A. 在机房上课的时候老师怎么知道哪个同学在玩游戏他是通过什么方式
太简单了，老师的机器有教学软件能监控所有的电脑，想看谁的屏幕就看谁的，你们老师太阴了，原来我上学那会老师直接将监视状态的屏幕投到投影布上，自己的屏幕看的老清楚了。
B. 机房课如何上
机房上课主要是培养学生动手操作能力， 首先要制定本堂课的任务，然后将相关知识点讲解给学生，在让他们按照所教的方法完成任务。
机房授课及注意事项：
1、在机房教学中，可多采用“任务驱动法”。“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对新学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及学生动手操作的能力。
2、注意组织教学、维持良好课堂纪律，创建良好的课堂氛围。课堂纪律好，气氛活跃，教师和学生才能从事有效的教与学，才能将各个教学环节落到实处，提高教学效率。另外还要提升学生对课程的学习兴趣。无论是机房还是普通课堂都要注重学生学习兴趣的培养。有人说过，“兴趣是人最好的老师”。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认知就快；而毫无兴趣时，认知就慢或不予接受。当学生对所学知识感兴趣时，会产生一种探究心理，这也比效有助于维持良好的课堂纪律和形成良好的课堂氛围，进而取得良好的教学效果。
3、注意观察学生学习状态，学生对所讲知识是否理解，对普遍存在的问题或不懂的知识反复讲解、辅导、训练。 对于课程中较难操作的地方要重点提示，提醒大家高度注意。我曾经有过这样的经验，在教授06、07级学生时，有一个操作问题讲完后每个班都会有几个不懂的，在上08、09级学生的课时，我在讲这部分课程前，反复强调学生，对他们说：“大家要注意了，下面的问题有难度，如果不注意听，你肯定就不懂了，我所教的06、07级学生每个班都有那么几个不懂的。一定要注意啦，听好了，不要溜号。”通过反复这样强调，一方面提醒了学生注意，另一方面，也使学生产生了好奇心，是什么样的问题这么难理解？由于学生注意力提高了，教学效果出奇的好，试了三个班，很少有学生对这一问题不懂的，以往所谓的难题，现在变成了大家都能掌握的内容。
4、教师机房操作演示教学要适量、分段进行。教师课上演示教学一次不可过多，中专学生理解能力参差不齐，且多数偏差，学生动手操作能力也不一样，机房教学要照顾绝大多数学生，多考虑接受能力偏差的学生适当安排演示教学，最好是教师操作演示一段由学生练习一段，教师再继续下面的操作演示，学生再练习。这样由于操作内容不多，学生操作过程中，学得快的好的学生很快就完成了，他们还能帮助解决周围一些其他学生的问题，从而保证正常的教学速度。如果一次操作内容过多，好学生可能自顾不暇，没有时间帮助教师解决一些问题，教师可能无法脱身继续下面课程，从而影响教学进度。
C. 如何做好机房信息技术课的课前准备
一、课前准备要充分 1.1．礼仪着装 教师得体大方的穿着很重要，在上课评比中，看到有的女老师穿着吊带衫，因为老师的衣着而产生的无聊骚动和无谓想象，那还会感觉出这里是个学习的地方吗？硬底皮鞋、高跟鞋在教室走动的时候发出的声响也会分散学生注意力，评委恐怕也会反感。不喜欢过分浓妆艳抹的或“清凉装”的老师，同样也不喜欢打扮老土的老师，穿得太寒酸，像从穷山沟里来的大学生。“得体”和“端庄”是教师着装的标准，尤其是在这样的大型示范课时更要注重自己的形象。 2.2．课堂环境要事先熟悉 要熟悉的课堂“环境”包括课堂的软件环境和学生环境。 上信息技术课的突发事件比别的一些学科多，如机器病毒、死机、课件打不开等造成讲课失败，为此参赛者应提前熟悉机房环境，包括机器运行状况、电子教室软硬件操作方法。如果不能正常运行自己的教学课件，应及时找主办方安装相应支持软件。由于不同学校机房的监控管理软件使用也不尽相同，有些参赛者自己学校用的是大屏幕投影，没有对学生机的管理软件。这样就造成了这些教师在课堂上既有屏幕投影（有些是优质课中为了方便听课老师新增的）又有监控软件时，往往会忽略监控软件的“广播”功能的使用。从而导致教师在上面大屏幕中演示操作，底下一些不给“面子”的学生自己在游戏或上网。所以，在上课的机房软件环境与自己学校不同时最好事先熟悉一下软件的使用方法，尽量不要在这上面出现不和谐的事情。 与软件的配置环境相比，学生环境也相当重要。参赛教师可以在上课前与学生亲切的攀谈沟通，了解他们的学习情况。通过语言奖励、活动等营造良好、积极参与的课堂气氛。在安徽上示范课时，由于暑假还未结束，因此主办方临时召集还未开学的20名学生。但是通过在上课前与他们交流，说一些致歉的话，并分发小礼品作为奖励，很快就拉近了与学生们的陌生感，建立起了融洽、亲和的师生关系。 二、课堂要注重“原创”，体现“个性”，并有一点“新意” 2.1．原创与个性 在优质课的准备过程中，切忌全盘照搬别人的课例。或者随便找个网页模板改改就用，却不知道风格并不适合这堂课。或者到处复制粘贴，把课弄的“四不像”。要知道观摩的老师都是久经“沙场”，听过很多课例，所以一堂课如何设计、怎样发展，大方向他们都知道，典型的课例他们更是记的很清楚。因此最好发挥主观能动性，如有可能，在自己学校时多征求科组老师的意见，深入挖掘教材、精心设计教学、恰当把握细节。如此，即便有些缺憾，也能体现自己的特色。 2.2．主题新、内容新、方法新 新颖的新课引入和精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础，也能吸引评委和听课老师注意力。试想，评委听了十多节课，身心也疲倦，突然看到一节新颖的课，眼前一亮，心情大悦，大家都会认真听了，对的评价也会高了。 课堂要有一点“新意”，还可以在课堂内容的安排上有一些书本上没有的新鲜的东西，举一些最近最新或与生活息息相关的案例。比如必修教材第一节课是以北京申奥成功的案例引入，如今申奥已过去那么多年，奥运会都快开始了，如果再举这个例子就不太恰当。但是注意不要脱离教材，脱离新课程标准，一定要以教材和课标为基准。教学实例一定要注意理解新课程的理念，注重学生信息素养的全面培养。 又如在省优质课评比中上的是选修5《人工智能初步》的“认识专家系统”，教材中安排的是理论课，但是在教学内容中，为了帮助学生理解专家系统的特征，让学生实际操作一个教学用的疾病诊断专家系统，通过与生活中人类医生诊断疾病的案例相比较有何异同，进而分析得出专家系统的特征；让学生以猜动物的活动形式，亲自体验动物识别专家系统，从而分析出专家系统的组成结构；同时为了加深学生对专家系统的认识，还设置了一个题为“专家系统和人类专家谁更具有优越性”的小型辩论赛。这些环节的设置，不但使学生更容易理解专家系统，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了其信息素养。评委和各位老师在课后也，原来人工智能课可以上得这么精彩！ 同时，课堂的“新意”还体现在教学方法上。如果在教学中仅仅简单的冠以“任务驱动”，就如平常一样“讲—练—”，那学生也肯定不会很好的坚持一节课的。 在广东省2004年信息技术优质课评比中，华南师大附中的老师在上《信息技术基础》第一课“信息与信息技术”时，就将信息的发展比喻成行驶的列车，不同的站点代表不同的发展时期，从原始社会到当今信息时代。如此新颖的课堂构思，难怪会获得成功。 又如，这次安徽示范课上的是必修《信息技术基础》第一节课《信息及其特征》，在帮助学生理解信息的传播过程环节，在其他老师的课例上加以创新，将“来比划来猜”游戏中的竞猜画面在PowerPoint里设置自动跳转，并在每个画面置倒计时时钟，最后5秒会响起倒计时钟声。如此设计不但激发了学生参与的积极性，老师们也感觉很新鲜，课后纷纷请教如何在PowerPoint中实现这个功能。 三、做好“分组合作”这篇文章 虽然新课标提倡“分组合作”，但很多老师并没有好好研究过“分组合作”，为了能在优质课评比中胜出，使自己的课有点新课程的理念，有的老师在教学实施中为分组而分组，只在形式上把学生分成几个小组，却忽视了分组后的学习。在观摩的分组课堂上，小组之间真正进行相互协作学习、相互交流的情况并没有出现。碰到问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎学生进行了合作讨论，就是在教学中实施了“合作学习”，就能解决问题。这样做可能造成的后果是：由于没有根据不同类型的教学目标采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标；一些没有思维容量甚至根本没有讨论价值的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学效率事倍功半。 在优质课评比中有位老师上的是《信息技术基础》第二课“信息技术及其影响”。最后一个环节他的安排是想通过分组辩论的方式来认识信息技术的影响，但是由于学生在那么多老师面前，怯场无法施展，最终成了在教师“引导”下的问答式。的改进意见是可以通过在BBS上发表各自的观点，正方一栏，反方一栏，全班也不分正方反方，即不分组，只要认为谁的意见对谁的意见观点不足都可以回复反驳。通过这样的形式，学生不必亮出身份说话就可以发表意见，这对于那些腼腆胆小的学生来说，可以使之有充分的自由空间，而不会束缚在老师既定的“正”“反”组内由于观点不同而失去了辩论的兴趣。 应该明确，分组合作学习只是有效学习方式的一种，老师们须以教学目标、教学内容为依据，合理地选择教学行为和学习方式，实现方式、方法的多样化才是最重要的，要避免将所有的“鸡蛋”放入合作学习之“篮”。 四、重视课堂评价 信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验。在上优质课时，一些老师主要通过演示学生作品即终结性评价来对学生进行评价。但是评价过程中很少有老师对学生提出批评性意见，可能是担心提出后评委及老师们会认为这堂课不好，因此大都笼统的用“非常漂亮”、“很好”之类的赞扬来评价。其实学生初次作品中普遍存在诸多问题：文字格式不一、颜色（如浅绿色）太刺眼、太多图片充斥在作品里，不协调。即使是省级公开课，也绝不能为了做秀而忽略学生存在的问题，更要强调知识点，分析学生出错原因。 对于任务教学过程中小任务所反映出来的共性问题，也要对全体进行评价，不能只对好的进行表扬，而对那些做的不好的反而为了逃避而一带而过。 没有完美的课，有瑕疵的美才是最真实的美。 总之，在优质课评比中，学生评价也是一个很重要的环节，要真正落实着力培养学生信息素养这个教学总目标。 五、其他细节 此外，在某种程度上，教师不但要专业知识过硬，而且还要注意在课例中整合其他学科的知识，提高自身的信息素养和行为规范。 5.1．优质课不是“做秀”、“表演”、“走形式” 优质课作为课堂教学的一次集中展示课，目的是希望能够在新课程实施中起着示范作用。它在新课程的教学思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面都应该努力体现出时代性、先进性、示范性，体现出学生信息素养的培养，值得大家仿效借鉴，并具有推广的价值，否则也就失去了存在的意义。因此，虽然的课上的很精彩，但是毕竟是经过了长时间准备，如果“编织”的“花样”可操作性不强，仅仅为了吸引评委的“眼球”，无法适用于大部分学校教学，那么这就背离了优质课的宗旨。 5.2．加强自身信息素养和教学基本功 在观摩优质课时，发现有的老师并不重视自己教学中的操作习惯，如给文件或文件夹改名时随意输入没有意义的名字；在文档编辑后退出时，提示是否保存，教师点“否”。这些操作潜意识下都会给学生起到“示范”作用，会造成学生今后的行为不规范的操作习惯。还有个别老师课件中有Flash，但是从文件夹直接打开网页时会被Windows XP SP2 的安全检测功能屏蔽掉，这时老师却无从下手，最后只好求助于主办方。
D. 多媒体教室与网络机房分别适用于哪些课程的教学
通过游戏的教学。老师要多笑，与学生们多亲近，免得发生尴尬。多找点学生感专兴趣的话题，避属免死板教条。给学生以自由畅想的空间。通过生活中实际的例子来引发学生的兴趣，让他们从生活中发现问题，学会自主解决问题，从而将学习效率大大提高。同时也培养了学生的能力。我是个学生，只归纳出这么多，你可以跟你的学生交流哦！
E. 如何提高信息技术课堂教学的效益
一、激发学生兴趣
近年来，不少有效的教学改革都是把培养兴趣，调动学习积极性作为改革的起点。他们为学生创设一个良好的学习环境，努力激发学生主动探索的愿望，细心诱导学生的想象和思维，热情鼓励学生的每一点进步，耐心点拨学生的每一个困惑，使学生在学会和会学中不断取得进展。这些成功的经验表明，培养学习兴趣，调动学生学习积极性是一个重要的教学原则。然而,在信息技术学科教学中，有些老师会认为所有的学生对计算机都有兴趣，不需要培养，其实这是错误的认识，学生“爱上信息技术课”和有学习兴趣也不完全是一回事。一时有兴或偶尔爱好仅仅是兴趣的萌芽。心理学认为，学生有学习兴趣应表现在他们有主动了解，积极探索的愿望上，有不惜时间、不怕困难、可以集中较长注意力的表现上，而且也表现在愉快的学习情绪上。因此，根据信息技术学科的特点，学生容易对信息技术学科产生兴趣的萌芽，作为教师就应该以此为起点，加以引导、扶植、培养，使学生形成真正的学习兴趣。比如我在讲授word图文混排时，为学生准
备好了几张精美的贺卡，在机房通过电子教室软件为学生展示，让学生进行分析，如何自己制作出来自己的贺卡，这样一来，学生的兴趣很高，课题效果很好。另外，教学过程是师生感情交流的过程。教学中，如果我们不注意学生的兴趣，不把握学生的兴奋点，不能有效调动起学生的求知欲望，或对学生的思维的兴奋点不予理睬，学生就会由扫兴到乏味，一旦失去了学习兴趣，课堂上必然昏昏沉沉应付了事，学习效果也就无从谈起。例如：在计算机教室上实践课时，有时教师为了维持课堂纪律，就会强制学生必须按照老师讲的步骤进行操作，这样就有意地压制了一些学生的学习兴趣，其结果常常是使学生产生不了稳定的兴趣，甚至使一些对信息技术学科产生的兴趣萌芽夭折，严重影响着信息技术课堂教学的效果。因此，我们应充分利用计算机的特点，注意把培养学习兴趣，调动学生学习积极性作为教学的一个重要原则，把教师的主导作用建立在充分尊重学生主体作用的基础上，使教和学达到真正的和谐统一，从而提高信息技术课堂教学的质量。
二、精选课堂教学方法
“教学有法，教无定法，贵在得法。”选择教学方法的唯一原则是调动学生学习的积极性，而各种教学方法的共同特点是“活”。信息技术学科教学有其独特之处，只有打破固有的教学框架，精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构，充分利用机房的电子教室软件屏幕广播、学生机转播、文件下发和上传作业等功能，以学生小组讨论和任务驱动为教学模式，提高学生学兴趣，提高学生的信息素养，
提高课堂教学效率。例如：我在讲电子表格Excel时，采用“以实例讲操作”，“以任务带知识”的方式,小组内讨论、小组代表讲解。通过“文件下发”给学生发一个班的学生成绩统计表，让学生计算总分、平均分、排名、单科最低分和最高分，进行美化修饰，好的作品能过屏幕广播给全班学生展示；并通过上传作业传到教师机上进行保存。）综合运用“分析法”、“演示法”、“实验法”，使学生在应用计算机完成任务的过程中不仅掌握了电子表格Excel的基础知识和基本功能，又亲身体验了分析问题和解决问题的过程，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼，提高了学生的信息素养和课堂效益。
三、因材施教，合理分组、分层教学和小组合作
由于受条件、设备等因素的影响，造成学生计算机水平差距很大，给信息技术学科教学带来一定的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，对学生进行合理分组，小组长指导小组内基础差的学生。中学信息技术教学主要是让学生认知信息技术，培养学生获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，可以根据他们的兴趣，完成自己任务的同时对组内同学进行辅导。落实到每次课中都要进行分层教学、由易到难、层次逐步提高的教学过程，实践证明其教学效果明显优于传统的一刀切的教学方法。
F. 我在学校机房上课时,老师会控制我们的电脑来讲课,怎么样才能不被他控制
简单 在他控制的时候 重新启动下 他就不能控制了
我同学就这么干过
G. 为什么很多教学电脑机房使用云桌面上课，云桌面比PC电脑有哪些优势
应该来说云桌面的应用和传统PC相比较还是有一定的局限性，在性能上还是达不到传统PC 的性能，专但是对于应属用要求不高的教育行业来说云桌面有很大的优势，成本低，维护简单，故障率基本为0，而且云桌面已经能够满足常规办公和基本的应用要求了。所以云桌面的运用随着技术的优化是以后的一个必然趋势，听说像江西那边已经红头文件普教计算机机房是必须采用云课堂了。
H. 实验课和普通的机房授课有什么区别
实验课和普来通的机房自授课有什么区别？
一、硬件设施方面的区别：
实验课：实验用实验室（场所）、硬件设备、工具、外伤用药（品）等。
机房授课：联网的多媒体计算机机房、相关配套设施及软件。
二、教学组织形式之区别：
实验课：在实验室分组实验
机房授课：在专用机房采取讲练结合，实时辅导的形式，教学过程灵活度大。
三、教学方法之区别：
实验课：常采用讲授法；动手实验法等
机房授课：常采用演示讲解法、操作实践法、任务驱动法、问题探究法等教学方法。
四、教学评价之区别：
实验课：一般通过实验报告。
机房授课：上机表现（态度、积极性、实效等）、上交的作业。
小结：实验教学是一种最行之有效的课堂教学模式，不但能巩固课堂知识，促进学生对课外知识的获取，还能拓宽学生的知识面，培养学生创新能力、分析问题和解决问题的能力，只要条件允许的话，在今后的信息技术课教学中多开设实验课会大大提升学生的信息素养。
I. 在电脑机房上课时。。今天有个老师用学生的电脑可以上网 时怎么弄的啊 急急急急急啊
大多数复学校的机房都是装制的同一个教学系统，其实每一台电脑都是可以上网的，主机后面有一根网线，如果拔掉的话，虽说不受控制了，但是也断开了网络的连接，其实跟IP地址是没关系的，只有老师的那台主机把网络使用权限拨到你所在的电脑上才可以。建议还是好好学习吧，你电脑上干的什么事老师在他电脑上都有监控，看的一清二楚……
J. 教师是怎样把信息技术"带入"课堂教学的
我们常常强调学生“良好学习习惯的养成”，这对学生的学习乃至生活都是终身受益的。但我们似乎不大强调“教师良好课堂教学行为习惯的养成”，尤其是新课程理念下，信息技术课堂中教师行为习惯的养成。其实这对教师的教学乃至生活也都是终身受益的。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，很多信息技术教师在平时的课堂中缺乏一种良好的课堂行为习惯。
一、信息技术教师应该具备哪些良好的课堂教学行为习惯？
信息技术课在许多学生和家长眼里被视为“副课”，很多学校甚至只有一名教师任教信息，没比较，没压力，导致许多信息技术教师养成了随意的课堂教学行为习惯。如此周而复始地循环，不仅学生没进步，教师本身也处于一种永远无法提升的境地。因此我认为信息技术教师有必要形成具有自身特点的良好的课堂教学习惯。而最基本的课堂行为习惯是：习惯1：课堂举手投足为人师表；习惯2：尊重学生；习惯3：公平对待每位学生；习惯4 ：不在信息课上“放羊”；习惯5：不做与课堂教学无关的事，如：上网，聊QQ等；习惯6：多走下去，关注学生的行为。
对于信息技术这门年轻的学科，教师课堂行为习惯的养成将影响教师的专业成长。只有养成良好的课堂行为习惯，这样教师才能迅速成长，有些教学习惯达到炉火纯青时就能成为教学艺术修养的结晶。信息技术教师个人的修养，教师的个人行为习惯，很有可能带进他自己的教学中去，所以信息技术教师尤其要注重良好课堂行为习惯的养成，从某种角度上说信息技术教师的课堂行为习惯会直接影响学生的行为习惯养成及课堂教学效果。
二、怎样才能做到信息技术教师良好课堂教学行为习惯的养成？
（1）制定信息技术教师课堂行为规则
从事信息技术教育也有五年了，也听过许许多多的信息技术课，有专家的观摩课，也有普通一线教师的常规课，或许是受信息技术课本身的特点和课堂教学环境的影响，我们常常发现在信息技术课堂上课堂行为习惯无法控制，包括教师和学生。最后导致，甚至有的信息技术教师上课就是放任自流。我也常常思考怎样让我们的信息技术课堂上得有趣有效，在绝大多数老师抱怨学生“不听话”的同时，我觉得信息技术教师也要反省自己的课堂教学习惯，并且从以下两项重视：一是强化规则习惯意识：二是重视规则训练。俗话说：“无规矩不成方圆”，但是规则意识的养成不是一朝一夕的事情。有些信息技术教师等到要上公开课了，开始再三强调学生课堂上要怎么怎么做，在自己的教案中也写到自己在课堂教学中改怎么怎么做，但是真到实战了，却常常手忙脚乱，暴露许多问题，而这些问题往往就是信息技术教师平时养成的不良课堂教学习惯，根深蒂固。因此，我们在平时的教学行为中就应该给自己制定一些教学规则：一是影响课堂教学的行为绝对不能有；二是信息技术课堂必要地课堂教学行为必须要做；三是介于两者之间的，可以根据情况实际情况去考虑是否做。强化教师课堂规则意识，对形成良好的课堂习惯很有帮助。
信息技术教师可以根据本学科的特点，自己参照学校的制作，适当修改制定自己的课堂行为习惯制度。
例如：我给自己制定的教师课堂规则
一、上课要衣着整洁大方；
二、提前进入教室，把本节课要准备的素材事先分发到学生机上。
三、教师和学生进入机房都要穿鞋套，上课时学生要起立，师生互致问候，下课时学生和教师都要整理好电脑和板凳，学生排队有序离开机房。
四、上课前要观察学生到堂情况，观察学生开机行为。
五、课前认真备课，认真组织课堂教学，调动学生学习的积极性。对擅自上网玩游戏或做破坏电脑行为的学生要制止并进行教育引导；
六、教书育人，讲求职业道德，为人师表，不放任课堂，不带手机进课堂，不做与课堂教学无关的事；
七、教育学生保持机房卫生，爱护电脑，责任到人，负责任地使用电脑；
八、注意课堂教学的知识性和趣味性，要精选教学内容，力求做到概念明确，条理清晰，重点突出。要改革教学方法，采取启发式教学，任务驱动，探究式教学法。要注意指导学生的学习方法，培养学生对信息技术和兴趣和创新意识，让信息技术贴近学生的生活，服务于生活。
九、语言要准确简练，板书要工整有序，留更多的时间让学生动手实践；
十、按授课计划恰当掌握进度，不得擅自增加或减少学时；
十一、上课期间不擅自随意离开课堂；
很多时候课堂上“成也习惯，败也习惯”。信息技术教师是掌握现代教育技术的教师，他们更应将课堂规则意识逐步内化为自身的课堂行为习惯，在尊重规则与超越规则之间进行。教学个性的形成靠良好课堂行为习惯的累积，把课堂规则变成习惯是良好课堂行为习惯养成的重要途径。
（2）注意课堂教学中的细节
作为信息技术教师，在机房教学是天天必做的事，我们要求学生进机房要穿鞋套，但是却很少看到信息技术教师自己穿鞋套，在一次全国信息技术观摩课中，我看到一位获全国信息技术优质课一等奖的女教师，她在借班上观摩课时，我无意看到她穿了鞋套，随后和她交流中得知这是她的习惯：进机房穿鞋套。是习惯？是态度？还是良知？反正当时我因为感动而敬重他。将课堂规则内化为习惯，这种习惯就是教师的课堂道德。这也许也是这位教师能走向全国的原因之一。
细节决定成败，或许这个过于果断了，但是良好习惯的形成需要从细节做起,生活的一切原本都是由细节构成的。课堂规则中的许多细节往往是影响课堂教学成败的重要因素，一堂成功的信息技术课牵涉到许多课堂细节的问题。细节决定成败，勿以细小而不为！
那么何为课堂教学的细节呢？
信息技术课堂可以说是这种半开放的课堂，课程标准上严格要求，信息技术课堂教师的讲授时间不得超过一节课的15%，那么更多的时候则是学生占课堂的主角，这样的课堂性质，决定信息技术课堂细节更不容忽视。尤其是教师的教学细节，教学的细节就是在课堂实施教育的过程中，在某一个相对完整的步骤，或者在两个教学步骤之间进行过渡时，做出的细致安排，或对临场出现的问题做细微的处理。它包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么方式的课前导入营造教学氛围，采取什么样的教学方法等等；二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，应变修订教案，及时做出的反应性安排，比如面对学生信息技术操作水平的差异，如何设置教学任务，让不同程度的学生都能有所收获；三是针对课堂教学过程中的各种偶发情况，有学生偷偷上网玩游戏，教师该如何正确引导等。
细节是我们每堂课都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合信息技术学科特点的，符合信息技术教师自身和学生实际情况的方法来处理它，那信息技术课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。
事实上，有时细节的影响至关重要。在我近20年的学习生涯中，有几位老师至今仍在我脑海中留有深刻的印象，但这深刻的记忆并不是他们讲课的精髓，而是他们的一些细小的课堂习惯。例如，小学的一位数学寒老师，课堂中每当她要擦黑板的时候，她总是轻轻地按从左到右的顺序擦，黑板既擦得干净又不会在教室扬起粉尘。教师课堂行为的细节就是这个教师的教学风采，也可能成为她的学生一生的精神财富。
信息技术教师是走在信息时代最前沿的教师，信息技术教师要有一种良好的课堂教学行为习惯，这是一种责任，是一样教态，更是一样教学方法。教师良好的课堂行为习惯，比任何教育都更管用，那是不言而教。信息技术虽然是门年轻的学科，信息技术教师也是处在学习和探索阶段，但无论如何，在起初养成良好的课堂行为习惯，并且坚持去做，让这种习惯内化成信息技术教师的潜在意识。信息技术教师良好的课堂行为习惯是最高境界的教育行为。