大学课堂教学理论与方法

Ⅰ 教学论的主要研究方法

运用课堂讲授、问题讨论、课下阅读、课后辅导和网上答疑等多种方式。专

在教学中始终坚持属理论指导与实践操作相结合，在社会实践教学的全程中始终联系我国新课程改革的实际情况与内容。在教学过程中结合课程内容灵活运用课堂讲授、问题讨论、课下阅读、课后辅导和网上答疑等多种方式进行教学。

既能丰富课程内容，活跃课堂气氛，增强学生的专业兴趣，也有助于培养了学生独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力。知识与技能的传递离不开教师的指导与学生的自主学习，通过实践教学，锻炼学生自主选择学习内容、自主发现问题、解决问题的能力，同时在学生自主学习能力培养的过程中适当增加教师的指导。

(1)大学课堂教学理论与方法扩展阅读：

教学论教学研究的相关要求规定：

1、引导学生系统掌握课程与教学论的基本概念及基本理论，正确认识和解释各种课程与教学现象，具备课程开发和实施、教学设计与评价的基本技能。

2、了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，掌握一定的教学方法，掌握合理安排教学过程组织教学活动的方法，为从事教学工作奠定的理论基础。

Ⅱ 西南大学课程与教学论

学校一般不会排斥自考生的，只要你的分数高，能力强的话。建议你找西南大学的师兄或者师姐或者文学院的同学问清楚吧。

Ⅲ 以问题为先导的大学教学方法有哪些

PBL(以问题为导向的教学方法-Based learning)教学法
1、 PBL的定义
以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；
PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是
PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
2、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面：
1．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；
2．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；
3．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；
4．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；
5．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；
6．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
3、PBL教学思路的设计
教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结
（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者
4、PBL教学法的优势
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；
其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；
第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。
5、PBL教学法对教师的要求PBL教学法时应注意的问题
PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。
6、PBL教学法对学生的要求
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
PBL教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。
1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。
2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。
3、综合分析能力有待提高，横向比较少。

Ⅳ 教育教学理论,方式,方法和价值观的认识和应用.急!!!感激涕零!!

1.1． 政治、思想、道德素质

政治思想道德素质，从根本上讲，就是一个人的政治态度、思想道德水准和社会责任感，就是把自己的事业与祖国的前途、人类的文明、社会的进步融为一体的品格。在建立市场经济过程中，拥有“祖国的利益高于一切”和“国家兴亡、匹夫有责“的政治品格，显得尤为重要。新世纪的人才首先要有实事求是、敢于坚持真理的精神。其次要具有良好的社会公德、职业道德，从更高层次上要求，则应牢固树立全心全意为人民服务的意识。政治、思想、道德素质是人生发展的原动力，是高素质人才的基本点。

高等学校是科学、文化、知识的创造基地，也是科学、文化、知识的传播场所。创造和传播科学、文化知识的高等学校肩负着培养莘莘学子的任务，其主要的任务也是在于提高受教育者的科学、文化知识水平及素质。科学的问题是严肃的问题，来不得半点的虚伪。严肃认真、一丝不苟、孜孜以求，这才是科学素质的体现。中华文化源远流长，世界文化博大精深，一个具有良好文化素质的专门人才，不管是学什么专业的，必须具有良好的知识结构，深厚的文化底蕴，高雅的文化气质。有的学者认为，知识是一种资本，是发展经济的生产要素中最重要的组成部分。这就是说知识素质在知识经济时代具有极端重要性。

1.2．思维、创造、能力素质

知识产生于思维和创造之中，良好的思维素质，能促使人不断地追求新知。思维素质首先表现为勤于思考，其次表现为善于思考，要运用辩证的思维方法进行正向思维、反向思维、多向思维，才能在思维中有所收获。创造素质，主要是指要有丰富的想像力和构建力，能举一反三，闻一知十，触类旁通，能发现别人忽视的东西，并给予重视；能寻找新的生长点，兴趣广泛，思路开阔，有强烈的好奇心和求知欲。随着科技经济的飞速发展，仅仅掌握知识是远远不够的，还必须具有运用这些知识的能力。能力是人类学习和运用知识的一种智能，是科学技术人员品质的核心，也称为智能。高素质人才除了提高使用学科专业知识能力之外，也要提高外语、计算机应用能力，还要有良好的表达、组织、创新能力。当前，科技领域相互渗透、交叉的趋势增强，重大攻关项目依靠“大兵团作战”，因此，对高素质人才的领导能力、合作能力、协调能力提出了更高的要求。

1.3． 心理、身体素质

伴随着由计划经济向社会主义市场经济的转型，我国的政治、经济、文化等领域发生了极大的变化，由此也导致了人们心理的极大改变。当代大学生作为“最为敏感的群体”，他们的心理变化更是惊人的。大学生心理素质如何，直接关系到他们能否健康生活、能否成长为对社会有用的人才，从大的方面和长远观点看，关系到21世纪中国的建设和民族的兴旺。中国要赢得21世纪，就必须大力发展社会主义市场经济,加大竞争力度，充分调动人们的积极性、主动性和创造性。而激烈的竞争向人们的心理素质提出挑战。总的来说，良好的心理素质是大学生身体生理健康的重要条件，是成才的内在动力，是人格健全的重要标志。

2、提高大学生素质教育的途径

当代大学生思想活跃，容易接受新观念，伴随着主观意识的觉醒，出现了价值取向多样化和价值追求的复杂性，尚未形成成熟的世界观、人生观和价值观。大学生素质结构是一个多要素系统，主要包括思想道德素质、专业素质、文化素质及身体和心理素质等，要提高大学生素质，应从以下几个方面入手。

2.1. 思想道德素质教育是前提

思想道德素质教育的目标是教育大学生如何做人，树立崇高理想，培养高尚情操。以此为核心，从根本上扭转人生观与价值观上发生的偏差，围绕培养社会主义事业合格建设者和市场经济需要的合格人才这个中心，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育以及国情教育，使学生认识到国家前途与个人命运息息相关，增强社会责任感。

2.2. 专业素质教育是主体

21世纪是高科技发展的世纪，21世纪的时代特征决定高等教育必须培养高层次专门人才。邓小平同志多次强调学习和掌握科学文化知识的重要性，他指出：“只靠坚持社会主义道路，没有真才实学，还是不能实现四个现代化，无论在什么岗位，都要有一定的专业知识和专业能力”。因此，笔者认为，专业教育应称为专业素质教育，同时应当确立专业素质教育在大学生素质教育中的主体地位，这种专业素质教育不应只是专业知识、技能的传授，而是培养基础扎实、知识丰厚、能力全面、素质优良的新型人才。

创新素质也是专业素质教育的一个重点。创新是民族进步、国家兴旺发达的动力源，一个重大的科技创新甚至能带动整个世界的迅猛发展。因此，我们要加强学生创新素质的教育，改变目前的教育观念，在教育学生加强基础理论学习、打下扎实的理论基础的前提下，掌握科学的研究方向，提高创新能力。同时教育学生热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而献身精神，不断追求新知识，具有实事求是，独立思考、勇于创新的科学精神。

2.3．文化素质、身体和心理素质教育是必要补充

加强文化素质教育，使学生具有健康的审美能力，能够正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系。因此，我们必须在强调专业素质教育过程中不断渗透人文科学、社会科学、自然科学、艺术鉴赏等内容，给学生提供多层次、多侧面、多角度的思想文化陶冶。

社会主义市场经济的建立，使当今社会来自各方面的挑战越来越多，大学生不仅需要面临学习压力和学业的竟争，还需要面临就业等方面的挑战。只有具有健康的体魄，才能保持充沛的体力和精力，迎接严峻的挑战。据报导，我国有20%的大学生存在心理障碍，事实上，学生表现出的许多心理问题，并非思想政治问题，也不能等同于道德品质问题，作简单的说教或严厉的批评是不能奏效的，甚至会适得其反，因此，要求我们教育工作者具有超常的爱心和耐心，认真研究青年人的心理特点，科学地加强心理教育，不仅要学会做事，更要学会怎样面对失败挫折的考验。

在高等教育中，怎样把各种基本素质教育融合起来，使大学生的素质得到最大限度的提高，这是高等教育者所面临的一个重要课题。笔者认为，课堂教学是素质教育的主阵地，教学内容和课程体系必须以现代化教育观念的知识、能力、素质结构为出发点，遵循教学规律，进行教学法内容改革，在教学方法和教学手段上力求有所创新，在抓好课堂教学的同时，应积极创造条件，开展和正确引导校园科技文体活动，开展丰富多彩的第二课堂，在活动中使学生既加深理论知识、锻炼实际能力，又丰富和发展了个性，为素质教育创造一个积极向上的氛围。同时，进一步深化学生社会实践，积极开展社区援助和青年志愿活动，增强学生的社会责任感和历史使命感，发挥学生的专业优势，培养提高他们所学知识为社会服务的能力和素质。

科学技术的飞速发展和现代化社会的全面进步，使人们对现代人才的需求有了新的认识，国家提出的“科教兴国”的战略方针，要求高校培养和造就一批跨世纪人才，这些人才除了具有扎实的知识基础和较强的能力，还要有全面的素质，坚持知识、能力、素质的辩证统一，这样才能面向现代化，面向世界，面向未来，成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

Ⅳ 现在大学生课堂教学模式是什么样的呢，如何提高

2016年国泰安杯第四届海峡两岸大学生营销模拟决策大赛河南省区域赛已经取得圆满成功，此次大赛共有来自河南省内9所本科院校的32支团队参赛。
作为河南省赛的承办院校——河南科技大学，在本次大赛中取得了骄人的成绩，参赛的四个队伍均获得了一等奖，具备参加国赛的资格。省赛期间，我们有幸对河南科技大学的市场营销专业的老师和同学针对大赛软件——国泰安营销赢家产品的使用进行了采访。
传统教学存在哪些问题？ 市场营销系老师 蒋静
最早运用传统教育模式，我就遇到了很多很多困惑，教学过程枯燥乏味，学生整体积极性不高，而且教学内容与实际操作不能够很好地结合，学生得不到有效地实践练习. 然而营销赢家软件却不一样，这款软件把教学和竞赛融为一体，我们通过该款软件的使用，能够让学生体验真实的企业经营实战，充分结合了理论教学和实践教学，在学中做，做中学，其中多行业多身份的体验，也能够让学生丰富了职业经历
利用营销赢家软件开展的新型教学模式有哪些？ 市场营销系主任 许军
使用了营销赢家这个软件后，我们感觉学生学习效果提高很快。我们把参与训练的学生分成若干个小组，每个小组的学生扮演不同的角色，根据学生在软件使用过程中的表现及时获得学生的学习成果反馈，采用动态的学习方式来达到学习的目的，提升学生的学习积极性，提高学习效果
使用营销赢家软件对教学带来了哪些便利？ 市场营销系主任 许军
通过软件的使用，可以实时地掌握学生的学习动态和学习效果，针对性地了解学生的知识掌握程度，而其中多角色地扮演模式，能够很好地培养学生的决策能力和团队合作精神，了解企业真实的业务流程。
使用营销赢家软件对学生带来了哪些提升？ 起航队队长 孙海刚
我觉得像这种学习-竞赛的教学方式，给了我们很多的角色相互转换，认识到不同的角色在企业中所发挥的不同作用，对于我将来的从业过程有了一定的认识。 飞龙队队长 包响留
刚开始用软件上课时，说实话，确实有些紧张，要在那么短的时间内要完成策划到实施，这对我们是很有压力的。但是经过一段时间的练习之后，证明其实我们是可以的，小组进行交流沟通和协商，增加了数字敏感性，彼此思想碰撞，最后也发现学习也是非常有趣的事情。 市场营销系主任 许军
以前我们的教育是填鸭式的教育，学生被动的掌握知识，老师布置任务，学生缺乏主动性和积极性。通过使用这款软件之后，把学生的积极性调动起来了，学生借助集体的智慧制定决策找到合适的解决办法，会为了团队的最后成绩付出努力。
市场营销系老师 蒋静 其实在教学实践过程中，我们的确做过实验。通过营销赢家软件进行教学，不仅丰富了课堂内容，增加了学生的互动体验，更是对我们传统教学模式的一种颠覆，在整个教学过程中，我们跟学生是相互的关系，互相促进去学习，而且是共同的学习。 营销赢家这款软件模拟企业环境，让参与者可以从中学到管理者在计划过程的诀窍以及在决策时的思考模式。在竞赛环境中通过动态仿真企业案例、企业的经营理念与竞争行为相互交织在一起，企业由一个小组（或是一个竞赛者）经营，与其它相类似的小组（模拟企业）在市场中竞逐。
学生可以藉由营销赢家经营竞赛的进行，将过去所学的知识融会贯通，磨练其技能与思考逻辑，营销赢家经营竞赛是学院与真实环境的桥梁。

Ⅵ 应该如何认识大学教学方法的特殊性揭示大学教学方法特殊性的意义何在

应该承认,大学语文重新开设20多年来,在教法上有过一些成功的探索。诸如探索大学语文课程现代化的“规律教育与素质教育并重”教学法;强调教授学习方法的“授之以渔”教学法;主张从范文系统整体结构出发的“结构教学法”;设想把文学作品与写作教学分立的“二元”教学法;倡导整体教学与个体教学相统一的“新概念”教学法等等,确实令人有耳目一新之感。但是在实践中,由于部分执教者对大学语文教法特殊性认识不清,加之对新教法的探索与运用漫不经心,使得大学语文教法总体上的因循守旧与我行我素现象依然十分普遍。而其中所谓“高四”型教法和“研究”型教法是两种表现最为广泛、对学生学习热情伤害最大、也最值得反思的教法。

一、“高四”型教法——停留在中学阶段的语文教学方法

所谓“高四”型教法,就是在狭隘的语文工具性属性的思维指导之下,强调培养学生的“听、说、读、写”能力,在大学语文中继续着中学阶段的语文教学目标的教学方法。这种教学方法手段单一,方法陈旧,表面上似乎对字、词、句等挖掘得比较深透,实际上却把一篇文章弄得支离破碎,学生对文章整体的印象十分浮浅淡薄。其主要表现是:在现代文教学中,拘泥于文章本身字、词、句的解析,满足于对文章主题的把握,而这种把握又往往是浅尝辄止,不能从更宏阔的人文背景上对文章的思想性作横向、纵向的联系与挖掘。每次上课讲一篇文章,学生所得也就仅限于一篇文章。

在文言文教学中,主要的时间与精力用来疏通文字,从实词讲到虚词再讲到句式,什么通假字、兼词,什么基本义、引申义、比喻义,什么定语后置句、状语后置句、宾语前置句,这些在中学阶段早已学习过的语文基本知识,几乎在每篇文言文讲解时,都要重新梳理讲解一遍,而对文章要义及其所体现出来的人文精神则只能一带而过,没有时间赏析与体味,教学目的本末倒置。

写作部分,满足于讲解枯燥无味的理论,比如主题、材料,比如结构、语言,接着布置题目,提出体裁、字数以及交卷时间等方面的要求,由学生去写。评讲时说一说整体情况,不外乎好的体现与存在的问题两方面,完整地读几篇写得不错的文章作为范文,再片段地读一些有问题的文章作为反例。每次写作,总是如此循环,概莫能外。

这种教学方法,使学生丢失了对汉语的领悟力、想象力和鉴赏力,丧失了人生阅读的黄金时光和大学语文学习的终极意义[2]。这种被叹为“误尽天下苍生是语文”[3]的教学方法,大学生们在长期的中学生活中早就“领教”过,既司空见惯也非常反感,使他们在失望中逐渐丧失对中国语文的最后的兴趣与热情。

二、“研究”型教法——远离公共基础课要求的教学方法

所谓“研究”型教法,就是把大学语文上成了中文系的专业课。其表现为,对大学语文教材里所涉及的某一个问题,作横向的无穷拓宽、纵向的无限挖掘。这类问题,往往是执教者感兴趣或特别有心得的,亦或是自己的研究课题。比如教材中选用了某部作品的片段,则首先要作作者介绍,并介绍关于作者的各种争议情况,而且一定要提出个人的观点并加以考证。分析作品内容,也往往如此,要对作品演变定型的过程作细致的说明,各种观点,铺排比照,无一遗漏。对于作品的人物原型、立意主旨乃至不同版本等,更是倾其所知,不分巨细地“吊书袋子”。其基本的授课形式是:一般性地全面介绍——亮出个人观点——不厌其烦地论证,最后,在学生对作品本身不甚了解的情况下,不切实际地希望学生也能提出属于个人的看法。例如,几乎所有不同版本的大学语文教材都会选用《诗经》里面的某些篇目,“研究”型教法的执教者们就会讲授关于《诗经》的编定者的不同观点,以及自己主张是孔子编定或者不是孔子编定的依据,《诗经》的不同版本异同比较,自己认为哪一个版本最好及其理由,还会历数《诗经》研究专家,并对他们一一作一番评说,详尽地比较出他们各自的长短高下,甚至连《诗经》研究史这样高度专业化的问题也不会放过。一次授课,洋洋洒洒,看上去,有宽度,有深度,容量大,信息多。其实,授课时间基本上都用在了面面俱到的泛泛介绍和显示自己“不同凡响”的“真知灼见”的烦琐考证上,留给学生汲取作品精髓、鉴赏作品精华的时间少之又少,有时候甚至完全被挤占一空。

这种缺乏针对性的自娱自乐式的教法,实际上已经完全脱离了大学语文作为一门公共基础课的学科定位。执教者如数家珍,津津乐道,但是由于学生并非是中文专业,大多数人往往觉得索然寡味,听不进去,教学效果极差。而且,一般说来,大学语文课时极少,像这样一个话题讲个没完,通常就会占用其他话题的课时,略讲甚至不讲其他内容,严重影响教学计划的完成,影响教材的系统性。

三、大学语文教法的特殊性——从基础性到人文性

以上两种在实践中大行其道的大学语文教法,一种满足于字词句章的琢磨,完全拘泥于教材;一种热衷于所谓的“学术性”,基本上脱离了教材。看上去似乎处于截然对立的两个极端上,其实质却是相同的,那就是都脱离了大学语文的学科定位,忽略了大学语文教法的特殊性。

大学语文的学科定位,历来有工具说、文学说、美育说、文化说、人文说,思想教育作用、情感陶冶作用,功能单一论、功能综合论等,不一而足①。教育部高教司在《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”明确地将“人文性”和“基础性”作为对大学语文的学科定位。而对大学语文学科的“人文性”和“基础性”特点的不同理解,导致大学语文教学方法的极大不同。

所谓基础性,是指大学语文具有传播知识(包括文字、词汇、语法、修辞及文章学等知识),提高学生的阅读能力、思维判断能力、口头表达能力、书面写作能力的使命。大学语文学科的基础性特点,要求大学语文教学必须从教材文本出发,通过对文本的阅读,把握基本文意,进而逐步提高各种能力。

但是,这些能力已经在中学的语文学习阶段有了一定的掌握,不应该成为大学语文的主要任务。否则,按照“高四”型教法的教学模式,一味“炒冷饭”,就把大学语文操作成了高中语文的学时延长。其实,教育部高教司《大学语文教学大纲》》(征求意见稿)在把大学语文的“人文性”和“基础性”特点两相并列的时候,一反常态地把“基础性”特点放置于后,并不是信手拈来、毫无深意。它强烈地暗示出了这样的倾向:大学阶段的语文(即大学语文)学习,“基础性”特点固然不可不顾及,但是,它明显地不再处于第一的、最为重要的位置上了。

处于第一的、最为重要的位置上的应该是人文性。所谓人文性,主要是指大学语文具有传播人文精神的使命。所谓人文精神,古今说法不一,中外含义不同。《易·贲》曰:“观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下。”在西方,人文精神是个发展的概念:初指自由人的博雅气质与理性精神;文艺复兴时期,人文精神则指反对神权,解放人性,张扬理性,倡导自由、民主、平等、博爱等资产阶级思想观念;19、20世纪,人文精神又被诠释为反对拜物教、反对科学技术至上论、反对现代社会对人的异化,提倡解放人的感性,主张以人为本位来解释世界、确定价值和人生意义。在市场经济大潮席卷一切、社会处于转型期的今天,民族精神、仁爱精神、主体人格精神、中和精神、自重自爱的自立精神,气节、节操、知耻与有所不为、民本思想、平民意识等等正是大学语文教学中人文性的题中应有之义。②

教学主体要在教学行为中体现出大学语文“基础性”和“人文性”的特点,必须抛弃“小语文”的那种只单纯传授字词句章等知识的“高四”型教法;同样,也必须摈弃“研究”型教法脱离大学语文学科定位的“非语文”倾向。大学语文教法,必须从文本出发,立足听、说、读、写等的“基础性”,更应该着眼于人文精神、人文素养、人文态度的“人文性”。必须两者兼顾,处理好两者的辨证关系。没有“基础性”,大学语文便不再是语文;没有“人文性”,大学语文便仅只是语文。这就是大学语文在教法上的特殊性。具体地说,执教者应该以大学语文教材中的文本为“基础”,梳理联缀出传统文化与文化传统的脉络,并在“人文性”的宏阔背景下,引发出有关言行举止、立身处世、胸襟气度、情怀志趣、精神修养的命题,完整而系统地熏陶和养成大学生的人格修养、道德情操、价值观和人生观,使青年学生能够尽早、全面地精神成人。这是大学语文教法特殊性的要求,也是大学语文教法艺术性的体现。

刚刚公布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出:高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。③这也许预示着在不久的将来,大学语文课的开设与否的决定因素,将会由名人效应和高校领导者的个人喜好,转变为刚性的规定性制约。外部因素的改善,更要求大学语文执教者能够摒弃对大学语文学科工具性质的狭隘理解,抛弃大学语文教学只重学术性的个人癖好,认清并尊重其自身的特殊性,

Ⅶ 大学课堂教学如何理论联系实际

在教学内容方面来，专家们基自于自身教学实践对教材内容进行了多视角探讨。有学者认为，全国统编的思想政治理论课教材为课堂教学提供了“纲领性文件”，各高校还须结合生源及专业实际，构建一套适合本校教学实际的专题化教学内容，以提高教学针对性；有学者提出，应详细调研了解学生的实际需求，把握当下大学生的学习特点，有的放矢地设计教学内容，以提高课堂教学吸引力。

Ⅷ 大学教学方法

先讲中国的学生，他她们喜欢干什么就干什么
作为老师：学生喜欢干什么，我们就让他们干什么
除了作坏事 。
再讲老师。首先,同学普遍认为老师比较公平,对任何学生都一视同仁(这是一个老师的起码要求)
第二,他知识很丰富,上课时会讲一些有趣的事,且把握有度,该严肃时严肃,风趣时风趣.
第三,他很认真负责.
最后说教学方式。。。。注重学生个性化的发展，很多学生思维灵活，想法奇特，这时就要求教师要有一定的教育机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是如果对学生的想法不予理会，也许就扼杀了他们的创造力。
首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把数学教学当成是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。
倡导”对话式”的课堂，在老师的心目中，每一位学生的发言都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。此外，更重要的是在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，才能对话，才能唤醒学生的主体意识。
注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。