如何理解运用互联网为教育教学服务

⑴ 互联网 对教育教学发展带来哪些根本性改变

今天的学生大多是伴随着新技术成长起来的一代。他们的生活和学习被计算机、游戏机、数码相机、手机等数字工具包围，信息技术对他们的认知、态度及行为习惯影响巨大。长期处于数字化环境中的学生被称为“数字土著”，他们具有多源头快速接收信息的能力，擅长多任务和平处理，喜欢图片、声音和影像，但也存在注意力不容易集中等诸多问题。面对这些学生，他们的学习需求发生了巨大的变化，教师与学生共同在教室进行教学活动不再是唯一的途径。他们期盼更灵活的学习进度，更多的个体学习机会，更高频率的使用数字资源，甚至更多地利用各种移动终端、定位设备、传感器和实体性学习资源。对于教师来说，传统的在教室环境近距离对学生进行观察和评估的方式，已无法深入了解学生的学习。面对学习方式的多样化和个性化，教师难以指导和评估学生，难以预测学生的行为，难以推荐合适的学习资源。因此，迫切要求广大教师了解“数字一代”学生的学习习惯，熟悉数字化的教学环境，采用信息化教学方式以适应“数字一代”学生的诉求。
随着教育改革的不断推进，社会对教师的需求也发生了根本性的变化，中国教师教育模式面临多方面的挑战。这种挑战主要表现在三个方面：一是对教师的需求正在从数量到结构和质量的转变；二是对教师的学历要求正在从学历达标到素质提升转变；三是对教师的素质要求正在从单一技能向研究型、专家型转变。社会对教师需求的变化，必然要求教师培养模式从单一走向多元、从封闭走向开放。这就需要我国的人才培养模式作出改变，而教师教育模式的创新变革显得尤为紧迫。
美国可汗学院创新的“翻转课堂”模式，以及斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学等世界著名高等学校引领的“大规模开放式网络课程”（MOOC），成为依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例。面对信息化教学和教师教育模式变革的双重诉求，我国必须利用“互联网+”战略对教师教育方式进行“流程再造”，才能建设“处处能学、时时可学”的开放教师研修环境。
强化师范类院校的“智慧校园”建设，建构适应“数字教师”需求的职前教师培养模式。利用云服务、大数据等技术，对现有教育教学流程和方法进行重构，实现学校教学、管理、科研和服务等的智能化。利用信息化平台将教学信息、资源信息、科研信息等进行开放，使各类信息透明呈现和流转。建设一批支持教师创新能力培养的智慧教室，开展3D打印、机器人、虚拟实验、录播教学等实践教学，构建能够满足“数字教师”培养需求的教学环境、教学方式、评价方式和数字资源，让职前教师充分体验并享受“智慧校园”。
建设全国性教师研修公共服务体系，研发能真正提升信息化教学能力的在线课程，重构我国教师研修模式和体系。围绕中小学的课程标准和教师日常的工作需要，研发和推广教师教育培训在线课程，形成优质教师教育课程资源的开发标准和开发流程。利用教师教育支撑平台速度迅捷、范围宽广、体量庞大、双向互动的优势，创新教师网络研修方式，提升教师的整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK），让教师“处处能学、时时可学”的在线研修活动、教学实践支持成为可能，逐步形成全国性的教师研修公共服务体系。
加强教师教育与各类培训机构的协同创新，推动我国教师教育的一体化建设。实现师范院校校内、师范院校之间以及与各类培训机构的教师教育课程共享，形成跨越职前、职后的课程内容有效衔接。发挥师范院校在我国教师教育中的引领作用，促进在教师教育课程、实施方案、培训模式等方面与培训机构的有效协同。在课程共享、区域合作、教师职前职后一体化培训等方面建立协同机制，打破传统教师教育模式单一、封闭的格局，推动我国教师教育的一体化建设。
我国教育规模巨大，教师队伍的建设水平落后于教育规模的发展速度，教师资源的分布很不平衡。虽然近年来我国教师教育事业获得了飞速发展，但也面临着诸多挑战。在新的历史发展阶段，教师教育的工作目标正逐步从满足教师规模扩张的需要，逐步转向培养知识技能复合、研究和实践能力俱佳的新型教师。在教育领域全面落实“互联网+”战略，创新我国教师教育模式，培养信息时代“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”的好老师成为当前教师教育的迫切要求。

⑵ 如何为线上教育提供极致的教学工具与教学服务

如何为线上教育提供极致的教学工具与服务

本期访谈嘉宾：李莘

一、跨界是互联网+教育培训行业之必须
2013年被很多人称为中国在线教育的元年，为什么会被称为元年呢？李莘的理解是2013年之前教育培训行业对创业者的要求和2013年之后有显著的不同。在2013年之前，如果一个老师能教好2-3门课程，或者有余力地再去做些教学管理的事情就是非常值得去培养的老师，这是作为传统线下机构培养人才的标准，同时这个老师他未来在传统教育培训领域创业就极有可能成功。但是到了2013年之后，如果这个人没有跨界思维，没有意识到智能手机的出现将带给教育培训行业什么样翻天覆地的变化，而只是满足于线下的教学与招生，那么他真的就落后了，他所要去创立的线下培训机构也不会得到更多资金支持。就这一点而言，虽然2013年在线教育并没有出现什么颠覆性的教学模式，但是这种意识的觉醒是非常重要的，所以可以把2013年称为中国在线教育元年。
如果说在前两次工业革命（机器时代、电力时代），中国都是落后者，那么在第三次工业革命的后半段——无线信息时代，中国的崛起让世界侧目。我们都知道中国从手机的2G时代向3G时代的迈进走了很多年，而时间到了2013年，中国3G向4G时代的迈进非常非常快，堪称极速，也就是在这样的背景下移动互联真正的应用时代到来了，随之而来各个行业的移动互联都开始了加速，教育培训行业当然也在其中，特别是在2015年互联网+概念的提出，更进一步确认了这种趋势。而“互联网+”这个命题注定是互联+专业，也就注定了所需要的人才是超越本专业的跨界复合人才。
二、创业这五年的心得
2010年提到在线教育，概念是网校，就是录播的一些课程。因为当时负责的是听力口语部，对在线教育的理解也就不止于网校的概念。但是把用人机对话、自适应学习这些概念改造听力口语培训的理念和XDF集团的最高层管理者沟通时，面对需要的投入，当时的氛围对这些理念基本是不支持的。基于当时听力口语培训基本达到了顶峰，出现了瓶颈，而在体系内无法克服这些问题，李莘老师想到了创业。
在2011-2012年这个时间段，提起直播课程的概念，很多老师和教学管理者是无法理解和接受的，而能提供直播视频压缩服务的技术商也是凤毛麟角。这对用互联网思维跨界思维创业的带头人是一个非常大的挑战。而在2011年智能手机普及之前手机的操作系统有多达上百种，所谓乱花渐欲迷人眼，在这样一种背景下，虽然很很强的方向感和想象力，但想跨界把技术人员和教育人员结合在一起，想纵横跨越几十个手机系统是非常困难的。
时间到了2013年，在线教育，特别是基于移动终端的在线教育，随着手机操作系统的统一出现了历史性的机遇，手机教育类APP的制作越来越便捷，移动供应商也随之推波助澜。就在这个时候，YY跨界杀入教育培训行业，利用其既有的在线直播系统声言颠覆XDF，YY过早地发出挑战让俞敏洪感受到了危机，让XDF至少提早清醒了一年半的时间，但是由于YY缺少在教育培训行业的积累，注定了这场挑战是不能成功的。
2014-2015年，这两年各种直播系统、线上平台、APP如雨后春笋一般兴起，速度之快超过了人们的想象，支撑这种繁荣的不是现实的业绩，而是投资人和大量从传统线下培训机构跳槽出来的从业者，是他们对未来的预期。这种繁荣提升了整个行业的工资水平，一些免费的互联网思维充斥其中，随之而来提升了行业的门槛。跨界在教育培训领域持续深化，也引致了跨界人才需求缺口巨大。之前教育培训创业一定是教育培训行业出身的教师和教学管理者为主导，现在有的时候这些教师和教学管理者不得不被产品和技术牵着鼻子走，他们必须要学会和产品、技术打交道，让产品和技术真正了解教育培训的需求是什么。而由于线上教学形态是全新的，对于教师和教学管理者出身而言的人们也是挑战。目前看线上教育的难题有二：第一，线上教学深度教研的缺失，对线下教学的超越点没有完全找到；第二，对平台企业而言找到生源是难点，平台还需要老师带学生上来，而普遍没有给教师持续招生的能力。
成立这五年来其实一直是在闷头干活，主要是围绕着两个问题在探索，第一，作为平台如何为教师带来生源；第二，有效的直播教学工具的开发，到目前为止的直播教室已经开发到了5.0版，后台教务管理系统已经开发了三版，线上英语教材则引进了美集团出版的以美国国家地理杂志为内容的 英语，针对中国教师使用其的难度，逐步完成了其本土化。
经过这五年的探索和反复试错，进一步明确了线上招生平台与线上教学工具的差异化，明确了线上直播教室、线上教务管理、线上教材资源库、线上教师资源平台、线上学生客服、线上招生与推广平台的具体互联网和移动互联网产品呈现形态。同普通商品的线上交易不同，作为线上教育的教学平台只存在t猫模式，不存在t宝模式。教辅可以t宝，教学必须t猫。作为教师和小机构而言他们有着平台和工具两种不同的需求。作为招生需求而言，他们会入驻平台；作为教学需求而言，他们需要密闭的空间，不希望自己的学生看到平台上同类的教学产品，如何处理这种公共需求和个性需求的矛盾，作为教育服务平台在设计产品之初就必须从平台思维和工具思维去处理好这对矛盾。
和线下教学机构不同的更重要一点是作为线上的平台一定要先有生源再有产品和教师，而不是有了教师和产品再去招学生，这一点是目前各个平台普遍存在的问题和犯下的错误。最后就直播工具和线上教学服务而言，目前按点数收费的教学直播工具模式是没有前途的，而可以提供线上教学服务与客服也必须超越线下，让授课教师满意。马云说三次工业革命带来了三种经济组织形态：工厂、公司和平台。就教育培训+互联网而言，平台上的老师与平台之间的合作关系，在人事隶属上一定是平台上的合作关系，从而更好地解放教师、解放劳动力，而在教学能力管理上一定是机构类型的强化管理，从而更好地保证教学质量和培训效果。这也是为什么说教育培训只存在天猫模式，不存在淘宝模式。
母公司是集团（xx手机），这对跨界从事线上教育培训平台和工具的帮助非常巨大，也使得一群教师与教学管理出身的人可以对这个领域理解得更深。现在的问题是理念和条件都摆在那里了，需要梦坊人去努力落实。
三、纵谈上市前后变化
教育和培训过去的区分是很明确的，培训本来是和就业、职业、技能密切相关的，在美国目前还是这样。但是在中国，由于“不能让孩子输在起跑线上”这种思潮，以及正规教育应试性和选拔性的强化，造成了很多学生在课内无法学习好应该学习的课程或者比同学学习得更好，于是针对学习本身与学习技能的培训就诞生了，xdf为代表的企业崛起，硬生生地把这类的培训做成了一个产业。XDF在2006年前是一个人文气息非常重的地方，当时在这里充满了理想人文主义，也就吸引了一大批精英来到这里教书，很多老师还是兼职教，管理是松散的，在这里你可以尽情地去享受自己的学生对自己的喜爱，而很多老师也是不知不觉地就在这里教了十几年……
2006年上市之后，金融投资开始逐步掌握了XDF的话语权，原有的教师生存形态被打破，一群农耕文化下知识分子的快乐时光过去了，取而代之的是海洋文化下的企业家式管理。事事要讲模式、盈利，一种伪企业文化产生。伪海洋文化下的企业家管理注重的不是真正企业管理的效果，而是支持上市的形式需求，这也极大束缚了农耕文化下知识分子的创造力，所以很多人最终选择了离开。
这里可以举个例子来说明上市之后的一些冲突。从王强创立了XDF的听力口语部开始，XDF全国的听力口语教程一直就是以教师讲义为主，这些讲义和听力资料不可避免地就要用到老师们自己精心挑选到的各种有趣“盗版”来辅助学生学习。上市之后，作为能力型而非应试型的教学部门首当其冲面对的就是标准化问题。和应试型部门不同，应试的考试机构是有公开的考试标准可以参考定级。依托于个性化教师的听口级差描述弹性就很大，也很难统一。所以就听力口语课程而言，XDF不同的机构和不同的老师之间是有显著差别的。在课程标准化这个问题上，听力口语培训举步维艰。而如果真的要标准化，引进和使用国外的原版教材和音像资料也是必须的。而原来的一本讲义可能只要几块钱，如今换成国外出版社的正规资料就要几十块钱，个体成本增加乘以听口培训的总人数，这无疑是一笔巨资，也就是使得听力口语培训的成本骤涨。这个成本又是上了市的XDF为了利润率所不愿承担的。那么相形之下的定位为高端听力口语培训就不存在这类问题。而以XDF既有的业务基因又难于建立高端听口学习中心，成立廉价学习中心的服务又跟不上来，也就无法与去PK。

⑶ 网络技术在现代远程教育中的应用具体案例及分析

案例题目：现代远程教育网络环境下教师的主导作

该工程已首批向我县18所中小学免费提供了成套的卫星接收、计算机服务器和电视播放设备，为我县农村中小学校开辟了丰富优质的教育教学资源，使我县广大农村学生优先获得了接收良好教育的机会。

这将有利于提高我县广大农村中小学校的教育教学质量，促进我县教育的均衡发展。同时，也为我县全民学习和终身学习的学习型社会的形成，创造了有利的条件。

值此，必须抓住这一良好契机，充分运用这一先进的现代教育技术和手段，跟上基础教育课程改革的步伐，深化农村中小学教育教学改革，全面提高教育教学质量，培养新世纪起作用、有贡献的各类人才。

现代远程教育网络伸延到农村中小学将意味着什么？学生的学习方式将会发生什么变化？新的学习模式应如何形成和确立？教师的主导地位是否为此改变？双主导作用下的连环系统如何衔接？等等，都是必须认真研究的问题。

教学资源中心成就了现代远程教育网络的教育教学体系

农村的贫困，首先是因为资源贫乏，信息闭塞。农村教育的落后，也正是如此。以中国教育电视台所承担的卫星视频系统为基础的现代远程教育网络，已于2000年7月1日开始试运行，新建设的中国教育卫星宽带网亦于2000年10月31日正式开通，面向全国提供各类教育的电视、语音广播、IP数据广播的服务。中国教育卫星宽带网，目前设有25个IP频道和4套电视频道。过去，广大农村只能有限地接受这种服务。

现在，现代远程教育网络的资源中心，以新理念、新起点、高标准和强实力，建立了动态的、超大型的、不断更新的，基于卫星IP频道和互联网的信息交流平台的教育教学资源服务系统，并不断推出、更新学习资源库、智能资源库、教师进修资源库、VOD视频资源库等系列产品及其解决方案，全面地、扎扎扎扎地为不同经济区域的学校服务。

资源中心所提供的教育教学资源，具有先进性、整合性和交互性，达到的了标准化、积件化和简捷化要求。既能直接为教育、教学服务；也便于师资培训，提高教师教育教学理论水平；还可进行农村实用技术培训，为提高农民素质和发展当地经济服务。

丰富的教育教学信息，跨越时空，向每一个急需教育教学资源的学校提供优质服务，从而解决了基层教育资源短缺的问题。科教兴国，现代远程教育网络不仅提供数据传输服务，也提供教育信息的支持信息。

中国教育卫星远程宽带传输网接收应用系统，实现了远程教育的现代化。充分地利用了中国教育电视台，中国教育卫星远程宽带传输网传输的丰富的教育信息，将大大提高广大农村中小学校的日常教学和科研、教研活动水平。现代远程教育网络的资源中心，成就了基于现代远程教育网络的广泛的教育教学体系。

为此，要充分发挥现代远程教育网络的作用，深化农村教育改革。作为一个系统工程，资源中心只解决了资源建设问题。基于这一条件下的学习过程，包括学习过程的设计、实施、检测和评价，则是广大中小学校的主要任务。

卫星宽带教育传输网，既然是国家投入巨资所建立的远程教育设施，将进入大规模的应用阶段。作为服务于教育教学的重要教学媒体、教学手段和教学资源，将不仅仅是资源中心，它将完成一个全国性的现代远程教育系统。

现代远程教育网络所成就的系统，是随现代信息技术的发展而产生的一种新型教育教学方式，是一个与环境通过物质、能量、信息等因素进行交换的开放的系统。

作为系统，人们首先关注的是它的组织程度。组织程度常用有序来表示，有序性是系统有机联系的反映，是系统的重要价值取向。系统内的本质联系，又是实现这一价值的重要保证。而本质联系是组成要素之间双向互动的、有机的整合。学校和资源中心的内在有机联系，是现代教程教育网络的有序性表征。

对现代远程教育网络如何认识、掌握和运用，包含着同化、顺应和创新三个发展阶段。作为有关现代远程教育网络应用知识的学习主体，主导者是教师自己，教师还应具有积极的接受态度和充分的应对措施。

现代远程教育网络所成就的庞大教育教学系统，面向广大农村中小学学生，其策划、编导和主讲等教师的特殊角色群体，已起着该网络系统教育教学的主导作用。

现代远程教育网络对广大农村中小学校的教育教学将起着不可估量的作用，学校也将反作用于现代远程教育网络系统。

反作用的信息也是广泛的，包括教育法规、教育思想、教育目标、教育内容、教育方法、教育模式、教育创新、教育成果、教育情报和教育技术等等。第一线的教师最熟悉本地域的教育教学的需要，要向资源中心提供准确的反馈信息，包括使用情况和积极建议。有条件的地方和学校，也可向上输送优秀教师共同参与资源建设。

更主要的是要充分认识现代远程教育网络的本质属性，全面掌握其应用理论和发展规律，为教育教学服务。

现代远程教育网络作为重要的教育教学资源，也同样属于由它所形成的系统的组成要素，并与其它教育资源之间存在相互联系、相互影响、相互依存，相互渗透的关系。这种关联将构建新的教学结构、教学过程和教学模式。

教学结构、教学过程和教学模式

服从于主体学习的需要，资源中心全面完成了有关教育教学的资源建设。空中课堂、各类资源库通过直播或者下载，给广大农村中小学教育教学提供了充足的信息量。

面对丰富的教育教学信息，广大农村中小学校应迅速调整和更新学生的学习过程，使之与新的教育教学环境相适应。学习过程是资源建设的目的和延续。

学生学习过程，是教育教学的主要组成部分。基于现代远程教育网络条件下的学习过程，将应是一个开放的、组织松散的学习过程系统。

这个系统将由具有自主学习目标的核心主体学生，以及相关的人力、物力、财力、技术和信息等全方位资源输入和支持所构建。通过精心设计和准确调整的学习过程，输出的是身心被深刻改造过的学生，从而引发农村中小学教育教学在质方面的变化。

学习过程，是学生受环境的刺激而了解、预测和控制环境的认知过程。在新的教学环境中，除学生、教师、教材外，增加了体现现代教育思想理念的大型的、先进的、多功能的现代教育技术复合媒体和手段，学习环境得到了深层次优化，学生的学习过程或认知过程将发生根本性的变化，教学过程结构也应随着着进行实质性的变化。

学习过程今已被置于一个新的时空大背景中。学习资源所驱动的学习活动，在设计、实施、评价和管理等方面，将是一个复杂的整合过程。所涉及的相关人员、思想、程序、设备、组织，以及人类学习的所有相关方方面面，都将导致全面的改革。所有的教育工作者都将围绕学习的核心主体，共同参与基于现代远程教育网络系统的学习过程，构成学习共同体。教学一体，教学相长，形成教学过程。

基于现代远程教育网络条件下的教学过程，将是一个完全不同于过去的、特殊的认识和实践过程，是在全面运用现代教育技术、多元主导作用下学生身心得到健康发展的过程，也是真正培养、发展和巩固学生学习主体地位的过程。

教学过程是在教师的引导下，学生认识运用真理掌握科学规律的过程，是教师的育教过程和学生的学习过程的统一体。

从本质上把握教学过程，关键是正确对待和处理系统内外各种因素的必然联系，如育教与学习、间接经验与直接经验、知识掌握与能力发展、智力活动与非智力活动、教学活动与思想品德之间的必然联系，构建崭新的教学结构。

现代远程教育网络的引入，为学生自主学习、合作学习和研究性学习创造了积极的条件，真正涉及了教学结构彻底改革的根本性问题。为了让所有的学生都能有效地学习，应在掌握教育教学各种原理和原则的基础上，构建与认知结构相适应的教学结构。

教学结构是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下，在某种教育环境中展开的教育活动进程的稳定的结构形式。而结构是系统中各要素之间的搭配和排列，在一定程度上体现了系统的性质，反映了系统内部要素之间的相互关系。结构是多种多样的，所形成的各种风格和多样化格局，教学结构要体现各自的教学特长。教学结构具有依附性、动态性、整体性、层次性和稳定性等特点，要引起注意。

基于现代远程教育网络条件下的教学结构，学生的主体地位要素是个不变量，教师、网络或其它都是可变量。因此，简单地将其纳入三要素、五要素仍至多要素结构，可能尚欠深刻。最好是构建以学生为中心，围绕学生的认知能力，设计动态的、分级多层的、多维立体的、乃至交叉的形态新颖的认知型教学结构。

构建教学结构要体现在分析教学前景、规划教学活动、实施教学过程到评价教学效果等整个操作程序；体现创新精神、先进理论、教师主导、学生主体和教学进程的本质属性；体现既遵循信息传播、反馈与调控原理，也尊重教学过程的整体性、有序性和整合原则。

教学结构构建要体现现代教学理论、教学规律和教学原则。要保证系统要素的有序性排列和组合。要体现空间有序、时间有序和时空有序；体现要素的动态性。要通过合理组合，充分发挥各要素的功能。最重要的是尊重学生特点，体现和突出学生主体地位。程序构建必须完整地包容各基本要素，并保证系统的整体性和关联性。

构建和优化教学结构是进行系统教学的关键。要通过理论和实践的结合，实现设计、开发、利用、管理和评价的实践验证和理论完善。

基于现代远程教育网络条件下的教和学，千万不要低估新的教学过程建构的深刻性，要充分认识新的环境下教学活动的复杂性。

大量的信息涌现，可能使部分学生一时应接不暇。先进的教育技术一步到位，也可能使部分教师难于立即适从。因此，要在较短的时间内调整好教学活动，构建相适应的教学模式。

教师单纯凭借学生的外显行为为表征，制定过于划一的教学目标，将会影响学生的个性发展。因此要尊重学生内部条件，如性别、年龄、基础、地域、能力倾向等客观差异，因材施教。

教师的课堂教学与课后辅导任务，将可能被网络教学取代或部分取代，因此要避免教师自动放弃主导地位。

学校应致力于采取加强师资培训和改变差生措施，以提高教学效率。有必要的时候可采取程度或个性分班。

在学习过程中，学生不仅能获得知识、技能与能力，在生理和心理上也正在迅速成长。因此要重视学生记忆、理解、判断等心理活动的内隐因素。

在拟定教学子目标时，要从知识内容出发，兼顾具体行为和师生基础水平。构建所谓的集教学行为、教学水平和教学内容于一体的三维结构模式，以充分地、准确地揭示和完成知识、能力和素质三位一体的三维结构模式的教学目标。

实验心理学告诉我们，学习是环境刺激作用所产生的反应，它忽视了学生的自我能动作用，远程教育网络的引入，要防止加深这种倾向。可以引入行为主义的认知理论，从强调思维、情感等心理活动同是学习的基础出发，进一步体现学生的主体地位。

实验心理学和行为主义认知理论，就学习理论都承认，学习是主体与环境之间通过某些中介活动而实现的，认为知识主要是后天获得的结果，并且都非常重视学习的经验。基于这一点，说明学习活动是广泛的，学生不仅仅是看电视，用电脑进行学习，还应该参加具有社会性的群体学习活动，从自主学习向合作学习发展。

在学习过程中，人的认知结构的发展和积累，构成了人类的智慧。人的智慧的产生和发展，是一个从较低水平向较高水平发展的过程。

人的智慧的产生与学习一样，也是主体与环境之间，通过某种活动为中介的形式得以完成的。我们知道，时势造英雄，英雄造时势，两者互为前提，也互为条件。同理，学习环境改善了学习主体，学习主体也改善学习环境，两者在不断的相互作用过程中，各自都得到了充分的发展。现代远程教育网络大大改善了学习主体的学习环境，主体素质的提高也改善了学习环境。

文化环境和人际交互作用也是一个有机系统。现代远程教育网络，作为一种现代文化，以信息传递和知识传授功能，将对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式诸方面都产生广泛而深刻的影响，具有广泛性、传递性、教育性和深刻性等本质属性。

传递信息、交流思想功能，是获取、存储知识的重要手段，现代远程教育网络的产生和作用将涉及整个社会，给社会各个领域带来根本性的变革。

人类在学习过程中，认知结构与感知行为之间，存在相互关联、相互制约的作用。改善人脑中认知结构的最佳途径，是通过构成、运动、变化和发展等行为活动。现代远程教育网络的引入，教师和学生均会产生新的认知结构，而新的认知结构又将产生新的感知行为。

感知行为首先所感知的是环境的变化。学习环境的作用，对人的认知活动具有重大的影响和作用。但是，重视环境的刺激作用，也要重视人的调节作用。

环境刺激的强度加强了，调节作用也应随之加强。或者说，既不要管死，也不能失控。当两者达到动态平衡时，系统的运行最为稳定、高效。当信息的传输量等于信息的接受量时，教学效果最优。远程教育网络可以在极短的时间内提供无限的信息量，也应考虑学生信息接受能力和承受能力。

由于学生原有认知结构的不同，初涉者的知识只具备表面的或基本的表征，解决问题的能力和程序，也只是从表层层面或个别事例来着手。如若任凭鼠标任击、屏幕乱显，无限制地扩大学习范围，或随意迁移和变化情境，学生将可能会产生较大混乱或困惑。

经过适应、熟悉和成功探索的熟谙者则另当别论，他们具有用较深的思考方式和恰当表征问题实质的知识结构，其解决问题的能力或程序也已趋概括化。即使学习范围扩大或环境变迁，所受到的影响也不大。使用远程教育网络进行教和学，对教师和学生都存在一个从初涉者到深谙者转化的过程。

有关现代远程教育网络的知识包罗甚众，既含其本身知识，也包括几乎所有书本知识、情境知识、学校知识、生活知识等。师生原有知识基础和结构概念，都将迅速扩大。这些知识在智力的构成和认知的发展中的巨大作用，是无可置疑的。因此，要尽快完成初涉者和熟谙者的转变，同时提高形象思维和感知觉的敏锐性和实效性，也要防止师生位置倒挂和知识财富两极分化现象出现。

教学经验仅仅揭示了掌握知识、技能的策略和艺术，而学习理论的研究才支配着整个学习过程的科学规律。

依据现代教学原理、原则所构筑教学结构，是理论和实践二者之间联系的桥梁和纽带，既具技术性、艺术性，又具科学性。

基于远程教育网络条件的教学原理、原则的研究和教学结构的构筑，要吸收各方面的长处，提取最能体现教学规律，又具推广价值的有效成分，在原有的基础上，构建有序的新系统，并逐步提练、升华，使之更趋合理。

基于远程教育网络的教学结构，应逐步形成新的教学模式，即教学活动进程的结构，一种用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或典型。

资源建设和教学过程是不可分割的有机整体，将互相渗透到对方的每一个细目。把系统方法精细化，分解成设计、开发、利用、评价和管理等方面子项目，可使系统方法和资源利用贯彻到整个学习过程中，同时又及时反馈到资源建设上。因此，重要的是构建相适应的教育模式。

学习是人的大脑和中枢神经系统对不同方式刺激的加工。为了保持学习的活力，在新的教学模式构建中，应注意自定步调和及时反馈两个特点，并强调教材、教法中的批判性、创造性思维的培养，注重解决问题的能力的培养。

现代教育技术最显著的特点之一，是非常重视培养学生的元认知能力。也就是说，要让学生学会学习，能坚持原则进行自主学习、合作学习，以及研究性学习，并为终身学习打好良好的基础。从学会认知、学会做事，到学会生存、学会共处，学习首先要解决的怎样学习和怎样思考和解决的问题。

所谓元认知能力，是指主体对自身认识活动的认识，包括对正在发生的认识过程的认识，对自我的认知能力的认识，以及对两者相互作用的认知能力的认识。“

现代远程教育网络强大的交互功能，便于学习主体加强、整合、检验、修正关于元认知能力的认识。不论是静态元认知能力，还是动态元认知能力，都将得到全面发展。实现静动结合，相得益彰。

元认知能力，实质是认识活动的自我意识和自我调节，包括元认知认识、元认知体验和元认知监控。

要充分发挥远程教育网络的作用，需要充分运用并发展元认知能力。这种学习能力，应表现在学习前的计划、准备的自我监控；学习中的意识、方法、执行的自我监控；以及学习后的反馈、补救、总结的自我监控。

元认知既是对自己认知的认识，也是认知发展、成长的极其重要的基础。其调节和监控技能，是学习的重要领域和主要方面，也是中枢活动反复进行的结果。

现代远程教育网络网络条件下的教和学，需要进一步强化这种具有监控和调节功能的元认知能力，让学生真正走向自主学习、合作学习、研究性学习之路。

教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的元认知能力。在学习或解决问题的过程中，调节性操作和策略性控制将起着重要的作用。基于这一点，教师应有效地分配认识资源和教学时间，科学地规划和设计整个教学过程，形成高效优质的教学模式。

教学模式涉及教学理论的局部和策略，是教学结构空间和时间维度上的稳定形式，是在一定的教学思想指导下建立的，与一定的教学任务相联系的教学程序及其实施方法的策略和教学艺术体系。

基于远程教育网络条件下的教学模式，应使学生的学习计划适合其能力和愿望；借助现代教育技术和先进学习方法，旨在充分发挥系统的内部效能，以提高教育教学质量。教学活动经过教师精心组织，学生才楞能全身心投入，从而取得预期的、或者意想不到的效果。

教学模式既然是教学理论的体现，就要在教学实践中产生，它是为了完成特定的教学任务的特殊教学方式；又是教学结构的稳定形式；还是组织和实施具体教学过程的途径和方法。

总之，教学模式是一定理论和经验的有机结合的产物，为完成特定教学任务，而形成的系统的、相对稳定的，用以实施最佳教学的策略、艺术和方法。

应该重申的是，主导者要在充分了解学习者特征的基础上，进行精心的教学信息设计和教学策略设计，并通过多方多次实践检验，逐步确立相适应的，可体现科学性、创造性、客观性、针对性、操作性和简明性的教学模式。

学习过程和学习资源开发一样，是对教学设计结果的物化或产品化，是教育教学基于新技术开发、研究和应用的过程。

现代远程教育网络条件下的教学管理过程，要体现在教学计划、组织、指挥、协调和控制等各个方面，包括系统管理、资源管理和使用管理。

要充分利用丰富的学习资源，以及先进的信息技术、网络技术、多媒体技术等新技术，进行严格的教学设计结果性实验，并建立相应的制度、政策和法规，进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

现代远程教育网络条件下的课堂教学系统，若假设计为一个有序的、主体突出的、静态与动态结合的、立体的、有层次的、交叉的、可旋转的双星双规道模型，将给我们提供一个可供参考的非常新颖的理想模型。

这个模型运行的前提是静态的空间结构，一由构成性因素学生、教师、课程和物质条件组成，二由学生、课程、替身教师和虚拟空间组成，并由综合性因素整合；运行的逻辑过程是动态的时间结构，由过程性因素如教学目的、教学内容、教学方法、教学媒体、组织形式、教学效果等组成；为确保系统高效优质运行的教学管理结构，将由管理性因素如教学设计、教学评价、教学管理构成；而指导结构则由指导性因素如教学理论、教学原则、学科理论和远程教育网络理论组成。

现代远程教育网络下，具有创造性的、开放的、有机的学习模式的构建，应以学生主体主动、全面、健康发展为基础，或者说重在培养学生的元认知能力。

自主学习、合作学习和研究性学习

培养学生的元认知能力，培养学生的独立思考能力，体现了学生自主学习的必要性和重要性。

现代远程教育网络，是集广播、电视、信息远距离传送于一体的新型复合传播媒介。其目的也是为了实现教育个体化，为自主学习提供充分的条件。

自主，即不受他人支配，基本由自己作主。自主学习，是指学习从学习目标、计划的制定，到最后的评价、交流等整个过程，均由学生自己作主。远程教育网络提供了自主学习的充分条件。

然而，自主学习也要有一定的知识和能力作为学习的基础。也就是说，学生进行自主学习之前，要有部分知识、能力以及经验，以与将要学习的内容相近或互相关联，又具有自已创造的适宜的学习环境；还需有一定的学习目标、学习方法和学习策略来不断评价所学内容。那么，就需要有与外界交流、交互的渠道，或者说有一定的人文基础的支持。

自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。

主动性来源于学生的兴趣和责任心。通过自主学习，学生可把知识与生活、成长以及未来紧密的联系起来，在培养兴趣的同时培养责任心。通过知识的鲜活性，实现学生的成就感和满足感，激发学生的浓厚兴趣。通过理论联系实践，使学生充实自己、提高自己，树立起责任心。从而培养有价值、有意义的核心品质独立性。

独立性相对于依赖性而言，学生经验和能力提高了，独立性自然就提高了，依赖性则减小了。独立性和依赖性，均随学生经验和能力的变化而反向变化的。独立思考是自主学习的前提和主要特征，也是创造性学习的前提、条件与表征。

规划性体现学习方法的应用、学习策略的选择和学习活动的调控上。学生自主确定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，体现认知的主体地位。以高效优质完成学习任务，实现预期的学习目标。

学生的发展，主动、全面、健康发展，是通过个体的活动来实现的，通过环境与主体之间的相互作用，即同化或顺应而取得的。同化是个体把客体纳入已有结构；顺应则是环境作用于个体，从而引起个体原有结构的变化。通过同化与顺应，将形成新的行为结构和认知结构。两者循环往复，实现相对性平衡。当认知结构得到了发展，也就是说学生的学习有了成效。

学习，作为人的特殊的活动，其外周活动表现为环境对象化，即人体器官的动作行为，从环境中获得满足的对象；心理活动则表现为意愿物质化，即通过改造或创造环境，从而获取精神财富。

环境，包括主体以及主体所涉及的一切，如教师、家长和同学等人文社会环境因素。学习，要有良好的学习环境，或者说，自主学习需要合作学习扶持。

现代远程教育网络基本能满足自主学习的要求，但不是全部的要求，如良师益友就是学习的重要条件。

合作，即个人或群体相互之间，为达到所确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者除具有统一的目标，还具有一定的信用，相近的认识，协调的互动，冀图达到预期的乃至最佳的效果。统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习，指同学之间、师生之间同心协力地进行学习，或者互相配合地进行学习。

现代远程教育网络，以共享资源的丰富性和强大的交互性，不仅有利于合作学习的进行，而且不断拓宽合作的范围和领域。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。

交往性是指合作者自觉地服从合作学习的共同目的，遵守合作学习的共同原则，又具有自觉的合作精神、团队意识和集体观念等良好的心理品质。合作是一种学习策略，是社会交往的一种技能。还可在行动上、心理上和精神上通过合作获得满足感。诚然，没有合作的自觉性便没有合作的前提、条件和基础。

互动性则表现在智慧联动、整体提高方面。通过程度不同的开放形式，及时传递相关信息、沟通彼此感情，再通过互相帮助、共同评价以提高学习效果。其最本质的意义在于，所有学生都能认真参与、倾听、欣赏、接纳乃至发现集体智慧的闪光点。合作学习的精彩所在，就是共同学习，共同提高。

分享性是通过认真倾听、观察和参与合作学习全过程，从尊重、欣赏、帮助到交流、交往、评价，实现资源共享和成就共享，达到合作学习的根本目的。

⑷ 如何正确看待网络教育的质量问题

作为一种新型的教育手段、学习方式、教学组织形式，更重要的是一种教育新理念，正在创造着一种虚拟的学习环境，从而实现以学生为主体的教育。随着因特网技术的飞速发展，网络作为教学的基本工具也在其中扮演着举足轻重的作用。大众对网络教育的要求也呈现出持续大幅度上升，这就为网络远程教育发展提供了一个非常有利的条件，但同时对保证教育质量的呼声也日益高涨，这也构成了远程教育发展的一个难题。网络教育质量观是对教育培养对象和教育教学工作应达到的标准、规格或状态、以及评价方式基本认识的综合。要不断提高网络教育的质量，而信息技术的蓬勃发展，为网络教育的发展提供了更大的发展契机，同时也对网络教育的质量提出了更高的要求。
目前，以计算机网、卫星电视网、电信网三网合一的立体、开放的网络教育体系已经形成，然而，网络教育能否取得更大发展最终还将取决于其教育质量和教学水平。因此，从网络教育的发展来看，建立一整套网络教育的质量保证体系, 进一步促进教育事业的快速健康发展，是当前社会广泛关注的一个重大课题，已经是当务之急。
网络教育是依托计算机、互联网来进行的。网络建设要克服“重硬轻软、重网络轻数据”的误区，注重教育软件人才的培养、实用性教育软件的开发利用、软件产业的发展；将分散、孤立的各类教育信息变成网络化的信息资源，将众多的“孤岛式”教育信息系统进行整合，改变教育数据环境建设大大滞后网络环境建设的现状，使两个环境建设协调发展，真正解决网络教育数据处理危机问题，实现教育信息的快捷流通和共享。此外，还要建立教育网络的技术支持和安全维护体系（安全软件开发利用，网络动态防护系统，提供突发事件的应急措施）、开办信息技术专家网络教育论坛、进行信息专家、教育专家、学校、教师、学生共参课题实践、网络性能的评估（包括：传输效率、传输质量、响应与反馈的延迟；对不同学习策略的支持；师生间的同步、异步交互；在线答疑、学习资源丰富程度、系统使用指南、技术支持等）、加快教育信息数据库建设等。其中，教育信息数据库建设是实现网络教育的重要条件，充分利用信息组织技术，使数据管理标准化，数据结构规范化，它的发展，不仅可以提高教育的规模，而且可以大大提高教育的效率，为网络教育的发展提供更加广阔的发展空间。
就目前来说，各种教育模式还存在不尽人意的地方，其最终落脚点都指向了教育质量问题，对于尚待发展的网络教育同样如此。
如何正确看待网络教育的质量问题，是网络教育发展道路上不可回避的事情，对网络教育质量问题文章的理解如下：
一、课程规划是网络教育质量的核心
课程规划主要包括教学内容和教材建设两个重要方面。
在教学内容上，目前网上教育内容多而杂，系统性极差，因此，我们要从战略的高度出发，用系统性的思维方法，充分考虑网络这一教育媒体的特殊性，加大网上教育内容规范、科学、合理、系统地开发，增加教学内容的实用性。同时，要分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动规律，从而进行教学内容的系统分析和系统设计。网络教育内容的主流是面向大众的，其中面向生活、娱乐、休闲的内容占了较大比例，真正用于各类专业机构、专业人员、专业研究人员，旨在提高专业素质、工作技能、工作效率的信息实在少得可怜，即便有少数为专业学习者提供内容的网站，质量也待提高。因此，要不断增加教学内容的深度和专业化水平，使网络教学内容呈现出由浅到深，循序渐进，适应初学者、专业人员、研究人员等各类学习者的学习需求。
在教材建设上，目前虽然网络教育开发了一定量的教材，可电子搬家、简单翻版的居多，还没有能体现出网络教材应有的特色和优势。为了丰富网络教育的教材，网络教育要关注教学实践，树立市场意识，了解和研究第一线学员反映的问题及提出的教学需要。网络教材应提供电子公告栏、聊天室、电子邮件等多种方式增加教学过程的互动性。
二、课件制作是网络教学质量的难点
国内目前在课件制作上的问题主要是实用效果差，这是受课件制作成本高，周期长，更新慢的影响，国内外还没有一份人们公认的适合网上教育发展的好的课程材料。多媒体课件是教学内容的载体，是一种更加人性化的电教教材。它不但必须具有很强的思想性、科学性、技术性、艺术性，还必须符合教育学、教育心理学、视听心理学等学科的基本要求。同时，由于多媒体课件是以声音、图像、字符等形式来表达教学内容的，也应该符合声学、美学的基本要求。最直接影响网络教育质量是多媒体课件的质量，而多媒体课件的质量主要表现在课件的制作上。
我们要改变传统的思维方式，创造性的开发课程材料，一改现在较为死板的课件模式，让其更具有互动性。具体措施有：
1、加速各学科的信息化整合
通过各学科的信息化整合，加大网络课程的开发力度，尽快形成适合网上教育的课程材料。
2、进行课件制作软件的开发
尽管课件制作软件很多，但存在交互性、实用性差等缺点，制约着网络教育的发展。
3、多媒体课件制作观摩
开设多媒体课件制作观摩网站，展示优秀多媒体教学课件，表现其优越的教学功能和良好的教学效果，通过观摩，使多媒体课件制作人员全面、系统地了解多媒体课件。
4、建立多媒体课件制作网站
主要讲解多媒体课件制作的总体思想、设计原则、设计思路、要重点具体考虑的方面等，如：教学内容的特点、教学对象的差异、制作软件的选用、教学方式和方法的选择、制作过程中素材的处理、应用等各方面的技巧。
5、开设优秀多媒体课件评选
积极开展网上多媒体课件评选，增进多媒体课件制作人员间的广泛交流与合作，取长补短，总结经验，使大量优秀多媒体课件脱颖而出。同时对优秀多媒体课件制作人员还要进行物质奖励和精神鼓励。
6、建立课件评估制度
对网络课件进行评价时要根据系统论的观点，从整体出发，即考察网络课件各个部分的关联情况和综合性能，不能因为某一方面特别突出而以偏概全。同时网络课件的评价一定还要考虑网络本身的特性，应在如何挖掘网络的优势，弥补劣势上深入研究，才能发挥网络教学的特色，突出交互性，注重创设学习环境，使之更适合评价我们自己的网络课件。如：课件设计的目标、角度、内容、策略、媒体；课件导航、界面、帮助、提示信息、素材内容、视觉、听觉、个性化、反馈性、灵活性；教学资源流通、监控、组织等等。
三、教学管理是网络教育质量的保障
教学管理是网络教学活动的重要环节，因此教学管理要贯穿于网络教学全过程。
网络教学管理要克服网络虚拟性的缺陷，由于网络的虚拟性，会产生很多反馈信息的失真，使测验、统计等教学反馈、评估结果不客观，给下一步管理决策、教学服务造成困难。除了要涉及到常规教学管理如学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课程计划管理、答疑管理等外，还需要充分利用网络的优势，开发网上教学管理软件，对以上诸方面进行自动化管理，动态地检测教学的各个环节，及时发现问题，迅速反馈信息，进一步为改进教学服务。
此外，还要重视教学管理制度的建设和创新，进行如下教学质量的评价：注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控；运用教育技术实施智能教学，对教学的效果进行有效的评价；对学生、教师、教学内容、媒体（网络教学支撑平台）、学习支持和服务系统进行综合广泛的评价；实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；充分利用互联网络的技术优势，缩短评价周期，及时反馈评价结果，及时调整教与学，降低学校管理部门对学生、教师进行评价的技术要求和费用；除形成性评价和总结性评价外，还需对学习者进行诊断性评价；对教师从师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供和学生的考试情况五个方面进行评价；注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息，具体包括交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业、考试等。
网络教育最终的主体不是试点院校，不是各公司，也不是教师，而是选择网络教育的学生，一切工作应围绕如何引导和服务学生学习、提高学生学习效果做文章。网络教育做到质量有保证不是一件容易的事情，它有来自试点院校体制、网络技术、网络教育经验、网络教育理论、甚至是工作人员素质等众多因素的制约，特别是尚处在网络教育发展的初级阶段。这些因素大多数来自网络教育试点院校本身，网络教育自身问题需要探索解决，当然，这是一个长期艰苦探索的过程。网络教育的发展不能没有监控机制，当然，这种监控机制可以来自教育部或者社会各界，甚至是网络教育内部自发的组织。网络教育本身的特性决定了它是发展空间大但难以监控的教育模式，而且目前要借助各地校外学习中心这个夹在院校和学生之间的第三方力量，监控工作急迫且任重。在网络教育实施过程中，同样可以利用教学教务管理平台等技术手段实现部分监控功能，还应存在正确的质量认识 ，包括网络教育工作者和社会，对目前网络教育质量问题及以后的发展道路应有一个正确的认识，这种认识应考虑到网络教育自身的定位及目前的发展阶段和发展状态。

⑸ 急求~如何看待互联网对当代教育,教学带来的影响 具体的。。

论互联网对教育教学的功能和作用

云南省个旧市第一中学

主题词：互联网 教育 功能

论文摘要：

信息技术的发展使全球资源网络化，互联网提供的共享资源对学习生活已经带来了巨大的影响。本文通过互联网强大的信息资源在教学中的尝试与实践，从网络教育是历史发展的必然；互联网与教师素质的提高；互联网与实现学生个性化学习；互联网与校园文化建设；网络教育与传统教育等方面在理论上论述了互联网对当前教育教学的功能和作用。目的旨在指导教改，更新观念，构建新型教育教学模式，使学校教育真正面向现代化，深化素质教育与创新教育。

一、前言

随着当代信息技术向中小学教育的扩展，随着多媒体计算机在教育教学过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设和利用网上资源进行教育教学已提到了重要的议事日程。从当今世界发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势。以校园网络的建设为核心与基础，充分利用校园网特别是互联网进行教育教学改革，加快教育现代化的进程，实现我国基础教育改革发展中的跳跃式发展，这是全面贯彻落实素质教育的关键性步骤。

2000年10月25日－26日，在全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部陈至立部长作了“21世纪信息技术教育对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化。”的重要讲话，提出了教育现代化的深远意义和形势的挑战。面对基础教育跨越式发展时期的到来，学校现代化信息技术教育应如何发展？教育思想应有什么转变？教育教学方法和教学模式应怎样改革？这一系列问题已迫切需要我们去探索、去解决。

二、网络教育，势在必行。

计算机发展到多媒体阶段是一次质的飞跃，不仅大大扩展了计算机的应用范围，从基础上引发了阅读、写作、计算方式的历史性变革，而且计算机的智能化使学习变得更加容易。多媒体计算机和掌握多媒体技术的人共同构成信息时代的社会细胞。网络的发展，尤其是国际互连网（信息高速公路）的出现，将信息时代的社会细胞联为一体，由此创造出全新的网络文化。所谓联网，绝不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的连网！国际互联网的出现究竟意味着什么？这本身就是一个极其深刻的哲学人类学问题。以往我们常说，计算机是思维的工具，是人脑的延伸，然而单个计算机的容量和功能毕竟是有限的，无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这才真正称得上是人脑的延伸，不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑！

信息化、网络化的社会文化环境正在创造出各种高水平、高效益的崭新学习模式，如何尽快适应和驾驭这种新的学习环境与学习模式，已成为当今世界舞台上一场最激烈的竞争，正是基于这样的认识，对个体和社会学习行为的研究与创新 不仅已成为当前世界教育改革的重大突破口，而且成为全社会共同关注的热点。

教育、尤其是基础教育最重要的使命，正是培养学生对未来社会、未来文化的适应能力，使新一代国民从小习惯于在网络文化的新环境中健康成长，这不仅对于未来国民素质的提高而且对于未来网络文化的健康发展都具有极其重要的意义。

三、互联网在教育教学中的功能和作用。

随着信息时代的到来，网络教育尤其是互联网的出现，给教育注入了新的活力。在实践中，我们深刻感受到网络给教育教学带来了不可估量的作用，在教育教学中具备以下功能：

1、转变教师教育教学观念，提高教师对教育的深刻认识。

当前信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们即将进入的21世纪，将面临人类文明史上的又一次大飞跃由工业化社会进入到信息化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。

网络仅仅是信息化的形式，丰富的信息资源和方便的获取方式才是信息化的内容与实质，因此，教师应尽快熟悉和适应信息时代的教学新环境，不断提高信息化程度、水平和效益。目前在全国流行的计算机培训模式不仅已经陈旧，而且不适合广大教师的需要。因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际需要出发，制定一套既先进又切实可行的现代教育技术培训体系，并建立一种能够自我更新的竞争机制。我校在信息技术教育来临的初期，就把教师的计算机、网络培训作为了学校提高教师素质的一个重点，学校根据发展的需要，制定考试大纲，对全体教师进行计算机考试，目前全校100%教师掌握了计算机的操作和使用，95%的教师能自制课件和使用多媒体进行课堂教学，在教学中，充分利用互联网的资源优势把提高学习与创新能力作为提高中小学教育质量的突破口和立足点，不断探索信息时代基础教育评价的新模式。同时还加强了教育科研、在“计算机（多媒体）辅助教学课题组”的带领下，以点带面开展教育科研活动，使教师的教育教学观念从根本上发生改变。学校通过不断努力，力争尽快培养出一批既精通学科教育又能熟练运用现代教育技术与资源进行教学改革的新一代学科教学带头人和学科教育研究专家。

信息时代的突出特是开放性和跨时空性。信息时代的教育对所有地区、所有学校和每一个人来说都是全新的挑战，教师只有不断努力学习，充实自己，才可能站在时代发展的前沿，把握时代脉膊，迎接新时代的挑战，真正成为实现现代化教育跨越式发展的生力军。

人才的培养，关键在教师，教师教育教学观念的改变，不仅是时代发展的象征，而且对教育的发展起着至关重要的作用。教师通过正确、合理、高效的利用互联网的资源，不仅可以培养自我获取知识与更新知识的能力，而且可以通过计算机与网络的强大功能探索新的教育体制与教学模式，培养出适应信息时代需求的新型人才，从而确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应。使“以人为本”的作用能充分发挥出来，从而最大限度地发挥网络资源的潜能，构建学习的良性循环，达到全面育人的目的。

2、学生变被动学习为主动学习，符合学习规律，提高学习效率。

传统的教育教学方式是“师道尊严”，以教师的主动传导和学生的被动吸收为主，忽视了因材施教和因人施教的原则，学生只有在教师固定的思维模式下去汲取知识，学生学习的主动性和思维空间受到了很大的限制，这样培养的学生在今天是很难适应时代发展的。随着互联网的出现，互联网提供了丰富的信息，充实了人们的大脑，也活跃了学生的思维，互联网提供的知识信息，是一个教师远远不及的，学生在互联网的海洋中，可自由自在地去获取他想要的东西，这一发展，摆脱了教师固定思维的束缚，学生真正体会到在知识天空中翱翔的感觉，因此，今天的教育再也不是“师道尊严”的时代，而是“学道尊严”的时代，网络提供了学生展现自我的空间，在学习过程中使学生由被动变为主动，学习能力不断提高。

互联网提供的信息资源迫使教育教学内容与教法将发生一场深刻的改革，它鼓励采用以学生为中心的教学方法，充分调动学生学习的自主性和学习的积极性，重视了学生高阶推理与问题解决能力的培养，重视了对学生创新思维和创新能力的培养，在实施素质教育和创新教育的今天，必将推动教育教学向更深层次发展。

3、互联网资源的检索和查寻，使网络资源能支持教师备课、上课和基于网络的学生个性化自主学习；同时，基于网络的通讯、研讨和交流活动，让师生学会在网上编写和发送电子邮件、参加网上各种有意义的专题讨论，使用电子公告板等，在当今网络化生活环境中，如果不会发送电子邮件，就像不会写信寄信一样困难。

3、 互联网信息丰富了校园文化建设，如编写学校、班级和个人的主页，这样，就可以把班级的黑板报办在网上，同时在学校办起网络杂志，使广大师生都能加入到网络文化的创作和发展中来，使网络在校园文化发展中成为一道亮丽的风景线，使学校真正成为人才培育的重要基地，校园精神文明建设再上一个新台阶。

4、 互联网的资源优势和校园网的传输方式有机结合，增强了教育的交互性，满足了各种各样学生对学习的不同要求，使不同类型的学生都能得到发展。同时由于交互式的加强，提高了学生交流的能力，这也是时代对人才培养的要求。

当今，互联网对现代社会经济发展和教育教学的影响远远超出了单纯的科技先进性，它更在于带给人类的一种全新的思想。简而言之，我们现在终于拥有了提高教育产业的产出效率的手段。

四、网络教育与传统教育。

随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等。另一方面，实践也证明用技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。

以信息技术作用于课堂教学，尤其是互联网的资源信息作用于课堂，在本质上是一个教育观念的问题。1993年美国教育部组织了十多位资深专家（B. Means等）产生了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告[5]，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了革新教学的若干特征，从表1中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别。

传统的教学
革新的教学

教师导向
学生探索

说教性的讲授
交互性指导

单学科的固定教学模块
带真实任务的多学科延伸模块

个体作业
协同作业

教师作为知识施与者
教师作为帮促者

同质分组（按能力）
异质分组

针对事实性知识和离散技能的评估
基于绩效的评估

报告进一步指出，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。由此看来，互联网提供的丰富的信息资源，必将对这一新型的学习模式带来深刻的影响，也将使整个教育界的教育观念、教学方法、教学模式发生深刻的变革，教师也将在这一场教育革命中接受严峻的洗礼。

网络使教育发生了深刻的变化，在网上实现教育的全过程指日可待。目前国内许多学校的教师在积极应用多媒体制作CAI，预示着已有更多的教师已基本具备现代教育的思想观念，已基本具备迎接时代挑战的心理准备，随着我国卫星教育宽带网的开通，更多的网上信息将得到快速传递，学生的知识领域可以得到更大限度的拓宽，从长远来看网络教育特别是充分利用互联网的信息资源拓展教育教学空间无疑前景广阔。虽然我国的网络教育刚刚开始，但我们却看到了互联网引入教育教学中的强大的教育功能，这是传统教育不能相比的，为此，我们有信心把握这一时代的契机，接受时代对我们的考验。（孙涛执笔）

参考文献：

1、华东师范大学教育科学学院 祝智庭 《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》

2、桑新民 《中小学校园网络建设的意义、功能与效益初探 》

希望对您有帮助。

⑹ 互联网在教育教学中有哪些应用

移动教来学

移动教学主要是指一源种综合性的移动服务，面向对象为广大师生，而且教师通过利用移动教学，能够对教学计划与教学活动进行综合的安排，可以对一个新的教学环境进行营造，虽然此教学环境是虚拟的，但是此教学环境具有较高的便捷性与高效性。

同时移动教学所营造的教学环境，不仅能够对课程备注与课程安排功能进行提供，也能够对同步练习与同步测试等辅助功能进行提供。由此可见，移动教学具有十分丰富的服务功能，以及具有十分强大功能的主要原因是，因为互联网技术为其提供强有力的公共服务平台支持。

(6)如何理解运用互联网为教育教学服务扩展阅读

科来网络分析系统是一个让网络管理者，能够在各种网络问题中，对症下药的网络管理方案，它对网络中所有传输的数据进行检测、分析、诊断，帮助用户排除网络事故，规避安全风险，提高网络性能，增大网络可用性价值。

管理者不用再担心网络事故难以解决，科来网络分析系统可以帮助企业把网络故障和安全风险会降到最低，网络性能会逐步得到提升。

⑺ “互联网+教育“时代，教师需要完成哪些转变

就教师专业发展而言，新技术、新理念短时间内扑面而来，教师们犹应接不暇。面向“互联网+”时代，教育需要如何适应社会和时代的发展?教师又将如何面对教育的改变呢? “互联网+教育”在于其包容性更强。它集通信技术、计算机技术、移动技术、网络技术于一体，强调把线上和线下的活动聚合起来，为教育创建新的设计、开发、利用、管理和评价的形态。而“互联网+’’对于教师专业发展，更多是教师线上成长渠道再造和重组，加的是在实践中与互联网等新技术相结合的教学创新。 教师发展新渠道的再造和重组 “互联网+”时代的创新型教师发展，不必都要白手起家，从零起步。在已有优秀理念、方法基础上，对适合自身教学发展渠道的改造和重组，也可以体现“互联网+”的创新特色。这种创新因为有互联网的参与，有多种混合技术的帮助，给教学专业发展带来新的思路和体验。 1、线上与线下的混合式发展 教师线上与线下相结合的成长渠道，是一个已存在多年的概念，那就是混合学习。根据ASTD(美国发展与培训协会)2002年的界定，混合学习是指把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。何克抗教授是国内论述混合学习时间较早，且获得较高引用率的学者。2004年何教授提出，“混合式学习(即blending learning)就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。这些概念是从学生的角度来阐述混合学习的，其实同样适用于教师专业发展。 近十年来，因为信息技术的发展，教师的混合式专业发展渠道得到了极大的扩充，微课、MOOC、移动公开课等形式都成为其渠道再造和重组的表现形式。混合学习是优势互补，是差距消弥，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四两拔千斤的巧妙。教师通过混合式的专业发展渠道，用社交网络、在线平台、移动工具为专业成长搭建平台，建立起以个人成长目标为中心的专业发展圈。 2、参与或创建可深度参与的专业成长圈 到底什么样的专业成长圈才是符合“互联网+”时代的混合式专业成长圈呢?虚拟教研也好，区域博客也罢，微信企业号、伴行3618智慧校园平台移动社群也行，都可归结为专业发展的外在表现形式。“互联网+”时代的出发点，是通过线上与线下的混合，能够以较小的成本，伴随着较高的效率，产出有创新性的优秀成果，带来较大的领域影响力。 对于教师专业发展来说，就是要把线上的成长圈与线上的教学实践相结合。用线上交流所获得的新思考、新体验，来改善线上的实际教学，更新旧理念，解决新问题，创建新环境。前几年博客盛行，曾出现了“李克东难题”(为什么教师博客有着丰富多彩的博客文字，但缺少深度互动的思想碰撞?为什么教师博客发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题)，究其原因，那就是线上线下两张皮。因为技术驱动的教师专业发展，会追逐流行的技术，如博客、微博、微信，但是很难走得深人。只有回归到教育理念驱动的专业发展，用线上的交流思路来优化教学理念，改善教学实践，那么线上的交流活动就会自然地融人到教师的日常生活中。 我订阅的微信公众号中，有一个叫做“罗辑思维”。除了每天早上六点半准时的六十秒“语音早报”以外，“罗辑思维”发起了一系列的线上、实体的活动来建立媒体圈。他们举行全国巡回讲座，招募同行，在公众号上做图书首发、微商等。订阅数量超过五百万的这个公众号，在“互联网+’’的时代里，成为特定人群中颇具影响的传播渠道。 在今天的教育领域里，如果能有更多的具备“互联网+”时代意识和能力的团队，再配合各级行政部门的推广举措，那么教师专业发展圈会得到新的重组和再造的机遇。资深教师可以在这个渠道中推广自己的特色课，新手教师可以在这样的渠道里订阅到满足自身需求的课程，教育类的优秀图书、资源、工具、活动、社群都可以在这种线上渠道进行发布，那么这样的渠道就是一个“互联网+’，时代的思想流通之道，优秀作品共享之路。 教育实践中的创新应用与深入 “互联网+”时代的教师专业发展，除了要有线上专业成长圈的融合，更要有线下教学实践的创新。与以教师教学能力、个人经验、主观感受、教学传承为主的传统教学实践方式不同，“互联网+”时代的教学实践要更多地体现基于技术参与的教学过程、基于数据分析的教学优化、基于实证分析的教研合作、基于个性张扬的教研自由。 1、基于技术参与的教学过程 21世纪初，从“校校通工程”“农远工程”开始，我国基础教育信息化的系列项目，就把中国多个省份的中小学带人了数字化发展的方向。在已联网的机房里，学生们可以登录网络学习平台;在有Wi-Fi的教室里，学生们可以使用掌上学习机、平板电脑等教学类软件;在户外真实情境下，学生们使用移动学习终端或穿戴式设备进行探究式学习等。越来越多的学习情境是有技术参与其中的，这是“互联网+”时代下教学的发展趋势，也是教师必须面对的新挑战。前“互联网+”时代，教师专业发展的重点在于掌握技术，学习如何实现技术与课程整合，来辅助讲授、促进协作、帮助探究，创设技术型的学习环境;而进人“互联网+”时代，教师专业发展的重点在于让技术无缝地“编织”进教学，利用技术支持的教学过程中所留下的动态生成性资源、过程性数据、学习痕迹等数据进行再利用，来实现教学优化。 2、基于数据分析的教学优化 在英国学者维克托迈尔一舍恩伯格和肯尼思库克耶合著的《与大数据同行:学习和教育的未来》(learningwith big data; The future of ecation)一书中，作者提到了基于数据分析的教学优化，即双回路学习(Double-loop learning)。目前大多数的学习路线是单回路学习 (Single-loop learning)，即在学习中犯了错误以后再去努力纠正。例如，学校只有在期末考试结束后，才发现哪些课程对于学生来说太难或太简单，然后在下学期的教学中进行调整。双回路学习则不然。它会随时用数据纠正自身的错误，同时利用反馈回路中获得的大量数据来做其他很重要的事情。以可汗学院为例，不仅有超过5000个多学科的视频课程，它更有价值的地方在于积累学生如何学习的数据，并实时反馈给教师和学生。例如，基于每位学生做题的准确率运行一个统计模型，用以判断学生是否很好地掌握了某个知识点，帮学生提供适合他们的学习路径和步调;还会给教师提供整个班级和每位学生的学习表现图，根据回答问题的数量、准确率等指标显示学习实时状况。 双回路学习把反馈、个性化学习、预测与干预结合在一起，为教学优化提供了宝贵的数据。因此，处于专业发展初级阶段的新手教师们，可以做到用技术获得数据，用图示工具来理解数据，处于专业发展高级阶段的资深教师们，就可以在此基础上，用分析工具来解读数据，用研究工具来预测、干预、优化教学。也就是说，研究型教师，依然是“互联网+’，时代教师发展的高级阶段，而且有.数据支持的实证分析，会给中小学教学实践和改革提供更加坚实的基础。 3、基于实证分析的教研合作 教师做研究也是老生常谈的话题了。多年前陶行知先生在《教学合一》这篇文章中就提到，教师不仅要掌握教法、学法，更要把教学和研究相结合。因为教师不是小贩，不能把别人的知识直接搬过来贩卖给学生，如果只是照搬教材，或者把别人比较成熟的经验和方法直接拿过来进行教学，而不根据学生特点进行适当改造，或者很少结合自己的教学思考与实践，提出有独创性的教学方法等，变成了知识的贩卖者。这样的教师很难有进步，学生就更难有突破和创新了。 那么教师如何做研究呢?记得今年年初，《弯顶之下》纪录片的发布获得了极高的关注度。不仅因为选题直击时弊，切合每个人生命健康，更是由于该片作者具有一定的调查分析能力，目标明确，资料翔实，层次递进，自成逻辑。其实教育研究与新闻调查也有颇多相似之处:找准方向，提出问题，实地探查，多角度了解，相互验证，深人分析，发布结论。有影响力的新闻节目与有价值的教育研究也有颇多共同点:选题针贬时弊，聚焦社会热点和发展趋势;提出问题简洁但直击要害;实地探查不遗余力，长时间地扎根生活，得到鲜活富有生命力的典型例证;用科学的研究方法，对真实、大量、多角度来源数据进行科学分析。 “互联网+”能使教师获得更为丰富的过程性数据，让他们更方便地使用数据分析的工具，也带来了开展高水平利一研合作的机会。如果说互联网时代，教育研究的数据来源多是需要主动收集，来支持小规模的常规化研究，而进人“互联网+”时代，由技术支持的教学过程会自然而然产生出数据尾气(dataexhaust )，即指学生与网络进行互动时衍生的副产品，如登录信息、学习痕迹、交互对象、评价习惯等。这些数据存留于网络平台上，手机终端等智能设备里，教师可以与学校同事、线上成长圈的伙伴，甚至高校或利一研院所的专业研究人员合作，对这些数据进行深人的、大规模的、时间跨度较长的实证研究，从大数据的视角重新审视教学，发现新的研究问题。 4、基于个性张扬的教研自由 技术参与的教学过程，数据分析的教学优化，实证研究的教研合作，都是“互联网+”时代教师专业发展的独特性，然而技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展，归根到底还是需要教师保持极富个人特色的独立思考。 我曾经参加过美国密歇根州LATT工CE国际教师教研组织。记得有一次来LATTICE演讲的是该州年度优秀教师玛婷娜，一所高中的社会课教师。这位“当地名师”没花很多时间去介绍她的教学理念、教学模式等，更多的是从国家的教育机制、学校存在的根本意义、当前教学的现状与改革方法等与大家进行对话。印象最深的就是她带领所有与会者思考: “学校的根本作用到底是什么，学生应该从一所理想的学校里获得什么，如何成长，你的思考或做法”等。教师们围坐在一起，结合这个切人点写关键词，画流程图，分享好的做法。那次的教研活动给我很深的印象，高水平的教师专业发展活动不等于一言堂的名师讲座或示范性样板课，教学交流其实就是一场场不用达成共识的思想碰撞。 经验分享或学习榜样带来的多是模仿，数据收集实证分析多是规范，而自由思考和满怀热情，才有可能带来创造。齐白石寄语学画者:“学我者生，似我者死”。任何时代下的教师专业发展，都是一项充满了变数的马拉松长跑，它需要教师持续的热情，发自内心的渴望，以及和学生共同成长的成就感，是一个充满个性化创造的过程。 “互联网+”时代已到来，渗透，融合，重组，质变。教师专业成长是个永恒的话题，唯愿保持独立的个性和思考，共适应，共成长。

⑻ 如何看待互联网+环境下的课堂教学改革

一、现代教育理论和思想的学习是课堂教学改革的灵魂 在教学活动中，教师是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体，同时，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论知识和方法，因此，教师队伍的现代教育理论和思想的认识水平，直接影响着新的教育理念在课堂教学改革实践中的应用，有计划组织教师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的知识，不仅可以提高教师实施教育工作的理论水平，更有助于教师从“教书匠”向“教育家”的转化。有了深厚的教育理论基础，就能够促使教师在组织教学的活动中，站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学研究的认识高度开展理性思考，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教育大众化、终身化、个性化、国际化、信息化的现代教育技术环境下的先进教育思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了教师与学生的教与学的互动过程，在知识的传递过程中，教师的思想、方法和他的教育理论水平，会在知识的呈现过程中随时渗透的，只有具有一定现代教育理论水平的教师才能在他的讲、画、演、做的过程中灵活启迪学生的思维、保持知识记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得知识，已达成推进课堂教学改革的目的。 二、利用现代教育技术促进教育教学改革的方法和措施 首先要加强硬件基础建设 应用现代教育技术实施教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟。多媒体辅助教学教室实施建设，在现代教育中发挥着重要作用。根据现代教育技术的发展要求，学校可从以下几个方面建设多媒体教学环境： 1、综合多媒体电教室。主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台等设备。多媒体电教室一般用于教师以演示、讲授为主的教学课，多种媒体供教师使用，起到辅助教学的作用。 2、多媒体CAI网络教室。这种教学环境建有几十个学生计算机工作站，并配有耳机等。网络教室功能强大，主要功能有广播教学、演示教学、分组教学、在线讨论等。这种教室可进行语音教学、协作教学、学生个别化教学。 3、多媒体电子阅览室、备课室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向。 4、闭路电视教学系统。有线电视信号网、录像机、VCD、计算机等设备，主要适应教学中播放音像资料。 其次要开发多媒体教学软件 当前学校的硬件建设设施建设基本上已达到要求，具备了一定的硬件环境，但要切实发展现代教育技术，就必须要自主开发多媒体教学软件，并将课件应用到教学中，这是至关重要的，也是当前学校努力的方向和目标。开发多媒体课件可从以下几个步骤进行： 1、合理选择课程、确定开发对象 根据学校现有条件，结合实际教学需要，选择那些课程内容比较抽象、难以理解、传统教学方式难以奏效的课程作为开发课题，另外对于那些市场上已经有开发成功,并推广的教学软件就不要再重复开发的，以免造成人力、物力和教育资源的浪费。 2、研究教材内容、制作设计脚本 教材是教学和课件设计的基本依据，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式和教学顺序。脚本的设计是制作课件重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。 3、收集媒体素材、制作合成课件 脚本设计完成后，即要开始对课件中所用到的各种视听材料的收集，包括图形、图像、动画、文本、音乐和配音等。素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集、多媒体素材光盘和取之不尽的网上素材等。多媒体课件最核心的环节是制作合成。其重要任务是根据脚本设计的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。这是一门技术性很强的工作，需要制作者掌握过硬的计算机知识和操作技能。 4、修改调试运行、网上发布推广 课件制作完成后，要经过多次的调试、试用，不断的修改、完善，最后趋于成熟。这一步是确保整个课件的质量最后一关，应值得注意。制作完善后的课件，鼓励教师在校园网或Internet上发布，这样既可丰富网上的教育资源，又可形成新的网络化教学数据库，使优秀的有限的教育资源被更多的学习者所使用。 多媒体教学软件的制作是一个艰苦的创作过程，有条件的学校可以成立一个多媒体课件开发小组，由专家、教授、一线教师、计算机教师和专职电教工作人员组成。对于一个多媒体教学软件的开发，可由这个小组共同协作完成，从而发挥集体的智慧和力量。 三、现代信息技术及相关技术和方法的掌握是课堂教学改革的保障 随着新世纪的来临，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。教师的现代教育技术意识、理论水平、操作技能是教师素质的基本要求。传统教学模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变革，做为教师，只有与时俱进的转变教育观念，改革传统的教学模式，把给学生创造最有力的信息环境，培养和提高学生获取加工信息的能力作为教师教学的基本任务，才能从根本上实现课堂教学改革的时代内涵，也才能在受教育者（学生）身上塑造出未来社会所需要的品格和能力、思维方法与行为方式。而我们的教师由于年龄结构、知识结构的局限性，加强教师队伍驾驭计算机和互联网等技术培训，提高教师对数字信息的处理能力，走“惜时增效，轻负高效”之路，是有效开展新时期课堂教学改革，把素质教育思想落实于课堂的最佳途径。 教师在教育教学过程中的作用是具有决定性的。教师是现代教育技术实践、运作的关键要素。“教育者必先受教育”今日的教育技术很需要培养一支高素质的热衷于探索我国教育技术现代化的师资队伍。因而对教师的培训是十分紧迫的任务，不但要提高其学历层次和专业水平，还要使他们掌握现代教育理论和现代教育技术。教师的培训可采取按不同的要求分层次的方式进行。 首先要对学校领导进行现代教育技术观念的培训。学校领导对现代教育技术的认识水平及重视程度将直接影响学校现代教育技术的发展水平。通过培训，使他们认识到现代教育技术对教育思想、观念和教学模式、方法的变革的巨大推动作用和在提高教育质量，推进教育教学改革中所发挥的重要作用。 其次专职电教工作人员和网络管理人员必须要经过系统严格的培训，掌握现代教育技术理论，熟练计算机多媒体技术，特别是网络技术等知识，还要能承担对其他教师的使用培训工作。 另外其他教师可通过各种渠道和方式学习，最有效的办法是学校定期举办现代教育技术培训班或专题培训，通过学习使他们基本掌握常用多媒体教学设备的使用，多媒体课件的制作技术、图形图像处理技术、多媒体网络技术等知识。 这样学校通过培养和训练，以形成一支具有现代教育意识，能充分掌握和利用现代教育技术进行行动研究的教师队伍，为教育教学改革服务。随着教育技术和方法的变革，课堂中“教”与“学”的活动，已从传统的“教师、知识、学生”三维方式转换为“教师、知识、媒体、学生”的四维乃至多维方式，在课堂上，教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，教的活动如何把现代教育技术融汇其中，改变传统知识呈现方式，把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获取知识、培养能力；媒体从原来的教师演示工具变成学生认知工具；学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习主体，从而真正实现教师从知识讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的组织者，都需要教师具有灵活驾驭现代信息技术的能力，有了这些技术和方法，现代课堂教学将发生历史性的革命。 四、新型学习模式的建构是课堂教学改革的目标 课堂教学改革应以建构和探索新型的学习模式为核心。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习环境包含四大要素，即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”，而现代教育技术的特征与功能最有利于四大要素的充分体现。 运用现代教育技术为学生学习过程提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，不仅可以降低知识的理解难度，更有利于学生主动探索、主动发现知识的深层次含义，通过对知识要点的超文本方式组织与管理，为学生提供图文并茂的多重感官综合刺激，不仅有利于引导学生发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，而且有利于学生更多、更好地获取关于客观事物规律与内在联系，从而对学生认知结构的形成与发展起到其他教学环境无法比拟的作用。运用现代多媒体技术的课堂，学生可以通过“鼠标”的点击，立刻得到相关知识，从而实现其认知结构的有意义增长。从研究型学习的角度，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》明确指出：“教育的使命是使每一个人（无一例外地）发展自己的才能和创造性潜能。”学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展，在当前培养学生的创新精神和实践能力更是紧迫，而传统注入式课堂教学知识的单一呈现方式和知识容量的限制，都不同程度地束缚了学生的思维空间和发展空间。随着现代教育技术在课堂中的应用，丰富的学习资源为学生主动探究、合作学习创造了广宽的空间，学生的才能和创造力得到充分发挥，从而为其创新精神和实践能力的形成与发展提供了条件。响应了我校确立了“以人为本，主动发展”办学方向和思路。可以说，在现代教育技术应用的课堂上，学生的学习模式发生了重大变革，他们的综合潜能得到了最大限度的发展，是当前课堂教学改革的方向和目标。 教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依赖于现代教育技术的推广和应用。现代教育技术为课堂教学改革的深化和发展提供了物资、环境和技术保障。在工作实践中，我们已深切体会到，现代教育技术是教师的主导作用和学生的主体地位发挥的淋漓尽致，人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培养出的人要适应新世纪社会发展的需要就必须改革传统的教学模式，运用现代教育理论体系创造新型的教学模式和学习模式，不断深化课堂教学改革力度，以实现教学过程的最优化发展。

⑼ 互联网对教育教学的发展带来哪些根本性改变

互联网对教育教学的发展带来的根本性改变：

1、线上与线下的混合式发展

2、参与或创建可深度参与的专业成长圈

3、4、基于个性张扬的教研自由