⑴ 以学生为中心的教学方式的优势
一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学形式是"三统一"，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。而开放教育技术突破了制约教育发展的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的任何一个场所，人们可以自由根据自己制定的计划在不同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内容，学生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学习得更加轻松愉快。
随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因此，在开放教育中，学生是自我再生产的自觉主体。为了实现自我价值，人们将会以前所未有的自觉性去进行学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也不再是教师的“教”，而是学生的“学”。
二、教学组织“以人为本”。
人类心理的生理基础研究表明：除孪生者具有相同的染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何两个人的遗传因素相同。这是人和人之间永远存在者个别差异的根本原因。人的差异性是社会的客观存在。而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。
开放教育有各种层次、类型的学习目标；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同内容的组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提供充分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。
开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。
三、教学形式三元化。
目前我校开放教育班级虽然占60%以上，但由于起步至现在也才二年多一点时间。因此我们目前教学的基本形式仍然是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。2002年初，我校致力于人才培养模式的改革工作，在新入学的开放教育班级中选取了工商管理专业（本科）4学分的《金融市场》、金融专业（本科）4学分的《公司财会》、财会专业（专科）5学分的《政治经济学》作为人才培养模式改革的试点课程，其教学方法是在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种多样的教学方法进行改革实验，把传统的、单一的、落后的手段改成多样化的现代化教育技术手段，实现教学方式的三元化。
1、个体：自主式学习。
如前所述，开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。来电大学习的人，都希望能自由地选择学习时间，如下班后学、休假时学、家里有事，身体不好时不学、没什么事可以多学等。此外，他们每个人的基础不一样，有的学历高，有的学历低；有的接受能力强，有的接受能力弱，他们希望能灵活地选择教学内容和进度，比如同一个专业，我想先学下学期的那两门，不想学本学期规定的这两门；同样学一门课，他们也想根据本人实际选择不同层次的；即使学习同一层次同一门课程，他们当然也愿意根据自己的学习状况选择进度。使用多媒体、多手段进行教学的开放教育，为实现学生这种自主式学习提供了条件。
我校的三门试点课程，就是采用以学生自主学习为主，教师面授教学为辅教学方法。实践证明：这种学习方法很合适有一定基础并有一定条件、会使用计算机的个体。
2、群体：协作式学习。
协作式学习是将成绩高的与成绩低的学生组成学习小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习鼓励学生进行讨论、争论和持不同意见，最终达到彼此互教的目的。我校2002年上半年在对工商管理（本科）的《金融市场》课程的试点教学实验也证明，无论成绩高或成绩低的学生在参加协作式学习组的学习后都有广泛的好处。如果学生在学习知识时就有把此知识教给别人的明确意向，则与学习知识只为应付考试的学生相比，他们的心态会更好。向同伴解释知识能够帮助学生用心思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对课程内容作更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识增加了学生观察其同伴们所用的学习策略的机会。同时我们还发现，协作学习小组中的成员，比采用个别学习方式和为考试等目的而学习的人能容易激活他们的思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。因此，这种协作式学习，会让学生学得更多更好，而单独学习的学生则容易感受挫折，学习花费的时间也更多些。
3、师生互动：支助式学习。
教学是教与学的配合，是双方的互动。因此，将全部责任推给网络媒体显然不合适。网络媒体是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。要提高学生的学习效果，开放教育一方面要借助网络媒体实现教师对学生的进一步的影响，即努力实现贯穿于整个教学过程之中的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响。一方面还必须设法增加教师与学生直接会面的机会，安排必要的师生会面，增加沟通机会等等。也就是说教师要将学习支助贯穿于学习的全过程。开放教育的学习支助，不仅仅是狭义的答疑和批改作业，还要努力对学习全过程进行多方面的指导。笔者认为教师支助应包括以下内容：一是要有比较详细的指导计划。突出学习目标，学习的重点的难点，指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。二是要注意对学生进行学习能力方面的培养。比如教会学生对学习不同的内容采用的不同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。三是要帮助学生学会自我调节。让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。。这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。
四、教师不仅是知识的传授者和导航者，而且是学习社区的创建者和维护者。
我们知道，开放教育的教学主要借助于教学媒体，乃至教育技术，这样一来，它对教学资源有更高的要求，但是对个体教师的教学水平的要求反而可以降低，因为他不是一个人在教，而是一个群体在教，所以现在教师的概念变了，以后的教学越来越是一种群体行为，而不是个体的行为。在传统教学中教师在完成课堂教学后总是要给学生留下本次教学的作业，使学生能进一步巩固所学的知识。学生完成作业后教师要认真批改，找出学生作业中的问题，对共性问题全体评讲，对个别问题单独辅导；在传统教学中教师与学生的交流很容易，学生在学习中的问题可及时向教师提问，教师会及时为学生答疑。
新的媒介带来的新观念首先对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击，使教师对教学信息的垄断地位受到威胁，迫使教师不得不重新思考，重新为自己定位，调整自己的教育思想使之与新的条件相适应。开放教育中，教师作为知识的传授者，并不仅仅是刻板地把知识灌输给学生，而是在了解学生的基础上将知识恰当有序地传授给学生。在新的教育理念下，教师更多地扮演引导者的角色，即以引导为己任，以知识传授为内容。就是说，教师的作用在教学活动方面既是知识的提供者和传授者，也是知识的引路人和导航者。
另一方面，我们还看到，与传统的教学方式相同，开放教育依然离不开一个良好的学习氛围，教师应是这一良好氛围创建者。特别要注意创建一块优美健康的网上社区。我们知道，开放教育的教师可以通过许多网络交流的形式，比如电子邮件系统、BBS系统、聊天室系统等等方式建立教师与学生、学生与学生之间的交流。教师的职责是让学生熟悉并喜欢采用新的方式同他人进行交流。这对教师提出了更高的要求，因为在传统教室的讲台上，教师小小的口误和笔误可能不易被察觉。但是，远程课堂上教师的一言一行都被各种媒体忠实地记录了下来，稍不注意，就会造成不好的影响。我校2001年秋上半年 ， 工商管理专业《人力资源管理》课程，在网络虚拟的教室里上了几次课，由于教师的正确引导，这个社区很快得到了学生的认可。
此外，在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板就可以完成教学任务。现在，则需要借助许多网络的多媒体的手段，那么教师上课时还必须充分地考虑到电子邮件系统不能正常发送、服务器、计算机系统或硬盘等出现故障等等技术方面的问题。当然，有些问题并非教师可以解决的，但是此时教师应该能够提供补救的方案，比如，让学生预先将课程的内容下载，或提供其他的有效联系方式。教师必须尽版主之责，维护好学习社区的环境，以保持正常的教学秩序。
五、教学计划与课程学习形成交叉式和异步式。
开放教育的教学环节实施的内容与传统的教学相同，即协助学生制定学习计划、选课、上课、提问与答疑、讨论、作业、考试、学分记载等。但在运行中则会出现很大的不同。这是因为，开放教育教学组织要在基于网络的环境中进行，必须充分调动和发挥学生的主观能动性，采用学分制，鼓励学生自由选课。这样一来，教学计划很难再能以班级为单位统一组织和实施。
首先，开放教育的教学计划应采用集中与分散相结合的方式，在保证专业主干课程集中一致的情况下，各专业可以根据自己的优势和实际教学情况保留自己特色。学生可以根据自己的情况和兴趣爱好，制定自己的学习计划，自由选课。我校对2002年春入校的开放教育学生实行了这一方法，进行课程注册。尽管各班的教学计划统一，但在实施过程中，班级界限打破，出现了年级交叉、专业交叉的现象。
其次是学生的网上学习，由于网上学习有空间开放(不必在一地)、时间开放 (不必同时，不必连续)等特点，出现了学习同一门课而不同进度的现象，给教学管理带来了较大的困难。为适应新的特点，笔者认为网上学习必须充分发挥学生的学习主体作用，采用启发式，提倡“场景教学”。尤其要注意定时定点的网上课堂与完全开放无师生实时交流的网上学习的合理搭配，也适当安排面授和辅导。
在网上学习过程中，课件是成功的重要保障，课件开发应将注重教学思想和方法的改革，而不是简单的教室与书本搬家。课件开发还要根据学科的特点，注重素材的积累，将教学中的难点和重点以及不易表达内容作为课件开发的重点，使课件不但具有丰富的教学内容，还具有形象生动的表现形式，另外，还要注重研究、探索任课教师的作用和功能。提供受学生欢迎的教学资源，使他们的学习进度能大体取得一致。
⑵ 什么是是"学为中心"的课堂教学
“以学生为中心”的课堂强调了学生是学习的主体，但是同时需要有专学生、教师和教室三者之间属的良好配合。
一、在一个实践“以学生为中心”理念的课堂中，教师能够观察到学生的以下表现：
1、学生能够保持持续的注意力，集中课堂学习
2、学生积极参与课堂中各种学习活动
3、 学生积极与教师、同伴进行交流与互动
在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。
二、教师的表现
1、能够根据学生反应灵活调整教学
2、 能够给学生明确、合理的反馈
3、经常鼓励和肯定学生，同时引导学生之间相互尊重与肯定
4、能够有效调控学习活动的开展
三、“以学生为中心”的课堂通常具有以下特征：
1、物理硬件环境良好的布置能让学生产生主人翁意识
2、丰富的学习资源和学习工具能促进学习的效果、提高学习的效率
⑶ 如何创设以学生为中心的有效课堂教学环境
让学生从边缘到中心； 让学生积极参与到课 1. 2. 堂教学中来；3. 营造师生共享的教学资源环境。 关键词：教师 学生 中心 有效 课堂教学环境 长期以来，在应试教育的影响下，教师进行的是填鸭式的教学， 整个课堂中弥漫着师生不和谐的氛围， 教师完全不把学生当做课堂学 习的主体，而是把学生当成训练工具，学生除了训练还是训练，课堂 枯燥乏味，缺乏生机。学生厌倦课堂，甚至逃学旷课。作为教师要改 变这种课堂教学状态，须真正创设一个以学生为中心的有效教学环 境。 一、让学生从边缘到中心 当我们在反思以“教师为中心、课本为中心、训练为中心”的课 堂教学环境的时候，几乎已经形成了这样的共识：那样的课堂，学生 的思想被抹杀， 个性被抹平， 创造性被压抑， 他们只是盛知识的容器。 那样的学习，始终把学习的主体——学生这个重要角色排斥在之外， 他们学习兴趣的培养、学习态度的形成、学习习惯的养成、个性的发 展等很难进入到课堂教学的视野之内。学习被“边缘化” ，学生的主 体性更是无从谈起， 他们只是书本的奴隶、 教师的奴隶， 教育的奴隶。 如何使学生从边缘走向中心， 需要教师转换自身角色， 放下架子。 确立学生的主体地位，让学生从外在的束缚和权威下摆脱出来，积极 开发学生的自我潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生做自 己意志和行动的主人，使学生的主体性得到最高实现。任何成功的教 学方法都要看其学习成效。构建一个以学生为中心的课堂教学环境， 就是要以尊重、 信任和发挥学生的能动性为前提。 在课堂教学活动中， 教师要把学生的需求放在首位，让学生掌握学习的主动权，操纵和控 制自己的学习行为，进行有责任、有意义的学习活动。在这样的课堂 里， 知识是通过学生主动学习获取的。 他们从中能体会到学习的乐趣， 乐于承担学习任务，真正成为了学习的主人。 二、让学生积极参与到课堂教学中来 创设以学生为中心的课堂教学环境， 教师要善于引导学生积极参 与到课堂教学中来
⑷ 课堂是以教师为中心还是以学生为中心
学生自主学习，主要靠自学老师辅导。
“以学生为中心”的课堂强调了学生是学习的主体，因此，学生在课堂上的表现成为衡量课堂是否践行“以学生为中心”理念的重要标准之一。那么，我们究竟可以看到学生怎样的表现呢？
学生目光呆滞、无精打采，有的在睡觉，有的在神游，有的则在做其他事情，如果学生在课堂如此表现，那么可以肯定这不是一个“以学生为中心”的课堂。反之，如果学生在课笆上异常兴奋，吵吵嚷嚷，非常活跃，这样的课堂教学也不是“以学生为中心”的。在一个实践“以学生为中心”理念的课堂中，教师能够观察到学生的以下表现：
² 学生能够保持持续的注意力，集中课堂学习
学生持续的注意力是“以学生为中心”的课堂中最重要的表现。一些失败的课堂中，我们常常可以察到学生在开小差，要么睡觉，要么发呆，要么看课外书，要么和同学讲话。总之，学生根本不听教师在讲什么，或许根本不知道教师要他们做什么。相反，在“以学生为中心”的课中，学生们眼光炯炯有神，对教师讲的内容饶有兴趣，他们要么紧随着教师的讲解，要么与同伴进行学习的交流，不停地作出与学习相应的反馈，注意力基本上集中在课堂学习中。
² 学生积极参与课堂中各种学习活动
活跃的课堂并不能够代表“以学生为中心”的课堂，学生吵吵嚷嚷、交头接耳也能够让课堂显得极其活跃。在“以学生为中心”的课堂中，不论是个人的学习活动还是小组合作式的学习活动，学生都表现得积极活跃、踊跃参与。这些活动包括学生的自主学习、回答老师提问、课堂讨论、小组学习、上台展示等。
² 学生积极与教师、同伴进行交流与互动
“以学生为中心”的课堂中，学生能够与教师和同伴进行积极的交流与互动。对于教师的提问，学生能够积极思考，并踊跃回答，且有自己的见解。当教师让学生上台展示时，学生们也能够积极响应。当小组讨论时或同伴交流时，学生也显得如此活跃。他们很乐于把自己的想法与同伴分享，也对同伴的问题作出反馈。在小组团队中，小组成员都显得如此积极、热情、富有责任感，他们共同完成小组任务。
总之，在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。
从教师的表现观察课堂
实施“以学生为中心”的教学，教师是一个最重要的影响因素。从教师的课堂行为表现，能够帮助我们判断课堂是否在践行“以学生为中心”的理念。在“以学生为中心”的课堂中，教师常常表现如下：
² 能够根据学生反应灵活调整教学
课堂中，学生的反应有时会超出教师的预期，不符合教师原定的教学殳计。在遇到教学发状况时，有的教师会置之不理，不顾学生的状态强照自己的原计划进行。在“以学生为中心”的课堂，教师则能根据学生反应调整教学。让我们来看看下面这个小案例：
案例2-4 面对特殊情况如何灵活调整课堂
今天二年级的同学都在上作文课，原本教学计划今天要学习的内容是任务描述。然而令人意外的是作文课的时候外面突然下雪了，这今年的第一场雪。这突如其来的天气让学生们变得坐立不安，甚至交头接耳，每个班级教室都因为天气事件变得有些吵闹。同样是作文课，A班的王老师和B班的李老师分别采取了不同的处理方式。
A班王老师试图将学生的注意力拉回课堂，她不停地对学生要求遵守课堂纪律。在他的反复强调下，教室里面的声音渐渐少了，学生不再相互讲话。王老师开始按照预定计划开始讲如何描述人物，然而，学生虽然听话不再看教室外面的雪世界，但此时已经心不在焉。学生们都在想着下课到外面打雪仗，没有一个学生在听老师讲课。
B班李老师却对这一状况进行了不同的处理。她想，既然同学们对下雪如此感兴趣，不如就改变这堂课的教学内容，这节课就不讲人物描述了，让学生写关于下雪的主题。于是，她对学生说：“同学们不是对雪感兴趣啊？”同学们很兴奋地回答“是”。老师接着说：“那好！既然同学们对雪这么感兴趣，那么，我扰让同学们到教室外面玩15分钟。但是老师有个小小要求，等会我们开宽开始上作文课，老师想请同学们写一个关于‘雪’的作文。同学们同意吗？”“好的！”于是，B班同学到外面疯玩了15分钟，大家相相互嬉戏，玩得很开心。15 分钟以后，李老师引导同学写关于雪的作文。比如说看到下雪的心，和同学一起嬉戏打雪仗的画面，雪是剪雪是如何形成的，等等。由于沉浸在刚才打雪仗玩耍的喜悦中，学生们对这一主题很感兴趣，大家怎写的作文也生动有趣。
面对同样的突发状况，案例中的李老师能够及时调整上课思路，及时应对学生的状态，把她的作文课上“活”了。教学中有很多突发状况不是教师能够预期和控制的，“以学生为中心”的教师能够根据情况调整思路，顺应课堂变化，及时变换教学，有的时候可能是教学内容，就像是案例中李老师所做的一样，还有的可能是教学活动或是其他小环节。
“以学生为中心”的课堂中，教师似乎成了一台监视器，她能够监测到学生的一举一动，洞察学生是否遇到问题或产生了何种变化。他们似乎有“读心术”，通过学生的表情或是动作判断学生是否处于困难中。这要求教师能够积极关注学生的反应，注意学生行为、情绪的变化，同时顺应变化作出合理调整。
² 能够给学生明确、合理的反馈
课堂中，学生经常会提出一些问题或疑问。在教学实践中，有的教师为了不耽误教学进度，往往忽略学生的这些提问，甚至找“与“与课堂无关”“与学习无关”“不是问题”等借口搪塞学生。而在“以学生为中心”的课堂中，教师能够倾听学生、尊重学生的观点，根据学生的问题给出明确、合理的反馈，而不是敷衍学生。如果学生的问题确实不能够及时解决或者没有时间在课上解决，教师会给学生说明情况，并邀请学生课下再交流。
² 经常鼓励和肯定学生，同时引导学生之间相互尊重与肯定
在“以学生为中心”的课堂中，常常能够看到教师表扬学生，鼓励学生积极参与，多发言、多交流、多表达自己的想法，并鼓励他们享受学习的过程。除此之外，教师还能够引导学生之间相互尊重、相互肯定。比如说教师对学生说类似于这样的话语，
⑸ 如何看待以学生为中心的课堂教学
以学生为本；教师在以学生为中心的学习中的作用；问题解决；内理论联系实际；通容过小组和独立的学习活动，探索知识，职业技能和就业的态度；支持学生探索问题和解决问题；利用对概念的质疑，扶持学生，通过竞争和合作进行学习；刺激学生互动；选择具体成果的活动；评估以学生为中心的学习等。
⑹ 影响以学生为中心的课堂教学因素有哪些
造成课堂教学低效率的原因包括老师、学生以及外界三个方面，下面详细介绍各个细节：
一、教师方面的原因
1、教师缺乏应有的素质，不能正确认识到教育的深远意义，从事教育工作随意马虎甚至想当然。这当然是极少数的。
2、课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。也包括自以为是老教师的意识问题。
3、针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。所讲内容与教学目标无关太多。在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。
二、学生方面的原因
1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。直接影响了课堂的教学效率。
2、少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。
3、极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。
三、来自外界的因素
在实际教学中，难免会出现无法预防或克服的问题，如家长走进教室寻找子女、停电等情况。或教师带着不良情绪上课也会影响到课堂教学的效率。
综上所述，实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与45分钟课时的比例。比例越高则证明同学们的学习效果越明显。因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。
如何提升教学有效性呢？应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。
一、掌握现代教育理念和先进教育理论，提高自己的教学素养。
教育要与时俱进，教师就必须要注重学习，不断更新自己的理念体系和知识体系。掌握现代教育理念和先进的教育理论，才能在教学改革中更好的实施新课程标准，提高教学的水平。
二、构建和谐的师生关系，营造和谐的课堂教学环境。
在实际教学中，我们有些教师工作方法简单粗暴，不能耐心去教育问题学生，常常采用批评、指责甚至体罚的手段来刺激学生，以达到“激将”的目的。而结果却往往是适得其反。最可怕的是和学生形成了僵持的局面，造成了学生的对立情绪，可想而知如此的师生关系必然会直接影响到课堂的教学效率。因此要想成为受人尊敬的教师，提高课堂教学的效率，构建良好的师生关系是相当重要的。这就要求我们教师必然有正确的学生观，充满爱心的对待每一个学生，注意尊重学生，相信学生，多真诚的表扬和夸奖，多采取激励性的方法去面对学生出现的问题，学会宽容。我们所熟知的“抚摸一下每个学生的脑袋”的故事、“悄悄地送笔给偷窃学生”的故事都对我们的教育有很好的启示。
三、巧设课堂教学中的“兴奋岛”，提高课堂学习的效率。
学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。假如说课堂上的学生如一潭清水，那么教师设计、建立的优势思维兴奋中心则如同“岛”，巧妙的“兴奋岛”能有效的激发学生的思维活动，增延了课堂学习的有效时间。
“兴奋岛”分为起动岛、强化岛、和持续岛三类。它分布在课堂的开始、中间和结束阶段。我们经常说的“创设良好的教学情境，巧妙的导入新课”便是起动岛，精心设计教学环节，巧问妙讲、精讲精练，或借助恰当的教学手段（如多媒体、彩色板书等）吸引学生的注意力，促使学生不断产生新奇感等就是强化岛，而我们提倡的“每节课一个经典笑话或经典故事”在学生感觉疲劳或注意力分散时则能起到有效唤醒学生的作用。这可以说是持续岛。教师精心的设计“兴奋岛”，使三岛巧相连，便能激起一潭清水，产生出良好的“场效应”。
这就要求教师必须在课前下足功夫，不仅要深入钻研教材，吃透学生，还要掌握较多的理论和方法，才能设计出恰如其分的“兴奋岛”。有效提高课堂教学的效率。
总之，课堂的高效是提高教学质量，更好的培养学生的关键，也是防差提优的关键
⑺ 如何理解"以学生为中心"课堂教学的内涵和意义
教学之初，依成绩情况、领导水平、配合程度等因素对孩子进行分组。先进行一回段时答间的小组争霸赛（不管你们比赛的是什么内容）。让每一个孩子都意识到：我要为小组争光，不然我们组就落后啦！每次评出最棒的那个小组。等条件成熟之后，我们就把这种评价机制带入课堂，让孩子们针对相关教学内容自学、展示、讨论，老师强调、补充。这样的教学方式简单易行、效果明显。学生学得快乐，老师教得容易，何乐而不为呢？个人的一点小想法，希望能帮到你哦！
⑻ 如何促进以学生为中心的课堂
以学生为中心就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，版发挥学生的权主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育能够更加关注学生个体能力的充分、自由、自主、个性化的全面发展。
⑼ 如何以学生为中心，创建高效课堂
1、先进的教学理念是实施高效课堂的前提
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读数学课程标准。
（1）主体意识
教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。引导学生，让学生主动地、积极地参与到数学课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。
（2）启发意识
从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法，把数学方法的研究转移到学法研究上来。使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。
（3）民主意识
教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。
在教学中不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，形成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。
3、教学反思使教师专业素质不断提升
一节课上完之后，我们及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率
1、功夫用在备课上
（1）备课标：全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。
（2）备教材：通过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此必须吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎么样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。
（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一位同学都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。
2、精心设置教学切入点
课堂教学如果找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。
3、教方法比教知识更重要
“受人以鱼，不如授人以渔”，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
4、良好习惯让学生受益终生
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平时的课堂教学中我们特别注意培养学生良好的学习习惯。
三、激发学生学习兴趣，是提高效率的法宝
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力等，这些对提高课堂教学效率也是非常重要的。