教学质量如何

Ⅰ 如何进行教学质量评价

一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。
5．全面性：对于学期或学年的质量分析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片面和狭隘的。需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。还要关注整个报告项目的全面。
七．教学质量分析报告的结构
1、考试及批卷组织形式介绍
这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。
2、试卷出处及评价
主要有：
（1）创设试卷的策略思想；
（2）试卷考查的内容；
（3）试题分数权重；
（4）试题的难度及效度和信度。
如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。
3、考试整体的数据呈现及认识
（1）必须准确。这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。可以在分析前将表格下发给老师校对。
（2）呈现应该多层面、多维度。优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。
（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。
（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。
4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。
具体要从以下几方面进行分析：
（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（3）分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
分析的时候要注意以下几点：
（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。
（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
（3）既要综合，又要具体。所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。它包括：
a.分类比较研究与个别化评价
教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。因此，通过分析比较各个学生（特别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导。
b.学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
c.教学诊断分析
通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
（4）要用事实说话。不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。
6、改进措施及意见
（1）要关注整体和个体.
（2）要针对前面所提到的问题。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜,要抓住特点、找准典型，不要面面俱到。每次考试，由于学生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作； 4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
8．对事不对人，不怕得罪人。
9．优势要说够，问题要说透。

Ⅱ 教学质量如何

一个学校的教学质量怎么样，就要看他的师资力量怎么样，教师队伍强不强大，学校规模大不大。

Ⅲ 教学质量怎样

一、教学方法的选择

1、适当的教学方法一般说来，它应具备如下条件：

(1)认同感。一种教学方法能否被接受者认同，直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同，又能使其在情感方面认同，则说明这是一种优化的教学方法。否则，就难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。

(2)参与度。主要指一种教学方法的使用过程中，教师与学生的参与程度及其积极性水平，以至师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的生发点便是师生在教学过程中的交流与合作。所以，最优化教学方法应有较高的师生参与度，较好地体现出教学的民主性。

(3)综合化。最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了各种方法的优点和长处，所以才能发挥出整体最优的功能。不过，综合化不是面面俱到，而是“集优化”；也不是优点的简单相加，而是经过优化组合的新的整体。

(4)时效性。指最优化的教学方法既要能取得最佳效果，又要能达到最高效率，是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。那种效果虽好，但耗时太多；或效率虽高，但效果不佳的教学方法，不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。

(5)审美值。最优化的教学方法，应该符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术性的方法，使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动，审美也就成为其不可缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育。

2、选用教学方法的依据

(1)根据教学的目的和任务。教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段，不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教师必须注意选用与教学目的和任务相适应并能实现教学目的和任务的教学方法。

(2)根据教学内容的性质和特点。教学目的和任务是通过教学内容来实现的，教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合，才能使教学内容发挥出更大的效益。否则只会适得其反。

(3)根据教学对象的实际情况。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用与此相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进其健康向上的发展。

(4)根据教师自身素养及所具备的条件。教师自身的素养条件和驾驭能力，直接关系到选用的教学方法能否发挥其应有的作用。教师应对自身素养及所具备的条件实事求是地进行分析，根据其特点和条件选用恰当的教学方法，以扬长避短。哪怕别人行之有效的方法，也不可盲目照搬，这样才能确保教学方法运用自如。

(5)根据教学方法的类型与功能。每种教学方法都具有不同的特点与功能，教师应认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性，或有所侧重地使用，或进行优化组合，不可盲目地选用教学方法。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。

二、教学方法的运用

我们是在现时代的条件下从事教学工作的，因而运用教学方法时要考虑时代对人才的要求以及现代科学的新进展。在运用教学方法时，应注意以下几个方面:

1、注重发展学生的智能

这无疑是现时代对人才的要求—需要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的，具有创造力的人。

2、充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用

这两点是同样重要的，离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的；而离开教师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采用那些使学生理解学习过程，更积极地进行思维活动从而达到掌握科学的教学方法，以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中，教师要成为学生的引路人，对学生进行激励、组织、点拨、引导，使他们的积极性充分发挥出来。

3、加强学生学习方法的指导

一般地说，现在对学生的学习方法的研究还是很不够的。把学习方法作为主要教学方法的还是比较少的。当然，一般地说，学习方法是第一个层次的教学方法，程序教学法、发现教学法等实际上都是学习方法。在课堂教学中如何加强学生的学习方法指导，是一个正在探讨的课题。

4、重视学生的情绪生活

在教学过程中，学生所进行的主要是认识活动。不过在进行认识活动时，必然会有情感活动随之发生。从心理学的角度看，人的认识和情感是不可分割的，积极的情感对认识有推动作用，消极的情感则会阻抑认识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来，使学生能愉快地、活泼地学习，这才有利于实现教学目的。

Ⅳ 如何提高教学质量

1.教师的学术业务水平

如对教材内容的熟悉程度，对重点、难点掌握的准确程度，组织课堂讨论、选用编写教材、选习题及试题的水平等方面。

2.教师的教学方法

如突出重点、分散难点的讲授方法是否恰当，是否结合学生实际，是否达到教学大纲要求及能否妥善组织各个教学环节，承前启后及启发式教学方式运用得如何，表达与板书是否清楚与有条理。

3.教师的教学态度

如是否认真备课，是否执行教学计划，能否不断改进教学、更新教学内容，能否既教书又育人。

4.教学生养成良好的学习习惯

我认为培养学生良好的学习习惯是整个教育的主旨，也能使学生终身受益。

5.培养学生具有自我约束的能力。

自我约束能力，也就是要学生有自我教育的本领。我认为一个优秀的学生必须是一个具备足够的自学能力的人，能够随时随地地进行自我教育的人，否则，算不得是个优秀的学生。作为教师，必须让学生学会举一反三，自己去学习、去研究、去掌握，去掌握更多的知识。

人类的知识财富，其积累主要不是机械相加，而是发展演进的，由此，学生对于现代的知识，绝不可“光知守而不知变”，一定要多看书，在接受前人经验的基础上，通过自己的独立思考、有所发现、有所改革、有所创新才是。这种发现、改革、创新，是别人不能代替的，必须在自学过程中逐步达到这样的境地。

(4)教学质量如何扩展阅读：

教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。主要受以下因素影响：教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程度。最终体现在培养对象的质量上。

衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。

《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。

教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。

微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。

参考材料

网络-教育质量

Ⅳ 教学质量如何

长丰县张祠小学周玉平 我是一名小学教师，通过观察，我发现：我们学校的教学质量在全水湖镇还处在相对落后的位置。究其原因，我认为：学校老教师较多，中青年教师中正式师范毕业的也不多，教学条件相对较差，学生中留守儿童较多等问题，都直接影响学校的教学质量。怎样才能提高我校教学质量，立足我校教学实际，我谈谈自己的一点看法：要提高教学质量，首先要加强教师队伍建设，加强教师的业务学习和技能培训；关键还要提升课堂教学的效益。提升课堂教学效益，就要用新课程理念来规范自己的教学行为，还要发挥老师对学生课外学习的指导作用以及对留守儿童、学困生的关爱等。 目前，在我校老教师占多数，中青年教师中科班出身的也不多。老教师中，有的是上个世纪老民办教师转正，他们在农村小学工作多年，有的曾经担任过其他学校的主要领导。有的就居住在小学的周围乡村，甚至还从事农业生产。其中部分人的心态是“青春都已经奉献出去了，现在也该含饴弄孙，享享清福了。”这也并不是摆老资格，教育纷繁复杂，人到五十多岁，精力渐渐衰退，对工作有些力不从心，这也是事实。青年教师还缺乏教育教学经验，满腔热情地工作，却又往往是有劲使不到点子上去，于是产生职业倦怠，缺乏幸福感；甚至“这山望那山高”，认为别的职业比自己的高强，久而久之，敬业乐业的精神逐渐缺失。 要想使我校教师能够以积极的心态全身心地投入到教育教学工作中，我认为首先要加强教师自身的学习。新课标倡导终身学习，倡导建设学习型社会，教师就应该率先垂范，身体力行。新课程理论的生命性、生活性、发展性，体现在师生能够以昂扬进取的心态，去迎接挑战。世纪老人季羡林说：“我都如此老了，但我的眼前还有百合花的影子。”人要拥有一颗充满希望的进取心，就会永远年轻。老教师应该在学习上永不服老。 对于青年教师而言，更应该投入到学习之中。学习的方式很多，首先是读书。青年人精力旺盛，读书是获取知识、体悟智慧的最便捷的途径。人们常说“年轻就是资本”，但是年轻而不读书，那将是资本的最大浪费。还可以向身边的老教师学习，向名师学习，学习他们成功的经验，结合自己的教育教学实践，形成自己的体验，建构自己的教学风格。 习惯于老一套的教学方法，已经不适应时代发展的需要。老教师和青年教师都应自觉地走到共同学习、合作学习的轨道上来。电脑时代，如果我们再不会操作多媒体，不会制作课件，不会运用现代化的教学手段，就不能满足小学生的求知和求学的愿望，这样就容易使他们降低学习兴趣，产生厌学心理。勿庸讳言，老教师应该虚心地向青年教师学习课件的制作、多媒体的使用、教学光盘的使用等等；青年教师也应该真诚地向老教师讨教教育教学经验问题、儿童心理发展问题等等。在一起工作，大家的共同目的是把孩子教育成才，所以不同年龄层次的教师应该消除因年龄差距可能产生的分歧或隔阂，推心置腹地在一起学习、研究。学习提升了人的生命质量，又不断成就一个全新的自我。辩证唯物主义告诉我们，任何事物发展到一定阶段都会出现这样那样的不适应性。随着新课程标准的实施，习惯了老一套教学法的教师一开始可能也会不太适应新的教学改革，但是一旦尝试了新课程改革，就会欢迎它，接纳它。对新课标背景下课程的钻研没有止境，不管青年教师还是老教师，在学习新课标使用新标的过程中，都应该共同研究共同切磋，从而共同提高。我校进行的青年教师向老教师拜师学艺活动，效果就很不错。 提高教学质量，关键在于提升课堂教学的效益。长期以来，农村小学的教学条件落后于城镇。但是这不能成为课堂教学低效的理由，现在我们学校的教学设施和教学设备都已经基本达到少年儿童健康成长和发展的标准，关键在于能否科学的利用。如果不能在课堂上恰当地运用先进的教育技术，那么再好的条件也形同虚设。事实上，将这些东西闲置不用的，在我校教师中还大有人在。关键是还不会用，以后学校还要加强这方面的培训和学习，将现有的教学设备和教学设施充分利用起来。 现在我们学校还存在一些随意的盲目的教学现象。首先，机械训练仍然存在。有些老师片面追求考试成绩，就让学生反复抄写词语，甚至把课后问题答案抄给学生背，由于目前考试的命题、组织、阅卷还不是非常科学合理，这种死板的教学方法，一时可能还会很奏效。但是这种严重违背新课程理念的死记硬背的方法，不利于学生的自主发展，也把学生教“死”了，从而使他们对学习产生厌烦情绪。其次，教者只顾完成自己的教学任务，不管学生接受与否，一堂课完全在老师的掌控之下。新课标指出：“学生是学习的主人。”“课堂教学要着眼于学生的学习和发展”。教者只顾自己表演，只顾发挥自己的聪明才智，不顾学生自主、合作、探究地学习，就造成了教与学的脱节。关注自己的“教”还是关注学生的“学”，往往成为一个聪敏机智的老师和一个老实拙朴的老师的分水岭。再次，自由放任，由着学生滑到哪里是哪里。让学生自由读书，自由讨论，没有指导，没有提示，没有具体的要求，没有检查，没有反馈，满堂读，满堂说。这是典型的“放羊式”，把“自主学习”变成了“自流放任”。这是“傻课”，是不负责任。学生的学习离不开老师的指导，新课程指出“老师是学生学习的组织者和引导者”。由于知识经验、生活阅历和人生体验的局限，学生对文本的解读可能会出现这样那样抛离文本价值取向的现象，在这种情况下，尤其能考验老师的当场驾驭学情的能力和当场进行矫正性理答的能力。 因此，提升课堂教学效益，就要用新课程理念来规范自己的教学行为。首先要吃透教材。特级老师于永正说：“这法那法，吃不透教材，就没有法。”吃不透教材，还很可能造成对教材的误读、误解，甚至是曲解，直接造成课堂教学的低效、无效，甚至是负效，当然也无从谈起教学方法。其次要了解学生。“借助学生利用已有知识去获取新的知识，这是最高教学技巧之所在。”不了解学生，教学便无的放矢，效益也只能空口说白话。于漪老师曾说过：“老师要目中有人，手中有法，口能点火，笔能生花。”“目中有人”就是要着眼于学生实际，着眼于学生在课堂上的有效生成，着眼于学生的学习行为和学习状态。一堂好课，要看学生在课堂上收获了什么，研究学生才是根本。再次是研究教学方法。拿语文课教学来说，专家们倡导要用语文的方式来学习语文，语文的方式是什么，简单地说就是“读”、“思”、“品”、“议”、“说”、“写”。如果语文课听不到琅琅的读书声，看不到学生的思考与表达，那是很遗憾的。除了语文的方式学语文，我认为课堂教学还要善于变化，善于出新。多媒体课件和其他现代化的教学手段，应该适时合理地运用到课堂教学中， “声”“光”“电”“磁”，不可滥用，但适当运用，它给学生的带来的效用可能是多方面的。 总之，课堂上，老师要有方法把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。 提高教学质量，还要发挥老师对学生课外学习的指导作用。首先，老师要与学生多一些课外的沟通和交流。我们这里的老师与学生往往有这样那样的亲缘关系，或者是乡邻关系，有时候老师会认为平日都很熟悉，无须与学生交流。其实这种看法是片面的。心理学家指出，造成学生厌学的一个很重要的原因，是老师与学生缺乏课堂以外的沟通和交流。事实上，学生喜欢的老师是在他面前什么都可以言说的老师；学生不喜欢的老师，是在他那里得不到一句表扬的老师。我们应该在课外与学生谈心交流，推诚布公地表扬或是批评他们。其次，要充分利用农村教学资源。农村广阔的大自然和生活的天地，都是农村学生课外学习取之不尽的教学资源，应发挥它的优势，培养小学生的观察力、想像力、动手能力。著名教育家陶行知先生对农村教育就提出了看法，“活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。”由于小学生对这些资源缺乏感性、理性的认识，缺乏老师的有效指导，造成这些资源不能得到有效挖掘，这是非常不应该的。老师应该指导学生走进大自然，指导他们观察、想像；而且，丰富的农村教学资源，处处都是培养孩子动手能力的机会，老师应该适时地指导小学生动手操作，亲身实践。再次，要指导小学生养成课外阅读的习惯。我们学校学生的整体阅读面较狭窄。留守儿童又占相当数量，即使父母都在家，他们忙于生计，也无暇顾及孩子读书学习。这就需要老师了解小学生课余时间的支配规律，并对他们的读书学习作出正确引导和有效指导。也并不是说非得加重小学生的课外负担，可以采取一些激励机制，培养他们读书学习的兴趣，指导他们合理利用课余时间，养成读书学习的习惯，一旦养成良好的习惯，他们就会终生受用。学校要经常举办作业展览、书法比赛等各种学习竞赛，以提高学生的学习兴趣。指导小学生从他们的兴趣爱好出发，选择适合自己的读物也很重要。我们学校现在有上万册图书，不能只藏在图书室，要充分发挥它们的作用，让书成为学生的挚友。 关爱留守儿童，帮助学困生，也是提高教学质量的一个重要方面。目前，我校学生家长外出打工较多，他们的孩子或寄托给祖父祖母、或寄托在亲戚朋友家。如此多的留守儿童产生了许多的不良效应，他们有的不爱学习，无拘无束，无人管理，有的甚至转变成学困生，给我们的教学带来了巨大的压力。因此作为一名合格的教师，首先要了解学生，制订可行的教学措施，给予这些儿童更多的关爱，要从思想上、学习上、生活上关心他们，以心暖心，帮他们再次找回学习的热情。帮助学困生更是提高教学质量的一项重要工作。如何帮助学困生是我们每个教师所面临的实际问题。我认为首先应帮助他们培养自信心，让他们相信“别人行，我也行”。随时发现、表扬他们生活、学习中的闪光点，让他们在享受成功的同时，增强学习的信心。其次，要发挥班级优等生的作用，让他们做差生的“小老师”， 帮助学困生完成知识的复习、巩固工作，让学困生感受到集体的温暖，从心理上战胜自己悲观失望的情绪，激发他们积极向上的意志。再次，要利用课余时间、节假日、双休日等时间给学困生补课。只有我们重视这部分学生的成长，我们的课堂教学才能秩序井然，我们学校的教学质量才能稳步提高。 以上只是我个人的看法，要提高我校的教学质量还需要各位同仁（包括我）的不懈努力。

Ⅵ 如何评价课堂教学质量

评价教师的课堂来教学源质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.
一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。
二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。
三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。
第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。
第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。
四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。
五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。

Ⅶ 老师教学质量如何

看学到的东西

Ⅷ 学校的教学质量该如何抓

教学成绩要抓，学校的整体发展更要抓，一手抓课堂教学的改进，向课堂教学要质量；一手抓教师的成长，提高学校发展后劲。我认为应该从以下几个方面着手，实现教学成绩和学校发展共进的双赢目标，这才是正确的质量观。
一、以课堂教学为中心，优化增效，提高教学质量。
课堂是提高教学质量的主阵地，要提高教学质量，就要紧紧围绕课堂教学，优化教学过程，增强教学的有效性。教师优化教学过程，主要应从以下几个方面入手：第一，加强教学准备策略的研究，优化教学方案。教学准备策略包括的内容很多，从教学准备的结果来说，就是形成教学方案。过去的所谓规范化、标准化的教学方案，很大程度上束缚了教师对教材的处理。我认为，教学方案应该简便易行，对教学过程有一个轮廓较粗的框架，要把握住当堂课要解决的主要问题，根据课堂情景进行适当的调整，这样更有利于教师和学生积极性、主动性的发挥。第二，以学生为主体，教师为主导，以训练为主线，加强对课堂教学的优化。教师是教学过程的组织者，要充分调动学生学习的积极性、主动性，要想方设法打破陈规，使学生在教师的点拨启发下，通过自己的思考和劳动去学知识、长能力、悟道理。
二、提高教师素质，优化教师队伍，提高教学质量。
教师是学校教学的关键，是培养人才的人才，建设一支高素质、有能力的教师队伍是每个学校要着力追求的方向。我认为，抓教师素质的提高应从以下几方面入手：
1、加强教育理论的学习。学习先进的教育理论，有助于我们开阔视野、提升教育理念，改进教育实践。目前许多学校大力提倡在教师中开展读书活动，学习课改理论和教科研方法等。同时要求教师学会积累与思考，记学习笔记，写教后记、教育叙事，真正提升自己的教育理念。同时开展各种学习培训、学术交流活动，力求让老师用先进的理念指导自己的教学，用先进的手段开展教学。
2、要引导教师学会反思，做研究型老师。在新课改的背景下，反思在教育教学工作中，越来越受到业内人士的关注。老师要思考的问题很多：自己所实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合创新理念？是否为绝大多数学生所接受？是否有利于学生个性的发展，是否有利于教学质量的提高？……一个课例、一个教学片断，在学校中每时每刻、每个角落都有我们的观察点、思考点，老师要学会思考和总结。通过反思，发现自己教学中的得与失，调整自己的教学，将自己的感悟进行总结提炼，将经验上升为理论。反思的过程，是梳理的过程、提炼的过程、总结的过程、升华的过程。学会反思是教师成长为研究型老师不可缺少的一环。
3、积极开展各种活动，提高教师的教学能力。开展丰富而有实效的教学活动，是提高教师教学能力的重要手段。如“教师结对子活动”、“优质课评选活动”、“基本功大赛”、“教育科学研究活动”等都是很好的形式，在提高教师教学能力上发挥了重要作用。但是，时间长了，这些活动往往流于形式，达不到真正的提高效果。我认为，应根据课改的需要，根据教育教学实际需要，站在更高的高度上，赋予这些活动以新的内容、新的形式，使教师在每一次参加这样的活动时都有新的感受、新的收获、新的提高。当然，这些活动的开展还要和教师的考核、晋级联系起来，使教师有压力、有动力，从而自觉参加这些活动，提高其教学能力和教学效果。
三、切实抓好管理工作，提高教学质量。
学校的中心工作是教学，所以学校的一切管理工作，都要以教学为中心。学校要提高教学质量，就要围绕教学安排其他工作，尽量减少与教学无关的活动，集中精力抓教学管理，保证学校的人力物力最大限度地用在教学上。
在人的管理方面，校干和骨干教师应是重点抓的一个群体。学校要建立校长主抓教学、副校长专抓教学，教导主任、教研组长为教学攻坚力量的机制。校干要深入教学第一线，长期参予教学工作的各个环节，身体力行，为广大教师做表率。学校应把校干深入教学、领导教学工作作为雷打不动的制度固定下来，使学校对教学的管理能真正有效地落到实处。同时，要加强骨干教师的培养与管理，有计划的培养骨干教师，使他们能早日成长为各个学科的带头人，还要采取各种有效激励措施，用好人才，留住人才。另外，抓好教学活动的管理也很重要。学校要形成一套有效组织教师参加各种教学活动的体系，制定一套行之有效的考评方案，保证教师能在教学活动中获得成长和提高。在活动管理中应遵循二个原则：一是“莱金管理原则”，也就是在学校众多的活动中，要从最重要的活动做起，分清轻重缓急，并长期坚持，才能做成做好很多事。二是领导要善于放权。不要事无巨细，处处过问，要给学校的中层干部、教研组长、课题主持人等以充分的信任，让他们放开手来，在自己分管的那个领域中有自己发挥的空间，这样才能很好的调动大家的积极性，增强战斗力，形成各有特色的教学、教研活动，真正实现向管理要质量。
总之，提高教学质量是一个永恒的话题，是一项艰巨的而富有挑战性的任务。我们应该从大处着眼，小处入手，细微处下功夫，只有抓牢课堂教学，抓住教师队伍，抓实教育管理，抓好评估工作，才能迎来教学成绩和学校发展共进的双赢局面，实现教学质量的飞跃。