教育教学目标达成情况

1. 幼儿园教育教学环节具体目标任务的措施

用发现学习法、探究研讨法、纲要图式学习法、暗示学习法、启发式内教学、平等式教学来完成容主要教育环节中具体目标。

1、发现学习法。引导幼儿自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

2、探究研讨法。通过集体交流和研讨促进学习，鼓励幼儿的言语表达，肯定幼儿在学习中所犯错误的意义。

3、纲要图式学习法。按照教材内容出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化。要让幼儿课下按“图式”进行复习，让幼儿在课堂上按图式回答问题。

4、暗示学习法。采取与传统教学法完全相反的做法，让幼儿上课如同游戏、表演。

5、启发式教学：注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

6、平等式教学：注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

参考资料来源：网络—暗示教学法

参考资料来源：网络—教学法

2. 如何把握教育教学中的目标和重难点

一、教学目标的确定教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。是整个课堂教学行为的导向。1、依据课标生物课程标准（P4）课程目标分为知识、能力及情感态度与价值观。目前有很多学科的课标将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改以来通常说的三维目标也是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们很多学校也要求老师在写教学目标时要分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来写，《大连市初中生学业质量评价标准》也是按照这三个维度确定的教学目标，但是生物课标中却没有明确的过程与方法目标，有的生物专家认为生物课标的能力目标就是过程与方法目标，我个人不能苟同。在编写《课堂教学案例》一书时，朱正威老师当时是说按照知识、能力、情感态度价值观三个方面写，但不必明确列出，以免有的节没有能力或情感目标，空着也不好看。我觉得今天我们仍然暂时按照朱正威老师的意见来写。2、教学目标确定的要求要全面。应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对生物知识的适度掌握，更要重视培养学生对所学知识的运用能力以及创新思维和实践能力，关注学生情感态度与价值观的形成。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一节课中，可以适当地增删，有所侧重。要明确。是指不要过于随意拓展。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养和提高哪方面的能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，二要能体现四要素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。要难度适中。目标不能过高或过低。要便于检测。编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测题目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明目标太笼统、含糊、不符合要求。所以应尽可能地用可观测到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。3、教学目标表述（表述教学目标主要包括以下四个要素）教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学习行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。表述教学目标主要包括以下四个要素：行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排。如“使学生……”、“让学生……”、以及“提高学生……”、“培养学生……”等描述。“能认出……”、“能描述……”、以及“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生.行为动词：教学目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确，易于观察、便于检验的行为动词。参考课标最后一页（具体、清晰、可操作、可监控）行为条件：明确限定。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成的指定的学习活动。如“用所给的材料探究”、“通过自行设计、完成小实验，体验）行为标准：指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。目标表述的四要素体现了：谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）二、教学重点的确定 教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。 在一节课中，教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。由教学目标确定。根据课标具体内容标准的水平层次。由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。三、教学难点的确定教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。我们可以根据我们以往的教学经历以及我们学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠我们根据课堂实际情况去发现。其实对不同的学生，情况是不一样的，教参上的东西只能作为参考，而很多时候在讲课的时候，我们会受到学生存在的问题的启发，临时发挥的东西效果往往很好，所以在课后最好能补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资教学难点是根据学生对知识心里理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。一般有这样几种情况:由于知识抽象而学生缺乏感性认识造成的难点；由于知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识；由于知识过于陌生而学生又缺乏知识储备造成的;由于探究活动中经验的缺乏、方法的不足、资源的欠缺、思路的狭窄、意志的软弱等造成的。四、课程资源的选择1、手段服从目标，形式服从内容。无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时，应该主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求资源形式的新奇。2、从教材出发走出教材。虽然在新课程的实施过程中，教师不能圄于教材，不能“教”教科书；虽然品德与社会课程要求教师应当广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。教科书提供的主题活动图，教师指导用书提出的学期目标、内容重点、结构、思路、活动建议、指导和评价的要点、活动案例和其他文字资料、可能遇到的问题及对策等等，是应当首先利用的资源。这也是“创造性地使用教材”的依据和起点3、从班级、学校和社区的实际情况出发。从全国范围来看，东部和西部、城市和农村、发达地区和贫穷地区，在物质条件，教育、文化和社会发展水平，自然状况等方面差距较大，即使各地的课程资源状况不可能相同。如何注重地区间的差别、城乡间的差别，生活环境的差别、文化背景的差别等问题。4、注重利用无形资源和人力资源。许多教师首先想到的是有形资源和物质条件，而忽视了无形资源和人力资源，因而会觉得“资源短缺”，会觉得活动难以开展，甚至会出现“讲教科书”的情形。在品德与生活课的实施过程中，教师应当更好地利用无形资源，尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”。这是增强活动的实效性、针对性，提高教学质量的基础和前提。借助其他学科、其他班级或学校开展的活动，利用社区活动或节假日活动，也可以达到教学目标，完成教学任务，而不必重复开展活动。利用好与工厂、农村、社区、部队、展览馆等单位的“关系”，这种无形资源，开展活动时可以省去许多事情。5、儿童参与选择课程资源。正如为了确保儿童在教学活动中的主体性，增强教学活动的针对性利实效性，应当让儿童参与教学活动的设计一样，在活动资源的选择上，也应当让儿童参与进来。一方面是因为儿童知道的许多事物、玩具、游戏，教师不一定知道，儿童参与资源的选取可以丰富活动资源；另一方面，儿童参与选取，会更适合儿童的特点和需求，会增强他们参与活动的兴趣，从而提高教学效果。 教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。

3. 教学目标和教学目的的区别

教学目标 是指抄教学活动袭实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

4. 如何在小组合作学习中达成小学数学教育教学目标

小学数学新课程倡导教师要改变学生的学习方式，引导学生自主探索、合作交流，将知识与回实际生活答相结合，更好的掌握数学思想和学习方法。小组合作学习是学习数学知识，提高学生学习兴趣的有效方法之一，教师通过有效的设置问题，能够引导学生们探索数学奥秘，培养团队合作意识，更好的完成素质教育理念下的教学目标。

5. 教学目标与教育目的的区别

1、定义不同

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体即教师的需要。

教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的具体的、明确的表述。教学目标也成为行动目标。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

2、指导范围不同

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的--种概括性的、总体的要求，对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。

教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。

3、特点不同

教育目的具有稳定性，体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性，不具有可测量性。

教学目标较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

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二者的相同点

1、提出或制定的依据相同

无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。

2、对教学所起的作用相同

无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

6. 教学目标，教育目的，教育目标，课程目标的排列顺序

按照范畴由大到小的逻辑顺序排列为教育目标、教育目的、教学目标、课程目标。

教育目标就是指所培养的人才应达到的标准。这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化（或进步）。

教育目的是培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。是教育实践活动的出发点。根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

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课程目标与教学目标之间的区别：

1、两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。

2、两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。

3、两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

4、两者的灵活程度不同。

课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动。

而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

7. 根据目前教学状况，请分析教育目标的有几个步骤

1、目标分解
教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。
（1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。
（2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。
（3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。
（4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。
2、任务分析
通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。
单元目标是依据“目标统领内容”的理念来制定的；单元目标确定后的任务分析，实际上就是对为了达到单元目标的规定，学生需要掌握的学习内容和能力及其相互关系进行具体的剖析。而课时目标是依据内容的功能和价值来制定的，即根据单元目标确定课时目标时，这种任务分析往往是与单元教学内容结合进行的，所以有人也称之为教学内容分析。再有，还要进行支持性条件分析，主要是：学生的注意（或学习的动机），学习的策略或方法。
3、起点确定
教学目标不仅是对教师教学行为的要求，更是对学生预期学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生学习的现实起点（而非逻辑起点）的分析。它是学生习得新知与能力的内部条件，在很大程度上决定教学的成败和教学目标的作用发挥。主要有：学生的预备状态、目标能力和社会特征。任务分析和起点确定往往是同时进行的，二者并不存在明显的先后关系。
4、目标表述
尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。目标表述内容丰富，而且技巧性较强，目标表述是教学目标编制的核心技术。

8. 教师应如何在教学工作中落实教育工作目标

学校教育工作目标的落实，要以教育局工作会议精神为指针，认真贯彻落实教育局及各级进修学校的年度工作要点，把立德树人作为学校教育的根本任务，重点以全面提高教育教学质量为中心；突出义务教育的均衡发展和基础教育课程改革工作两个重点；进一步完善学校流失生防控的各项措施制度，坚持“以人为本，和谐发展”的办学思想和“质量第一，学生第一，教师第一”的办学宗旨，以关心、关爱师生的健康成长作为主旋律，把“精致的课堂教学，精细的学校管理”作为提升教育教学质量的重要手段，进一步深入落实教育规划纲要，全面推进素质教育，落实计划对本学年度的工作指导要求，是教师顺利完成年度教育教学目标的前提和根本保障。学校教育的成功离不开全体教职员工的团结与动力，但更重要的是学校要明确办学方向与管理机制，多年的教育教学工作实践中我总结应该在日常教学工作中抓好以下几个方面的工作，以确保学校教育目标的顺利达成。
一、明确学校办学指导思想，并在教学工作中严格落实
一所学校要想办好教育，必须要认真贯彻落实国家的教育方针、政策，全面落实上级主管部门的文件及会议精神，在教育局的正确领导下全面推进素质教育。这就要求我们要在学年初，制定出科学、合理的工作计划、教学工作计划，各项计划的制定，能充分考虑学校的实际情况，结合上一学年的工作总结，对上一年工作中存在的问题及没有及时完成的工作进行梳理，再结合教育局年度工作会议精神与中教科年度工作要点、进修学校工作要点制定本学年工作计划，力争使我们的各项教育教学工作能有计划、有目的地顺利开展，确保学校各项工作的正常、高效开展。为了使各类工作计划得到较好的落实，我们广大的教育工作者还需要详细制定自已的工作安排，以学校的校历及教学工作计划为基础，把每周要开展的重点工作进行编排，让我们所有的工作更有计划性和时效性。学校全部工作的重点就是教学工作，为了全面推进素质教育，这就需要我们每位教师都能从自身做起，每学期认真制定详细的学期教学工作计划，在教学工作计划中能全面细致的把教学工作开展的主要步骤、措施、方法及工作重点进行分析，并针对学生与教学实际等因素，使自己的工作计划有具备很强的可行性与针对性。现代教师的职业倦怠精神很普遍，个人在教学工作中方向不强，态度不明确。在这种教育发展的现实状态下，就要求我们学校要制定出符合学校实际的中长期发展规划及学校五年发展规划，学校的发展规划，同样也是教师个人奋斗的目标。学校在制定发展规划的过程中，要立足学校实际，以创建示范校为目标，全面规划学校发展。五年发展规划总体目标应明确、具体，各年度学校发展目标要科学制定，以学校的实际情况为出发点，让学校的规划不单单是书面的材料，而应成为学校努力办学的发展方向。在学校全面发展的过程中要全面推进学校的均衡发展工作，每年制定出学校的均衡发展工作计划，计划中措施要针对学校的实际情况，设置得当，且每年度都能采取科学合理的策略完成计划中的任务目标。
二、学校的教学工作要面向全体学生，建立多元的评价体系
为了全面推行新的课程教育理念，在开展教学活动中，我们要坚持“让每一名学生都有所发展”的办学思想，全面推进素质教育。要做到这一点，要求我们在工作中要建立公平的教育，让每一名学生在学校都能接受平等的教育。特别是在学生的分班与分座中，我们要坚持新生平行分班，班级阳光分座制度，认真落实上级主管部门的“阳光分班、阳光分座”文件精神。在学生的分班与分座环节不搞特殊化，让学生能真正的感受到教育的公平。
为了促进学生生动活泼地发展，切实保证所有学生都能顺利完成国家规定的九年义务教育，学校要制定“防控流失生制度”，建立起防控流失生的长效机制，积极引导班主任及任课教师对学生进行定期家访，对学生学习与生活中存在的困难及是掌握，并在工作中对学生及家长进行针对性的劝说与教育，让他们端正自己的学习态度，明确九年义务教育是受国家法律保护的，家长必须让子女完成中小学段的教育，学生也有接受完义务教育的法律义务。为提高我国全民素质打下教育基础，为社会的和谐发展与进步提供条件。在保证所有学生都能接受义务教育的同时，学校还应加大教育力度培养高精尖人才，为社会主义的建设及世界的进步培养建设者，这就需要我们要针对学生的实际教育水平，制定出完善的“尖子生培养方案”等规章制度，对在各方面有不同才能与特长的学生因材施教，使学生能在自己的长处上有更大的进步，为社会主义建设的不同领域培养出不同的顶尖人才，社会不是单一的，特别是这个信息爆炸的时代，知识更新速度非常快，社会发展所涉及的领域也在不断的扩大，一些新兴的产业与技术不断的应用到我们的生活之中，并对我们的生活产生深远的影响，这就需要我们广大教师要改变自己的观念，以多元智能的理论去看待每一名学生，看到他们的闪光点并加以鼓励与引导，使他们在自己的特长方面有所成就、有所发展。
三、教育目标的落实，学校教育的方方面面都需要不断完善，均衡发展
学校的均衡发展，是确保学校各项教育教学工作任务得以圆满完成的前提与基础。学校教学设备的完善，教学设施的更新，学校师资力量的配备，教师专业发展的工作落实等，都直接关系到学校教学工作的开展。因此，作为广大的教师要与学校保持一致，为学校的发展贡献自己的力量，把每位教职工与学生的个人愿景都汇聚到一起，再根据学校的办学方面与发展规划，制定出学校发展的大的愿景，这种学校的愿景是学校工作中每位教师与学生小愿景的集合，这样的学校发展愿景才能更有效的调动师生的积极性，才能确保师生在工作与学习中都能积极而主动的为学校的发展献计献策，形成师生共发展的良好局面，促进学校各项工作的顺利开展。教育是学校工作的主题，教学是教师工作的任务，学习是学生学校生活的重要活动。作为一所学校，一位教师或者是一名学生，我都都有责任与义务把我们共同工作与学习的环境打造成为我们心中的乐园，让我们在快乐与宽轻的校园里工作与学习，全面落实教育教学的内容与工作目标，使学校、教师与学生都能得到发展，共同提高。学校的不断发展，离不开教师的发展与学生的进步，但同时学校的发展，也能为教师的提高与学生的进步创造良好的条件。所以，我们每个人都应该为学校的发展贡献自己的力量，确保学校能得以均衡发展，学校的教育教学工作能够顺利开展，在教学工作中真正地落实上级主管部门对我们的工作要求，全面落实教育工作目标。

9. 教学目的与教学目标的区别是什么

1、定义不来同

教育目的是把源受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

3、关系不同

教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。教育目的引导着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。

3、重点不同

教学目的它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。