❶ 职业教育课程与教学如何创新
首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
❷ 职业教育研究论----课题申报书（论文）谁有
这是我以前用过的，不知道对你有没有帮助
“数字化校园”与信息化学习环境研究
一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、 目前国内外基础教育信息化的现状与趋势
我们生活的这个时代已经进入了一个信息网络化、科技高新化、经济全球化的新时代。知识的更新频率如此之快，人们就需要不断地、深入地、随时随地地广泛学习。这样的学习已不再是传统意义上局限于文凭与学历、局限于职业需要的学习，而是独立人格与自主价值取向的学习。目前发达国家信息化已经渗透到教育的方方面面，深刻改变着教育管理、教育理念、教学手段、师生关系等。近五年来，我国教育信息化取得的成就也令世界瞩目： 各级教育决策管理部门对教育信息化的高度视， 硬件、软件、资源建设超常规发展，新型学习与教学模式的探索如雨后春笋，新一代教师和教育管理者迅速成长……；但与此同时，各种矛盾和问题也逐渐产生和暴露出来：教育信息化的目标、评价体系需要进一步明确和调整，投资和管理体制急待健全、改革和完善， 教师和教育管理者的培训应更加求实和不断深化，与素质教育、新课程改革的内在联系和协调发展必须加强……
作为教育信息化的研究者、参与者、推动者，我们既置身其中，又需要保持一种研究者的客观和清醒。一方面，校长、教师乃至教育局长们是带着种种枷锁在跳教育改革之舞！另一方面，教育信息化的投资并没有取得预期的效益，不仅造成了令人痛心的浪费，而且助长了形式主义的不良风气…… 好在越来越多的教育决策、管理者和广大教师已经对此有了越来越深刻的反思、共识和对策。
教育信息化是整个教育现代化的一个不可分割的组成部分，其最根本目标应能够应用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，从而大大提高教育的质量和效益，培养出能够适应数字化生存环境的新一代公民。近五年来，教育信息化先后经历了多媒体创作、web创作、web多媒体创作及web资源建设等原始积累阶段和web资源功能化、数字化校园建设与教育形态变革的新阶段。构建全真的虚拟校园、虚拟社会是教育信息化发展的方向与趋势。
2、 “数字化校园”与信息化学习环境研究课题的界定
“数字化校园”与信息化学习环境是在现代通讯技术和网络技术的基础上由e-class、e-library、e-lab、e-office、e-learning、web studio、web service等概念组成的内外部网络动态整合，形成学校资源与社会教育资源的有机整合。本课题研究的就是如何在网络、电脑技术的基础上开展教育资源建设和教育服务，探讨信息化环境下的学习方法。
3、 “数字化校园”与信息化学习环境研究选题意义与研究价值
我们学校是一所老牌省重点中学，2004年被命名为四星级学校。选择本课题我们主要是结合本校实际，根据当前的基础教育改革和现代教育技术发展的新形势、新任务、新要求，坚持“以人为本”的科学发展观，促进教师和学生的发展，提高教育质量和效益。通过本课题研究积极探索运用信息化环境下实施课程改革落实新课程标准教育教学目标的课程资源建设与运用课程资源整合到教育教学过程的规律、模式、方法，提高课堂教学的效率。探索学校数字化走向学习化社会的道路，推进学校教育现代化的深入发展。
二、 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1、“数字化校园”与信息化学习环境研究的目标与宗旨
教育信息化的根本目的是使广大师生充分利用优秀教育信息资源及信息化手段进行教育教学改革，推进素质教育，实现培养创造性人才的目标。本课题的重要任务之一就是优秀教育资源的开发与普及应用。其二就是在信息化学习环境下在教学模式上如何把以教师为中心的模式向以学生为中心的师生双主体的模式转变。其三是在信息化学习环境下学生学习方式如何从接受性学习到探究性、协作性、自主性学习方式的转变。
2、“数字化校园”与信息化学习环境研究的研究内容
（1）“数字化校园”与信息化学习环境的基本概念与结构研究
（2）“数字化校园”与信息化学习环境的数字资源建设的研究
（3）“数字化校园”与信息化学习环境下的学科教学模式实践与研究
（4）“数字化校园”与信息化学习环境下基于专题网站的学习型虚拟社区建设研究
3、“数字化校园”与信息化学习环境研究的主要观点与创新之处
三、 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
数字化校园是现实校园向数字空间的无限延伸。本课题研究的基本思路主要有：
1、 研究与实验数字课堂教学，发展课堂教育教学的新形态与新模式。
2、 研究如何优化整合学生资源、教师资源和社会资源构建数字化校园和课程改革的支撑环境。
3、 研究数字化学习环境下，学生学习方式的转变。探索如何把数字化学习渗透到课堂内外教育教学中去的模式。
本课题的研究方法及具体开展形式：
1、 专家讲座与培训、学术交流，开展理论研究
2、 结合中学教育实际的理论研究与思维创新
3、 数字化资源开发与整合研究
4、 利用信息技术与课程资源开展信息化环境下的学习教学活动实践
5、 利用专题网站开展学习型虚拟社区实践活动
6、 公开展示研究过程的成果
7、 在研究过程中运用观察法、调查法、实践法和归纳法等科学研究的方法。
本课题的实施步骤：
第一阶段（2006、4――2006、12）
开展有关“数字化校园”与信息化学习环境的理论研究，探讨“数字化校园”与信息化学习环境的内涵与范畴及对基础教育的影响和思维创新。
第二阶段（2007、1――2007、12）
开展信息技术与课程资源在信息化环境下的整合研究
和信息化环境下的学习研究
第三阶段（2008、1――2008、12）
开展基于网站方式下学习型虚拟社区的研究
总结归纳课题研究过程中的经验与教训，完成课题研究的总结报告和研究成果。
❸ 申报人在教育教学改革，教学科研创新，教学科研思路等方面做了哪些工作
一、教师为什么要做课题研究？1、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力；要适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者（如桃花江小学就因此出了九位特级教师，益阳市一中更是由教科室主任带领12人团队参加这次培训），完全可以说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”2、解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题及遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题，有学生行为习惯、道德表现的问题，有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。但要注意，一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。3、有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。4、有助于形成科研教学意识。我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行教学反思。综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动、行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育，必须由“教书匠”向科研型教师转变。二、课题研究的一般途径（一）课题研究的过程与阶段划分课题研究一般是按照以下流程来实施的：选题——学习与查阅资料——课题申报与课题评审立项——开题论证——开展研究——中期评估检查——完成研究报告，申请结题——评奖推广（二）关于选题1、选题的基本原则：一是前瞻性原则，对象要新，视角要新；二是科学性原则；三是可行性原则，选题要与客观实践相符，可实现；四是价值性原则，要能够运用于教学实践，有指导教学实践的意义；五是明确性原则，选题能够准确反应各研究要素的内涵和外延。2、选题注意事项：一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；二是不要贪大求全；三是注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验；四是适合自己的，就是最好的。3、选课题从哪些方面入手⑴从有关部门发布的课题指南中得到课题每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组（比如湖南的是“湖南教育科学规划网”，安化县教育局的“微型课题研究”），这些机构或部门在一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。对这些《指南》中的课题也可以根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己实际情况的问题来。当然，这些问题是否有研究的价值，还得根据各自的实际情况进行分析论证。⑵从教学实际所急需解决的问题中提出课题在你的工作中哪些问题是急需解决的？是学校的教学常规管理问题，是学校课堂教学质量不尽人意，还是学生的学习效果不理想？像这样一些问题中往往就有你要找的课题。例如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些“捣蛋”的学生的教育管理很有一套，于是有教师就提出：“运用非常规性方法进行班级进行管理的研究”的课题。⑶从平常的教学实践中发现课题对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、太普通了。然而，一个具有敏锐思维的人往往可以看出其中的问题，而这些问题大多正是值得我们研究的、有价值的课题。比如，有些教师通过大量的听课发现，教师在课堂上所讲的很多话学生并没有注意听，也没有认真地去听，而在老师看来这些话又是对学生的学习有影响的，于是就提出了“课堂教学中培养学生倾听能力的研究”的课题。⑷从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出课题人们常说：它山之石，可以攻玉。不同学科、不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢？这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。例如，能不能采用写作文的教学方法进行数学教学？英语教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢？像这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地设想，就不愁找不到你所关心的、有价值的问题，只要你能提出问题，课题也就会很容易得到了。（三）关于方案设计一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。设计方案的基本框架：（1）课题名称（2）问题的提出（3）研究的依据和研究假设（4）研究的内容（5）研究的方法（6）研究对象（7）研究步骤（8）研究保障（9）成果预测（10）课题组的组成及分工（11）经费预算（12）资料附录（四）课题研究的方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。这里介绍几种课题研究的方法。调查法即通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。文献法文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。实验法借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。案例法以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例（比如教学设计）→呈现案例发生的过程（比如教学实录）→分析和诊断案例（比如教学反思）→归纳结论、得出启示。行动研究法行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会（教育）实践的理性认识，为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。步骤：计划→行动→观察→反思。行动研究可以理解为，从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。叙事研究法所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义，通过对自己遇到了什么问题、怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述，达到反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活的目的。必须注意，在教育科研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，每一种方法都有其优点与局限性。采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。例如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。（五）课题研究的成果呈现形式课题研究的成果分为报告类和行动实践类。报告类主要包括：1、结题报告：结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。2、哲理型论文：用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题，一般应用于理论性研究成果。要求论点明确，论据确凿，论述严密，清楚展示理论观点和体系的形成过程。也称学术论文。3、实验报告：在教育科研活动中，针对某个做法或某个教育问题，运用以实验为主的研究方法对其进行观测、分析、综合、判断，如实、系统、科学地将其过程和结果记录下来，写成文章，就是教育实验报告。4、经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识，使之上升到教育理论的高度，从而揭示教育实践的客观规律。5、调查报告：根据教育实践的需要和预期的目的，运用观察、测量、采集、询问等调研手段对有关教育问题进行研究后写出的书面报告。研究者可以进入现场考察，也可间接调查。6、教育评论：对教育教学思想、现象和个案进行评论的文章。行动实践类主要包括：1、研究日志：记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。2、教育叙事：教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。3、教育案例：教师将发生的事例经过一定的思维加工，以案例的形式表现出来，是重新认识，整理自己思维的过程。4、教学课例：强调对上课事实进行详细的罗列以及加上简要的评析或反思。5、教学反思：对教学过程中一段教学经历的批判性思考，肯定其中可取的做法并分析原因，找出其中存在的问题并对其成因加以分析。6、音像作品：在研究过程中录制或摄制的音像材料。三、消除当前教育科研的一些不良现象1、前紧后松，无影无踪。一些课题立项后并没有开展实质性的研究，形成开题放“响炮”，研究放“空炮”，结题放“哑炮”的局面。2010年安化在市里立项的课题多达47项，最终只有3项参与结题，数据一公布，全场哗然，但这3项中有我们清塘课题组的《走进清塘校本教材的开发和利用》顺利结题并在网上公投评为市三等奖。2、人浮于事，两手空空。课题立项后，课题组成员没有落实分工。人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名享受成果，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。3、注重形式，忽视过程。据了解，很多课题就是匆匆开题，迅速结题，没有过程，结题报告中的结论是事先都有了的。通常的做法是：做几节课，写几篇文章，到网上找几篇相关文章东拼西凑，据为己有，甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就宣称解决了重大难题，意义深远，徒有其名，而无其实，这种课题往往难以结题，即使勉强结了题也没有多少价值。4、跟风而上，创新不足。课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果，就必须使课题研究的内容贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。研究的方法最好是以解决具体问题为主的微观研究，研究过程应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联，使而后生成的东西可以成为校本研究的对象和过程，不能让教师望而却步。一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。5、闭门造车，缺乏引领。我们看到一线教师做课题一般是孤军奋战，没有形成研究团队。我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，要得到专家的认可。因此，做课题还要去找教研员、科研专家等进行沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。“板凳要坐十年冷,文章不写一句空。”范文澜先生这幅对联告诉我们，做课题研究首先要有坐十年乃至二十年冷板凳的思想准备，以坚忍不拔的毅力去克服常人难以想像的困难，要树立坚定的信心和决心。这正是我们做课题研究应当具备的精神，让我们以此共勉！
❹ 如何建立一支优秀的高职专业教学团队
高等职业教育是一种职业性的高等教育，其性质和培养目标决定了师资队伍建设的特殊性，高职教育在教学实施中要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能，这就要求教师必须具有“双师”素质，并且要求具有丰富实践经验的行业企业能工巧匠加入到教学队伍中去。因此，高职院校师资队伍建设的着力点应放在“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设上。“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设是提高高职教育人才培养质量，加强校企合作，实现优势互补、资源共享，推进教学模式改革，办出高职特色的关键。
一、“双师”素质的专业教学团队建设
“双师”素质专业教学团队，是指由理论与实践技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体教学目标或工作发放而分工合作、相互承担责任的个体所组成的专业群体。从教师个体上讲，主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践。从教学团队上讲，它更强调这个专业群体需要共同努力完成的集体工作，通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果促使团队绩效远远大于个体绩效之和。在“双师”素质专业教学团队的建设上，主要应从以下方面着手：
(一)加强思想政治工作，把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置。以人为本，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的发展观、教育观、质量观和人才观，促使教师自觉履行《教师法》规定的义务与责任。
(二)加强教学团队负责人的培养。专业团队负责人是“双师”素质专业教学团队的骨干和核心。教学团队负责人必须要在某一专业领域有一定的学术成就和敏锐的洞察力，能够把握专业发展的前沿和未来发展方向;必须具有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践技能;必须有较强的领导能力和组织协调能力。所以，充分发挥负责人的作用至关重要。一方面要从制度上规范他们履行专业建设领导职责，另一方面，还要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动，担当指导青年教师的重任，以此带动学校整体师资水平的提高。
(三)加强教师专业能力培养。高职教师不仅要能讲，更要能干，即“双师”素质教师。实践能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：
1.建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全过程(或部分)生产实践，根据具体的教学目标或工作方法而分工合作、跟踪生产一线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制。
2.鼓励和要求教师参加职业资格认证考试及相关的职业技能大赛，在考试和大赛中，锻炼师资，提升教师水平。
3.对于新参加教学工作的青年教师，要安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行操作规程，能掌握本专业操作技能的训练内容。
4.鼓励教师结合教学需要，自行研制实习、实验设备，既可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。
(四)开展教学研究和学术交流活动，不断提高教师的教学水平和教科研能力。高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让教师在技术服务中得到进一步的锻炼和提高。
二、“专兼结合”的专业教学团队建设
对高职院校的教学团队强调“专兼结合”实际上是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想以及人才培养目标要求，将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队，实现深度的校企合作。兼职教师队伍是专业教学团队的重要组成部分，聘用兼职教师的根本目的在于承担专业课或实践教学任务，强化专业实践能力培养，这有利于保证教学内容的针对性和实效性。
为保证兼职教师的聘用，“专兼结合”的专业教学团队建设要按照开放性和职业性的要求，找准与企业对接的切入点，从一线的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘用兼职教师。为加强高职兼职教师队伍建设，还必须改革学校的师资和教学管理制度，制定兼职教师建设规划和制度，加强兼职教师的管理，建立师资数据库，建立有效的兼职教师运行机制和制定相关保障的政策。高职学院在教学安排上也要突破学院本位观念，实施灵活的授课时间制度，主动采取措施，方便兼职教师到校工作，为落实“专兼结合”教学团队建设提供条件。
总而言之，高职院校“双师”素质与“专兼结合”的教学团队建设是一项系统而复杂的工程，高职院校必须通过各种途径，采取各种措施，不断探索，持之以恒地加强师资队伍建设。这样才能为高职院校的生存和发展提供动力和保证，才能完成人才培养目标，办出特色和水平。
❺ 大学里如何建设教师教学创新团队
选定本系某个专业的核心课程，以核心课程为导向，开发创新型的教学方法。