课堂教学评价分析

❶ 课堂教学评价目的是什么

学校工作以教学为复中制心课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下在新的(课程标准)要求下建立以促进教师专业成长为目的的课堂教学评价体系为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据建立以教师自评为主校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度帮助教师从多渠道获取信息对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

❷ 教师课堂教学评价

教学态度是否来严谨认源真，主要从以下两个方面来看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。

学法指导

要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好

❸ 如何从课堂教学要素进行课堂评价

如何进行课堂教学评价

随着新课程改革的深入发展，校本教研的大力推进，听课、评课、反思、交流已成为学校教研活动的重要形式，越来越多的一线教师、管理人员、教学行政人员等也加入到评课者的行列中。评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做出中肯的分析和评价，并且能够从教研理论的高度对一些现象做出正确的解释。他对教师的课堂教学起着导向和监控作用，但是目前对课堂教学的评价却存在着诸多误区。老师们提出：现在对课堂教学的评价主要来自四个方面：一是来自上级领导调研时所进行的评价，这种完全是自上而下的、他评式的、结论性的评价，往往会给授课教师造成过重的心理压力，很难使评价建议成为授课者日后教学自我调节的内在标准。二是来自学校领导的评价，有些领导为了使教师的教学水平快速提高，评价时优点说的少，问题说得多，鼓励少，指责多，结果挫伤了教师讲课的积极性。三是来自教师相互之间的评价。个别教师为了照顾同伴的情绪，你好我好他也好，对别人的课堂概不言失，或是无关痛痒的评价几句。因此，同伴之间的评课成了一种形式，失去了应有的意义。四是教师的自我课堂教学评价。由于人类获得的反思与评价，大多数情况下是在经过努力，付出一定代价之后实现的，因此，教师对个人教学行为的反思往往是不愿涉及更多的缺点，如果一定要求反思，要么流于形式，要么停留在表面，试想这样的课堂教学评价，怎么能对教师的教学起到导向和监控的作用，又怎么能适应新课程改革的要求呢？

一、改变评价观念，确定新的评价视角
在传统的教学中，对课堂教学的评价视角，是教师在教学过程中的一举一动，一言一行，关注的是教师的课堂发挥、教学机制、教学任务完成的如何等等，而忽略了学生在课堂上的具体表现，学生是否在课堂上得到健康和谐的发展？新课标中提出：学生是学习和发展的主体，我们的教学时为了让学生积极地思考，有效地学习，在教学过程中获得知识、技能和思维水平等方面的发展。教师的角色应该是学生学习的引导者、组织者、合作者。因此，在评价新课程课堂教学时，我们的评价视角应该是学生在课堂上的具体表现与各方面的发展，关注的是学生在课堂上的自主学习、合作交流、探究思考、参与热情、情感体验等。
二、抓住评课要素，做到真诚坦率地评价
一堂课由许多要素构成，如课堂教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学环节、教学策略、教学手段、教学效果等等，评课时我们要根据课程改革的基本理念，抓住构成课堂教学的关键因素，对其进行理论与实践的分析与评价。新课程理念下课堂教学评价的基本出发点是看这堂课是否有利于学生健康地谐的发展，因此，评课时可以抓住以下几个关键要素进行评价。
1.三维目标体系是否有机结合
其关注点是：教学设计是否把三维目标有机地结合，教学是否围绕三维目标的实施而进行；能否有序地通过知识与技能这一主要的学习载体为其他两个目标进行有效地渗透；学生对三维目标的达成度如何等。
2.学生的学习方式是否改变
课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习。学生在学习过程中进行的观察、思考、朗读、想象、猜测、讨论、体验、推理、自主探索与合作交流等学习活动，应作为评课的主要方面，特别要点评学生在学习过程中的思维碰撞、掌握知识与技能所经历的体验和感受、发现和解决问题所使用的方法、与他人合作交流的能力等。
3.教师的教学方式是否改变
课堂教学中教师组织者、引导者、合作者的角色如何发挥；教师的组织、点拨、总结是否有效；是否对学生的学习实施有效地监控；如何把握学生对知识的理解和掌握的状况；怎样有效地对学生的学习习惯及综合能力进行培养；课堂民主氛围的营造是否充分等。一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围，是一堂课是否成功的关键。那么教学氛围看什么？首先看学生的参与状态。学生在课堂上的主体地位，是以一定的参与度作保证的。既要看学生参与的广度，又要看参与的深度。理想的课堂应是“生本化”的课堂：学生已弄懂的，教师不须教；学生能学会的，教师不要帮；学生能互学的，教师不出面。问题是由学生提出的，答案是由学生找到的，课堂上只见学生在兴致勃勃地在探究、在发现、在解读，而教师则把自己巧妙地“隐藏”起来，仅在学生思维的困惑处、知识的易混点、技能的延伸点、方法的遗漏点，发挥自己较高的点拨、强化、组织、调控等作用。正如一位教育家指出的“教师的职责现在已越拉越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
4.教学过程设计是否合理
教学过程既体现着教学理念、教学思想，又影响着教学效果。教学过程是由一个课的主题和一个个教学环节有机组成的，我们称之为“链状结构”。好的教学设计离不开结构，开放的课堂决不是放任的课堂。无论新课程怎样倡导课堂的“生成性”，讲究教学的因势利导，但教学虽无定法，但有定规，一切教学现象的背后，一定是有规律可循的。一个优化、合理的教学结构，能给人一种中心突出、首尾呼应的整体感，一种步步深入、环环相扣的层次感。这样的教学设计，才会使我们的课堂充满爱意，富有诗意，具有生命的活力。
三、学会审美欣赏，重在激励发展
心理学研究表明：评价他人的乐趣总要高于被他人评价。因此，我们在参与评课活动时，要学会用审美的眼光去欣赏教与学的互动，更应该对教师、对学生的情感体验过程、情感态度、价值取向、教学热情、学习兴趣等表示欣赏，因为我们课堂教学的美是客观存在的。我们评课的目的是为了教师的发展，是发展性评价。因此，评价重在激励，重在肯定。世界上没有十全十美的课，教学本身也是一门遗憾的艺术。
总之，评价是一种手段，更是一门艺术。评价的目的在于交流和提高。愿我们每位评课者都能放低姿态，真正把自己与授课者放在新课程背景下去思考、去探索如何上好一节课，并努力做到“学识与真诚同在，方法与智慧并存”。

❹ 课堂教学评价包括哪些内容

课堂教学评价包括奖惩性评价和发展性评价，奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进回行奖惩，它将课堂教答学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

(4)课堂教学评价分析扩展阅读

课堂教学评价意义：课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

❺ 课堂教学评价的基本方法有哪些

量表评价法、随堂听课评价法。
拓展资料：
一、量表评价法
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
二、随堂听课评价法
随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。
拓展资料：
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

❻ 进行课堂教学评价有哪些要点

（1）符合课程标准年段教学目标与要求；

（2）切合教材特点、教学重难点和学生实际；

（3）兼顾思想教育、能力培养、创新思维与创新能力培育等；

（4）恰当、具体、明确。

（5）教学环节结构合理严谨、主次得当、联系紧密、过渡自然、整个性强、富有新意；

（6）理解、把握教材准确，教学内容处理得当，课文整体感知与重难点理解适当兼顾，思想情感体验和语言文字、语文能力训练有机结合，正确、全面、精当、落实，能体现训练层次，过程清晰、完整；

（7）摒弃繁琐分析，以读写实践为本，注意多种教学方式方法、电教手段、教具等的恰当运用和学法指导，指点有方。

（8）尊重学生学习的主体地位，注意调动全体学生的学习兴趣，自主实践、积极思维；教学民主，师生平等和谐；

（9）实践活动时间充足；

（10）学生能开展有效的合作学习；能提出有价值的问题。

（11）教师文化素养高，钻研驾驭取教材、组织调空教学的能力和机智灵活处理突发问题的能力强；

（12）教学语言准确、规范、简洁、流畅、表达力强；

（13）语言形象、生动，富有感染力；

（14）板书设计合理简明，字迹工整；

（15）能熟练使用现代化教学手段；

（16）教态自然、亲切、大方，仪表端庄，精神饱满。

（17）学生主体地位确立，学习兴趣浓厚，所谓活跃，自主学习、实践活动充分；

（18）语言文字与语文能力训练扎实，学习方法掌握、运用好；重点突出、难点突破，教学目标达成、教学效果好；

（19）教学整体效率高，各层次学生均有较大收获。

根据以上各项的等级评判，综合衡量本课教学的整体水平层次，评定等级。