① 如何提高物理教研组的教学质量
提高物理教研组的教学质量：
一、激发学生的求知欲望。
1、“版实验探权索”，体会学习的乐趣。2、联想生活情境，激发兴趣。3、利用现代媒体，创设物理情境。
二、概念和规律要被剖析，要被再应用。
1、澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件。2、精心编制习题，进行错题统计，实现有效讲解，实现对知识点的巩固。
三、良好师生关系的构建，是教学质量的保证。
1、教师应有民主意识和平等观念。2、教师应积极挖掘教学的艺术魅力。3、教师要真情地对待学生，完善个性，展现人格魅力。
四、良好教师的语言对提高教学质量起到重要作用。
1、通俗易懂。2、有严密的科学性。3、有感染力。
② 如何提高初中物理教学质量之我见
孙宏军 江苏省建湖县海南初中 许多学生反映物理难学，不好理解，面对一道道的物理题，就像是雾中看花一样，总有不识庐山真面目之感。其实，本人觉得难不难在于你对该科学习技巧的摸索和掌握，注意学习方法，提高学习能力，同学们可从以下几点做起。 一、课前认真预习 大量事实表明：做好课前预习是学好物理的前提。预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。 课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答尽收眼底。习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。 二、主动高效地听课 主动高效地听课是学好物理的关键。带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出，课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、注意力集中仔细听，力求当堂掌握弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑，提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。 三、定期整理学习笔记 及时整理好学习笔记、做好练习是巩固、深化、活化物理要领的理解，将知识转化为解决实际问题的能力，从而形成技能技巧的重要途径。在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对比预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点，做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜！ 四、学会对特殊概念的反复分析、琢磨 能否学好物理，在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻，物理概念因其抽象性，总有“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”、“惯性”等等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅领进门，修行在个人”的意义正在于此。例如“摩擦力”这个概念，书中的定义是：“两个互相接触的物体，当它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。 ”经过分析，我们首先找出概念中的关键字句，“互相接触”、“相对运动”、“接触面上”、“阻碍相对运动”，然后琢磨、体会这些字句的含义。“互（下转第二、三版中缝）相接触”说出了摩擦力产生的首要条件，并由此可联想到它与重力、磁力等的不同，但是不是互相接触的物体就一定有摩擦力呢？显然不是，一个“当”字揭示出了“摩擦力”的产生必然是伴随着“相对运动”，那什么是“相对运动”呢？“相对”二字应该是指这“两个互相接触的物体”，由此意识到判断两个互相接触的物体之间是否产生摩擦力的依据应该是看这两个物体是否发生了“相对运动”，而不是看这两个物体是否发生了“运动”，“接触面上”告诉我们摩擦力产生的位置，而“阻碍相对运动”则说明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻碍“相对运动”而不是“阻碍运动”，那么它的方向就应该与“相对运动”的方向相反，而不是与“运动”的方向相同，并由此可悟到摩擦力并不总是阻力。经过这样的反复分析、琢磨，我们对摩擦力产生的条件、位置、作用、方向自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非之感呢？ 五、学会通过初中加深对物理公式中各物理量含义的确切理解 学习理科离不开计算，在物理公式中对各物理量间的对应性以及确切的物理含义的理解要求很高，而对于初学者而言往往不可能立即就理解得透彻，因此常常出现张冠李戴的现象，这就要求我们要学会通过初中来加深对物理量含义的确切理解。哲学上讲，我们对事物的认知过程就是一个“认识——实践，再认识——再实践”的螺旋式上升过程，就体现在这里。 六、学会对类似识点的归纳、总结 俗话说，学习的过程就是把书由薄变厚，再由厚变薄的过程。我们前面所说的正是告诉大家怎样才能把书由薄变厚，但把书由薄变厚并不是我们的目的，太厚了，就会超负荷，承载不起。大千世界，纷繁复杂，但在哲学家看来，无非是物质或精神；而在生物学家看来，无非是动物或植物。可见，只要我们学会发现其共性，找出其本质，便都可化繁为简、化难为易。学习也正如此，我们若学会了对类似知识点的归纳、总结，那么繁杂的物理内容便化成了简单的几个部分，学习起来自然就会轻轻松松、游刃有余。例如：在物理量的定义中，速度、密度、压强、功率、电流等，它们的定义方式都是一样的，而那么多的演示实验，却几乎都是用控制变量法，只要我们掌握了控制变量法的实质，所有的实验便都迎刃而解了。
③ 如何提高初中物理教学质量的教学措施
本人以为抄：一是要加强教研和交流袭，提高老师的业务水平，从而提高物理课堂教学质量；二是要规范管理，建立质量质量管理体系，加强教学过程的督导和监控，促进老师遵守教学常规，保证良好的教学秩序；三是要调动学生学习的积极主动性，让学生产生强烈的学习需要。
④ 分析如何深化教研教改，提高高中物理教学质量
首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛专围。特别在中学，由于中学生属的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
⑤ 如何提高九年级物理教学质量的计划
提高初中物理教学质量的方法：
一、心中有爱，营造民主、和谐、平等的课堂氛围 。
二、激发学生学习物理的兴趣。
1、通过实验激发学生的学习兴趣。2、讲课要紧密联系生活实际，通过物理知识的应用激发学生的学习兴趣。
三、优化课堂设计与过程。
四、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学 。
五、指导学生自主学习。
⑥ 本期为提高物理教学质量采取哪些措施
（1）、认真学习新的课程标准，用新的思想，新的理念改进自己的课回堂教学，努力向课答堂教学要效益。
（2）、改进自己的教学方法，让学生多动手操作，培养学生的动手能力和观察能力。
（3）、发挥学生的主体作用，采用探究式、讨论式或交谈式方法教学。
（4）、不断加强业务学习和培训，努力提高自身的科学素养，用高素质的老师培养学生的高素质。
（5）、建立互助学习小组，同学间相互学习，相互帮助，共同提高。
⑦ 作为一名初中物理教师如何轻松的提高教学质量
按同学的角度去思考和解答问题不要想太复杂 望采纳
⑧ 如何提高中学物理教学质量的几点方法
教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为内“体系质量”。所容谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
⑨ 如何提高高中物理课堂教学的质量主题研修
创设问题复情境,提高教制学效率
恰当的问题情境可以引起学生的认知冲突,激起学生强烈的问题意识和探求动机；引起学生思考使教学内容具有新奇性,产生好奇心和求知欲；激发学生进一步互相交流,互相学习,互相促进.物理问题情境创设可采用有趣实验烘托气氛,如讲动量定理时,可让鸡蛋从同一高度分别落在海绵上和桌子上,观察对比的实验结果；给金属鸟笼通上高压电,笼中的鸟可能遭电击吗?让学生带着问题去观察实验将会收到意想不到的效果；利用学生身边的熟知的实例创设问题情境,可以对知识进行进一步的思考.如讲到摩擦力时,教师提出如果没有摩擦力我们的衣、食、住、行将会怎样?让学生展开想象,引起学生思考；教师提出问题,鼓励学生进行交流与讨论,验证学到的知识.
⑩ 如何提高物理教学质量的几点思考
《新课程标准》明确指出：“自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现专象妙趣横生，课属程的设置贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来”。物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且更增加学生学习物理的兴趣。