『壹』 关于发表教育类的文章
可以在内蒙古教育的增刊发表，费用300元，只要将自己的论文或文章发到邮箱中就可以了，他们编辑部的邮箱。通常会100%采纳。会寄给你一本。
『贰』 求一篇关于教育系统的文章
课堂教学中教师对学生学习行为评价的研究北京市东城区教研科研中心 唐富春 素质教育的实施，要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。素质教育要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。一、 教师对学生学习行为评价的界定及其目的 教学中，教师对学生学习行为的评价是课堂教学不可缺少的组成部分。它是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判。这里的语言包括口头语言及体态语言。教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。二、 教师对学生学习行为评价的研究现状 从目前大量的课堂教学现状看，很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价，对学生的评价处于盲目、随意的状态。虽然在课堂教学中，教师对学生的评价是贯穿始终的，它伴随着教学的每个环节、每个步骤。但教师在备课时，总是会千方百计的去考虑教学的内容如何落实，采用什么样的教学手段去达到教学目的，却很少有人在备课时思考过选择怎样的评价方法，运用什么样的评价策略，使其能产生积极的效应。教师对学生行为评价主要表现为： 1、评价带有较浓的主观色彩。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生。 2、评价时往往对学生要求过高。以教训人的姿态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，抖落出学生往日的一大堆不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。这种评价忽视学生的心理需求。 3、评价中机械地运用一个尺度。面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低没有奔头。这样的评价限制了一部分学生的发展。4、教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。还有时由于简单的表扬过于随便，重复的词汇多次出现，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。三、 教师对学生学习行为的评价在学生中的反映对以上的这些现象，学生们是一种怎样的态度呢？为了解学生的想法，我们于2001年的1月与5月分别做了两次调查。两次调查都是以学生为主，其中也调查了部分教师。1、调查对象和方法2001年1月份的调查，随机抽取了北京市东城区10所学校的15个教学班的五年级学生，被调查的学生有658人。由于此次调查的目的在于了解具体事例，因此以卷面书写答题为主。为了使调查的情况更科学，更真实，2001年5月份又进行了一次调查。本次调查随机抽取了北京市东城区10所小学的36个教学班，以五年级学生为主，兼有少量的四年级、六年级学生，被调查学生共1525人。采用问卷调查和与教师、学生座谈的方法。问卷有16个问题，涉及教学评价所具有的鉴定、导向、激励、修正四方面，以及学生对老师和老师评价的态度，学生在课上的表现，教师在课上的评价语言与态度，学生对教师评价的不同心态等几个方面。在回收的1525份问卷中，1498份有效，27份无效，有效率是98.23%，2、调查结果为了解学生对老师教学评价的一些想法，对学生在课上希望得到怎样的表扬进行了调查。其统计结果见表1： 表1 学生在课上希望得到表扬情况百分比表评价语言人数百分比你的回答令人满意412.74%不错674.47%好714.74%有进步1087.21%真精彩1359.01%有新意20413.62%很好21814.55%你很聪明28719.16%非常棒36724.50% 从统计表可以看出孩子们百分之百地希望在课上得到老师的表扬。学生仅仅是喜欢老师表扬的语言吗？学生对老师在表扬时伴之以不同的表情及动作又是什么态度呢？统计结果见表2：表2 学生喜欢老师评价表情、动作位次表： 喜欢的表情、动作人数百分数 位次满脸喜悦地看着你86557.74%1看着你36724.50%2拍拍你16010.68%3看着书1006.68%4看着别人60.40%5 这是让每个被试者在五种原因中选一种，然后统计出每种原因被选中的百分数，按百分数的高低排出顺序。由上表看出学生不但喜欢听到表扬的语言，而且希望得到老师“在满脸喜悦地看着”自己，也就是说，学生希望得到的是非常由衷地，真诚地赞扬，而不是敷衍了事的或言不由衷的夸奖。 四、教师对学生学习行为评价的影响作用 学生的学习是个动态的活动过程。因此，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，它虽然不是教学的主要内容，但是评价的正确与否，对教学起着很重要的作用。对学生的成长，举足轻重。 教师虽然要经常对学生的学习行为进行评价，但是评价本身并不是目的。评价是为了学生终身的发展。教师在学生心中向来是崇高的、神圣的，对小学生来讲，这一点尤为明显。小学生由于年龄特点，使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师肯定什么、否定什么的态度，有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。在某种程度上说，还可能会影响他们今后一生的发展。 分析调查的数据与事例看出，教学中正确的评价对学生主要有以下几个方面的影响： 1、教学中的评价能帮助学生明确努力方向正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。我们常说孩子是单纯的，对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。孩子知道自己的情况，也就知道该怎样努力，要在哪方面努力了。如果学生得到的总是诸如“好”、“不错”，“要继续努力”等等笼统的评价语言，他们大多将无法确定努力的目标。不恰当的评价，有时还会影响学生的情绪，常常使学生产生偏离目标的现象。2、教学中的评价能激励学生产生内在的动力正确的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。对学生学习行为进行评价，要以尊重、理解学生为前提，要保护学生的自尊心。自尊是个人对自己的一种态度，是人格的一个主要特征，它同样对学生的行为有着重要的影响。不正确的评价，会导致学生自尊感受损，出现自卑、冷漠等行为的反应，甚至会出现自暴自弃或逆反的行为反应。3、教学中的评价能使学生有意识地克服自身的不足正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。许多人的实践都说明，人的自卑心理往往来自失败的打击，而自信则更多的来自成功的鼓励。小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬与鞭策，非常需要同学的认同和鼓励，在尊重、信任、理解的基础上，恰当地指出其存在的问题，以激励其积极进取，就能达到教育的最佳效果——学生的自我教育。4、教学中的评价能够激发学生的潜能正确的评价应能比较准确地表达老师对学生的期待。期待就是教师对学生寄于厚望，相信学生能够成功。教师恰到好处的夸赞学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求。如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望便有可能产生良好的自我应验效应。实验证明，高期待与取得优秀成绩成正相关，低期待与成绩不良成正相关。教师通过评价表现出的高期待，就是在给学生充电、加油，使他们能充分发挥自己的潜力从而获得成功。五、 教师对学生学习行为评价的几点建议。1、评价有多种功能，其中的激励功能能充分调动学生的内在动力。美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。教师在评价时应以表扬为主。在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。成功，哪怕只是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的。2、做到正确评价学生的关键是要转变观念，教师要树立正确的学生观，要尽量多地了解学生，要用发展的眼光看每一个学生。社会是不断变化的，学生也是在不断发展的。教师要站在客观的角度，以利于尽量对每个人的公平、公正。教师对学生的评价要出以公心，尽量做到不带有自己的主观意识，不掺杂自己个人的情绪，否则会直接影响评价的效果。如果评价失之公允，学生不但难以接受，严重的还会产生负作用。3、教师对学生学习行为的评价要尽量做得一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。苏霍姆林斯基要求教师们应在“每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展的根源的‘机灵点’。”这句话告诉我们，要表扬最值得表扬的地方，这样的表扬，才会发挥出鼓励及期待的效应。值得注意的是，长期单一的表扬、鼓励、容易造成学生止步不前，在必要的时候，要给学生一些必要的“良性刺激”，指出他们存在的不足。每一个人都有自己的尊严，孩子们也不例外。必要的批评要以不侮辱学生的人格，不损害学生的自尊心为前提，教师在评价学生时，特别是运用否定性评价时，要注意场合、地点，方式、方法，才能达到提醒他们不断进取的目的。4、教师的评价要做到因人而异。每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比。给每个学生的发展创造宽松的环境。5、为了充分发挥教学中评价的作用，教师不仅用嘴表达，还用眼、用手，用心去说话。“美国心理学家艾帕·梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情。从公式中我们可以充分看出教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。教师的手势、表情、动作等都能传递信息，改变不同的信息传递通道能辅助增强语言的作用。教师在课堂评价时的语气，也是蕴含了大量的感情信息的。教师对学生的评价语言不但要恰当，而且语气也应适当、鲜明，使学生得到最直接、最真切的感受，最终受到鼓舞和激励。6、教师在评价学生时，特别要注意的是，要与学生处在平等的地位上，学生是有思想、独立的人，必须要尊重每一个学生。调查中，让人感到痛心的是，有些老师确实还存在着不尊重学生的现象。不记得是哪位人物曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常常会说一些在成人看来不该说的话，做一些成人看来不该做的事，而这些话、这些事未必会是错的话，错的事。即使真的错了，教师也应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们才能把老师当作学业上的导师，生活中的挚友。7、调查中也看到，有些孩子的心理太脆弱，从他们的期望中表现出不能承受否定性的评价，反映了心理上的不健全。他们经受不住正常的、必要的批评，这对他们今后的成长极为不利。因此，教师要注意做好这部分学生的指导性工作。8、教师评价学生时，心中要有“爱”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价就都会发自内心，真心真意，做到“动之以情，晓之以理”。学生感到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师对学生学习行为的评价，一般是贯穿学生学习的全过程。教师对学生评价的目的要明确，语言针对性要强，要使评价有较高的可靠性，较强的针对性和指导性，才能发挥评价的功能。这种形成性评价注重的不是最终的结果，评价的目的不是为了鉴定、选拔，它关注的是每个学生的发展，它的目的是促进每个学生的健康成长。因此，这是一项需要认真对待的工作。张志公先生在《语文教学论集》中指出：“尤其是教师，他不仅用说话来进行工作，而且他的口头语言对他教育过的桃李弟子的一生都会产生影响。”教师在进行教学时，应正确运用评价这个手段，克服各种不良倾向，发挥其积极的功能。
『叁』 作文 致老师的一封信（有关教育教学的）
我的老师们性格各异，教学的方法更是各有千秋。但是对学生的感情都是一致的，那就是关心，爱护。当然，老师也不例外。
老师是我们的数学老师兼班主任，三十岁的样子，个子不高，说话的时候脸上总是微笑的。我们都很喜欢她。我们喜欢她上课时轻快的语调，像一泓清水滋润我们的心田；我们喜欢他没事的时候，和我们坐在一起拉家常，说她喜欢我们班每一个同学，也聊她先生和她六岁的女儿。我们特别喜欢为在老师周围，看她批改作业。做得好，她会用红笔画上一条一条带圈的波浪线，在我们的心里就像天上的彩虹一样美丽。
她在上课时非常认真，就像一上课我们就被带进知识的海洋，不管是学什么内容，不管我们会不会，老师都会把全班教得会为止，就这样的精神，使我们班数学的成绩在年级上名列前茅，我们要感谢老师。有时，老师在上课时会给我们讲许多好笑的幽默笑话，让我们在辛苦的学习中得到一种缓解，让我们感到学习的乐趣。郭老师也有不乏严厉的时候。
一次，我们几个同学没考好，被她领到了办公室，她的样子真吓人，我们都不感直视她，她让我们伸出手来，让我们清醒下。我们心都绷得紧紧的，咬紧牙根。惊呀中发现一点也不痛，她下手是那么的轻。我们知道，会有哪个老师愿意打自己的学生呢？无非想让我们学好一点罢了。有一次，老师因阑尾炎，住院了。我们都很担心她，但反而老师更担心我们。我们曾去过探望老师，老师看见我们也非常高兴。老师跟我们讲的第一个话题还是关于学习的。她问我们最近她不在时学得怎么样，有谁出了什么问题……我们听了老师这番话，都非常感动，我们都了解她的心意。
这就是我的老师，一个负责，敬业的老师。
『肆』 古今中外哪些诗歌散文文章和教育教学观有关
散文诗,是介于散文与诗之间的一种文体.是诗的散文,散文中的诗,说到底,还是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字.散文诗是一种独立的文学体式,是诗歌大类中的一个成员.
1.诗：韵文；讲求句式关系的基本规定性；一般说来,长度上受到限制.
2.散文：无韵文；不讲究句式关系（所谓单行散句是）.一般说来,长度上比诗受到的限制要小.
3.散文诗：或韵或散；句式通常短小；篇章长度通常短小.
形式上的区别我认为就是这样的.另外,还有题材上的区别、写作方法上的区别、风格上的区别等等.体会它是一件很容易的事情.
散文诗是散文还是诗?有人说,是诗；有人说过是散文.当然重要的不是文章的结构方式,重要的是它自身的写作和表达方式.虽然它具有散文行文的特点,但他的精髓依旧需要用诗歌的语言和思维来完成情感的表达,如同青蛙,陆地可以开阔它的视野,但它终生还是离不开水,诗歌就如同散文诗的水.
散文诗比散文“内容更精辟,诗情更浓烈,篇幅更短小,语言更优美,意境更深远”；它比诗歌“表现更自由,思维更活泼,联想更丰富,舒展更自如,情感更和谐”.
因此散文诗姿态横生,不受格律和韵脚的束缚,它是自由灵活的散文形式与精湛优美的诗意内容的有机结合体,兼二者之长,更重于形式上散文一样的无拘无束,更长于内容上诗一样的抒情言志.可以说它是凝练的散文,自由的诗歌.苏联散文诗作家普列什文说：“我是带着自己的诗走进散文!”可以说概括了散文诗的特点!
如果说大海是诗,海滩是散文,那么,贝壳应该是散文诗；如果说太阳是诗,月亮是散文,那么星星应该是散文诗.在散文和诗歌的两个空间,散文诗的连接作用是不可以替的,是一条连接两大文学形式的清幽的小路.近年来,散文诗受到更多数人的喜爱,是因为这条路再拓宽同时,散文和诗歌的探索中,也正寻求着散文诗独有的自由和抒情.
从文学的发展趋势与规律上看,文体的区分将越来越细,各种风格不可以兼容的地带,给了散文诗 发展的空间.散文诗是世界性的,而‘且非常平民化的,中国的散文诗虽然发展不过几十年,但中国传统文学中“赋”的写作艺术手法得到了更充分的发挥和继承,因此中国散文诗还是有着自己的创作特点和民族精神的.散文诗是一种新的独立存在的一种适合汉文化发展和实践的优美的文学体裁.
从诗的发展看,从严格的格律体的产生到走向自由诗的过程,都伴随着散文诗的痕迹.而散文诗是自由诗的进一步解放,没有自由诗,是不可能发展散文诗的.
从散文的发展趋势看,逐步走向分化,已经形成了各种独立的新的文体,议论性散文,演化为杂文；叙事性散文,派生出报告文学,抒情中的散文于诗歌中停滞于传统风格的流派相结合,产生散文诗是一种必然!
所以说,散文诗的产生是文学发展的必然,它必将摆脱依附于诗或者散文的附庸地位,这是一片新生的绿色的土壤,这里有人文精神的种子,也有大自然的迤俪风光和清新的空气.
了解散文诗要比了解诗歌容易和显与理解,也要比散文更多一分艺术光泽和吸引人们的情趣.对于写散文诗的人来说,了解散文诗与散文和诗歌的血缘关系还有一个好处.就是可以自觉地注意到从这两方面来吸取营养.想写好散文诗,注意散文的行文特点以及熟练地掌握诗歌的表现技巧,注意思维和语言的衔接,同样没有真实的情感,是很难写出好多散文诗的.
散文诗是因为其内容重在一般为诗所集中表达的感悟过程而与诗拉上关系的.当然,有人说,这种现象是写作者造成的“文体侵权”,比较新鲜 !
『伍』 我需要一篇有关教育教学类的论文5000字左右。
《如何让师者更有魅力》
今天我学习了《如何让师者耿有魅力》，结合8年的教学经验，感受到“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛几载风雨，备尝苦辣酸甜，也深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！热爱学生是师德教育的核心。教师的职业道德品质是否高尚，主要从以下方面看：看他否忠诚于人民的教育事业，能否坚定不移地全面贯彻执行党的教育方针；看他是否热爱学生，能不能做到既教书又育人，还要有一种无私奉献精神。随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。
一、热爱学生是建立平等民主、和谐师生关系的基础。
任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这也是江总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。而要做到此点，师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都高。反之，若师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成内心烦躁、恐惧等，在这种情况下就不会有高效的学习，学习效果也不会好。这种情况，正如英国教育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”
在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通关系的法宝“博爱之心”。不把其视为亲人，视为可倾吐心声解决困惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于学生偏见或教师有“宁给好心，不给好脸”的观念和行为，可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但是教师只要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础，进而很好地化解矛盾。因此说，热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。
二、热爱学生是做好教育工作的重要条件
学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生，就能载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养；有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态；有利于……而这一切，都是做好教育工作必不可少的条件。
1．理智公正。在教育中，我对学生的爱是理智的，而不是盲目、冲动的。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。在教育中，我对学生的爱是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。如果我们希望学生成为有热爱美好事物而仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。
2．坚持“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，我耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按我的要求去做的，我不是像有的老师那样让学生写上十遍、二十遍，而是单独找他谈话，帮他找出原因。不心罚。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋！”“死榆木疙瘩！”……这种心罚侮辱了学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的情感，损伤了他们为人的尊严。大家想想，学生真的遇上这样的老师日子该多难过。所以，我们应爱护学生。维护其自尊心，尽量避免对学生造成伤害。“老师的生命是一团火，老师的生活是一曲歌，老师的事业是一首诗。”……有关对教师以及教师职业的赞美之词确实不胜枚举。但我们应常常进行一些反思，思考一下我们的行为是否与那些赞美之词相符。
3．严爱结合。现实中往往爱好学生易，爱差学生难。我就要求自己不仅要爱“小天鹅”，还要爱“丑小鸭”。采取学生能够理解、接受的方式对待学生，即严爱结合。首先，我善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格要求。其次，我善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重友爱，努力创条件，使他们获得成功。并且做到爱得得体、严而有理、有度、有方与有恒。
二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，高素质、多层次的人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。江总书记《关于教育问题的谈话》是高瞻远瞩、语重心长的。不错，教师担当着教育下一代的重任。唯有高尚的师德修养，才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。正如浙江某私立中学校训所言：爱护自己的孩子是人，爱护别人的孩子是神。倘若我们每位教师都是“神”，那么，我敢肯定师生关系始终是一片片晴朗的天空。
4．以身作则、为人师表是师德的人格力量
在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。
『陆』 有关老师教学方法的文章
我最好的老师
瞧，他又在讲课了。看，他一边张牙舞爪地比划着什么，一边津津有味地给大家讲课。他是谁？他就是我们作文班的“无敌老师”，无敌老师？谁会叫无敌呀？噢，他的真名叫吴迪，可根据名字地谐音我一直叫他“无敌老师”。你知道吗？他可不跟学校的老师一样，他幽默、爱玩，但也非常尽职。 小荷作文网
“无敌老师”很幽默。有一次，老师上了很长时间课，一直没有休息，当他让陈兴上讲台读作文时，我不由自主地站了起来。突然，我听到哄堂大笑，啊！我好尴尬呀。这时“无敌老师”说：“咦，焦典，你怎么也跟着站起来了？是不是怕陈兴在台上紧张呀？”我赶紧坐下来。同学们听了这话更是前仰后合地大笑。本以为会挨批，没想到结果是换来大家更大的放松，更奇怪的是，当我偷偷看老师时，发现他虽然把大家逗得哈哈大笑，但他却满脸正经，没有一丝笑容。
“无敌老师”很爱玩。下课了，“无敌老师”总跟我们一起玩。一次玩瞎子摸人，我用围巾牢牢地把老师的眼睛蒙住，让他原地转了几圈，就喊：“游戏开始。”并赶紧跑开了。“定！”老师突然一喊，可我们没有定，还悄悄地继续往前走。“别走了！我都喊定了，你们不能再往前走了。”听，这是“无敌老师”童真的声音，他好像返回了童年，和我们这几个小鬼在一起玩，我们玩得多开心呀。但，等等，我们动作这么轻他怎么知道我们还再动，“老师，你赖皮！你偷看！”不知谁喊道，这时大家才发现老师居然把围巾弄低，悄悄露出一只眼睛，那只小眼睛里透着狡猾的光，老师不得不重新弄好围巾。不一会儿，“啊哈，我摸到了，这是谁呀？”老师显得比刚才更高兴了。“快猜，猜出来才行！”我们异口同声地对老师说。“嗯，是谁呢？小个子，寸头，肯定是个男生，不是闫诚开，就是毛润楠。”“老师，他是我们班的暴牙二代。”有人给提醒。“嘿嘿，”老师发出一丝阴冷的笑声，“我知道了，是闫诚开。”老师的脸上顿时露出了胜利的微笑，骄傲地看着我们。
“无敌老师”很尽职。他从来不早下课，经常为我们牺牲自己的休息时间。就拿这次“春蕾杯”作文大赛来说吧，老师教的学生不仅只有我们这个班，还有其它班许多孩子，同学们都在网上给他发自己的作文，他不仅改好，还要发给我们，一连忙了几天，从回复的邮件时间看他都忙到深夜十一、二点钟了。
瞧，我们的作文老师就是这么幽默搞笑，这么爱玩，但又这么尽职，我很喜欢他，也喜欢上他的课
『柒』 有关中国教育的文章 600字
这个题目比较大，因为这必须要回答中国的全民教育，要提高全民素质，必须从全民的版道德、文化、权科学、法侓、卫生健康、民族风俗、环境意识、交往意识、公共意识等方方面面去入手，由学校、社区、单位、管理部门组织、社会有关单位和社会团体配合，通过各种讲座、参观、影视观感、娱乐的集体活动，让每个公民在不经意中获得教育的收获。我只能范范回答，如果从以上的方方面面展开地回答，篇幅会太长。另外为了全民教育的全面性，从小到老，分年龄段，给出不同的方案内容，少搞说教式，不拘形式，多搞参与性、群众性、娱乐性、兴趣性等、这也要求文化市场要繁荣，文化活动要丰富，对消极、颓废、落后、不利公共安全等要急时清理指导，加强管理的持续性、长期性、制度性，分责到位，分责到人，扎扎实实地抓，细细研究落实改进，不断地总结提高，让每个公民在潜移默化中受益。如果要从中国孩子还没出生到大学的应时教育的现状，去谈有关中国教育，只有另当别论了。
『捌』 谁能提供有关教育教学的演讲稿（三分钟即可）
语文课堂教学是语文教学的最直接体现，以“真实为本，朴实为妙，扎实为绝”，去除
杂念，真心处之，这便是我的语文教学观。语文教学说到底就是一种艺术，艺术的高境界就
是朴实，是无法之法，无艺之艺，真心处之，浑然天成。语文课的“形”，容易操作，剧场
化的轰动效果也容易模仿。而语文课的“内核”，就要靠深厚的人文内含去感染学生。那实
际流露的是一种人生态度，是你的一颗“心”在支撑。心是浮躁的、急功近利的，课是很容
易流露出迹象来的。
记得这次开课前的两次试教都以失败告终，静下心来仔细回想找原因时，才发现是上课
前没有真心处之、急于求成。课堂环节太多，上课不扎实、求花哨，总是用空泛的概念强行
嫁接课文丰厚的内涵；有时又过分担心，有几个环节又提前设置；感情没有真实地流露出来，
没有牵引孩子们的身心沉浮于字里行间，没能使孩子们昂扬起率真灵动的激情。孩子们也没
有真心待我，而我无动于衷，还要摆一副英雄姿、做一副神仙态。后来经过专家、老师
的指点，我对这节课的课型设计作了大幅度的修改，试着去营造人文教育的浓厚氛围。
开课前，我尽量让孩子们放松，因为孩子们毕竟第一次面对300多位老师。谁也料不到
会出什么差错。当时就想自己一定要以最自然的状态面对孩子们。因为这节课课型设计很活
跃，孩子们绝不能紧张，不然就前功尽弃。当听到上课的铃声时，我和孩子们的心好像融化
在一起，很快进入了课文的意境。整个课堂自始至终保持着一种平等和谐，生动活泼的氛
围。
经过两次试教及第三次开课的成功，我深深地感到集体的智慧，并获得了宝贵的启示，
那就是没有必要到课堂中刻意摆出一副英雄姿、做出一副神仙态。课下挺平易挺随和，就没
有必要上课时庄严肃穆。以真心处之，不存杂念，孩子也自然会真心待你，双方都没有紧张
的担忧，如此自自然然，如此平平常常，如此言来语去，这样师生心理交融，课就如行云流
水了。假如不是如此，而是课下一副脸孔，课上又换一副脸孔，太累了。我要说的是，课，
体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度，是一种心态的外现。生活教人求真，品读课
文应该符合生活本真。
经过这次开课的锻炼，我更加觉得 “真实为本，朴实为妙，扎实为绝”在语文课堂教
学中的意义。我想在以后的课堂教学中是不是应该给孩子们更多的自主空间。让美的形式作
用于孩子们的兴趣和情感，使课堂充满“故事”，充满艺术情趣。让孩子们自己去探索，去
提问，去学习，去碰壁，而我要做的就是帮孩子们收获的理一理、遗漏的收起来，再给他们
一些关爱、呵护和鼓励。这样，我相信我们会发现课堂是多么有趣，生活是多么美好，而我
们的教学理念将不断更新，永葆青春！
谈谈课程改革教学评价中教学反思的写法 (教学会议发言稿)
一、什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，能够进一步充实自己，提高教学水平。
二、教学反思的内容
教学反思既可反思教学实践过程中的成功之处，也可反思不足之处。
1、反思备课
认真备课是上好一堂课的重要前提。备课是否体现课改的理念和课改的精神？备课备到什么程度才算认真备课？教案的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。
2、反思教学设计
教学设计是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的过程。教学设计的反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各个环节进行再思考。
3、反思教学目标
在教学目标的设定上往往会出现下列情况，值得反思。
(1)、对教学目标设计不重视，认为可有可无。
(2)、对教学目标这一概念认识不清,将教学目的与教学目标混在一起。
(3)、课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师，仍然把老师当教学过程的主宰者，忽视学生的主体地位。
(4)、教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”，对“情感态度价值观目标”有所忽视；重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。
4、反思学情
教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、学生认识上存在的困难，以便针对学情教学。
5、反思组织教学
如导入新课的方法、课堂纪律的调控等。
6、反思教学设计各个环节
如各环节的时间安排是否合理？是否有整体意识？要仔细斟酌授课的密度、广度、课度和讲课的速度，避免出现随意性。若授课过难过快，易挫伤学生的学习信心，造成两极分化；过浅或过慢，又易出现学生学习与纪律松懈的现象。若教学设计各环节设计不合理，极易导致拖课现象，或出现这节课无法讲完计划中的内容，只好下节课再继续讲的情况。
7、反思教法、学法的设计与选择
8、反思师生关系
如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高？值得反思。
9、反思课堂提问
课堂提问常出现下列误区：
(1)、表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动
(2)、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。
(3)、提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
(4)、提问无目的性，随心所欲。
(5)、提问面向少数学生，多数学生“冷场”
10、反思教学评价
如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。
三、教学反思的基本途径
1、记教学日记
2、说课
3、听课与评课
4、征求学生意见
5、评价学习的效果
6、总结和提炼教学经验
本篇文章来源于 福建省第一中学校园网 原文链接： http://www.wysyz.com/school/ShowArticle.asp?ArticleID=576
『玖』 有关教育方面的文章或新闻
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包括思专政、就业、创新属等
『拾』 写有关教学生活中有教育意义的事情的文章
1.误会 :
早年在美国阿拉斯加地方，有一对年轻人结婚，婚后生育，他的太太因难产而死，遗下一孩子。
他忙生活，又忙于看家，因没有人帮忙看孩子，就训练一只狗，那狗聪明听话，能照顾小孩，咬着奶瓶喂奶给孩子喝，抚养孩子。
有一天，主人出门去了，叫它照顾孩子。他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。
第二天才赶回家，狗立即闻声出来迎接主人。他把房门开一看，到处是血，抬头一望，床上也是血，孩子不见了，狗在身边，满口也是血，主人发现这种情形，以为狗性发作，把孩子吃掉了，大怒之下，拿起刀来向着狗头一劈，把狗杀死了。
之后，忽然听到孩子的声音，又见他从床下爬了出来，于是抱起孩子；虽然身上有血，但并未受伤。
他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身，腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉；
狗救了小主人，却被主人误杀了，这真是天下最令人惊奇的误会。
注：误会的事，是人往往在不了解、无理智、无耐心、缺少思考、未能多方体谅对方，反省自己，感情极为冲动的情况之下所发生。误会一开始，即一直只想到对方的千错万错；因此，会使误会越陷越深，弄到不可收拾的地步，人对无知的动物小狗发生误会，尚且会有如此可怕严重的后果，这样人与人之间的误会，则其后果更是难以想象。