优化教学过程教育

A. 如何优化课堂教学，提高课堂教学

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的根本保证.因此,提高教版师控制课权堂教学的能力,是提高课堂教学质量的关键所在.

课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息.

B. 如何优化教学设计及课堂行为

石大伟 河北省邯郸县第十七中学 摘要：理学家对学习过程分析过，把学习过程分成了八大阶段，即引起动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈，这是在学习过程中的心理活动。作为审美为主线的美术教学，不仅有一般学习的共性，又有它的独特之处，美的欣赏的想象延伸，非画面表象所包揽，而美的创造又扩展了作业类内涵，变巩固为创造，变规律为多样化。如果说学是教的基础，那么，教就是学的主导方向，优化课堂设计，就可以更好地激活美术教学。 关键词：初中美术、教学、课堂设计、优化 在初中美术教学过程中，如何优化课堂设计、更新教学理念，发挥教师的主动性和创造性，是教学中重要的一环。美术教学应当致力于培养学生的审美感受能力、艺术思维能力、创造的表现能力以及艺术评价能力。这就必须靠教师的课堂教学去完成，需要教师去优化课堂设计，它必须是科学的、新颖的，同时也是有实效的。笔者认为，注重研究课标、研究学生，按照由浅入深、由表及里的规律全面考虑，才能找到适合每一节课的最佳教学方案，激活美术教学。 一、 课堂设计要注意过程的顺序性 美术教学，前者为“美”后者为“术”，两者互为作用，怎可截然分开。如七年级第十四册《手绘线条图像——物象空间的表达》一课，如果按先概念再因素后法则的顺序讲解，必定违反学生的认知心理和学习规律，效果不会好。如果教师先展示图片让学生分析这些立体图像采用的是什么样的表达方法，分析出构图因素，归纳出概念，学生便得到了了解、获得。再充分利用计算机辅助教学，使立体物象的结构形态和体积量感等要素以直接的动态的方式和最清晰的剖析表达出来，以此来认识构图的可变性，引出构图法则，了解重心、均衡、和谐的道理。同时其他的同学根据自己的意愿画出构图形式简图，由于课堂形式新颖，图片的感召力强，容易引起参与兴趣，课堂气氛活跃，学生急切的表现心情益于言表，得到了获得。然后以学生生活体验作为教学的重要辅助内容，用多元化的艺术手法代替美术语言的表达，以手绘线图像的基本方法为轴心，辐射生活中涉及造型和空间艺术的方方面面，让学生区分不同形式的构图，深化所学的知识，启发认识构图的作用，得到了回忆、概括。这一课融入启美、益智于其中，顺于学生的认知心理，符合感性到理性、具象到抽象和先易后难、循序渐进的学习规律，把握住了知识的广度和深度，因而课堂效果很好。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如七年级第十四册《多姿多彩的袋和包》一课中，笔者教学设计的大框架是通过直观的欣赏，分析手袋、背包的种类样式与人的审美心理趣味的关系，激发学生议论、畅谈感受等积极思维的主体活动，使学生对这类产品的不同造型特点与不同的人文文化背景有所认知，并引导学生充分发挥想象力，设计出造型结构独特、属于自己的作品，同时培养了学生的想象力和创造力。 二、 课堂设计要重视兴趣引发和气氛培养 教师善于诱发学生深厚的兴趣，是形成活跃课堂气氛的重要一环。课堂教学本身应该是一种注重人的兴趣、情感、精神、活力得以提升和释放的整体行为过程。兴趣的提高是课堂教学得以成功的重要环节，要根据学生的兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松、愉快、有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，而是一种享受、一种娱乐。学生的兴趣，一部分是由自身审美素质激发的，主要靠教师优化教与学的气氛而诱导引发，这是教学设计中不可忽视的方面。如七年级《民间艺术的色彩搭配》一课，先让学生收集一件民间工艺品，分析它的色彩搭配特点，强调学生的自主性、主动性和探究性；再利用多媒体现代化的教学手段，以优美的音乐、多彩的画面镜头，把同学带入一个美丽的色彩世界，让同学从欣赏初中会审美，在技能表现上跃跃欲试。这种多媒体进入课堂，学生有一种新鲜感，学生的兴趣大大提高了，课堂的气氛活了，活跃中有智性开发，动的过程中有美的创造，把教与学的活动变成了学生的心理需要，变成了享受创造美的快乐，其收效是很大的。美术教学离不开随堂欣赏，美的欣赏能给想象插上翅膀。作业的本身形象不是意境，它只不过是想象的媒体、想象的“引发剂”，欣赏者由看到想象就是一个创造，这个想象过程就是审美过程。蓝天会使人想到大海，想到晴朗的天空；五星红旗，会使人想到祖国、黄河、长江，无数的先烈为此牺牲了自己，无数的华夏儿女多么希望它在各地飘扬……这种想象需要教师的引导，艺术的眼光、创造的想象是培养出来的、训练出来的，因此教学设计必须把学生的情趣、审美素质和丰富想象力结合起来。 三、 课堂设计要注意巧用多媒体的辅助作用 计算机多媒体技术擅于将图、文、声、像融为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。实践证明，在美术课教学中， 适当运用多媒体辅助教学，可创设情境、再现情境、演绎情境，创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围， 优化教学过程， 提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向着更科学、更先进的方向发展，使学生积极、主动探求新知。当这些大自然与人文的景观动画和精美的作品展现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，学习情感处于极佳状态，再加上教师娓娓动听的话语引导，学生们的思维产生了丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，并与绘画作品所表达的秋日色彩结合起来，感受到了绘画色彩的艺术魅力，从而突出了教学重点，突破了教学难点，使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，自然、有效地掌握了新知，提高了他们的认识能力和审美能力。 总之，美术作品总是运用无声却机智闪光的艺术语言，去打开欣赏者的眼光，用它的生动形象来表达思想内涵，用情感哲理来品味作品的思想蕴含，触及感情世界，以情动人，以此征服人的心理。

C. 如何优化教学设计，提高教学质量

如何改进教学设计提高教学实效

教学如同三套马车：教学设计、教学过程、教学反思。教学设计即备课，是一项复杂的教学技术。成功的教学在于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化学校教育教学效果的有效途径，是改善教师教学行为的积极策略，是促进学生全面发展的必要条件。教学设计能力是众多技能的组合，如何通过改进教学设计来提高课堂教学的实效性呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、合理确定教学目标

教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、合理的教学目标是提高课堂教学实效性的前提。就语文教学而言，教师在确定课堂教学目标时，应首先考虑学生的认知基础，从激发认知兴趣、提高阅读分析技能、加强情感互动等方面去思考，提高教学的方向性、针对性与实效性，既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养，做到教学形式与学习内容的统一。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。

二、整体把握教学框架

由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便对教师提出了要求，不仅要认真研读教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，能够整体把握教学框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，而且要考虑所授班级学生基本情况、学习基础情况，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

三、精心设计教学情境

学习情境是否有效，并不是为有情境而创设情境，是指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，有其实在的意义。有效的教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。构建生动的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与学习有关的素材及时引入课堂，要让学生与课本人物、课本知识产生共鸣，以增强教学的时代性。因此，构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。

就小学《品德》课程来说，如何改进教学设计来提高教学实效呢？我认为要从以下几个方面来改进教学设计：

一、走近生活，贴近社会

著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。"小学《品德》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，贴近社会，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的实践生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德习惯。例如教学《文明从我做起》这一活动时，我课前设计许多纸条，纸条上写有任务，首先让学生以抽签的形式接受任务，然后告知学生怎样完成任务，把学生引到课本以外的实践生活中去，观察生活，亲自体验生活，让学生了解文明不仅体现在课堂、教室、校园，而且体现在社会的各行各业。上课时把完成任务的经过、感想告诉大家。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的文明的重要性，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去玩。在玩中，学生真正感受到文明带给他们的快乐，感受到文明就是一种美，因此，内心深处就有了一种我要讲文明、文明从我做起的意识。

二、创造性使用教材

在使用教材时，把学生引到课本以外的生活世界中一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科。在保证实现基本目标的前提下，教师可对教育内容进行必要的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。
在用好教科书的基础上，教师要创造性地开发适宜当地的课程内容（地方课程），本课程的资源是多种多样的，儿童生活周围的人和物、家庭、学校、街道、自然、环境设施、人文景观、旅游以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源，也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。

三、教师在课堂中适当创设情境。

情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历情感的冲突，情感的激荡，情感的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。比如在教学《跨越海峡的生命桥》这一课时，我先设计一些线索：杭州—台湾、杭州医院—台湾医院、小钱—台湾青年、小钱在病床上等待—台湾在地震、小钱在病床上等待—台湾青年在（ ）情况下捐献骨髓，然后把这些线索交给学生，学生初读课文时潜伏下海峡两岸血肉相连的情感。课后，我还送给学生一副对联：日月潭碧波凝翠台湾骨肉日日思归盼统一 扬子江热浪含情大陆同胞天天翘首望团圆，学生情感得到升华。因此，教师要善于挽起和诱发学生对情感的体验，逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动去热爱祖国。

四、让学生参与实践

心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的循序过程。它遇到好的环境，可以向好的方向发展，否则会退到原来的状况，甚至相反。同时，《品德与生活》《品德与社会》是一门新课程，它与以往的思想品德课有所不同的是，课程在内容上更接近生活，贴近社会，以学生自身生活为出发点，通过课堂上构建一个活动，来模拟生活真实情境，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。因此，我们要以学生的生活实践为基础，科学地设计教学内容和选择他们感兴趣的教学内容，当然，还需注意的是，实践活动的安排要面向全体学生，要求每个学生都参与。无论是搜集材料、制作、还是考察，教师都要有布置、有展览、有表扬，充分调动学生的参与积极性。要把时间还给学生，要把空间留给学生，要把课堂真正的还给学生。

D. 强调教学过程最优化是哪个教育学特点

当代教育学的特征：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
实用性：理论联系实际并具有很强的操作性是该书的另一特点。全书分为背景篇、素质修养篇、工作务实篇。在工作务实篇中，具体、详细地探讨和研究学生干部常规性工作、班级工作、团支部工作、学生会工作、学生社团工作，富有操作性。
教育学还具有以下特性：
时代性：该书立足于21世纪宏观时代背景，直面社会开放和价值多元的现实，着眼于高等教育改革发展的新要求，着眼于学生学习、生活、思想的新变化，认真研究学生工作的新课题。作者紧扣教育改革与发展主题和时代的脉搏，较全面地概括了与大学生紧密相关的高校教育教学改革管理模式所发生的新变化、呈现的新特点，体现出较强的时代性。

实用性：理论联系实际并具有很强的操作性是该书的另一特点。全书分为背景篇、素质修养篇、工作务实篇。在工作务实篇中，具体、详细地探讨和研究学生干部常规性工作、班级工作、团支部工作、学生会工作、学生社团工作，富有操作性。

创新性：书中强调学生干部要思想敏锐，勤于学习，勇于实践，善于总结，善于思考；要有较强的分析能力，判断能力，理论概括能力，宣传说服能力；要注意方法创新，手段创新和载体创新，吸收和借鉴相关学科的科研成果，改进方法，提高学生工作的科学含量。尤其是本书在系统性和科学性方面所做的积极探索，有自己独到见解。

人文性：书中体现了以人为本的教育思想。作者强调学生工作要重视人文关怀和道德情感。作者认为，学生工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着思考的结果。无论现代传媒多么发达，无论多么先进的教育手段，都不能否定面对面的教育工作，都不能忽视人和人之间的感情交流、融合。

E. 怎样优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效性

一、树立新课堂教学观念和思想是提高课堂教学实效性的前提 当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，是时代的要求、中华民族发展振兴的要求、现实人民的要求。 实现这一要求的前提就是我们的教育，必须要以“批判继承、广采博收”的精神努力开创适于当今和未来国家发展培养人才的需要的课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育培养人才的主渠道、主战场。现行新课堂教学的行动取决于我们的教育思想、教育理念，所以树立课堂教学的新思想、新观念就成了搞好课堂教学，提高课堂教学实效性的大前提。 从课题研究现实来看，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。在国家经济改革腾飞、教育改革日益深入的今天，新旧教育教学观念交织出现势在必然。所以，有志的教育工作者应该拭目以待、加强学习，努力净化、主动更新我们头脑中那些陈旧不适于当今需要的教育思想观念。在课堂教学方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鉴呢? 1．明确课堂教学的性质和地位 课堂教学中的“课堂”是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。 2．把握新课堂教学的本质 在新课程改革的形势下，新的课堂教学要培养学生学会自主学习，减轻学生过重的学习负担，使‘学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现，使我们的课堂教学既重视学生生动、活泼、主动地学习，更重视学生的成功与发展。为此，要深化教学改革，积极促进教师专业化的发展，注意创设课堂教学民主与创新的氛围，努力提高课堂教学的质量与效益，全面推进素质教育。新理念下的课堂教学对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才具有不可估量的意义和价值。 当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到了人们的广泛关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。教师应重视课堂教学过程中学生学习能力的提高和创造性、开发性思维的培养，注意强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展等新形势下课堂教学的特点。 因此，在新课改形势下的课堂教学中，“教师主体论”、“学生主体，教师客体”、“双主体论”均需废除。其影响在现实课堂教学中，还因地因人不同程度地存在着。这说明旧的教学思想理念还在作祟。很多人认为“教师必须有能力实现对学科教材的‘居高临下’，对知识体系的‘融会贯通’，对教学方法的 ‘灵活应用’，对学生学情的‘胸有成竹’的教学职责，即由原来传统意义的‘教学’改为更具有新意的‘指导’，这是新课堂教学的要求，是提高课堂教学实效性的关键。随意贬低教师的作用或过分强调学生自主，都是不可取的。” 另外，还有人认为：“学生学习”是课堂教学的终极目的，教学可拆分为“教”与“学”两个方面，前者为后者服务，如果没有了“学”，“教”也就失去了意义。“教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的感情，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。”因此，有必要让教师对课堂教学进行再认识。教学本质是教师对教学内容按学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程；是学生对教师传授、教科书呈现、教学媒体发送的教学信息的认识、理解、内化、建构的过程。 3．明确新课堂教学过程、目的及教学有效性的基本精神 (1)教学过程中师生的地位。在新课堂教学改革形势下，教学过程中教师只能是学习的指导者、组织者。学生与教师在人格和学术上是平等的，这是保证课堂教学有效实施，提高课堂教学实效性的前提。也只有这样才能保证“学生的主体”地位，“促进学生的发展”，才符合学习的规律。在此，教师必须树立“教学服务”的意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务，为学生的有效学习服务，才能提高学生的能力。那些教学过程中“教师主导”、“教师主宰”、“教师领导”的观念也必须废弃。学生在教学过程中，得到教师的指导和教师为学习创设的条件，从而发挥自主精神按认知的规律去感知、去实验、去思考、去总结、去获取、去提高自己、发展自己。因而，“传统观念中的教师单方面的“一言堂”、“满堂灌”“单向传授式”的教学活动必须废除，取而代之的该是师生“交流与互动”，这也正是“新课程”要求的课堂教学过程的基本形式。 (2)提高学生素质是教学目的、教学有效性之根本。研究的结论是：“教学的根本目的是要交给学生如何‘学’，教学设计的核心要围绕学生的‘学习”，要落实到学生的学习效果，落实到学生认知、方法的掌握与综合能力的提高上。学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学要把学生当作鲜活的‘生命体’对待。” (3)课堂教学的目的不仅要关注学生的知识与能力，过程与方法，还要注意关注学生的情感、态度及价值观的形成。有远见且头脑清醒的教育者应该明白：学校不是为解决教师就业而举办的，而是为学生受教育而建设的。教学的实效性的核心是“学生素质提高了多少”这是问题的关键。课堂教学的有效性，主要指在课堂教学中，借助教材，在教师的组织下，运用一定的教学手段，通过学生“自主学习”，学生获得一定的知识能力和情感价值的培养及成长与发展，使其素质得到提升。 4．实现新课堂教学观的认识和做法 (1)新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此我们应该在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的实效性的研究基础上关注以下几方面： ①倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标，使课堂教学同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值等多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。 ②倡导开放、生成新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。使课堂教学领域中发生的一系列生动事件，使师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，成为知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。 ③倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，使知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。 ④倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。 (2) “从教育学专业角度说，课堂教学的有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。”其做法是： ①着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。 ②只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。 ③新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。 ④新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求宋发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。 二、加强德育工作是提高课堂教学实效性的基石 我国历来重视德育工作，在课堂教学中寓教于教学过程中早已成为人们的共识。在当前课堂教育改革日语深入的形势下，除了通常说的对学生进行思想品德、行为节操、人生价值观等德育工作之外，在提高新课堂教学实效性上德育工作的地位和作用的研究也已经引起了人们的重视。从一些学校研究的成果和体会中可知：与课堂教学相关的德育工作可以围绕“学习动力教育”、“学习态度、精神教育”、“学习群体、环境教育”、“学习心理健康教育”来做；通常的思想教育工作又可融合在课堂教学之中，有机的得以实现。 “提高课堂教学实效性的德育途径：本着“以德治校，以人为本”的方针，就“提高课堂教学实效性的教学策略研究”从本校实际出发，确立了“建设特色班集体以保障提高课堂教学实效性的策略研究”、“开展学生自我教育对提高课堂教学实效性意义的探究”、“构建德育网络与提高课堂教学实效性关系的研究”和“提高中华传统美德课堂教学实效性的教学策略研究”四个研究专题。具体的认识和做法是： 1．研究构建新型班集体管理模式，探究特色班集体管理目标、方法、评价的理论体系，为新型班集体管理模式促进课堂教学实效性提供理论依据。核心问题是如何在素质教育全面推进、教育主导价值追求发生变化的形势下，变革传统班集体强调管理的控制功能，忽视争创激发学生自主发展动力的育人的功能模式，把构建“提高课堂教学实效性”列为新班集体建设和管理的主旋律。以丰富多彩的活动为依托，围绕上述理念进行试验与实践，取得了较好的效果。 2．本着“身心靠自我磨砺，智力靠自我开发，人格靠自我塑造”的精神，提高学生对自我教育重要性的认识，明确自觉树立自己人生目标和发展方向：同时引导学生注意个性中的共性发展，自觉调整好人与人之间、个人与集体之间的关系，在课堂教学中与教师和其他同学和谐相处，保证高课堂教学效率的提高。为此，针对学生思想、心理特点，学校应为学生创设自我教育施展才华的舞台，开展学生心理自主教育，在学习中引导学生学会科学的自我评价，在全校开展“自我教育，自我管理”的自我教育活动。 3．在“学习社会化，社会学习化”的形势下，课堂、学校、家庭、社会将构成学生成长的一体化环境，必将影响着学生身心健康的发展，因此，教育者对学生的影响及其相互关系，对提高课堂教学实效性有着不可忽视的意义。人的发展离不开所处的环境，课堂教学是学校进行教育的主阵地，学校加强与家庭、社会的联系，依靠各方面的力量对学生施加好的影响才能保证课堂教学真正取得好的效果。做法是：建立家校互动平台，实现德育处、班主任、教师、学生家长网上交流；建立学校家长委员会，调动家长参与学校教育管理积极性，听取他们的意见和建议：建立家长学校，帮助家长正确的人才观、科学的教育观，为学生的成长开辟和谐宽松的人际环境。 4.通过探索有利于增强学生德育中中华传统美德教育有效性，总结探讨提高教学有效性的实践，构建德育教学最优化、多元智能的策略，实现学生在课堂教学中的自主发展。 总之，如何实现德育为首，寓德育于教学之中，使德育为课堂教学实效性得以真正的实施，还有很多问题有待研究解决。 三、学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键 1．关于学习和学生自主学习 “学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在’行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。实现学生自主学习的教育的思路：即人都有自我发展的先天的素质，人都有接受教育的社会属性，人都有自主活动向上的内心动力，所以，我们的教育就该是以学生为根据、为资源，以促进学生全面健康发展为宗旨的教育，也就是以学生为活动主体的教育。为了实现这种教育，首先要研究学生，把握学生的个性与心理，做到以学生为根据；创造条件引导学生在实际生活、真人真事、真实情境中去接受教育，即实行体验和感悟性教育；要把教学作为教育工作的核心，即要重视学生的态度、过程、价值观的培养教育，在教学过程中培养学生主动、认真、细密、正确的学习态度，使学生更好地体验和感悟学习过程，从而获取知识，掌握科学的学习方法，发展各种能力，树立正确的价值观；从教育内容到教育形式的确定，以致教育活动过程的组织等都要尽量依靠学生，学校教师为学生提供指导、服务，做到以学生为主体；教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读，去想，去写，去做，实现课堂教学以学生的学习活动为主，活动的主体是学生，教师仅是组织、指导、技法、帮助者。这些做到了提高课堂教学的实效性才能真正有所保证，也才真正达到了教育教学目的。学法的指导也是不可或缺的。学习是学生构建自己知识的过程，而不是简单的教师传递；学生必须主动建构信息的意义，绝不是被动地信息的吸收者。每个学生都应以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的知识的积累，它同时包括有新旧知识的冲突而引发的思想观念转变和知识结构的重组。可以说学习的基本原理就是发现。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。这即是课堂教学过程中教师应帮助学生树立的应有的学习观。在这种认识的前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。“教无定式，学无定法”，在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习还需要我们在课堂教学实践中不断地探索总结。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高?这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的实效性相背离的问题，很值得我们很好地去思考去研究去解决。 2．学生学习的主要方式 （1）．自主探究式的学习。基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在： ①学习上勇于发问：面对课上课外的知识、事物，鼓励学生提出问题。把喜欢和善于提问作为会学习的能力和平鸽来加以倡导、表彰。发问意味着思考，会提问说明会思考。 ②学习上主动探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成自主钻研的习惯。 ③学习上大胆创新：学生学习主要任务是接受新知、培养自身多方生存、工作、发展的能力。但是，不排除创新意识、创新精神、创新能力的培养。敢于发表己见，敢于鹤立鸡群的应得到重视、提倡。对于“自主探究”的学习方式，教师应本着“重学习结果，更重学习过程”的原则给予热情的肯定和鼓励，因为这关系到促进学生的思维能力的长期发展。 （2）．群体合作式的学习。作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为： ①认真参与团队学习：无论学习的群体大小，作为学习的个人是其中的一员，均应遵守团队学习的原则，做到围绕主题，以自主精神积极参与学习活动：做到主动切磋、自觉参与、踊跃发表自己见解体会和心得。 ②虚心向他人学习：本着“三人行必有吾师”的精神，在群体学习中，积极自觉向他人学习。从别人的学习感受、认识、体会中获取知识，解除疑难；或者基此自觉引发思考，提出自己相反的感受、问题或见解与他人讨论。 （3）．网络自主学习。 在当今信息网络极为发达的形势下，学生应该在教师指导下充分利用计算机互联网手段进行学习。查询资料，在更广泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查询资料它求思路：围绕课堂学习中的问题，查询解决问题的相关信息、资料。探求解决问题的思路。 ②扩大视野提高水准：围绕课堂学习的问题，利用网络进行延伸学习，即扩大视野、提升学习的深度和广度。 （4）．实践与实验自主学习。 实际上就是把课本上学到的东西运用到解决实际生活问题中去，或者把课上学到的东西放到实践中去检验和印证。这种学习就是强调理论与实践相结合，理论联系实际。这是课程改革精神所要求的，对于提高课堂实效性，培养高素质人才意义重大。 ①验证所学知识：学生要以主人翁态度，在学习书本知识的过程中，密切联系实际，通过实验印证所学的知识，加深对所学知识的理解。 ②实践所学知识：学生要主动运用学到的知识解决实际生活中的问题，加深对所学知识的理解和依据所学知识动手解决实际问题的能力及辨别真伪的能力。上海师大附中从“发展教育”理念出发，主张在学习方式上要给学生创设自主探究的时间与空间。要尊重学生的主体地位，让学生体验知识建构的过程，体验精神生活的意义，体验发现与创造的快乐。几年来，实践了课堂教学“五活”，即“引入含活势，形式要活泼，气氛要活跃，探索有活力，结尾留活意”。在学习中让学生树立问题意识、怀疑意识、探究一是外部资源利用意识和合作意识。他们认为学生学习方式的改变是思想方法和思维方式的转变。更进一步说就是人的改变，人的素质的改变。 学生的学习方法必须紧紧围绕“自主性”、“探究性”、“合作性”来设计。学生思维方式的转变主要采取“聚合”与“发散”两种方式。收敛性的思维是指人在解决问题时，以已有的知识、经验为依据，遵循一定的逻辑规则去寻求唯一正确答案的思维方式。发散思维是指人在解决问题时，会同时想到若干个解决问题的途径、方案、假设和结果，使问题的解决有较多的机会和较大的几率。基础教育阶段，特别是高中阶段，该以“聚合式”思维方式作为解决问题的主要方法。解决问题时必须先以基本概念、知识和经验作初步判断，在此基础上再兴发散思维，并开始质疑，最终找到解决问题的途径。一味地追求“发散思维”或者“聚合思维”都是片面的。另外，课堂学习必须与实践活动相结合。后者是前者的延伸与巩固，学生正是在多种综合实践、小组活动中得到了感受和提升，学会了合作互助。 四、教师会教、教法得当是提高课堂教学实效性的成功要素 教师在课堂教学中会教，是关系到教学成败的重要因素。 教学方法、教学模式是学校普遍关注研究的问题，方法好比过河的桥和船，模式是从实践中总结提升出来的模型框架，它对具体的表现形式产生指导性影响。作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。我们认为在教学第一线进行教学方法、模式的研究，能引发教师对教学模式进行思考，学会从教学实践中提炼教学方法和教学模式，只有这样才能达到提高教学效率的目标。有了好的方法才能保证好的教学效果的取得。 进入二十一世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。 新课程背景下课堂的建构，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：一减轻教师的教学负担，二减轻学生的学业负担；一提高教师教学效益，二提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。主要研讨教师如何教，学生如何学才能实现课堂教与学的高效。同时从系统论观点出发，全面研究影响课堂教学系统的各种因子，排除干扰因子，优化教学环境，实现课堂教学的优质高效。从而消除目前存在的“粗放型”的课堂教学。 有些学校提出“‘探究创新’课堂教学模式”，强调教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素，尊重学生发展的需要。以培养学生探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 五、运用好现代教学技术手段是提高课堂教学实效性的助推器 当前，大力推进现代信息技术在课堂教学中的应用已成趋势，而且往往成为人们衡量课堂教学的成败优劣的一个标准，可以说有效的运用现代教学技术手段是使课堂教学腾飞的助力器。现代信息技术在教学中的运用可以改变教学模式，扩大教学规模；改变学习环境，丰富信息资源；冲击传统的教学过程和教学形式，有利于因材施教；丰富传统的教学内容和教学方法，提高教学的效果；促进教师不断更新知识，掌握现代教育技术的理论和操作技能；改变了学生的地位，变被动为主动，实现了教与学的民主；变传统的“学而优则仕”的教育价值观为“人的自由、和谐、全面发展”的教育价值观；成为全面推进素质教育的有效途径。 具备了现代化的教育技术的物质条件不等于有了现代化的教学手段，课堂上简单地运用了多媒体进行教学，也不等于课堂教学实效性已经提高。“实物现代化固然重要，但最重要的还是人的现代化，即人的思想观念、能力的现代化，也就是人的素质的现代化，这是教育教学现代化的核心。否则教学手段仍是之后的，课堂教学的实效性不可能得到整体的提高和长足的提升。 现代化的教学手段需要有现代教与学观念的教师和学生去掌握，去运用，否则只能是“好箭束之高阁，不能射应射之的”。教学手段要综合运用，片面强调一方的作用都是不可行的。现实教学中摈弃一切传统教学手段，处处都用现代化的教学技术，以致流于形式的观念不可取的。正如有的学校所说“在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术手段过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向，即陷入到了教学上的形式主义道路。”其结果往往会影响教学实效性的提高。固守传统，认为一块黑板一支粉笔可以走遍课堂的思想也是要不得的。 六、提升教师的素质是提高课堂教学实效性的根本 实施素质教育形势下，提高课堂教学实效性，教师素质的提高是关键。现在形势下，强调教师队伍的建设更有着突出的现实意义和重大的时代意义。教师必须热爱教育，为人师表，知识精博，态度严谨，教技高超，善于探索。”首先，我们认为是师德，即有从教的职业道德和做人育人的行为规范。其中责任感、爱心、为人典范不可或缺。第二、提高课堂教学的实效性，必须造就一批研究型(或称专家型)的教师。他们应该具有创新精神、研究能力，应有的特点和气质是：能立足校本，立足课堂，从课改形势出发，规范自己的课堂行为、课前行为和课后反思。 研究型的教师应该具有“五气”：终身从教的志气(他们的从教经历和思想境界)：锐意改革的勇气(他们锐意改革和大胆创新的精神)；博学多能的底气(他们努力学习、提升自己的事迹)；充满智慧的灵气(他们成功教学的典型案例)；面向未来的大气(他们远离功利，着眼国家的利益和学生的未来发展的教学行为)。这种特质最终均应在课堂教学中体现出来。 当然，我们不能奢望每个教师都能成为教育专家，但是使每一位教师都能学习、感受和体验研究型教师的特点和气质并为之努力奋斗，从而促进他们的专业发展，为提高课堂教学的实效性提供最关键的师资保障是必要的。 课程改革实施的决定性环节是教师的专业发展，而最具有创新力的是青年教师。课程改革的根本目的是培养什么样未来人才和怎样培养未来人才的问题；未来人才的能力和知识结构的形成离不开学习方式的变革；要想改进学生学的方式，必

F. 在体育教学过程中应如何将教学过程进行优化

一、优化体育教学目标，使之具有明确性。

体育教学目标的确定要有利于教学设计，要有利于监控教学过程，要有利于衡量教学评价等。在上公共体育课的时候，教学目标要明确，教师一定要带着目的去上课，这样才能将体育课上好。

二、优化体育教学内容，使之具有可学习性。

为了优化教学过程，教师必须选择那些学生喜闻乐见，锻炼形式又活跃的内容，还要对竞技项目进行必要的改造，使之更具有教材性。教师在选取上课的教材时，要根据学生的实际情况确定上课的内容，切忌出现高难度性、高技术含量的公共体育课。

三、优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性。

在优化体育教学课堂结构时不能不能只重视局部优化，而要着眼于整体，使课堂教学结构得各个组成部分相互协调，相互促进。按照课堂立体五结构的理论，进行体育课堂结构的优化。课堂教学的安排主要靠教师的教学能力，是否能合理的利用课堂时间是评定一节体育课好坏的标准。

(6)优化教学过程教育扩展阅读：

我国高等学校大规模的院校合并和扩大招生规模，使高校体育资源重新整合，造成了学校体育运动场地及教师严重缺乏，在师生比例加大，教师所任课的教学班增多的情况下，就要求体育教学改革具体到每一个教学环节，这就要求必须加强对高等学校体育教学过程最优化的研究。

体育教学过程的优劣影响着体育教学的质量，进而影响着高校体育教学目标的实现。因此，优化体育教学过程对于深化新形势下的体育教学改革，提高体育教学质量具有重要的意义。

G. 如何优化教学环节，提高教学效果

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的根本保版证.因此,提高教权师控制课堂教学的能力,是提高课堂教学质量的关键所在.

课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息.

H. 如何优化教学过程

就教学全过程来讲，应设计一个科学的教学结构、掌握知识结构和能力结构应达到的高度。教学过程优化的意思，就是按照教学的规律性和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案，用尽可能少的教学时间，最得最佳的教学效果。 教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。教师无权随意增删教学内容，但有权处理教材。教材处理的含义，无外乎就是，前后移动，引起过渡，适当换倒，加强结论等。所以教材处理得如何，反映出一个教师业务素质的高低。同一节教材，有的教师只能按教材罗列的顺序去扔给学生，而有的却经过动脑筋重新安排调整，使人听后感到有创新，有发展。教学过程要体现出对教材能融会贯通，能注意知识的结构和规律性，挖掘知识的内在联系，课内、课外同生产、生活实际的联系；能体现出教师知识渊博，能开拓学生知识视野。教学过程的课题设计层次清楚，条理分明，符合知识结构特点，符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学，又要和发展智力培养能力相结合；既重视“结论”的教学，更要重视“过程”的教学（所谓过程即分析总是的思路，解决问题的策略。 教学内容、尽可能多地传授知识培养能力，但要以学生能够接受或所猎取知识的能力为标准，而不单指教师讲了多少。节奏要紧凑，过渡要自然，方法要灵活，气氛要活路，时间分配要合理，有讲有练，有巩固检测的时间。 在改革开放的新形势下，上述各种教态都不能适应这全新的教学目标，应该形成新型的教育态，做学生的忘年朋友，既在品德修养上给他们以引导，又不使他们有压抑感，丧失自尊心和自信心；既传授给他们知识，培养他们的能力，又不在他们面前卖弄学识，这种教态称作朋友型吧！今天我们是老师和学生，明天是同志和朋友！