教育教学技能是个体经验

❶ 教师的专业发展的5个阶段

第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。

第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。

第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了。

第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神。

第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

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教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

爱国守法

是“教师职业的基本要求”。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业

是“教师职业的本质要求”。

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

关爱学生

是“师德的灵魂”。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

教书育人

是“教师的天职”。

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表

是教师职业的内在要求。

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

终身学习

是教师专业发展的动力。

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

（1）教育意识教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特殊性，是唯一有计划、有日的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。

教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时，也可能产生负面作用。形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，是成熟的教育者的表现。

（2）课程意识课程是教育的核心因素，是关于教什么的决定因素。教师不仅需要知道教什么，还要知道为什么教，也就是关于知识的知识；具有根据社会发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要衡量利筛选知识的能力。

所有知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程。

（3）学生意识教育的出发点是促进学生的发展，教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的，游离甚至背离学生发展需要的要求、规章利做法都与以学生发展为本的宗旨霜违背。学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体，为学生个性利创造性发挥创造空间利舞台。

服务意识 教育是一种服务行为，服务意识强凋教育是一种义务而不是一种权利，更不是一种恩赐，是根据学习者的需要、满足学习者的要求：而不是根据自己的需要或奸恶要求学生甚至强迫学生。

第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

❷ 大学心理学专业的课程有些什么内容

大学心理学专业的课程包括普通心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量、生理心理学、人格心理学、社会心理学。

1、普通心理学

其研究范围包括心理学的理论原则和方法、心理过程、心理状态和个性心理特征的基本原理。它既概括了各个心理学分支心理学的研究成果，又是各个分支心理学的一般知识和理论基础。它是一门基础的、入门的心理学，也是心理学的主干。

2、实验心理学

《实验心理学》是心理学专业最重要的基础课之一，对学生心理学研究思想的形成及后继课程的学习都具有十分重要的意义。

课程的教学和学习分为理论课与实验课两个部分，一般每周两个课时，理论、实验相辅相成，同步教学。实验心理学是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科，是心理学教学和科研不可缺少的学科。

3、心理统计学

心理统计学是应用统计学分支学科。数理统计学在心理学中的应用。研究在心理学实验或调查中如何收集、整理和分析数字资料，如何根据这些资料传递的信息做出科学推论。作为心理学研究的有效工具，其内容按目的与功能可分为描述统计、推论统计、实验设计三部分。

4、心理测量

心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征，他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。

5、生理心理学

生理心理学是心理学研究的重要组成部分，它探讨的是心理活动的生理基础和脑的机制。它的研究包括脑与行为的演化；脑的解剖与发展及其和行为的关系；认知、运动控制、动机行为、情绪和精神障碍等心理现象和行为的神经过程和神经机制。

6、人格心理学

人格心理学为心理学的分支之一，可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学。人格心理学家会研究人格的构成特征及其形成，从而预计它对塑造人类行为和人生事件的影响。

7、社会心理学

社会心理学研究个体和群体在社会相互作用中的心理和行为发生及变化规律。社会心理学在个体水平和社会群体水平上对人际关系进行探讨。在个体水平上进行研究的内容有：个体社会化过程，交往，言语发展,伙伴，家庭和居住环境及学校对个人的影响等。

❸ 教师专业素质包括哪些方面

1、具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作专的教育信念。

2、具有良属好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

3、具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

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师德---教师素质的核心。师德主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

❹ 如何理解特殊教育的个体价值和社会意义

党中央国务院高度重视特殊教育，党的十八大要求支持特殊教育，十八届三中全会要求推进特殊教育改革发展，十八届五中全会明确要求办好特殊教育。李克强总理批示“让残疾孩子与其他人一样，同在蓝天下，共同接受良好教育”。2014年，国务院办公厅转发教育部等7部门制定的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，将“研制并颁布盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准”作为重要任务。

这是新中国成立以来第一次为残疾学生专门制定的一整套系统的学习标准，是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，充分体现了党和国家对残疾儿童教育的高度重视。这套课程标准作为当前及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有特殊的重要意义。

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研制三类特教学校义务教育课程标准时，主要坚持了三个基本原则：

一、坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本要求，有机融入社会主义核心价值观，着力促进残疾学生全面发展。

二、坚持一般性和特殊性相结合，妥善处理好特殊教育课程标准与普通学校课程标准的关系，既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特殊教育特点和独立性。

三、坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生更好融入社会。

参考资料:中华人民共和国教育部-教育部基础教育二司负责人就 《盲、聋和

❺ 简述幼儿教师劳动的特点

幼儿教师的劳动特点 一、幼儿教师劳动的艰巨性 二、幼儿教师劳动的细致性 三、幼儿教师劳动的自主性 四、幼儿教师劳动的创造性 五、幼儿教师劳动的示范性和感染性 六、幼儿教师劳动的整体性

❻ 调适情绪困扰的方法

教师情绪问题是由于教师不能合理地应对日常生活中或教育教学工作中的负性生活工作事件，未能积极妥善地处理由此引发的不良情绪而出现的一系列身心失调的状态。教师情绪问题由于其隐蔽性而易被忽视，在有些情况下，可能教师自身也难以意识到自己正遭受不良情绪的侵扰。所以，教师就需要在了解自身情绪状态的基础上有意识、有目的、有针对性地采取各种应对措施加以调节和控制。因此，探讨教师情绪问题调适的理论与方法，使教师了解情绪发生发展的原理和机制，在他们遭遇不良情绪的困扰时能够采取一定的原则和调适对策，具有积极的实践意义。

积极的情绪是个人活动的动力，会提高学习和工作的效率。对一切情绪进行压抑，不仅无益于学习和工作，而且会造成情绪障碍，导致心理疾病。所以，情绪调适不是主张无条件地压抑情绪，不是否定一切情绪的价值，而只是对那些有碍于身心健康的情绪反应进行控制。情绪调适不是对有害情绪进行简单消极的压制，而是采取积极疏导的态度。一、引发教师不良情绪产生的原因教师的任何不良情绪，都会影响自己对知识的领悟，影响教师教学效能、人际互动与行政运作效率。所以，我们有必要了解影响教师情绪的因素，为我们培养教师情绪管理技能提供科学的依据。概括来说，导致教师产生不良情绪的因素主要有以下三个方面。
1 ．教师自身的原因
教师的身体状况的不良会严重影响其情绪状态。教师的人际交往能力会影响他们的情绪管理水平。教师缺乏与学生、同事进行沟通的技巧，就很难把情绪作为一种激励手段来提高自己的教学效果。教师自身经验的局限会影响情绪调节的能力。有很多的教师是从学校毕业后直接走上教学岗位的，他们缺乏独立生活的社会经验，挫折耐受力较低，开始工作时难免会遇到一些问题，处在这个阶段的教师容易产生不良的情绪。
2 ．社会大环境的因素
随着岗位竞争机制的推行，激烈的竞争和紧张的工作环境是社会上很多教师产生消极情绪或者心理问题的重要原因。另外很多学校都扩大自己的学校规模，导致师生比例增大，教师教学工作量增加，长期的高消耗、高紧张状态，也导致教师产生消极的情绪。
3 ．家庭和学校因素
教师的家庭问题也会困扰他们的情绪，比如，赡养老人问题、家庭经济问题、子女培养问题等。教师若不能处理好这些问题，情绪就会受到影响。学校内部的人际关系也会影响教师的情绪，包括与主任、校长等行政人员相处融洽与否，与同事相处的好坏，以及师生关系的质量等等。
二、如何进行情绪状态的调适
由于教师的情绪问题有日益增多的趋势，学校和社会有必要培养教师调适和消除负面情绪的能力，提高其自身的心理健康水平。教师应学会情绪的自我管理、摆脱不良情绪的困扰，以最佳的状态、愉快的心情开展教育工作。那么，教师应如何进行情绪状态调适呢？方法有很多，本文着重从如下几方面阐释。
1 ．情绪状态的识别
健康而稳定的心理状态，来自于个体对自我的清醒深刻的认识。善于识别自己情感的人才有能力对自己的情感进行调控。因为调节自己的状态必须在充分知觉自己的情感的基础上。格式塔学派很重视“此时此地”的情绪觉察，该理论认为，有效的情绪调节，第一步就是要能够正确地觉察自己的情绪，不管你当时是一个什么样的情况，先暂停、中断目前的情绪，让自己先冷静一下，感觉和体会“此时此地”的内心体验。如果不能觉察自己内心的情绪，人通常会把注意力放在外在的事物上。因此，更容易被外界环境所左右，以至于被情绪的波涛冲昏了头脑。为了避免冲动，教师要学会辨别自己的真正情绪。
2 ．理性情绪疗法
理性情绪疗法又称情绪的 abc理论。它是由美国心理学家艾里斯提出的。他认为情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。 abc理论指出，诱发性事件 a只是引起情绪及行为反应的间接原因；而 b即人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。该理论认为，改变不合理的观念，建立合理的观念，会产生出积极的情绪反应该理论通过对引起不良情绪的非理性观念的驳斥，达到情绪改善的目的。
a 将认为引发不良情绪的事件和认识一一列出
b 找出引发不良情绪的非理性观念
c 经过对非理性观念的驳斥，找出合理的替代观念
d 通过建立合理的信念，最后达到情绪感受的改变
abc 人格理论是艾里斯合理情绪疗法理论的精华所在，它不但说明了人类情绪困扰产生的原因．也阐释了消除情绪及行为困扰的心理治疗之道。如果我们能够透彻地理解这种理论，经常有意识地运用这种理论，那么我们很难陷入自己设置的情绪陷阱之中。
3 ．宣泄
根据精神分析学派的理论，情绪的适当宣泄可以使情绪能量得到释放，用来恢复自己身心机能的平衡和稳定。如果长期不良情绪的积压，容易造成身心的紧张状态，时间过长或强度过高，还可能造成身体的病变。情绪宣泄首先要学会表达感情，面对社会角色的期待，教师总是被要求要控制自己的所有情绪，以学生为重，这渐渐钝化了情绪表达的技巧和方式。其实，必要的情绪表达远远比压抑自己更好。
倾诉是一种比较好的宣泄方式。倾诉就是找一个值得信赖的人将心中的想法与苦闷都讲出来可以疏缓不良情绪。罗杰斯认为，人不仅可以交流内心的思想，而且可以交流内心的各种各样的情绪，包括内心的冲动、模糊的感受，甚至难以启齿的秘密，都可以交流和沟通。将心中的委屈、压抑、担心、焦虑通通说出来，去说给那些愿意倾听并且真心并提供帮助的人。这种内心想法的交流一方面可以缓解压力，释放内心积压的负性能量。另一方面，还可以助分析事情的原因，更好地处理和解决问题。
宣泄的方式多种多样，不论是哪一种宣泄方式都要合理适度，最重要的是从根本上解决问题。想象放松法即教师想象喜爱的情境，发挥想象