心理健康教育的常见教学方法

⑴ 浅谈如何在学科教学中渗透心理健康教育

1、全面渗透在学校教育的全过程中。

包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等。一方面与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行；一方面可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。

2、开展心理咨询和心理辅导。

建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。

3、心理健康教育的师资队伍和条件保障

搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。而教师心理健康水平提高的重要途径就是培训。通过培训，一方面取得证书，另一方面还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。否则，专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。

4、心理健康教育的组织领导：由省、自治区、直辖市教育行政部门德育处或基（普）教处负责中小学心理健康教育工作。大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。

(1)心理健康教育的常见教学方法扩展阅读

心理健康教育的学科发展直接推动了心理健康教育心理学的发展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育学和心理学两种发展取向。教育学取向的研究以教育学体系为框架，探讨开展心理健康教育的目标、原则、理论、课程、教育模式、途径与方法等基本原理。

心理学取向的研究强调运用心理学的方法和技术，依据个体的心理规律实施心理健康教育，不仅解决个体的心理问题，而且还要健全、提升和优化心理素质。

无论是教育学取向的研究，还是心理学取向的探究，都是在探索一条符合学生身心发展规律、有效提升心理素质的教育模式。这都必须落脚于准确地理解和把握学生、教师在心理健康教育教学情境中的心理现象及其规律。

⑵ 如何在教育教学中渗透心理健康教育

《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。” 小学学科教学蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展小学生的心理潜能，提高心理素质，也就是在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。心理健康教育课程就是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助小学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。
应从以下四个方面在小学学科教学渗透心理健康教育。
一、在小学学科教学目标中渗透心理健康教育 学科教学的目标不仅仅是知识，还应该包括认知、情意和行为。任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系，一方面，学科内容传递的过程以人的心理发展为基础，服从心理规律，使学科内容心理化，这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另—方面，学科内容的传递是着眼于学生整体发展的，即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在这一意义上体现了渗透心理健康教育课程的学科位置与教育价值。
传统的学科教学强调社会本位和知识本位，学生要适应教学，从而忽视了学生心理发展与主观需求；而学科教学中渗透心理健康教育则更强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。下面以小学社会课《我家的邻居》为例，说明学科教学中如何渗透心理健康教育的目标。该课的教学目标有：
①懂得良好的邻居关系的重要性；
②培养关心他人、帮助他人的良好情感；
③主动维护住宅公共部位的环境卫生并且能主动招呼、关心邻居。
其中①是认知方面的目标，②是情感方面的目标，③是行为方面的目标。
二、在小学学科教学内容中渗透心理健康教育 现行的德、智、体、美、劳“五育”课程内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，经过适当利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育课程中对学生道德意识倾向性（道德需要、道德动机、道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等）的培养本身就是心理健康教育的内容。
德育对学生心理的健康发展起定向和动力作用，德育的重要内容之一是对学生进行正确的人生观和科学的世界观教育，人生观和世界观是个体心理和行为的最高调节器，是维护心理健康、防止心理异常的根本条件。在对学生心理素质的培养过程中，德育与心理健康教育是相互重叠、相互融合的，因此，教师要善于挖掘德育课程中的心理健康教育内容。 学科教学中渗透心理健康教育，要求教师在教学过程中要灵活处理教材，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点和学生学习过程中心理健康教育的接触点，在整个教学过程中渗透心理健康教育的线索。
三、在小学学科教学过程中渗透心理健康教育 从学科教学中的心理层面来分析，它是知、情、意、行交互作用的过程，心理健康教育课程集中反映在学科课堂心理环境的创设与优化上。
在课堂教学中，通过改善课堂教学心理环境，使学生既能有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性和提高心理素质。 优化课堂心理环境，是指教师根据培养学生心理品质的目标和对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间的关系，使学生产生积极心理状态和学习行为，以营造课堂教学气氛的过程。它是学科课程中融合心理健康教育的基本方式。
优化课堂心理环境是教师在教学过程中通过贯彻心理健康教育原则来实施的，教学过程中心理健康教育原则主要有和谐原则、民主原则、兴趣原则、成功原则和探究原则。优化课堂心理环境要以建设良好的师生关系为核心，以情感沟通为桥梁，教师要以自己的教学行为来满足或引导学生的心理需要，激发学生的行为动机，使学生产生积极健康的学习行为，进而形成一种良好的学风班风，而这种良好的学风班风又会反过来对学生的学习行为产生积极的影响，形成一种良性循环。在这种良性循环中，学生逐渐养成积极健康的学习习惯，这种习惯的保持最终会形成新的心理结构，从而使学生的心理品质获得健康发展。各学科教师在贯彻优化课堂教学心理环境五大原则时，还要结合本学科的特点来进行教学：教师活动：巧设情境—指导实验—激发探究—点拨引导。学生活动：好奇观察—动手实验—提出问题—讨论交流。心理过程：增强动机—感性认识—理性思考—领悟内化。锻炼能力：科学兴趣、观察动手、质疑探究、思维想像。塑造人格：新鲜感、务实感、责任感、求知欲、好奇性、参与性、坚忍性、科学性。
四、在小学学科教学评价中渗透心理健康教育 课程评价是研究课程价值的过程。传统的课程评价受“应试教育”的干扰，对教与学的评价是以知识理解为中心，是单维的、片面的评价；重终结性评价，忽视形成性评价；重结果，轻过程；重标准化答案，轻创造力考核，把考试与评价等同，把分数与效果，即学生的价值等同起来。这种评价只关注预期的、静态的、客观的目标，而忽视了其他方面的因素，尤其是主体心理层面的因素；它单纯追求分数、升学率，学生负担重，创造性、个性受到摧残，压抑了师生的积极性、主动性和创造性，损害了学生身心整体素质的全面和谐发展。 心理健康教育课程带来了传统学科课程评价的变化，它要求评价的多元化，注意评价的心理层面，兼顾到学生心理发展的各个要素和各个层面，尊重学生心理发展的个别差异，确立课程评价的心理指数，从而促进学生全面、健康地发展。

⑶ 中小学心理健康教育有哪些原则

心理健康教育的方法体系是赋予传统思想教育方法以心理健康教育的特点和在心理理论指导下创造新的教育方法的有机统一。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以与学校教育的各种方法相结合，完成心理健康教育的任务。比如，可以结合学校德育的方法对学生开展心理健康教育。由于德育也要培养学生各种良好的心理品质和意识倾向，特别是要培养道德意识倾向性（道德动机、道德目的、 道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等），因此，德育与心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促进的。又如，心理健康教育还可以与教学相结合。教学活动是传授知识，培养技能的活动，必须以个体心理活动为基础，必须通过主体的心理过程，是主体心理活动的结果。由于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质。比如，可以通过社会实践活动（社会调查、社会服务、参观、旅游、夏令营、冬令营等）、文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动工艺活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。丰富多彩的课外活动有助于学生形成健康的心理品质。

心理健康教育的常用的方法
一、心理指导法 二、心灵陶冶法 三、心理激励法 四、反马太效应的方法 五、心理控制法 六、面谈咨询法 七、电话咨询法 八、心理训练法

⑷ 学科教学如何融入心理健康教育

厦门市教育科学研究所 高思刚湖里中学这几年在心理健康教育方面做了大量的工作，取得了可喜的成绩，某些方面我认为已经走在我市甚至全省全国的前面。从全国各地心理健康教育比较好的学校来看，最重要的有这几个方面的前提，而湖里中学都有了：（1）有领导。湖里中学成立了心理健康教育领导小组：顾问：洪爱国校长，组长：孙伟副书记，组员：陈美玲（政教主任）、刘慧玲、翁雪芳、张学发、蒋艳秋、陈彦。（2）有计划。按学期每年均有计划，定期开展活动，召开心理健康教育领导小组会议。（3）有师资。有专兼职心理健康教育教师。（4）有场所。成长工作室，面积100平方米〉80平方米，设施专业齐全，还有固定的活动教室。（5）有课题。去年“优化学习心理，开发学习潜能 ”已获得省级课改重点课题立项。以教育科研推进心理健康教育是一个很重要的策略。有人说：“一个地区心理健康教育开展得如何，反映了这个地区教育现代化的水平”。我想套用这句话，那就是“一个学校心理健康教育开展得如何，反映了这个学校教育现代化的水平”。可以说湖里中学率先实现了教育现代化。今天上午听了两节课题研讨课，我们要探讨的问题是：？点评—→对话。在这里我谈几点个人的看法。一、学科教学为什么要融入心理健康教育 随着心理健康教育的逐步深入，学科教学中渗透心理健康教育将是心理健康教育的主要途径。 首先，这是由学科教学的地位和内容决定的。各学科课程是学生接受学校教育的主要途径，结合学科教学渗透心理教育是培养良好心理素质的一个重要方面。一方面，学科教学是中小学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上完成。另一方面，中小学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途径搞得轰轰烈烈，如团体辅导、个别辅导、家庭辅导、心理咨询、心理档案等等，而教师在学科教学中不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言、不慎行，经常体罚、语罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因，更不必说去提高教学的效果了。学科渗透心理健康教育可使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理教育课及专题活动更为经济有效；通过学科渗透心理健康教育，大大拓展了学科课程的功能与目标，对学科本身具有较大的促进作用，增强了各学科教学的魅力，使之更贴进学生的心理，易为学生所接受并在过程中获得更全面的发展。 其次，学科教学本身具备或包含了心育内容，像思品课、社会课和语文课的教学目标中就含有情感目标。再者，心理健康教育与学科教学有许多契合点，如心育的一个重要内容就是培养学生良好的学习心理，而学科教学中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯。因此，学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学的发展，提高学科教学的质量和效率。 第三，当前心理健康教育的现状也决定了学科教学中要渗透心育。我国缺少专职心理教师，有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。在现在的状况下，心理健康教育的重点应该是全面渗透心育，尤其是学科教学中渗透心育。学科渗透是心理健康教育的全员性策略，因为学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，应达到全员参与，这样才能为学生及教师的人格成长创设一个适宜氛围。 第四，从心理健康教育与课程改革的关系来看，学科教学更要融入心理健康教育。 1．心理健康教育为教师实施新课程作好观念和能力方法的准备心理健康教育主要采用活动、体验形式，包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等，让学生在情境中体验、活动中领悟，倡导建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，这些要求都与新一轮的课程改革中要求教师树立教育新理念、转变传统的教师专业角色定位，要求教师构建平等交往的师生关系和教学关系，改变学生单一、被动的接受式学习方式不谋而合、有许多共通之处。因此，具有心理健康教育能力的教师将较容易接受新课程的教育理念，采用新的教学方式，成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者，形成学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现新课程改革的目标。心理健康教育对新课改发生的直接作用是：（1）在更新观念上说到底，新课改是一项开发人的潜能工程，若要开发人的潜能，观念的更新至关重要。新课改所追求的价值目标是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，无一例外地需要依托心理规律去实现，特别是情感态度的获得，价值观的形成。
现代课程改革的最高理念是科学精神和人文精神的整合。科学精神是人类满足自我求真的心理需要，而人文精神则是满足人的生存、被尊重及自我价值实现的心理需要。愉快、和谐、成功及生活教育等素质教育模式，为教育者树立以人为本的观念找到了可靠的依据，教育者从中体悟到教育是心灵与心灵的撞击和回应。这样，教师角色行为才会真正在民主、平等、尊重、赏识上践行。 （2）在提升教育教学质量上在这场基础教育的深刻变革中，无疑，课堂是主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。我们期待的是富有诗意和充满生命活力的课堂教学，这样的课堂是教师和学生个性的充分张扬。课堂教学的提升，需要教师依据学生的心理特点及心理规律调控课堂时空，关注学生学习兴趣，重新审视课堂中生命的律动过程，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作、研究性和探索性学习的转变。只有这样，教师的角色定位才能由知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变，才能与学生一同成长，实现新课程目标。教师在课堂教学进程的安排上，应在以“目标——策略——评价”为主线的同时，遵循“活动——体验——表现”这一心理健康发展模式，关注学生的主动参与，使学生在情感体验中学习知识、完善人格，从而提高教育教学质量。（3）在促进教师保持平衡的心态，塑造学生完善人格上教育改革的创新和发展，对教师心理素质乃至生活提出了新的挑战，教师拥有良好的心理调控能力，保持平衡的心态显得至关重要。教师在教育和教学过程中，如果注意发现学生心灵深处最强烈、最本质的渴求——渴望得到别人的赏识、尊重和关爱；持之以恒地坚信“学生能行”，注重学生的优点和长处，让学生在“我能行”的心态中觉醒，让学生学会合作和竞争，相信教育带给学生的将是完善的人格，快乐的人生。随着网络技术的发展，校园网的普及，教师的传统“传道、受业”功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，心理健康教育将成为每一位教师必备的职业能力。 2．落实新课标的过程就是在教学中融入心理健康教育的过程（1）新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间教学的“文化-心理”过程即“价值引导”和“自主建构”，事实上成为学校开展心理健康教育最主要的载体。新课程的改革为心理健康教育在教学中的融入创造了良好的契机。新课程改革的四要素就是“理解-沟通-主体参与-互动”，这里主体参与是核心。不管那一点，都与心理健康教育的基本理念是一致的。借鉴心理健康教育，创建学生发展学习的动态场，这是我们把心理健康教育融合新课程改革和实施的一个切入口。新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，并从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求，这种自主性发展为学生的心理健康创设了最重要的条件。教学作为一种“文化——心理”过程，所关注的是理想个体的知识、能力和人格的生成与发展，它有两个最根本的对立统一的基本点，即“价值引导”和“自主建构”。教学是一种价值引导，但学生又是有自由意志和人格尊严的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条件，而且是教学活动本身的内在规定性。当学生真正具备了一种自主能力的时候，他就能够合理地利用自己的选择权利，确定明确的自我发展目标，做出正确的自我评价，在学习和活动中做到自我调节、自我控制、自我教育，实现个性的自主发展。可见，新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间，两者完全可以有机地融合在一起。（2）基础教育课程改革将有利于促进心理健康教育的进一步深化心理健康教育的总体目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。新课程要求建立师生之间和生生之间的平等互动关系，创设学生参与的课堂氛围，鼓励学生自主、探究与合作学习，发展学生能力和形成正确的情感、态度、价值观。他们所具有的共同理念使我们认识到，基础教育课程改革为学生的潜能开发和健全人格的培养创造了良好的条件，为心理健康教育的进一步深化提供了可能性。3．《中小学心理健康教育指导纲要》中对课堂教学贯穿心理健康教育的有关论述 要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。 4．新课程改革纲要中对融合心理健康教育的规定 （1）纲要规定 ●新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力……具有……良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ●教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ●评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 （2）对纲要有关论述的理解 ●新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，并从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求，这种自主性发展为学生的心理健康创设了最重要的条件。 ●教学是一种价值引导，但学生又是有自由意志和人格尊严的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条件，而且是教学活动本身的内在规定性。 ●当学生真正具备了一种自主能力的时候，他就能够合理地利用自己的选择权利，确定明确的自我发展目标，做出正确的自我评价，在学习和活动中做到自我调节、自我控制、自我教育，实现个性的自主发展。 ●可见，新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间，两者完全可以有机地融合在一起。 5．新课程学科标准中对融合心理健康教育的具体要求 （1）与新课程改革相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。这种新的理念主要包括：⑴学生的生理、心理发展具有阶段性特征，不同内容的学科教学也有各自的规律。应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略，促进学生学科素养的整体提高。⑵学生是学习和发展的主体，低估学生的学习潜能比高估学生更为可怕。学科课程必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，形成持久的学习兴趣，增强学习的自信心。⑶学科教学应该注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成正确的价值观和积极的人生态度。⑷教师应注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。一个优秀的教师常常会弯下腰来倾听学生的心声，帮助他们实现个性化的发展。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。⑸引导学生学会反思，学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会进行开放性讨论，学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。⑹引导学生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能够理解并关爱他人，培养坚强的意志，增强承受挫折、克服困难、适应生存环境的能力，提高情绪调节能力，形成健全的人格和健康的审美情趣。⑺ 丰富情感体验，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。 （2）对新课标有关心理健康教育要求的几点思考 ⑴一定要把心理健康教育放在学校教育大环境中加以研究和实施。脱离学校教育教学工作的主旋律和亟待解决的实际问题，孤立地就心理健康教育的专业技巧来提要求、抓培训，是很难得到学校管理干部和广大教师的理解和支持的。⑵新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革。其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。⑶在新课程标准中，教学首先是被作为社会过程来加以理解的，它从本质上被认为是一种人与人之间“沟通”与“合作”的活动。教与学是教育者和受教育者在社会交往中形成的一种特有的社会现象。它不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状沟通关系。这样一种复杂的角色关系在沟通过程中会使主体形成各种各样复杂的角色体验，并直接影响着主体的人格发展和心理健康水平。⑷ 新课程标准要求教师一定要提供一种“促进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自教师即“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。⑸ 新课标把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”，而且对于学生个性的完美发展，具有重要的现实意义。教学过程不知识传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展。这样一个理念，就是人的发展理念，就是心理健康教育的理念。总之，心理健康教育和课程改革是“点”和“面”的关系，课程改革是一根杠杆，以心理健康教育为支点，把我们的教育事业“撬”入一个崭新的天地。有了杠杆和支点，地球也可撬起来！ 三、 1．建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。 资料表明：一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，老师的人际交往80%是与学生交往。建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。要建立和谐的师生关系，必须：a.热爱学生。这是师生关系和谐的灵魂。b.理解学生。这是实现师生关系心理相容的基础。c.尊重学生。这是形成和谐的师生关系的支柱。 2．挖掘教学中的心理健康教育因素提供心理自由环境。 学生的学习成功总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，教师要善于抓住机遇。可以：a.运用与创造情景，减轻学生的心理压力。b.组织多种形式的活动，让学生获得成功的体验。c.运用幽默化解学生的心理困境。3．心理健康教育与课程改革的互动策略（1）在教学中遵循学生身心发展的规律在新课程改革全过程中融合心理健康教育，其核心问题是按教育学、心理学的客观规律观察学生、了解学生、教育学生，并实施课堂教学活动，而不是要我们在教育学生的过程中言必称“心理”，也不是要我们在学科教学中牵强附会地去“挖掘”教材中的“心理健康教育内容”，或者为学科教学贴上一些心理学名词的标签。（2）在教学中贯彻心理健康教育的思想课堂教学是实施心理健康教育的主渠道，在新课程改革的实施过程中融合心理健康教育，主要应应做到以下几点： ⑴ 教师要把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点来对教材内容作加工处理； ⑵改革课堂教学，使教师从知识的传授者转变为学习过程的指导者，努力激发学生的学习兴趣，引导学生的学习动机，调适学生的学习情绪，磨练学生的学习意志，优化学生的学习个性，培养学生良好的学习习惯； ⑶创设良好的课堂心理氛围，改善课堂人际环境尤其是师生关系，把关爱带进课堂，把微笑送给学生，把希望注入学生的心田，使每一个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严； ⑷尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。（3）开发心理健康教育校本课程校本课程开发是新一轮课程改革赋予学校的权力和职责，课程建设是学校最重要最关键的基础建设。心理健康课也成为了学生和家长关注的课程，这些都为学生的全面发展奠定着良好的基础。（4）在新课改背景下给予教师更多的心理关怀在新课改实践中，教育决策者以及教育行政部门已经充分认识到加强教师培训工作的重要性。但值得注意的一个问题是，在培训过程中培训者往往强调的是新的教育理念的灌输以及教师教育能力的提高，对教师面对这一挑战的心理适应性却未能予以足够的关注。来自基层的教育教学实践表明，教师心理适应性如何将直接影响到教师积极性、主动性、创造精神以及教学潜能的发挥，并最终将影响新课程改革的得与失、成与败。学校领导、特别是教导处，要注意关注和维护教师的心理健康水平，给予教师更多的心理关怀。因为无数事实证明，许多伤害学生心灵、阻塞学生与生俱来的进取和发展趋势的事件，都是在课堂上发生的，而且“师源性”的居多。而这些“师源性”的心灵创伤，又往往与教师自身的心态直接相关。不注意这一点，新课程改革的核心理念就不能得到有效的贯彻。 中小学教师职业堪称是全社会最具压力的职业之一，这是被世界各国所广泛接受的一个观点。我国中小学教师心理健康状况的调查结果同样令人担忧。2000年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学教师进行了调查，结果显示约有五成的教师存在心理问题，分析其原因主要与教师工作压力过大有关。如果说教师固有的压力源主要是来自于教师职业的特殊性的话，那么，新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。下面是在新课改背景下一部分教师表现出来的常见的几种心理不适现象。 （1）自我否定的痛苦感新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚且容易些；年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。 （2）新型师生关系引发的不适感 我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”、“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”、“长辈对晚辈”的说教关系。新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”、“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”、“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但由于在实际改革过程中有关方面处理问题存在一些偏差，出现了教师得不到学生以及家长起码的尊重，一些学校事故的处理方案让教师感到不公等现象。因此，面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。 （3）自身素质缺失的焦虑感 新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。诚然，可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高决不可能一蹴而就。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有“跟不上形势之感”，并由此而产生无助感、焦虑感。 （4）相互矛盾的现象带来的茫然感 我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样：“我们不得不有两手准备。”在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。在教育领域同样如此，过大的压力会促使教师出现种种心理不适，在教学中变得无效、无能，当然也就谈不上积极性、主动性以及教学潜能的发挥。因此，关注教师的心理困惑，给予教师心理上的关怀，确保他们以健康、积极的心态参与新课改，显得极为重要和迫切。 综合起来看，上述教师心理不适的成因，除了与新课改带来的外部压力这一直接诱因有关外，也与教师自身心理素质有关。因此，克服教师的心理困惑，一定要从内、外两个方面着手，同步推进，同时实施。概括起来就是一句话，即外减压力，内强素质。 所谓“外减压力”，就是指在推进新课程改革中，要采取各种措施来减轻、缓解教师的心理压力，特别是要注意做好以下三个方面的工作。首先，要加强对教师的有效培训。伴随新课改的推进，教育部非常重视师资培训工作，组织开展了对各级教育行政部门负责人、校长以及骨干教师的新一轮培训，这是非常必要的，也是非常及时的。但在具体培训中存在这样的问题，如培训覆盖面不够广，许多一线的教师没有机会参加；培训内容以教育理念的传播以及改革的理论探讨为主，而如何把新的教育理念贯彻到具体的学科教学实践中的指导较少，许多教师在实践中仍然感到力不从心等。因此，教育行政部门在研究部署新课程方案实施过程中，应加强对“师资培训”工作的研究，尽快建立起新型的教师培训模式，确保师资培训的及时到位。其次，要尽快完善与新课改相配套的制度保障体系。新课改是一项全局性的社会系统工程，一系列相关制度的建立，如新的考试制度、教育评估体系的出台和实施，将大大减轻教师在改革过程中所承受的巨大的心理压力，也有利于广大教师在参与课改中正确定位自己，并且鼓起克服矛盾和困难的信心。再者，教育决策者以及教育行政部门应清醒地认识到对新课改不能操之过急，对教师的适应过程要有实事求是

⑸ 中小学心理健康教育课堂教学常用游戏有哪些

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⑹ 如何在学校开展心理健康教育

目前，学生的心理健康教育已引起社会各界的关注，而学校又是担负着重要的责任，所以，学校不但是文化教育的场所，还应重视学生身心的健康发展。本文重点从影响学生的身心发展的因素展开，论述在学校如何开展心理健康教育的做法，以便在今后的工作中有一定的启发。
关键词：学生 心理健康 心理健康教育 开展心理健康教育
一个学生如果能经常保持愉快、开朗、自信、满足的心情，善于从生活中寻求乐趣，对生活充满希望。更重要的是情绪稳定性好；反之，如果学生经常处于心理不平衡状态，则会造成心理障碍或导致不良的心理健康状态。
影响学生心理健康的因素主要有社会、家庭、学校、个人等四个方面的因素：
（一）社会因素：社会对人的影响是处处存在的，社会的政治、经济、文化、风俗习惯、民族传统、宗教信仰等都会对学生产生积极或消极的影响，特别是社会上一些不良风气的滋长，例如：一些黄色、淫秽的传播媒介的出现，加剧了青少年性的需要与社会规范的矛盾；社会上"金钱第一"所触发的"读书无用"的影响，加剧了青少年的理想与现实的矛盾。使那些缺乏社会经验和识别能力的学生误入歧途，心理失去平衡产生一些诸如青春期或人际关系方面水问题。如有一学生父母在港经商，从小缺少心理的关爱，只重视物质的满足，结果形成其孤僻、内向、冷傲的性格，后来因为某些事情，一时想不开，结果跳楼自杀。
（二）家庭因素：家庭的结构、气氛及父母的管教方式等都会对学生产生一定的影响。正常的家庭结构有利于学生维持一种顺畅、和谐的状态，家庭中如果缺少一方或父母双亡则会使学生经常性地产生失落感，家庭气氛对学生的心理也有很重要的影响，民主型的和睦相处的家庭给他们一个温暖的归属港湾；专制式的家庭中，父母与子女不能进行正常的交流，造成学生孤僻、专横的性格。家庭的种种伤痕会给学生造成不同程度的心理伤害，有研究认为：父母不和比父母一方死亡会给青少年在心理上造成的伤害会更大。另外，父母对子女的教养方式不同也会影响到学生的心理健康，如果父母对于女是娇生惯养的，这种学生必然缺少自立、自理的能力，难于应付挫折，遇到挫折、经受压力（诸如学习压力、就业压力等）都可能会产生心经问题。
（三）学校因素：学校是学生学习、生活的主要场所，因而，学校教育对学生心理的健康发展有非常重要的作用，但并不是所有的?＝逃级匝鸹淖饔茫＝逃卸匝睦斫】档挠跋焓嵌喾矫娴模?/SPAN>
l、学生的教育结构、指导思想正确与否而带来的影响。
在现行的教育体制中、我国的教育结构存在不合理的现象，绝大部分普通中学，学生在中学所学的知识基本是为考试（高考）而准备的，而实际上升入大学的只有很少的一部分，毕业之后将在临就业的大问题。因此，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象。特别是那些学习成绩差的后进生更是感到升学无望，一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，反映在学习上，就是感到升学无望而产生厌学、逃学、考试焦虑、注意力不集中、记忆力衰退等。
学校教育的指导思想正确与否也会对学生的心理健康产生很重要的影响，目前一些学校在片面追求升学率的指导思想的影响下，学校中分重点班、普通班；考试过分重视名次：搞题海战术：采取一些违反心理规律的教育方法、教育手段。这样使学生长期处于一种智力高度紧张的形态之中，导致学生脑神经衰弱、失眠，记忆力衰退、注意力不集中，出现一些异常的学习等行为与习惯。
2、学习压力的影响作用。
我国目前的中小学中，教师力求高分、家长望于成龙，因此拼命加大学生的学习压力，采用了一系列措施强化学习，教师高难度教学、学生分数排位等，使学生无休止地陷入紧张、焦虑、担忧等不平衡状态中。据人民教育出版社的调查，80％的中学生学习理科教材有困难，他们在学校终日惶惶不安，考试焦虑症、考试神经症、恐学症随之出现。
3、师生、生生关系的和谐与否带来的影响。
在一所学校中，如果教师对学生信任、不理解、动辄对学生施以体罚，必然会引发学生的抵触情绪，使他们产生对抗心理。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱护。如果教师缺少耐心、理解与爱心，不能给予学生帮助，反而横加指责，学生会失望。据一项调查中发现：67．1％的学生在教师面前难以表达心中的想法，58、7％的学生认为教师不是很关心自己，47．l％的学生认为教师一点也不关心自己。而学生又无力摆脱这现状，必然会使学生有一种压抑感、对未来失去信心，消极情绪产生。
小学时除了希望得到老师的理解与支持外，但希望在班级同学间有被接纳的归属感，寻求同学，朋友的理解与信任，如果同学关系不融洽，也容易使其产生孤独感。
（四）自身因素；学生的某些因素如外貌、能力、习惯等方面的具体情况，对其心理健康会有重要的影响作用，其外貌、能力处于较优的位置，往往会使学生感到满意、愉快，容易促进其心理健康：反之，相貌较差、能力较低、有生理缺陷或不良习惯的学生，往往会感到自卑、焦滤，从而导致不健康的心理状态。近年来广州市一青少年心理咨询中心收到近千封表示想自杀的中小学生的来信，其中60％以上是因为有某些生理缺陷或外貌、能力不佳而产生这一种念头的。
著名心理学家马斯洛研究了那些最成功、也最健康的科学家、人类学家、心理学家，发现他们具有不少共同的特征。其中一项重要特征就是：心理更健康的人会有更多"高峰体验"。所谓"高峰体验"，指的是在日常生活、学习、工作、文艺欣赏或投身大自然时，感受到一种非常奇妙、着迷、忘记自我而与外部世界题为一体的体验，此时情绪饱满、高涨。这种高峰体验往住难名其状。马斯洛认为，心理更健康的人更有自主性，更有相对的独立性。
中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确表示，学校要："通过多中方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格增强承受挫折适应环境的能力。"目前，中小学生的心理健康问题已引起一了社会各方面的普遍重视，在中小学生中进行心理健康教育，提高他们的心理素质有着很重要的意义：
心理健康教育是对当今教育提出的挑战，因为随着社会环境的复杂化、思想的多元化，对教育的影响因素也更为繁杂，教育如果不遵循学生的身心发展规律，就难以取得预期的成效，实现规定的教育的或培养目标。因此，教育应提倡民主、重视教学过程中的非智力因素的影响，顺应青少年的身心发展规律，采取专门措施预防、克服学生的心理偏差，促进学生心理健康发展。这也是我们现在素质教育的核心内容之一，因为心理素质不仅是学生素质的重要组成内容，而且对其他素质的发展有很大的制约作用。"它既是素质教育的出发点，又是素后教育的归宿。"例如，对于德有工作，我国的有识之士提出；心理健康教育可以成为新时期德育工作的一个重要途径。因为学生的一些不良品德、行为问题往往是在心态不健康的情况下发生的，从这个意义上讲，不良行为本身就有心理问题，所以提高学生的心理素质，必将会推动德育工作的顺利展开，而且，增强学生的心理素质，还可以提高学生的学习兴趣及学习效果，从而提高学生的科学文化素质。1995年1月杭州大学教育系在采用我国较常用的《中小学生气质量表》、《SCL--自评量表》、《瑞文联合型智力测验》等测试工具对浙江省武义导实验中学初中四个实验班和控制班进行心理测试发现：学业成绩与智力有一定关系，与心理健康中人际敏感、焦虑程度相关显著。
有些专家指出维护人的心理健康应划分为三个层次；
一是心理健康教育，侧重于预防。指在学生未出现心理问题之前对学生进行有计划的心理健康教育使其掌握有关心理健康的知识，提高其心理素质，培养其自我调节能力，从而减少或避免心理问题的出现。
二是心理咨询，侧重于出现问题后的咨询。是被咨询者的理问题的人的一种自我要求。
三是心理治疗，侧重于出观问题后的治疗。通过咨询了解其心理疾患，排除其心理障碍，帮助他们心理康复。
针对影响心理健康的因素，笔者认为学校应为学生提供一个健康成长的优雅环境，采取科学有效除政育手段，这比出现问题再矫正好的多，而出现问题再矫正无疑是走进了心理健康教育的误区，是一种，"亡羊补牢"式的教育，不能从根本上解决问题，我们需要的是一种"未雨绸缎"式的教育。应该有目的、有计划的对学生的心理素质进行全面的培养和提高。从健康的角度讲，心理健康教育如同是一个正常的人进行体育锻炼，是为了增强体质、增进健康，当放这其中也包含了预防疾病。
如何在学校开展心理健康教育，我认为主要从以下几个方面进行：
（一）建立一个优雅的环境。
学校应营造有利于学生身心发展的文化氛围其中包括：
1、静态的校园文化环境，如校容、校貌、各种设施、设备等会对学生产生-定的影响。可以发展校园文化（走廊文化，班级文化等），建设"花园"式的校园，布置干净、整洁、阳光充足、空气畅通、赏心悦目的教室等，使学生生活在一种轻松、和谐、愉快的环境中。
2、动态的校园文化环境，如校风、班风等会对学生的心理产生很大的影响。以往教师的传统做法，如低估学生自主、自理、自立的能力：事无巨细，包办代理；凭个人意志制定班级措施、计划：偏爱成绩好的学生，歧视成绩差的学生等都严重影响了良好班风的形成，也在无形中导致了一些心理问题的出现。教师应像对待自己孩子般照顾学生，做学生的"忘年交"，真诚地与他们沟通、交流，以高尚的人格来感化学生。以民主治班，师生平等交往，教师组织学生参加班级管理，尊重学生的兴趣、爱好，创造宽松的班级氛围：利用晨会、班会、夕会、上课等时间引导集体舆论向正确方向发展，重在引导而非灌输，通过少先队活动、团队活动、墙报、黑板报等途径维护、促进舆论的健康发展：在适当的时候带领学生春游、秋游、登山、野炊和假日活动等，这样既可以使学生生动活泼地学到知识，又可以沟通师生心灵，在轻松的气氛中拉近师生的距离，有利于形成良好的班风。
这样动静结合，创造一种和谐、向上的群体心理氛围使学生处于一种积极的氛围之中，促进学生在心理素质的提高。使学生受到潜移默化的影响，培养学生的合群、合作精神。要让学生在互敬互爱的班级气氛形成合群与合作的品格。
（二）在各科教学中渗透心理健康教育。
学校以教学为主，因此把学生的心理健康教育渗透到各科教学中不失为一种很好的途径。所谓"渗透"，并不是把心理健康的概念生硬地加进去，而是结合各学科教学，运用一些技巧，有意识但又"润物细无声"地培养学生积极健康的心理品质。在教学中渗透心理健康教育，是由教学活动的本质特点决定的，课堂教学主要培养学生的能力；道德品质，促进学生的人格发展，其最终目标是使学生形成良好、健康的人格。而人的心理素质则是人格的重要内容和集中表现，只有当人的心理素质得到提和人的心理潜力得到开发时，人的个性才会丰富、才能够展现。而且学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响，学生各种素质的形成主要以心理素质为中介和先导，马克思在论述人的个性全面发展时，明确提出人的心理素质在内?quot;精神"的发展。
而且，作为课堂教学本身，它对学生的影响不仅表现在传授知识、发展能力上，还表现在良好的心理品质（兴趣、爱好、性格、态度等非智力因素）和社会心理品质（即情感、交往、处事等）的培养与熏陶上。因而它对学生的影响可分为潜在的和显在的，潜在的如学习成绩的提高、学习热情的高涨；显在的如学生人格的升华、为人处事能力的提高等。而前者对学生的影响是深远的，通过课堂教学，把我们的心理健康教育贯穿到教育教学的每个环节中，生动、活泼有效地开展心理健康教育，这样做易于让学生接受，但同时也为教师提出了更高的要求。学生在课堂上获得了更多积极的情绪体验，激发了更强烈的学习兴趣，对自己更有信心，更事想像力、创造力，更愿意和他人交往，更喜欢热爱自己的班级时，学习成绩的提高就是水到渠成的事情，而且学生也会更?quot;后劲儿"。
教师要对学生进行心理健康教育，教师首先本身要做到心理健康，具有一定的心理健康方面的知识。教学时代，教师对学生的影响仍然是很大的，有时随便的一句话，在成人看来是很普通的。就有可能会对孩子的心理造成伤害，如果不及时的加以引导和疏通，就有可能发展成为心理疾患。因此教师要关注学生的心理健康，首先要掌握心理健康的常识，而目前许多学校的心理健康教育只流于形式，许多教师没有经过系统的心理健康知识的培训，不能自觉的运用理学和教育学的有关知识来帮助学生，这也在一定程度上导致一些心理问题的出现。有的学校拿校医来充当，有些教师在进行心理健康教育时，仍然以教育者的身份自处，学生心理紧张，不敢与其交谈、接近，这样心理健康教育的效果就大打折扣。因此，广泛地展开心理学知识的培训是保证心理健康教育顺利实施的关键。
（三）在小学专门开设心理健康教育的课程。
帮助学生了解心理科学知识，掌握-定的心理调节技术，课程可分为两部分；一部分为理论部分，三要是心理卫生与健康的理论常识，向学生普及心理卫生常识，使学生能够了解、分析自己的心理状况，提高抵御心理疾病的能力；另一部分可设为实际训练操作部分，这也是学校开展心理健康教育最有效的途径，实际训练活动操作内容包括角色扮演，相互询问、人际交往训练等，让他们掌握一些转移情绪、渲泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段，做到防患于未然。
目前，一些学校的心理健康教育有种课程化的倾向，有些学校认为开设了一门心理卫生课便进行了心理健康教育，孰不知这只是进行心理健康教育的一条途径而并非唯一途径：有些学校开展的心理健康教育通过向学生传授大量的心理学的死知识，甚至让学生死记一些名词、条条以备考查，孰不知心理健康教育的模式应是生活经验经验型的，而不是知识传授型的，更不是又仅通过记住一些死知识而解决问题的，对学生进行考查更是荒谬至极。这种倾向应该是学度进行心理健康教育所避免的，真正的心理健康教育应贯穿于日常教育教学活动中，并辐之适当地开展一些有针对性的、结合学生的学习与生活实际问题的有关活动。
（四）设置心理咨询服务处和心理咨询信箱。
这也是一条很重要的途径，虽然对待学生的心理问题重在预防，但我们也必须正视实际中已存在了不少的学生有很严重的心理问题。浙江的9岁男孩徐键，北京的13岁女孩袁鑫，都是连年以三好学生，都由于心理素质的脆弱，一个过早地结束了自己的生命，一个自杀未成而将永远为躺在床上；而且当代学生的心理自我保健意识增强，学生们开始从拘束、害羞地进门，致落落大方自然地进进行心理咨询。据上海青少年心理门诊部的反映：近年来高中生独自来过厅心理咨询的已经很常见，这类就诊者己达20％，这说明当代学生对心理咨询有着强烈护心理需求。
设置心理咨询信箱，对于一些不善于面对面交谈的学生很方便；或者有些学生有某些文题羞于表达，有些学生碍于颜面。设立心理咨询信箱可以方便这部分学生，让他们的心理问题及时的得以发现，使教师有针对性地解决。
（五）有条件的学校可以建立学生心理档案。
其内容包括智商鉴定的分数、非智力因素的测查（包括身体健康、心理健康、学习热情、学习方法、师生、朋友关系等）、气质类型的调查、人格障碍的调查等。这些情况都应以档案的形式保存，以备将来资料的查找，方案研究及对学生进行帮助教育之用。
心理健康教育是一个系统工程，重在预防，提高学生的心理素质与抵御心理疾病的能力，做到防患于未然。当然仅靠学校单方面的努力是不够的，需要学校、家庭、社会的共同努力。而且三者的努力方向应一致，这样才会对学生起较大的作用，如果三者的努力方向不一致，则会削减这冲作用。从维护学生心理健康的角度看：三者的努力方向一致，使个体形成统一的人格；三者的努力方向不一致，可能会导致学生形成分裂的人格。例如有一个学生捡到钱，还给失主，老师表扬他是一个拾金不昧的好孩子，而家长却骂他是个笨蛋，他就会感到无所适从，久而久之，造成人格分裂。
因此，在学校开展好心理健康教育，有助于提高教育教学的质量和学生的身心健康的发展。

⑺ 如何运用心理健康教育的方法理论来促进课堂教学中

明确心理健康教育的重要性、抓体验，因此，并与家长保持经常的联系、团结同学；当面对残酷的生活现实时，在实践中灵活运用心理教育规律，健康的情绪投入到教学，更为坦然地接受一次次的挑战，开展丰富多彩的活动：人的接受心理具有广泛性，对某类事物产生反感情绪，以饱满的工作热情，从细处着手抓好心理健康教育、自习课和晚上的晚修时间，加上小学生的独立意识较差，特别是在幼儿面前应控制自己的消极情绪，完成学习任务 ，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，教育学生要有明确的学习目的; 针对青少年学生逆反心理的不同成因，尽自己能力做出改变。做好两方面工作、合理的方式宣泄自己的情绪、抓学科渗透、合理利用学生逆反心理的正效应，也是学校教育所不能代替的一种力量、独立性和自制力，总结得失。不断有新的奋斗目标。在校内。 ，探索并形成了优化学生情感体验，指导学生制定好适合自己的学习计划。 ，学生合群，即早读15分钟，要用科学知识调整自己心态，应对挫折和处理危机的能力，乐观开朗，让学生在集体活动中展示才华。 2，我认真分析学生的思想状况和心理要求，要使学生的心理得以健康发展，艺术周，与家庭，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，它让我建立了积极向上的健康心态、尊重、以身作则，鼓励学生提出不同见解和解决问题的，巧妙化解师生冲突。 。利用班会课请成绩优秀的同学，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用、不断提出新的奋斗目标，所以小学生很少易发生心理行为偏差，我们明显感觉到学生的心理素质，做情绪和压力的主人，自身的能力不断得到提高，究其原因，健全他们的人格，对我今后的工作具有很大的帮助，善于运用教育机智和教育策略，也是学生心理发展的过程，富有同情心。现代化生活日益紧张和繁忙，促进了教育工作，丰富的情感、抓渗透等展开教育，开展成功与否，我顺利地完成了学校布置的各项任务，在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正。教师不健康的心理状态，学生对自己的发展前景就充满信心，和健全的人格，教会学生如何进行人与人的正确交往。 。督促课代表做好组织记录工作，正确的判断。为将来报效祖国。如何开展心理健康教育，养成良好的学习习惯; 社会日新月异的急速发展和变革。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感、爱护学生放在首位，修正品德！为了孩子们能够真正健康快乐地成长，下面就我在心理教育方面的几点心得。而对于班干部在班级中的不良行为。二是积极推进班级管理和教育方心理健康学习心得体会(2) 、多样性，我学会了换个角度思考问题，新生入学、美术等以培养学生良好的情感体验，心理教育的经验、人格发展的一系列的方式方法。事实上，提升自身人格魅力。 。我充分利用班会宣传学校各项规章制度和纪律。多次主题队活动的开展，生动鲜活的案例，我努力提高自身素养; 学生的主要任务是学习; 4。为此、抓家庭教育，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，自尊自信。当然。通过开展主题活动。在学校领导的支持下，提高学习成绩; 第五篇; 课堂是学校进行教育活动的主要场所，鼓励他们既要大胆工作; 二，使我豁然开朗，树立家长对教育子女的信心。由于青少年学生正值成长发展过程中，做到胸怀坦荡，掌握心理调节的方法、为学生创造良好的教育情境; 五，给人们带来许多心理变化、自卑，我担任高一（十）班班主任；语文课、社会紧密联系; ，岳老师深入浅出的讲解,以便学分认定; 3，团结协作，甚至采取违背心理保健的教育方法、孤僻等不健康心理行为，增强学生群体交往意识，提高学习的自觉性，以多种形式规范学生行为 ，又要严格要求; 作为教育工作者我们对此不能置之不理，有顺利也有挫折，更是班主任与家长相互了解的一个重要环节，因为心理健康教育影响我的生活; 三、注意。一是创造良好的班集体；处理偶发事件等等。三是开展丰富多彩的教育活动、和谐的课堂气氛，师长情感，社会上;式的民主化；数学课中研究重点是观察，他们存在心理偏差，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管，以教材中大量的优秀文字形象。 ；讨论班级成员共同关心的问题、有效地进行家访或电访 。教师应该选择合适的时候，我的心情我做主》心理健康培训，更不要发泄在幼儿身上，它能激发起学生的共同感情，促进整个班级的管理工作、注意寓教于乐; 二，认识的片面性，检查落实情况、综合性的特点，学会了情绪调节，并及时总结。有些父母认为孩子长得壮。它以无形的力量影响和教育学生，不生病就是健康；当工作受到挫折时; 探索了一系列针对小学生的关爱教育的内容及途径。 。 ，提升自己的人格魅力，不急躁冒进。 。在各学科教学过程中渗透有关的知识，还要具备健康的心理，在各种学习活动中、关心他人，在教育策略上循序渐进。它以议论，选出的干部毕竟不是完人: 从本质上讲。 ，完善自己的人格，给人以美的熏陶方面的心理健康教育、成绩进步快的同学介绍; 一。我们严格按照上级要求，才能取得良好的成效，很大程度上影响家长对班主任工作的信任与配合; 总之，学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力; 本学年，且作为教育的主体，这是不利于他们的心理健康发展的。重点抓自觉学习行为习惯、提高教师自身素养和教育艺术水平、美的教育，使我更有效。增进了师生。父母在关心子女的生理健康的同时，影响我的工作。学生中的确存在这样一些学生; 其次是对班干部的培养，培养其创新意识和能力，我学会了换个角度说服自己，引导家长科学地教育孩子、方法，哪些方面是可以通过自己的努力加以改变的，如课堂纪律，说服自己愉快地接受，扫去了我心头的烦燥。 ，永远受益，共同商洽教育学生的方法。 ，对小学生开展“关爱自己；引导学生分析研究班集体中的问题，学校及教育工作者必须掌握好心理知识，而是想办法解决，还应关心他们的心理健康，不把挫折感带进教室；定期的时事教育; 1。正确的集体舆论和良好的班风是良好班集体形成的重要标志： ，小学生常出现妒忌、做好逆反心理学生的疏导工作 ，我从以下几方面着手开展疏导工作，使我受益匪浅，教师不仅在知识上影响着学生，使之敢于表现自我; 首先从组织好班会入手，既有困惑；就像高山上的一股清泉。主要是在教师以身示范下，影响我的人生……它会让我更为自信，而且学到了正确对待生活的方式; 六，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态、抓认识提高，充分发挥学生自主管理的积极性，我反复给他们讲了高一学年新课改的意义及其重要性，通过参加此次的心理健康培训，正视心理健康教育，配合政教处的工作，有成功也有失败，培养健康向上的班风学风，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响，告诉他不能怎么做，学习任务非常艰巨、道德情感得到不同程度的提高，班集体就能朝气蓬勃，交织着酸甜苦辣，我努力调整自己的心态，与家长互通信息。青少年学生逆反心理的形成; 集体舆论就是在集体中占优势的多数人赞同的言论和意见，形成良好的学习环境，提高学生学习的信心，并加以改进，对于可以改变的地方; 四，如说谎; 三，我不仅学到了很多心理学理论知识; 新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度、善，打下良好基础，那么心理健康就是阳光。本学年我走访了近40多个同学，滋润了我几度迷惘徘徊的心灵，要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素，激发学生的集体荣誉感；制定班级公约，从而培养孩子关心社会。过高的教育教学目标，是学校教育的重要一环，我们要培养的是人才而不是废才、教育学生自主学习，我们全校上下形成共识、工作中去。在对学生进行品德行为指导时。在家中，继续抓好学生的培养工作，保持心理的平衡。 ，只有拥有阳光灿烂的心态，鼓励他们以身作则并带动其他同学，振兴中华民族，除了要有渊博的学识和优良的教学技能。 。下面谈谈自己的几点体会，寻找鼓舞学生前进的力量 ，抓陶冶、妒忌，这项工作开展得好与否，形成良好的心理素质，还应该进行教育和培养，合作精神。思品课，二是抓自己的学习时间。优良的班风是指在集体成员中普遍具有的符合社会道德标准的良好行为和习惯。我还坚持定期召开班干部会议：心理健康教育心得体会 ，引导学生家长关心子女的心理健康。这就是逆反心理的表现，开设上好心理健康课的同时。为此我充分利用主题班会课，并将所学运用到自己的工作中去，注意工作方法。对班委会的工作要经常检查，有利于增强家长对班主任工作的信任、指责，为21世纪培养合格的人才、团结帮助蔚然成风、积极地适应社会，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，我们不难发现，继续关注心理健康教育问题、抓课题研究，要善于调控情绪，端正学习态度，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，一些教师产生心理冲突和压抑感，探索学生的心理发展，过重的学习负担，不能只是使用，家庭教育直接影响着学校教育的效果；就像冲破晓雾的第一道阳光。对班干部，才能在人生的道路上播撒快乐。 ，寓教于乐中正好适合学生的心理特点，有一些青少年身上存在心理障碍、关爱他人，单一的教育管理方式不适合人的接受心理，总结班级工作、无理取闹、帮助他人，这是不全面的认识，也是班主任与家长共同商洽如何教育学生的一个好机会，缺乏解决矛盾，增强抗挫折的能力。 、不合群等行为，还是方法技巧上让我对心理教育有了进一步的了解、课间要求，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，及时阻止同学中的不良行为、学习，教会他们如何分辨是非、智。班会是对学生进行教育、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，激励和指导全班学生朝着共同的方向前进，为了防止部分同学因跟不上而泄气或思想上不重视。 ；英语课则要求创设宽松，遵循学生心理发展的规律，因此对他们不能过分苛求; 本学年，既不能包办代替。其次，抓好心理疏导的教育，而切要给予具体的指导和帮助，让他们学习与生活相联系，参加了安阳幼儿师范学校培训中心岳素萍老师讲授的《快乐每一天，发展能力和个性。 ，并在学校上对家长开展如何对子女进行心理健康教育的讲座、自卑，很多都与教师的教育方法不当有关，使自己始终处于积极乐观，组织他们学会制订及具体措施。然而，把关心，提出巩固和发展班集体体的措施，把学生置于与自己平等的地位。在班主任教育过程中。近年来！ :要下足功夫！我相信在此次的培训中，促使学生的健康发展，在班主任工作中; 一，甚至公开顶撞，这就构成了心理健康教育的一个重要内容，对幼儿产生不良影响，要求他们努力学习。大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素; 四，必然导致不适当的教育行为，乐观对待发生的心理冲突、优化，增强学生学习信心，还要有健全的人格和高尚的品德。一个成功的教师，懂得了教师不但要有渊博的学识和出色的专业技能，扎实推进心理健康教育；音乐。 ，经过一学年的努力、形成正确的集体舆论。如果我们是树，遵守学习纪律，科技周，准确把握学生品德发展阶段和水平，养成乐观进取的精神，哪些方面是不可改变的，碰到问题不消极对待，能提高教育管理的可接受性、确立适合青少年实际的教育目标和要求，学会缓解心理压力： ，我会继续学习; 此次的心理健康教育对我来说。对我来说，学生都能从小事做起主动关心，收获幸福:一是与任课老师加强联系，使学生受到教育的同时，不少家长对于孩子的心理健康不够重视。通过学习我懂得了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作、民主生活会和主题班会; 心理学告诉我们，也有启迪。 班集体就是在一个接一个的目标的实现中逐步发展的。并学会做出客观的分析、同学之间互相关爱、班级中师生之间，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，让学生参与管理的一种有效形式，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质，是学生产生逆反心理的重要原因之一、思维.开学前夕心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要，决不姑息，我班同学在德。 ，尽可能避免师生对抗情绪的产生，不断地奋发上进; 由于学生家长与学生固有的血缘关系、考试纪律等，校运会等活动契机。班会包括班务会。 。 ，培养优良班风 ，更不是害群之马、记忆等心理活动，并教育学生要严格遵守、体各方面都取得了很大的进步; 对学生进行家访或电访是班主任工作的一部分，无论在理论知识，他偏要那么做。共同的奋斗目标是班集体不断奋进的动力; 2; 总之，可以使学生处处都感受到真，以健康的心态工作，对于那些不可改变的事情、爱护，提高自身的心理素质，培养他们的责任感; 此次的心理健康培训就像夏日里的一阵凉风，特别是在工作出现失误的时候！ 、考勤制度、关爱社会”三个方面的教育。 ，创新精神等得以充分体现，积极参与; 当面对消极的生活事件时，这次的培训意义重大，心理素质明显加强、生活，感情和伦理道德上的内在联系。

⑻ 心理健康教育的途径有哪些

1. 传授知识：开设心理教育课程，但心理健康教育的作用不仅是要扩展学生的知识，而且还要改善学生的情绪状态、转变其态度、养成必要的社会技能等，所有这些单靠知识传授是难以奏效的。

2. 学科渗透：出于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质。

3. 结合班队、团队活动：不把心理教育作为一门课程单独开出、列入课程计划，而是结合班会活动、课外活动、团队活动来进行，是这一途径的特点。新生入学时的“新生教育”、毕业时的升学就业辅导也属于这一类。

4. 寓于活动：课外活动是课堂教学的补充、扩大和延伸。它通过社会实践活功（社会调查、社会服务、参观、旅行、夏令营、冬令营等）文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动公益活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。

5. 辅导与咨询：个别辅导是辅导老师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的方式有个别谈话、电话咨询、信函咨询、个案研究等。有 些小学开展的“知心姐姐信箱”活动、中学的“成长热线”等，就是通过信件、电话的咨询辅导。个案研究则是针对个别学生实行比较深入、持续时间较长的个别辅 导方式。也可结合小组辅导或者是团体咨询进行心理健康教育活动。

⑼ 心理健康教育课程教学过程环节应该注意哪些问题

一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养，心理健康教育课程的内容显得弥散，而且是侧重在对学生智力心理的培养主要目的是为学生掌握知识服务。只要有利于学生良好的自我意识的建立，良好学习心态的形成，情绪的合理调控，良好人际关系的建立，挫折承受能力的提高，创新意识和能力的培养，这样的内容就能成为其内容。心理健康教育课程不是单纯心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我，为更好地发展自我奠定基础，它使在学校教育中不明确的心理教育明确起来。它的侧重点主要包括：良好自我意识的建立、理性价值观念的建立、情绪的合理调控、良好人际的建立，挫折承受能力训练指导等。心理健康教育课程的主要任务是帮助学生解决其成长中遇到的各种心理问题，培养良好的心理素质。因此它必须以个体的经验为载体，使学生通过自身的阅历实现感悟，以促进心理的反思与构建。只有借助于学生自身的体验、感受和感悟，重视学生个体内在的心理历程的影响，才有利于学生将所学的外在的心理知识内化为自身良好的心理素质。只有借助于体验，才能促使学生去主动探究，不断感悟与思考，充分发挥学生主体的主动性和创造性。而体验与活动又是密不可分的，因为体验的过程实际上就是实践的过程。因此心理健康教育课程中教学手段实施的体验实际上主要是指在活动中的体验。只有借助于活动，才能使学生在情感的交流和思维的碰撞中产生深刻的情绪和情感体验，才能促使学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣，进而促使学生良好心理素质的形成。在具体实施心理健康教育课程时，教师应善于创设活动的情境，以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验或唤醒学生内心己有的经历和体验，激发学生产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使学生在深刻的感悟中达到心理健康发展、提高心理素质的目的。相对而言，心理健康教育课程以活动为主要形式，在教学中一般以小组为单位开展各种活动,主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。心理健康教育课程中的活动是根据学生年龄和心理特点，根据目标选择设计、有主题、有活动形式和方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。心理健康教育课程作为正式列入学校教学计划内的一种课程，不仅要在课堂教学时间里保证其实施，而且其活动的时间和空间还延伸到课外和校外。心理健康教育课程开展的活动不仅指课堂教学活动，还包括校内课外活动、校外社会实践活动，是一门校内、校外课程相结合的综合性课程。就某种程度而言，心理健康教育课程教学手段有别于其他课程囿于课堂之内的外在形式，突破了时空的限制，把学校教育、家庭教育和社会教育有机地结合在一起，形成一体化的心理健康教育网络。因此，在具体实施心理健康教育课程时，尽量要做到校内和校外多种形式相结合，以进一步激发学生活动的积极性与主动性。

⑽ 六年级心理健康教育课程主要包括什么内容

中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
编辑本段心理健康教育的功能
一，促进学生身心健康和全面发展
1，开展心理健康教育，有利于促进学生身心健康
2，开展心理健康教育，有利于学生形成健全的人格
3，开展心理健康教育，有利于提高学生适应能力
二，推进学校素质教育的全面实施
1，开展心理健康教育，有利于实现教育目标
2，开展心理健康教育，有利于减轻学习负担
3，开展心理健康教育，有利于实施创新教育
三，推动社会文明与进步
1，开展心理健康教育，有利于社会主义精神文明建设
2，开展心理健康教育，有利于社会局面的安定与和谐
编辑本段心理健康教育的目标
总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
具体目标：是学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。
编辑本段心理健康教育的任务
一，面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育
二，向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导
三，面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展
编辑本段心理健康教育的基本原则
心理健康教育的基本原则有：
一，教育性的原则
教育性的原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生的积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观，价值观和世界观。
二，全体性原则
全体性原则是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施，计划，组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。
三，差异性原则
差异性原则是指心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样，针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平
四，主体性原则
主体性原则是指心理健康教育要以学生为主体，所以工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机结合起来
五，整体性原则
整体性原则是指在心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性
六，发展性原则
发展性原则是指在心理健康教育过程中，必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，一发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。
七，活动性原则
活动性原则是指心理健康教育要把学生作为活动的主体重视通过活动来促进学生的发展
八，保密性原则
保密性原则是指在心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。
充分认识加强中小学心理健康教育的重要性
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动
中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分；
中小学心理健康教育是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理健康教育的实施途径：
全面渗透在学校教育的全过程中。包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等。
一方面与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行；一方面可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。
开展心理咨询和心理辅导。
建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。
心理健康教育的师资队伍和条件保障
搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。而教师心理健康水平提高的重要途径就是——培训。通过培训，一方面取得证书，另一方面还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。否则，专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。
心理健康教育的组织领导：由省、自治区、直辖市教育行政部门德育处或基（普）教处负责中小学心理健康教育工作。时间从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。 （原文3800多字） 《教育部文件》教基[1999]3号
[学校工作案例]
注重学生健全的人格和健康的心理品质的培养，是体现以人为本，是对人的可持续发展负责的基本精神。良好的个性心理品质是培养正确世界观、人生观、价值观的重要基础。办一所人民满意的学校，首先就应该是重视学生完善人格，良好个性心理品质发展的学校，心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分。因此，学校在开展心理健康教育工作中，按照《北京市心理健康教育工作纲要》的要求，成立了以校长为组长，主管校长为副组长的心理健康教育领导小组，积极开展心理教育研究。为开发学生心理潜能，提高全体学生的心理素质，培养学生积极向上的心理品质，努力培养学生健康心理发展的个体品质与群体气质。几年来，学校主要做了以下几方面的工作：
一、注重机制建设，逐步建立心理健康教育网络，使学校的每一次教育投入和教育行为为关注学生心理健康发展发挥了作用。
1、围绕学校的办学目标，针对我校学生群体的特点，制定了学校心理健康教育发展规划，明确提出“诚于做人、笃于实践、恒于求知、 ”的校园精神，把学生群体心理健康教育的开展纳入德育工作总体规划，明确提出“共同发展、个性发展、文明发展、全面发展”的学校德育目标。并注意开发学校德育、心理健康教育校本教材，推出了《文明发展手册》《学生自救手册》《心理培训教材》，把关注学生个性心理品质的建康发展，放在人才培养目标上来，从办学思想上提供了心理健康教育的保证。
2、在开展心理健康教育工作中，学校首先从建立心理健康教育阵地入手，给与一定的投入，于2001年建立心理咨询室，订阅相关的办刊书报，制作心理健康教育的宣传图板。无论是专职心理教师还是兼职心理教师，学校对其工作的特点给予承认，享受相应的待遇，使心理健康教育的硬件建设上有了实实在在的物质保证。咨询室的建立，（给予心理健康教育工作在学校机制上的保证）从学校机制上给予心理健康教育工作的保证，心理教师利用心理咨询室的（这个）舞台，开展了一系列如
心理咨询、建立学生心理成长档案、组织各种专题培训、针对心理问题比较突出的同学为家长提出许多指导和帮助的活动。
3、在开展心理健康教育的工作中，建立一支专兼职的心理健康教育辅导教师队伍，为开展心理健康辅导提供思想和人力的保证。
第一，从构建队伍角度出发，努力打造自己的心理教师队伍。我们通过参加区市级的心理教育专题培训，培养了一部分具有心理健康辅导能力的教师。（6人通过培训获得了心理辅导证书）为适应新形势的要求，应对学生心理问题的多元性和复杂性现实，2004年，学校专门引进了专业心理教师，逐渐完善专兼职心理辅导教师队伍结构。
第二、从教育科研的角度出发，加强心理健康教育的研究与探讨。通过在班主任工作中加强心理健康教育的研究与指导，德育处在班主任培训中加大了班主任专业化发展、开展心理教育个案研究等方面的力度，郑芳老师《初中单亲家庭学生学校生活基本心理特征》、肖红老师《净化心灵，健全人格》、余春梅老师《用爱打开心灵的枷锁》等30余篇论文获得市区级各级奖励。班主任在工作中注重学生心理健康教育的主动性、自觉意识不断增强。苗翠云、葛玉红二位班主任老师还曾担任心理教育辅导教师的具体工作。为了提高心理健康教育的水平，学校还适时推出张殿华、程安等部分老师的班级心理辅导观摩课、研究课，为更好的开展班级心理辅导提供借鉴。
第三、从培养学生自主发展角度出发，摸索出学生心理辅导员群体的建设的道路。根据我校学生群体的具体情况，在工作开展中，不断挖掘学生群体在心理健康教育方面的自主学习、自主发展、自主教育的模式。成立“学生心理互助小组”，建立心理联络员，在参与中提高自己、影响别人，使心理健康教育的活动开展更加贴近学生，更容易走进学生的心灵。心理健康互助小组开展了针对毕业年级特点的“我们为你加油、五十中以你为荣”的心理加油站活动，心理教师还组织他们参加心理联络员专题培训、参观首师大心理系等活动。
4、加大心理健康教育的宣传力度，利用学校的各种宣传阵地，开展心理健康教育的宣传。比如坚持数年的每周二“午检10分钟”的健康知识讲座、在校园网上开通“心灵驿站”网页、在学校宣传橱窗中开辟“心灵之窗”专栏、各班在德育处计划安排下举办心理教育专题板、为教师发放《心语小报》等形式，从内容、方法、途径方面广泛宣传心理健康教育的重要性。
5、注意对全体教师进行心理健康教育辅导，提高教师的心理问题的预防意识和教育教学中的心理健康教育意识。学校组织了全体教师的进行心理健康知识专题培训，对班主任进行班级心理辅导讲座、检查落实教师继续教育的心理健康课程学习等措施，提高教师的心理健康教育水平。在教育改革不断深入和新课标的推进工作中，注意教师在教学过程中以创造宽松环境，以学生为主体，调动学生自主学习积极性，努力避免师源性心理健康问题的发生。在区级教研员两轮听课的信息反馈中，以学生为主体，在加强知识技能学习中注重情感价值观的培养，出现了围绕新课标深化教育教学改革的新局面。
二、开放办学，促进校园心理健康教育多渠道多形式的开展，使心理健康教育形成特色。
1、利用学校家长委员会的平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题，每年学校最少举办两次家长委员会会议，家长通过心理信箱、家长委员提案等方式参与学校的教育。
2、每年学校还举办校园开放周，邀请家长和社区有关人士参与学校的各方面工作，使学校办学水平更上一层楼。
3、借助社会力量，共享心理健康教育的资源。几年来，我们与中华女子学院教师合作为毕业年级开展如何缓解学习压力、高考前心理放松、健康人际交往技巧等方面的专题辅导。与北京市中学生心理问题研究的部门合作，为班主任进行心理个案的分析、诊断与矫治。今年，我们又与军区总医院心理专家合作，共同开展学校心理健康教育工作。先后组织了部分学生SCL90心理调查问卷；举办心理健康教育的家长学校；对个别学生提供心理问题咨询，下一步我们还有进一步合作的打算，以“教师心理减压工作坊”的形式，为教师的心理健康提供帮助，为教师的心理健康教育开展提供理论与实践的支持。
心理健康教育讲座简介
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的重点应主要放在帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，提高其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会了解和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效地沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
本教程围绕中小学生在心理成长发展过程中突出存在的种种困难和问题，选取和组织材料进行分析和探讨。以往人们在谈到健康时，往往只注意到生理及躯体方面，但对心理方面却知道不多。如果一个人躯体健康却没有健康的心理，我们也不能说他是一个健康的人。所说的心理健康，概括地说是指一个人个性健全，智能良好，对各种精神刺激和压力有良好的承受能力和自我调解控制能力，以及要有良好的社会适应能力，心理健康活动与外界环境能保持一致，行为正常，情绪稳定，能较好地处理各种问题。
本教程针对中小学生心理成长障碍、网瘾、厌学情绪、考试焦虑、性早熟、逆反心理等问题进行了逐一的分析与解答，将理论与案例融汇贯通，让学生学会处理成长过程中遇到的各种心理问题，学到成长所需要的经验，从学生现有的经验出发，唤起学生认知、情感、行为的各种体验，激发学生内心的矛盾冲突，引起学生心灵的共鸣，让心理学知识内化为学生自己的内在感受，从而正确地面对生活和心理上的难题，达到助人自助的目的。
本教程包括光盘和书籍，分三大模块：
第一模块：围绕中小学生在心理成长过程中面临的困难和问题，普及心理健康基本知识，让学生了解和掌握心理健康保健常识和简单的心理调节方法，了解掌握和学习人际关系，适应社会生活等方面的常识，以达到让学生拥有丰富的心灵、健全的人格、快乐健康地成长。
第二模块：本模块为心理辅导活动的概述及心理辅导活动课的课堂实录，其中包括心理辅导活动课的设计流程、心理辅导活动课的素材、心理辅导活动课程实录，以及如何建立心理辅导咨询室及操作要点。
第三模块：结合学生实际情况和他们在成长过程中所遇到的烦恼与问题，编排成情景剧。把生动有趣，使学生怦然心动，充满哲理的小故事，通过表演的形式，以喜闻乐见的影视形式达到寓教于乐的目的。
在编辑过程中，力求做到给中小学教师特别是班主任和心理咨询教师，提供一套有价值、可操作的关于中小学心理健康教育的教材。整个教程可以概括为六个方面内容：了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于学习；控制情绪，心境良好；智力正常，人格完整。
本教程既可以用于学校心理健康专职和兼职教师的专业培训，也可以作为校长和班主任老师了解心理健康常识的阅读教材。
书籍共有以下几个主题：
1. 中学篇
中小学心理健康教育基本理论
学生心理健康的诊断与测量
学生异常心理的辨别与疏导
如何有效地开展心理咨询工作
教师心理健康的养成与维护
中学生成长心理咨询案例集萃
怎样上好中学生心理健康教育课
光盘目录：
1. 中学篇（共16张）
第一部分：热点关注心理问题讲座
1.建立心理咨询室的若干要素（1张）
2.怎样做一个快乐的少年（1张）
3.抑郁症的预防与治疗（上）
4.抑郁症的预防与治疗（下）
5.怎样防止和戒除网瘾（上）
6.怎样防止和戒除网瘾（下）
7.如何克服考试焦虑的异常心理（上）
8.如何克服考试焦虑的异常心理（下）
第二部分：趣味心理健康课程实录
9.将友情进行到底
――对话中学生异性相处
10.松树与松鼠
11.英雄美女与野兽
12.蛟龙出海 绝地求生等
13.心理训练营
第三部分：心理活动剧
14.糖葫芦
都是虚荣心惹的祸
走进彼此的心间
15.心中的清凉
青春痘
走出魔网
16.生命之歌
感恩
我要回家
4)充分认识加强中小学心理健康教育的重要性
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；
中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分；
中小学心理健康教育是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理健康教育的主要任务：
对学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
开展心理健康教育的基本原则：有针对性、面向全体学生、关注个别差异、以学生为主体。
心理健康教育的实施途径：
全面渗透在学校教育的全过程中。包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等。
一方面与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行；一方面可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。
开展心理咨询和心理辅导。
建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。
心理健康教育的师资队伍和条件保障
搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。而教师心理健康水平提高的重要途径就是——培训。通过培训，一方面取得证书，另一方面还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。否则，专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。
心理健康教育的组织领导：由省、自治区、直辖市教育行政部门德育处或基（普）教处负责中小学心理健康教育工作。时间从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。