教学中的探索是由教育目的引发的

① 一切教学活动必须以什么为追求目的

一、教学目标设计遵循的原则
1.科学性原则
在教学目标的设计时教师在考虑双基的基础上，应从“学会学习”这个命题出发，具体地建立包括科学知识、科学方法、科学态度、心理素质在内的目标体系。在制定前教师应通读教材、把握课标、认真研读最近的考试说明，根据学生的实际情况和学生的认知结构，科学、合理的规划本堂课的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标之间的相互融合和渗透。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
2.全面性和统一性原则
教师在教学目标的设计过程中应充分考虑到目标设计的是否全面，是否和谐统一。是用什么样的方法和手段突破了知识目标和能力目标，在实施的过程中是否适当的渗透了情感态度价值观，设计教学目标时每一个环节都要考虑清楚，注意相互融合和渗透，各个目标间千万不可孤立、支离破碎，否则会影响我们教学目标的实施和教学效果。
3.针对性原则
限于高中学生的知识水平、接受能力、年龄特征和思维习惯，常把问题简单化和绝对化，而且注意力不能长久。教师在设计教学目标时一定根据以上特点，要充分考虑到哪些知识点要做重点予以突出，又有哪些知识点要作为难点予以突破，提出的问题要有针对性。
忌：过多的拓展，过深的挖掘，容易增加学生负担，带来负面影响。
4.多元化原则
让生物教学以提高公民素质、学生的综合能力为总体目标而运作，而不偏离这一总体目标。针对生物学科实验多，学生活动多，联系实际多，学习难度大的特点，为培养学生的综合素质，应该追求认知目标和非认知目标的全面和谐的统一，否则在教育观念上就跟不上时代前进的步伐。
5.互动性原则
教师在进行教学设计时要依据客观因素给自己与学生的关系定位，关键在于将相互关系变成互动关系。教学的目的并不仅仅是知识目标的达成，教师在许多方面都会对学生产生重要影响，如：敢想敢干、认真严谨的研究精神；积极进取、乐观宽容的人生态度等等。学生对班级、学科及教师都能保持积极的态度，相互间的气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更易接受别人的意见，并形成更熟练的社会技能。
二、教学目标设计要关注学生发展
《新课程标准》以提高学生的科学素养为主旨。所以新课程设计教学目标必须从学生发展出发。具体体现在以下五个方面：
首先，教学目标的确立主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
其次，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最终要求。
第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。
第四，它隐含着教师不是教科书的执引者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
第五，设计教学目标应该考虑三个方面，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
在教学目标的设计中要体现新课程中的以下四个转变关系，以学生能力素质的提高为最终目标。
1．新课程的教学方式将由过去的重知识的传授向重知识的形成过程转变。
2．由重教师“教”向重学生“学”转变。
教师在实施新课程以学生发展出发设计教学目标的过程中，要强调“导学”二字，要引领学生“学”，指导学生开展研究性学习，探究式学习，合作式学习，创设丰富的教学情境。“学”重在掌握方法。使学生主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。
3．由统一规格教育向差异性教育转变。
实施新课程，在以学生发展为原则的总目标下的教学目标设计，要注意体现发展学生的个性。没有了个性，也就没有了发散思维，没有了发散思维，也就没有了创新。
4．由重关注学科向重关注人转变。
关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。实施新课程以学生发展为本，为出发点即由此学科本位转向的人的发展为本位，我们在教学目标的设计上一定要以人的发展为本。
三、情感、态度、价值观目标的设计
在《课程标准》中，依据对未来社会公民科学素养的培养，依据学生的需要（包括探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要），从学生发展的角度确立了三个目标维度：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。这三个维度使课程目标更加明确，而且在每个维度中有增添了更加具体、更加适应生活和社会所需的内容。同时强调学习的过程，强调在学习过程中形成方法，强调在学习过程中丰富学生的多种情感，形成有意义的价值观。
情感、态度、价值观目标在《课程标准》中主要有以下五个方面来阐述的：
1．关于学习兴趣。
激发学生学习生物的兴趣，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。
2．关于辨证唯物主义观点。
对辨证唯物主义观点进行了具体化，同时提出要树立崇尚科学、反对迷信的观念。
3．关于关心社会。
不仅关注与生物有关的社会问题，而且还要初步形成主动参与社会决策的意识，同时特别提出要让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。
4．关于关心自然。
对于关心自然有了更为具体的目标要求即逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
5．关于科学态度和创新精神。
在此目标中强调合作、实践、思考、严谨和实事求是。
四、教学目标的合理表述
教学目标设计不仅要体现“一切为了学生的发展”的教育理念，更应清晰、准确、科学地表述教学目标，使教学目标能对教学活动起到指引的作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，从而有效避免教学中的盲目性。
一个规范的教学目标一般包括以下四个基本要素:
(1)主体：阐明教学对象；
(2)行为结果：通过学习以后,学习者应能做什么，或者有什么心理感受或体验；
(3)行为条件：说明上述行为在什么条件下产生；
(4)行为标准：规定达到上述行为的最低标准。
按照教学目标的四个基本要素，以及高中生物新课程标准的要求，在表述教学目标时必须考虑以下三点：
首先，教学目标的主体应为学生而不是教师，新课程标准中每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两个字，它即反映出教学应以“学为主体，教为主导”，“一切为了学生的发展”这样的教育理念也要求教学时的设计应更加关注学生现有发展水平及将要获得的发展，按照这一要求，教学目标可表述为：“初步学会”、“能解释”、“认识”、“能体验到”、等等。而不宜使用“培养学生的”“激发学生的”等句式。
其次，设计教学目标时能用词准确，恰当的动词表述对学生学习行为的要求及通过一定的教学活动后，学生的行为变化。下面就如何准确表述从五个方面加以说明：
1、认知性目标的水平从高到低可划分为了解、理解和应用三级水平
了解：包括再认和回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子描述对象的基本特征等。所用的行为动词主要有：知道、记住、认识、了解、说出、列举、描述、找到等。
理解：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、区分和扩展；提供证据；收集整理信息。所用的行为动词主要有：看懂、辨认、识别、区分、能表示、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概括等。
应用：包括在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。所用的行为动词主要有：评价、使用、解决、检验、证明、推广、设计等。
2、描述技能性目标的词语有初步学习和学会：
初步学习：能通过模仿完成分步的活动，能独立完成分步的活动，能通过模仿连贯地完成简单的的活动，能通过模仿连贯地完成比较复杂的活动。
学会：能独立地连贯地完成简单的活动，能独立地完成比较复杂的活动。
3、描述经历性目标的词语：学习、观察、认识、进行、参加、尝试、调查。
4、描述表现性目标的词语有：有兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵守、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视、抵制。
5、描述体验性目标的词语：体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、树立、确立、坚持、保持、发展、增强等。
体验：指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。
意识：指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。
条件的陈述包括以下因素：环境因素（如地点等）；人的因素（是个人独立完成、小组集体完成，还是在教师的指导下完成等）；设备因素（所用到的工具、设备、器材等）；信息因素（所用到的图表、资料、书籍、数据、网络等）；明确性因素（需要提供什么刺激或条件来引起行为的发生）。
总之，科学、合理的设计教学目标必将使学生的收获更丰富，学生将动用更多感官思考更多问题，将有更多的机会沉浸于令人着迷的实验中，使学生单调的学习过程变得更加丰富多彩，使学生从被动的学习中解放出来，为学生的学习注入不竭的动力。

② 在教学过程中,教师和学生为了实现教学目的,完成教学任务而在共同活动中采用的

化学教学方法是完成化学教学任务所采用的方法、手段。它包括版两方面的含义，权一是教师的工作方式，二是学生的学习方式。从化学教学系统分析。化学教学系统是由4个要素构成的，即教师、学生、教学内容、教学手段（教学方法、科学方法、直观教具、实验仪器、电化教具等），这里教师、学生、教学内容都是大纲和教材决定的，是固定的，教学的物质条件对一个学校来说也是固定的，只有教学方法是灵活易变的因素。所以说化学教学法的改革与发展，可以反映出化学教育、教学理论的改革与发展，从这个意义上说，化学教学法的改革是教学论改革的一个缩影。通常所说的教学工作是创造性工作，也多指在教学方法方面的灵活性。化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或较合适的教学方法来保证取得好的教学效果。

③ 教学体系中处于中心地位的,是教育目的的体现的是什么

学生主体性。

④ 教育目的的主要功能主要体现在以下三个方面

规范功能
人类的教育活动因学生个性差异的不同始终是丰富多彩的，但又是在一定的规律支配下进行的。教育目的作为一个国家或阶级或政党人才利益的集中体现，它把通过教育投资欲获得的符合社会发展需要的人才浓缩在教育目的上。有了教育目的，就全方位地规范了教育的方方面面活动都必须有利于指向教育目的的实现。
①规范了人才培养目标和学校的教育方向。任何一个层次一个类别的教育活动在开展之前、在进行之中都必须时时围绕教育目的去修正自己的培养目标。
②规范了课程的设置和教学内容。课程是学校教育实践的实体，教学内容是课程的具体化和实践上的展开。学校开设什么课程，讲授什么内容，这是由学校的培养目标和教育目的决定的。
③规范了教师的教学行为.教师是社会的代表。教师要保质保量地完成社会赋予他们的使命，完成人才培养的重任，就必须时时刻刻按照教育目的的要求把学生教好。
④规范了学校管理。学校管理是为学校的教学活动服务的，实质则是为人才成长服务的。学校的科学管理是根据人才培养需要做好相应的服务工作。
选择功能
教育目的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。人类在长期的社会实践中积累的人类经验浩如烟海，各类社会文化繁杂多样。应该说人类经验和社会文化是学校教育内容的重要源泉，是丰富学生知识结构、扩展个体经验的重要内容。但是，学校又是一个引导人一开始就走向健康向上、趋向人格完美的特殊场所，它要求进入学校课堂的教育内容必须具有积极、进步、科学、健康、有益等方面的特点和价值，其衡量和取舍的依据就是教育目的。任何一个国家的学校和教师都会无例外地根据教育目的的基本要求，决定哪些研究成果和社会文化可以进入教育内容，哪些则应受到批判和抵制。
激励功能
目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。教育者因为有目标的存在，他们便可动用自己的智慧力量，发挥创造的能力去设计活动的计划、组织、过程、方法、保证条件，在竞争心理的驱使下去多快好省地达于目标。因而，人类的教育活动，目的越是明确，越是具体，达成的可能性就越大，就越能调动更多人的积极性。相反，目的越是宏大，越是抽象，越是遥远，越是完美，达成的困难就越大，可能性就越小，激励的作用也就越差。
评价功能
教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。具体之，依据教育目的，评价学校的总体办学方向、办学思想、办学路线是否正确，是否清晰，是否符合社会的发展方向和需要；依据教育目的，评价教育质量是否达到了教育目的的要求，达到了教育目的规定的规格和标准；依据教育目的，评价学校的管理是否科学有效，是否符合教育目的要求，是否遵循了教育规律和人的身心发展规律，促进了学生的健康发展和成长。

⑤ 教育学中古之王者,建国君民,教学为先体现的教育目的观是什么

2010年曲阜考了累似的题，建国君民，教学为先反映了教育与政治的关系，反映了什么教育目的观就不清楚了

⑥ 在当前形势下我国该如何实现教育目的 小学教育的 求答案

培养社会主义事业建设者和接班人这一规定，体现了我国教育培养人的社会回主义方向，是我国社会主义教育答的根本宗旨，从根本上把社会主义教育目的与以往社会的教育目的在本质上区别开来。依据马克思主义的理论，在社会主义社会，劳动人民成为国家和社会的主人。

社会主义教育的宗旨就是培养劳动者和社会主义建设事业的接班人，而不是培养脱离劳动压迫人民的统治者。

要使青少年一代成为社会主义的劳动者和建设事业的接班人，就必须使他们具有社会主义觉悟，树立为人民服务的思想观念，并具有为社会主义建设事业贡献力量的文化科学知识和真实本领。

由此表明教育为大众服务的社会主义性质，我们要培养的人不是剥削者或统治者，而是社会主义建设的劳动者和社会主义事业的主人。

(6)教学中的探索是由教育目的引发的扩展阅读：

教学体系囊括了一种遵循或者根据日程表而制定的程序化教学，它通常在教育体系设立之始，即确立一定的预设目的。教育体系通常根据受教育人的心智年龄职业有关，也和性别、宗教等而产生不同类型。

迄今，受教育权已被认为是一项基本人权，1952年发表的《欧洲人权公约》和联合国1966年发表的《经济、社会及文化权利国际公约》均承认此项权利。

⑦ 传统的中国教育的目的是什么传统的中国教育有什么弊病

中国传统教育的目的： 儒家的教育思想是中国传统教育思想的主流，所以儒家关于教育目的的主张可以作为中国传统教育目的的代表。 从社会要求来看，中国传统教育目的的就是培养统治者要求的治才、吏才，表现为“读书做官”。这种思想在先秦时期就已确立，孔子的学生子夏曰：“仕而优则学，学而优则仕。”“学而优则仕”、“读书做官”的教育目的有益于封建社会的统治，具有鲜明的时代特点。 从对个人发展的影响来看，中国传统教育目的主要是以儒家的伦理道德修养身心，培养儒家理想的君子人格。 孟子认为教育的目的为“明人伦”，在他看来“人伦”就是“人道”，“道”是儒家最高的人生境界，也是教育的终极目标。“在明德，在亲民，在止于至善”，把教育的目的定位于“明明德”，进而“亲民”以至于“至善”之境。为达此目的，《大学》中把教育的目的概括为格、致、诚、正、修、齐、治、平八项要求。在以儒家思想为指导思想的封建社会，这一指导思想一直贯穿着传统教育的始终，对中国传统教育制度及内容的确立产生了极其深远的影响。 在屈辱的中国近代历程中，中国社会出现了重大的变革，结束了封建王朝的统治，一大批先进知识分子开始觉醒，踏上了救国图强的道路。在这一时期，教育的目的在于唤醒国人，培养人才，强国强民。在此同时，蔡元培、陶行知等一大批优秀的教育工作者，在寻求教育强国的道路上进行了孜孜不倦的探索，为近现代中国教育体制的确立做出了卓越的贡献。 中国传统教育的弊端： 中国传统教育体制和内容束缚了学生的主动性、积极性和创新精神。中国传统教育方式主要是一种灌输式的教育模式，在一定程度上扼杀了人的个性，限制了学生的想象力和创造力，不利于学生培养独立思考的能力。中国传统教育的内容以“四书”、“五经”为主体。“四书”、“五经”虽凝聚了我国古代先民的智慧，但其又是按照统治阶级利益不断删定，是反映统治阶级意志的法定教条，带有一定的政治目的，教化民众，在一定程度上，愚化了民众。而且在课程设置上，没有涉及到自然科学，教育本身就具有很大的片面性，给传统教育打上了深深地时代烙印。中国传统教育的教学原则虽强调贯彻启发式，学思并重，知行统一的思想，又到处可见呆读死记、照本宣科，以应付各类考试为目的，扭曲了学习的目的。 中国传统教育的目的之一，正如上文所提到的，“学而优则仕”、“读书做官”使读书学习带有很强的功力性，严重扭曲了教育的意义。在这种教育模式下，不利于培养学生独立完整的人格，不利于形成积极健康的文化氛围，不利于实现教书育人的根本目的。 在中国的传统观念里，“天、地、君、亲、师”是至高无上的，而这一点在传统教育中更是体现的淋漓尽致。所以，自古以来“万般皆下品，惟有读书高”的读书人更是死抱着四书五经，唯书是从，唯师是从！而这恰恰促成了中国传统教育最大的悲哀！

⑧ 在行动导向教学体系中，职业教育的目的包括 哪几个方面

职业教育要培养出适应新时期要求的接班人，就要在教育教学模式上跟上时代的发展，培养出具有发展潜力、能促进这些职业能力发展的社会人。在这个持续过程中，传统灌输式的教学方式在许多方面已变得力不从心，这样，行动导向教学法就应运而生。它的推广和应用已成为现代职业教育教育界教学改革的主流和发展趋势。

行动导向教学模式主要目的是引导学生在学习过程中“学会学习”，学会在学习中遇到问题时去寻求所需要的知识，通过知识的积累和技术能力的增强使自己变得更聪明、更智慧。只有在整个行动导向教学模式的实施中，我们的教师才能率先示范“学会学习”，学会尝试。行动导向教学是职业教育提高教学改革的有效方法。

一、行动导向教学法的现实推广

教育的历程告诉人们，教育是随着生产力的发展而发展的，教育的内容是科学技术发展水平的反映，同时教育手段和教育方法也是由社会生产力发展水平所决定的，因此与教育内容、教育手段和教育方法相适应的学习方法也必然具有时代特点。研究探索适应新时代的新技术要求，就要去寻求新的教学方法。要努力克服困难，积极探索，敢于迈出第一步，锻炼自己去尝试，在尝试中去摸索改进，使之最后成为自己的东西，只有这样才能跟上时代的潮流。教育教学本应该是快乐的，这样的快乐不仅仅属于学生，更应该属于从事职业教育的教师。教育不仅是一项工作、一种谋生手段，还是一门艺术，是人世间一门宏伟的"塑造人的艺术"。随着现代社会各个职业岗位工作要求的相同点越来越多，掌握共同能力点成为职业教育和企业人力开发的重心，人力开发的重点转向了对人的全面能力的培养。在这些基本能力中，最重要的是人的"关键能力"。过去是针对性强的岗位培训，但如今已成为历史。社会的进步、先进的生产方式要求的是全面发展的、灵活而富有创造精神的高素质的员工。在现实的职业教育教学中行动导向教学法是一种值得推广的教育方法。

二、职业院校职业院校需引入行动导向教学法

受社会认识和经济发展水平以及法律法规执行情况等多方面因素的影响，我国企业参与职业教育的程度有待提高，高职院校是职业教育的主要承担者。虽然近年来顶岗实习从组织上为实现行动导向教学提供了必要的前提条件，但是绝大多数实习企业缺乏必要的培训师资和相应的技术条件，高职学校又难以跟进开展教学活动，所以在很多情况下，实习成为简单的就业，没有人指导学生反思工作经验，逐步形成职业行为能力。由于这几年经济形势良好，高职院校学生就业率高达90%—95%以上，但是，教学与实践的脱节只能造成就业低水平。如以对口而稳定的就业率来衡量职业教育质量水平，我国现行的职业教育就暴露了很多有待改进之处。虽然国家不断增加对职业教育的投人，包括职业学校的学生补贴，同时加强限制未成年人就业，但职业院校招生仍然存在困难，可见学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职业院校的毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业，职业教育的优势显示不出来。为实现对口而稳定的就业，一方面需要采取多种手段激励和吸引企业〔最好是本地的企业）参加职业教育培训；另一方面职业学校需要"典型行动为导向"来组织教与学，培养学生的职业行动能力。职业行动能力包括很多学生必须必备的综合能力，这些综合能力可通过行动导向教学法使学生得以锻炼。所以说，职业院校需要进行行动导向教学法的教学改革。

三、实践中提升教师"学与教"的能力

行动导向教学法是一种教学思想，教学理念。具体的教学方式有项目教学法、案例教学法、头脑风暴法，以及其他多种形式的教学模式和方法。在行动导向各种方法模式的教学实施中，根据教学内容通常可以选择各种不同的方法来实施教学活动。以项目教学法为例，它涉及的学习内容远远超出了教师的专业领域，这就要求各科专业教师之间的有力合作，大家共同努力来实现由教学的学科化向教学的综合化转变，这种工作方式的改革有助于教师团队精神和合作精神的形成。同时项目教学的学习内容来源于典型的工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际，熟悉工作过程。长期以来，职业学校的教师缺乏对实践工作的了解，不能跟踪生产工艺的变革，这已经成为制约职业教育教学质量的瓶颈。行动导向教学法把教师推到了”典型的职业工作任务”面前，促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，这有利于双师型教师专业素质的形成与提高。项目教学为教师综合运用知识，扩展自己的专业能力提供了有效途径。近年来，职教师资的知识陈旧、狭窄已成为影响职业教育教学改革的主要因素，但传统的以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学模式在一定程度上又掩盖了这种陈旧、狭窄。项目教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反思自己的知识储备进而不断地学习、充实、更新乃至重构自己的知识结构，以适应时代的发展。行动导向教学法中的各种教学技术对学生发展有很大的价值，并行之有效。在传统的教学中，教师是知识技能的传授者，学生往往处于被动接受的状态，缺乏积极主动的探索精神。在行动导向教学中，教师与学生是共同主体，在教师的引导下，学生主动地去探索、尝试，最终解决问题。在这个学习过程中，学生手脑共用，同学之间团队合作，有助于学生动手、动脑能力和创新能力的培养。另外，行动导向教学法把教师由知识的传授者转变成学生学习的指导者、咨询者，在教学过程中，教师与学生成为伙伴。

四、实践中增强教师对教学改革的认识

在20世纪陶行知就看出行动学习的重要，那么今天我们来研究行动导向教学法的实施与创新，可见是职业教育教学势在必行之事了。我们的职业教师要想按照全面发展的职业教育目标来培养学生，就必须准确地确定学习任务，设计教学方案，那么我们就必须来探讨教学方法的改革。以下三个基本教学原则是我们职业教育教学应当思考的：

（1）教育教学要符合学生的兴趣、期望和认知规律，才能促进学生的自我发现，学生的学习过程同时也是学生个人知识和技能的发展过程。

（2）职业教育教学必须与职业、社会甚至家庭的实践行动息息相关，不但教给学生复杂的社会实践中的行为模式，而且教给他们如何对自己的行为标准和行为结果的价值进行反思。

（3）学生的学习过程应当能够帮助学生逐步建立和确立自己职业活动的系统。由此便可以看出学习过程对工作系统化学习的重要性，只有这样才能符合教学原则。

人才的培养及其能力的提升，在国家建设、综合国力竞争中具有决定性的作用。作为职业教育教学培训机构和学校要培养造就合格职业人才，就必须引进全新的人力开发和职业人才培养的先进理念和科学的教学方法。现代化企业需要的员工不仅仅是能劳动的员工，而且是具备可持续发展的职业能力，并且能适应企业转制要求下具有较强综合能力的员工。只有达到这一点，我国的经济建设才能健康持续发展，企业才会有一个坚实的基础，广大职业人才才能通过自己的努力，实现自己的人身价值，这也是建立和谐社会的有力根基。

⑨ 中国的教育目的(目标)是什么

1. 教育学书上中国的教育目的写道：“是培养德、智、体、能全面发展的共产主义接班人。”回

2. 一个国家教答育目的的设定，会从不同角度反应国家政治、经济、文化、社会习俗、信仰等的特点。

3. “新一轮基础教育课程改革”(简称“新课改”)的国家行为，其基本理念是培养学生个性发展为模式，改传统的教师教为学生主动地学。

4. 如何看待教育教学过程中主客体关系在教育教学条件下的转换，如何实现施教与受教的和谐统一，如何使社会和个体的期望得以通过教育来实现，教育目标该如何设定，教育过程该如何进行，是一个急待深入探讨的课题。