有效课堂教学

『壹』 如何组织有效的课堂教学

课堂是教育最主要的阵地。教学质量的高低取决于课堂效率的高低。高效课堂最重要的一环就是要有有效的课堂管理。如何实施有效的课堂管理呢？

首先，认真有效的备课，是实施有效课堂管理的前提。教师备课要认真研究课标、教材和学情。只有吃透课标教材，领会其精神实质，才能胸有成竹，教有底气，管有效果。研究学情才能因材施教，管理才能有的放矢。一个备课不认真的教师，其课堂教学肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。

其次，要实施有效的课堂管理，必须做到课堂教学目标明确、适切。教学目标就是课堂教学的一根红线，所有教学工作都要为落实教学目标为服务。目标的确定需要教师认真备课。教师只有心中有标，才能知道什么地方需要多讲、深讲或少讲、不讲。才能避免很多低效重复劳动，才能减轻学生负担，才能提高效率。

第三，提高学生学习积极性，让学生爱学乐学，积极主动地学习，全身心地学习会大大提高课堂管理效率。甚至课堂此时就无需管理了。提高学生学习兴趣，改进教学方法，让课堂变得生动有趣，无疑有助于提高课堂管理的有效性。

第四，创造民主、和谐的课堂教学氛围。教师努力提高自己的亲和力和教学艺术，对提高课堂管理的有效性作用巨大。

第五，加强教学常规教育，强化课堂纪律。规范师生课堂行为，让学生知道在课堂上什么事能干什么事不能干。是提高课堂管理有效性的保证。

第六，良好的班风学风有助于提高课堂管理的有效性。

『贰』 为什么倡导有效课堂教学

“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师内的教学，学生所容获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围

『叁』 有效课堂教学需要处理好的几个关系

新课程改革以来，教育教学呈现出生机勃勃的景象，课堂教学步入一个新的天地。行走在教育教学的路上，有许多未知的领域等待我们去开拓，有许多奇妙的构想等待我们去实践。课堂教学改革不是单行道，教师需要调用多种思维、多种渠道去构建生命化的课堂。在此过程中，需要科学地处理好几种关系。 一、主导与主体的关系 教师主导与学生主体是课堂教学过程中的一对主要矛盾。“教为主导，学为主体”，这句话我们已经耳熟能详，但真正做到却不是那么容易。 课堂不是讲坛，也不是教师一个人的天地。教师在课堂中要发挥组织者、引导者、合作者的作用，要充分调动学生学习的积极性，激活其思维，为学生的个性的发展和智慧的飞跃提供自由的空间。 二、接受学习与探究学习的关系 传统教学中教师一讲到底，采取灌输式教法，学生被动地接受学习。这种方式不利于培养创新人才。新课程鼓励学生自主、合作、探究。教师应提供探究的平台，采取灵活多样的方式引导学生交流和讨论。 在探究问题的过程中，要求学生遵循一定的规则，教师要走到学生们中间，及时了解其动态，帮助其排除思维的障碍，推动其合作探究的进程。 并不是所有的问题都需要探究。探究的问题要有一定的思维含量和探究的价值。对于那些识记、了解、概述性的问题则不需要探究。 三、三维目标之间的关系 通常所说的三维目标指“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”。这三者之间联系紧密，共同构成有机的整体，不能人为地割裂。 有的教师过分注重知识与技能的传授，学生对于基础知识的掌握较牢，但不能灵活地运用，也谈不上情感的提升，价值观的养成。有的教师则过分追求课堂形式，过分注重情感态度价值观的培养，却忽视了双基的落实。 教师要科学地理解、整合三维目标，充分利用教材内容，在讲授知识的过程中渗透方法的传授和情感的培养。从而使课堂教学目标有效地达成。 四、整体与局部之间的关系 从教学内容来看，不要把任何一个知识点孤立地看待。将知识适当串联，由点及线，由线及面及体（立体），形成完整的知识体系。 从教学对象来看，教师应看到每一个学生。授课因材施教，既要满足优秀生的口味，也不能为片面追求成绩而忽视了部分基础较差的学生。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”在教育上，只有差异，没有差生。教师应公平对待每一个孩子。针针对有个性的学生，教师要善于发现其亮点，及时发掘其潜能，为其个性的成长提供适宜的土壤。 五、教学手段与教学内容之间的关系 有人把新课程改革成为“死”去“活”来，这有其合理的一面。教师应运用行之有效的手段对教学内容进行精彩演绎，这有助于激发学生的学习兴趣，使课堂活色生香。 但有的教师片面追求课堂的花样，这便失去了课堂的价值。一切教学手段的运用需服务于教学内容的需要，应依据教材，量力而行。 一些问题的解决需要一定的思维过程，这是更需要教师进行精讲点拨和学生的深入思考。如若频繁地运用多媒体等教学辅助手段去修饰，无异于画蛇添足，甚至会起到相反的效果。 要彻底扭转“教学手段越高级就越好”的错误观念，一节课成功与否主要应看教育理念的更新，教学方法、教学结构、教学模式等方面的合理优化与配置，要看学生思维的活跃度，看教学效果的有效达成等等。因此，课堂教学要注重实效，不能刻意追求形式。 六、继承与发展的关系 新课改倡导教师角色、教学方式、学习方式等方面的转变，但并非完全抛弃原有的模式。传统教学中有许多值得借鉴的东西，教学改革主要批判地继承，合理地创新。遵循“去粗取精，去伪存真”的原则，合理扬弃，科学发展。 课堂教学是一个长期而艰巨的过程。我们面对的学生在不断更替，教育教学的形势也在不断变化。教学改革是一个动态的、开放的系统工程，每一位教师应与时俱进，不断提高自身的素养，加强理论学习和实践，以适应新形势下教育教学改革的需要。

『肆』 如何有效进行高效课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!

『伍』 如何提高课堂教学的有效性

课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。在高中政治课堂教学中，科学有效的提问十分重要，它是促进师生良性沟通的重要纽带，是启发学生独立思索、自主探究的重要方式。一名优秀的教师，必须懂得课堂提问的技巧，通过智慧的引导、巧妙的提问，来“唤醒”学生的知识欲望，启发学生的思维，促成学生的自主学习，达到教学的最高境界。

供参考：

一、单刀直入，开门见山

单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。

例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货币?什么叫外汇?经济活动中常用的结算信用工具有哪些?影响价格变动的因素有哪些?消费有几种类型?不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。

二、精心设计，选好方式

精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。

例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例，把问题设置为：

1.上述事实反映了什么社会现象?

2.我们应该树立怎样的消费观?

3.请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。

这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本课内容的重、难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。

三、把握时机，讲求艺术

把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。

『陆』 什么是有效课堂教学模式

纵观国内外对来课堂有源效教学的定义，主要从经济学的角度来进行的，指的是有效率的教学。主要是沿用经济学上的投入与产出的关系来判定一个教师在课堂上的教学是否具有效率。但是对于课堂有效教学的研究在国内还为数不多，大多是有效教学的实践案例或行动指南；

基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。课堂有效教学既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。

(6)有效课堂教学扩展阅读

班级授科制在多种理论著作中有明确的分析，它的优越性有：使教学获得巨大效率，使教学获得普及；有利于教师主导作用的发挥，有利于教学活动的有秩序的展开；有利于学生之间的交流和启发。

但它也有明显的局限性：不利于学生主体性的发挥；学生缺乏实践性学习、探索性学习等，不利于学生的全面发展；不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。《教育学》指出：正是由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。

『柒』 怎样才能有效提高课堂教学效果(哪三件事很重要)

能够较复好的使用电子课件，做好授制课的PPT是能提高授课效率的很重要的一点。
PPT课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。 一方面，能呈现形象的视、听觉刺激，以起到突出重点、集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解：另一方面，多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然地抓住重点、难点。自从运用多媒体课件进行教学以来，课堂气氛活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生的学习兴趣，使听课效率提高了许多。
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