㈠ 如何有效的进行历史课堂教学
如何提高历史课堂教学的有效性
祁县教育局教研室 武晓慧
提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，结合自己的教学实践，我认为应当从以下几方面做起：
一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。
有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。
新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：（1）教材内容分析，了解现行教科书的结构（2）了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位（3）了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。“知识与技能”以“过程与方法”作为生成保障。情感、态度、价值观教育以“知识与技能”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径。
备课要以课程标准的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，作好学情分析：（1）了解所教班级学生的整体学习情况；（2）了解学生已经具有的与本课有关的知识；（3）了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异，使备课符合学生的身心发展。
二、创设教学情境，让学生知道要学什么。
写文章讲求有好的开头叫“风头”，课堂教学也是一样，需要创设新、活、美、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，拨动其思维之弦，总的原则是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，这就是需要做好成功的导入教学。
一个成功的导入，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则。历史课堂的导入，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性，这样的导入才具有艺术性。因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则性。中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：（1）贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。（2）导入内容的篇幅要适中、恰当原则。（3）从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。新课程内容标准，是本课内容的高度概括和精髓核心所在，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点，在讲授课程的同时，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主。（4）能够帮助学生积累历史学习素材，理清学习脉络为准的原则。 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。虽然在教学过程中，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用。导入教学的方法有多种：问题导入法、举例导入法、讨论导入法、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：
(1)注意新旧知识的衔接过渡。复习旧知识导入新课。便于学生巩固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维，引发探索问题奥妙的兴趣。我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，两千多年的封建社会中，历代帝王为了巩固统治采取了各种措施，秦始皇推行郡县制，汉武帝颁布推恩令，唐太宗完善科举制，重视人才，虚心纳谏，社会历史发展到明清时期，明清时期统治者在政治、思想方面采取了哪些具体措施呢？这些措施又造成了什么影响呢？今天，让我们共同学习《明清帝国的专制统治》。通过这一导入，学生既回顾了旧知识：秦始皇、汉武帝、唐太宗的措施，又明确了本节课要学习的重点内容是明清时期政治、思想方面的措施及影响。
（2）注意历史与现实的对比，从而融入情感态度价值观教学，让学生树立正确的人生观价值观以及正确的历史思维能力、辨别是非的能力。我是这样导入的：播放奥运会主题曲《我和你》，我接着说，2008年8月，我国成功举办了第29届奥林匹克运动会，这是一次全世界人民体育的盛会，团结的盛会，一首《我和你》拉近了全世界人民心灵的距离，唱出了全世界人民热爱和平、向往和平的心声，但是，在20世纪先后爆发的两次世界大战，不仅造成了世界性人力物力的损耗，也给全世界人民带来了沉重的灾难。特别是第二次世界大战，是人类历史上罕见的、最残酷的、规模最大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续，为了避免世界大战的悲剧再次发生今天，我们一起来复习《两次世界大战》的历史。
（3）充分利用教材资源
我在教学《祖国统一的历史大潮》一课时，我说，今天老师想送给大家一首歌，你听听唱的是哪个地区？于是，我就唱；你可知妈港，不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 你可知“MACAU”不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 三百年来梦寐不忘的生母啊， 请叫儿的乳名： 叫我一声--澳门。 母亲！母亲！ 我要回来， 母亲！母亲！同学们一听就知道是澳门，我接着说，是的，这是闻一多先生《七子之歌》中的澳门，那么澳门曾被哪个国家占领，又在什么时候回归了祖国的呢？这一地区实行什么制度呢？今天我们就一起来学习《祖国统一的历史大潮》。
（4）采用多媒体手段
教学历史学科有很多影视资料可供使用，各个不同的历史阶段发生的大事，重要人物都被拍摄成电视、电影作品，在教学中可以选择使用。
总之，通过导入教学，引发学生的学习意向，激发学生的学习兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。
三、打造教学特色，提升教师综合素质，以教师为主导，以学生为主体，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
首先，应提升教师综合素质，打造教学特色。中国有句教育古训是“亲其师，信其道。”教师的人格魅力，课堂教学的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天吧！看看纪连海吧！看看王立群吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着每个同学。
其次，应以学生为主体。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，学生风华正茂，他们富有理想，富有激情，我们为何不能给他们一个机会，给他们一个施展才华的舞台呢？在教师的引导下，让学生带着问题，自主、合作、探究，去解决一个一个问题。让每一个同学都参与到学习中来。要减少课堂的讲授时间，降低教的富营养，增强学生的饥饿感，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
第三，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
亚里士多德说过，“思维自惊奇和问题开始”。应以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。问题中心教学法，即教师根据历史学科的特点，紧紧抓住历史教学的重点和难点，创造思维情境，将教学复习的知识以问题组的形式呈现，把解决问题作为课堂教学的重心，以充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学习历史知识的动机和情趣，有效掌握历史知识，发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习的教学方法。
注意以下几点：1、问题的内容，即问什么？ 一是问题内容要紧扣课标和本课教学的三维目标要求，有较强的针对性。 二是问题要体现教材内容的内在联系。 三是问题要有层次性、次序性。四 是立足课本，以面向全体学生为准则，以课文的重难点知识文献资料思考题等为主要内容。五是不能过于肤浅。
2、要问的对象，即问谁？（1）多关注学习中等及以下的学生 （ 2）问题难度较大、灵活性较强的最好问优学（3）回答问题的同学不能总集中在几个人身上，应关注全班同学。3、提问的方式，即怎么问？ 一是问题的表述要简明、准确、深入浅出、循序渐进。 二是问题要有启发性。 三是教师要善于鼓励、引导。
4、解决问题的方式（1）注重学生独立的阅读和思维，以自主学习为主，阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置，要让学生通过独立阅读解决较为简单的问题，并在学生阅读的基础上，着力解决识记层次的问题。（2）较难的问题，可先通过小组合作、探究试着解决，答案还不够完整或学生的理解海不是很到位，教师可指导学生合理利用教材中的小字、名言、地图、图片等材料帮助理解。（3）把历史知识的学习放在本单元、本册书或世界历史的大背景下去理解。（4）注意问题之间的衔接过渡，融会贯通。（5）教师帮助学生形成知识网络，做好板书设计。
四、做好情感态度与价值观教学
学习历史并不仅是单纯地知道历史事件的情况，更重要的是以史为鉴，指导我们今天的行动，树立正确的世界观、人生观和价值观。
逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。
了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
五、做好练习巩固与背诵教学
我认为：就历史学科而言，在学生学习的过程中，练习和背诵是巩固所学知识的一个重要环节。
练习题的设置：1、要紧扣课标要求，体现识记、理解、运用层次的不同要求，注意对基础知识的巩固。2、题要适量，力求少而精，形成完整的知识体系。3、教师精心设置每课的练习题，当堂练习当堂订正，及时弥补课堂教学中的不足。4、要求学生在明确题的答案之后把题写到作业本上，同时作为本课背诵的主要内容。
背诵环节：1、力求让学生达到理解记忆，注意背诵的准确性。2、注意对知识的系统记忆。3、多提问检查，关注全体同学，人人过关，只占用课堂时间，教师问学生时可变换问题的角度，创设问题的情境。4、多激励，形成竞争的气氛。
此外，还应进行教学反思。成长=经验+反思。耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。教学是一门艺术，又是一项技术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会出现突发事件，需要自己随机应变，也可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质历史课堂永远是我们追求的目标。
著名课改专家、福建师大教授余文森认为：当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。我们不能只会纸上谈兵，要把有效教学的理论运用到我们历史课堂教学的具体实践中，切实提高历史课堂教学的有效性，还需要教师发挥个人的智慧，把有效教学的理论与学生具体的学情相结合，走出一条有自己特色的教改之路。
㈡ 如何形成具有个人特色的课堂教学风格
教改曾让我们盲目效仿,看别人的课例是那样的理想状态,可是自己实施起来完全不是这么回事,反问自己为什么?教育是一门艺术,它就该是千姿百态的,每个教师都有自己独特的教育教学方式,我们就应该去引导、发现,而不是千人一面,这才是新课程所期待的.
关键词：尊重个人特色；课堂教学模式；理论学习；分析个人所长,探索适合模式；自我意识觉醒；反思成长.
一、课题设立的背景
随着新课程在我校的深入实施,每一个教师都在实践中增长着自己的才干和智慧,努力想成为一个具有开拓性、创造性的教师,他们发现只有多元的教学模式,才能适应教师个性的发展和飞速发展的教育的需要.因此,我们就想给大家提供一个展示自我的平台,让每一个教师在自己的教学领域有所作为.本课题从2008年3月起已经整整一年多的时间,基本按预定的目标进行.
二、课题目标
以挖掘教师的个人特长和潜能,形成科学的、多元的课堂教学模式,进一步提高教学质量为目的.以培养具有一定的人文性和创造力的新一代为己任,经过上课、观摩,对自己和他人的课例进行反思,足使教师不断地完善自己、再吸取别人的精华,从而形成具有个人特色的课堂教学模式.本课题有利于每个教师专业发展和自我成长是研究的核心.
三、课题实施方案
第一阶断准备阶段理论学习提高认识,3月份4个教研活动日；
第二阶段是实施阶段,从2008年4月——7月,以及今后2年的课堂教学中实施；第三阶段整理总结；第四阶段成果汇报阶段.
四、本课题的实施过程
（一）、理论学习提高认识
新课程指出：教师的发展既需要理论,又需要实践,但主要是实践知识与智慧.于是,在最初的一个月中通过各种渠道进行学习.
1、教师如何形成自己的独特教学风格?（网上）
2、教师如何形成具有实践性的课堂教学智慧?（教师博览2008、9）
3、教师继续教育教材中的《创新与发展》即教学技能的创新和《新课程课堂教学行为创新》等等.
（二）、分析每个教师的个人特长,制定适合其发展的教学模式,进行课堂实践,总结评价.首先将教材中的知识板块进行合理的分割：数概念、计算、空间观念、用数学等几大块,然后根据每个人的教学特长,选择自己最为擅长的内容进行课堂教学.
例如：由于概念教学是数学教学的灵魂,要求教师具有相当的综合教学能力,选择教学能力强的教师,探索概念教学的模式,就能够给大家提供很好的教学榜样,使参与听课评价的每一位老师都有所收获.例如《平均分》是在开放的课堂教学中凸现知识的形成过程,表现了教师课堂调控,环节衔接自然等的能力.基本模式：一、开放引入：讨论如何将6朵花奖励给课前准备做得最好的两个学生?依此引入平均分；二、联系实际,认识平均分；主要进入主题图,发现今天所带食品的特点：每份都一样就是平均分；深入再追问?那个不平均分?怎么办?生发表自己的见移动多的一份.电脑动画演示学生加深认识平均分；三、小组合作,体验平均分：每组一包糖果,根据你组人数平均分每包分别为（6、12、18、24）四、化知为能,加深理解
1、请你动手圈一圈：（基本练习）以教材为主；
2、拓展练习
师：恭喜你们挑战成功!小明想和11个同学一起做分组游戏,大家讨论一下,12个人可以怎么平均分呢?先和同桌交流,然后再把你们的意见和大家交流.
反馈交流,师投影完成表格.
12个人分组游戏
平均分组数
每组人数
水到渠成,自然流畅：情景引入激兴趣——观察比较形成表象——抽象概括得到本质特征——用概念形成能力.引起思维的碰撞,才能擦出思维的火花.本节课师在多处设置障碍追问?怎么才能达到平均分呢?生多次移多补少,使不平均分变成平均分,达到了强化主题的目的.
对于计算教学,选择在训练学生学习习惯方面有独特方法的教师担任.新课程开展以来,人们盲目效仿,加之对新教学理念的理解不到位,因此,人们重算理、轻计算,重算法多样化、轻优化,结果使计算课堂教学难以达到教学的效果,导致学生的计算能力下降.反思之后,过去有的好方法还是要捡回来,于是,让这方面有特色的教师给大家讲如何进行合理的分配时间,做到重点突出.例如：9加几的教学过程：
A、复习：9＋1＋1、9＋1＋2、9＋1＋3、9＋1＋4、9＋1＋5、9＋1＋6、、、、、、发现规律、引入新课.
B、直达例2探讨算理
C、完成做一做体验算法
1、课本练习
2、教师补充,评价.引导发现规律与复习题比较,发生联系强化新知.
D、再回主题图找出今天的9加几都有哪些?生以踢毽子的9人为中心,提出很多关于今天的问题,兴趣溢于言表.
E、归纳总结,回味规律.
今天的目的非常明确,就是计算为主,研究算理之后是形式多样的练习,而过去的教学为了创造一个情景,先从主题图开始,发现问题,列式研讨方法,很容易把一个计算课上成用数学,学生没有充分的练习时间.而且,本节课的教师不管在板书、评价、作业指导方面（在投影上为学生写出格式）很好的为大家做了示范作用,一个治学严谨,始终把学生的学习习惯培养放在知识教学的首位的教师让人肃然起敬.
㈢ 浅谈如何立足学情分析提升课堂教学效果
课堂教学是教学工作的核心，课堂教学的质量直接预示着班级水平内的高低和教师专容业能力的高低。因此，提高教学质量是如今教学工作的重点。在初中语文教学中，普遍教学质量没有很好提升，这是因为教师没有找对正确的方法，要想提高初中语文教学质量必须通过培养学生学习兴趣、营造学习氛围等才能实现语文教学质量的提升。
㈣ 从课堂教学角度了解学生学习思路如何做到以学生为本有哪几个层次
课堂教学是学抄生学习的主袭渠道，在课堂教学中要充分体现出学生的主体作用，而不是教师的全面代理，要变学生的被动学习为主动学习，培养学生的各方面能力。学生是学的主体，教师是教的主体，在教学中要注意两主体的存在。
为提高学生听课效率，让学生喜爱教学课堂，应改变以往的教学模式，从学生的生活出发，关注学生在课堂的注意力，将课堂还给学生，立足学生本身进行教学设计，实现最大化的有效教学，提高教学质量。
自新课程改革以来，很多教师都在积极探索如何提高课堂效率的有效方法，逐步形成具有自身特色的课堂教学模式。结合近几年的教学实践，笔者认为，只有坚持以学生为本，打造生本课堂，培养学生良好的学习习惯,激发学生浓厚的学习兴趣，教给学生。
㈤ 如何立足课堂实践，实施有效教学
一、 新课改形势下必须面对现实,实施有效教学. 在高考的压力下,高中学校竞争日益激烈,老师学生每天拼时间、拼题海、拼消耗,靠延长时间、增加习题总量来提高教学质量,可以说学生学的苦,老师教的累,家长心疼又抱怨.这种考试使学生逐渐对学习语文产生了厌烦的情绪,这就使语文教学课程改革必须面对的一个现实.在这样的现实面前,我们唯一做的就是积极寻求师生脱离“苦海”的办法,：那就是教师在拥有有效教学的理念下,掌握和实施有效教学的策略及技术.否则,即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是得不偿失的. 新课程的实施,本质上说,是一种课程行动研究过程.通过这种行动研究,把观念形态的课程转化为学生习得的课程,将课程方案付诸实践,将新课程现实化、制度化,落实到课堂教学层面.从这个角度讲,没有课堂教学的改革,将是不完整的课程改革.因此,我们应努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂.多年来我一直在教学大纲的指导下积极探求实现这个目标的途径,下面我浅谈一下这些年来语文教学的几点体会.二、新课改下如何实施有效的语文教学 说说语文教学的有效性,就是在有限的教学时间里,学生能获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,学习态度和习惯得以养成.语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力,语文学习的方法、习惯等.课堂有效教学要有效果,讲求教学质量；要有效率,讲求教学速度；要有效益,着眼于“师生共同成长”. 实施语文课堂教学是否有效性,主要看四个方面： 1、合理制定教学目标. “最适合的就是最有效的.”教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用.现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提.语文教学目标只有体现学科的特点,明确课堂教学内容,才能保证课堂的有效性.制定语文教学的目标应做到以下四个方面： （ 1）准确： 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”,定位于学生素质的全面发展.即不仅重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素.当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到.具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重. （2）明确：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛.在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位.同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定.毫无疑问,只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性. （3）适度：在设定教学目标时,要切合学生的实际,难易要适中,让学生在原有的基础上有所提高.目标过高,通过教学难以达到,学生觉得高不可攀；目标过低,不易激起学生的学习兴趣,感到索然无味. （4）分层：即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标.在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按划一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显.在实践中,如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,教学效率即可大幅度提高.因此,有效的语文教学,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育. 二、扎实开展言语实践活动.如何让学生有效地进行言语实践活动,笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用,至少要抓住“读、思、练”这三个环节,通过“读、思、练”的携手合作,学生在感悟语言、积累语言的同时,不断地运用语言、创造语言.这样,积累促进了运用,运用又更新了积累,学生的语言仓库得到了丰富与充实,言语能力也会跟着节节拔高!1、注重朗读,自主感悟.朗读是感悟语言、积累语言的重要手段,是启迪思维、熏陶情感的不二法门.语文课堂应注重朗读,让学生会读、多读,让学生通过自己的读来领悟、体验.为此,语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特.”而事实上,我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案,其中的程序、环节,常常成为束缚老师手脚的绳索.上课时,不等学生仔仔细细地将文本读深读透,就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析.这样的学习,对于学生而言,大多是食而不化,一知半解,囫囵吞枣.老师的催促,或者有时象征性的读书,也只是一个走过场,学生的读书犹如蜻蜓点水,一带而过.本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.可惜,由于没有阅读,这些内容就会成为空中楼阁.所以,很多有识之士大声疾呼：给学生在课堂上读书的机会! 2.启思导疑,放飞思想.魏书生老师说过这样的话：“评价一堂课好坏的标准,不应当是只看这节课多热闹,教师讲了多少内容；一堂课好坏的标准,主要是看学生是否在进行积极思维,教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着.”课堂教学的根本任务是发展学生,发展的根本方法是学生的自主构建.只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的.“学而不思则罔”,学生如果不动脑,怎能期望有收获?新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合.这一理念说明了学习和发展的主体是学生,无论是语文知识的获得、语文能力的形成,还是个体素质的养成,只能靠个体主动习得和内化才能获取. 因此,教师在课堂教学中,首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性,尊重学生在学习过程中的独特体验,鼓励学生质疑,引导发现.当学生产生了个体无法解决的问题时,同时教师要留给学生足够的空间,没有空间,学生就没有遐想与深思；没有遐想与深思,何来个性与创新?并且还要鼓励学生选择合作、探究的学习方式,集体探究个体无法解决的问题,在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面,思维向深度广度发展,从而不断提高研究性学习的实效.著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：“少上课,多读书.”朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性.3.有效训练,夯实基本功. 新课程标准实施后,语文重视了学生的体验、感悟,在以往的语文教育中的“训练”,很快遭到了口诛笔伐,似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸.现在,人们谈及“训练”一词,往往是讳莫如深,几乎是避而不谈.我们要看到以往的语文教学中,一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练,但是,我们不能就此认定,语文教学就不需要训练,这其实是矫枉过正的做法.我们知道,学生的学习犹如游泳,如果不把学生抛入水中去呛几口水,去实际训练,只在岸上指手画脚,任你如何比划,恐怕几年下来,学生还是一个旱鸭子.要体现新课标提出的工具性与人文性的统一,实践“三维目标”思想,语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练.我们在反对高消耗的应试训练的时候,把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了.这真是可惜!比如,有的学生字写得七歪八扭,书读得支离破碎,说话像蚊子嗡嗡叫,作文更是词不达意、别字连篇、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练.否则,语文素养的达成就会成为一句空话.就拿“小组讨论”来说,它可谓是听说读写的综合训练,要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题.（2）学生根据问题各自安静阅读文本,思考.（3）小组展开低声讨论,先由组员轮流阐述自己观点,组长记录,再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲.（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言.（5）教师点评、总结.这当中的论题,应该是有讨论价值的.尽管没有标准答案,但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的.其次“说”要“说”得好,先要有充分的阅读和思考,形成个人观点,还要认真倾听,听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点,听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争.再者是“写”,将小组观点有机结合简练概括下来,共同斟酌推敲表述的词句.这一过程要落实到位,至少要用上半节课的时间,而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的.三、及时进行教学反思.新课标非常强调教师的教学反思.一个称职的教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进.如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题,细心冷静地思考和总结,并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中.那么,教学状态才能达到更优化,学生也才能得到更充分的发展.相反,如果我们不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性.如教学《〈长征〉节选》,在学生分角色朗读到警卫员大喊“不!……不!……”阻止彭德怀杀马时,由于扮演的同学读得有些生硬变调,其他学生哄堂大笑,这样的朗读给课堂带来了负面影响.课后思考,如果课堂上多补充搜集到的资料,多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈,学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛.朗读时就不会出现上述情况.总之,追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程,它是学生获得知识、技能的场所,更是学生积淀文化、体验人生的空间,如何做好这个神圣空间的守望者、引领者,当好这人生课堂的首席,我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备,扎扎实实备好每节课,使备课发挥实效.课堂应是一泓活水,学生应是快乐游鱼,课堂应成为学生成功的重要阵地.特别是高中语文课堂教学的有效与否,取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点,取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为,取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准.提高高中语文课堂教学的有效性,又是时代的要求,是语文课堂教学自身发展的特点,愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学.但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的,我们既要为之进行持续不断地努力,又要时刻保持清醒而睿智的头脑.
㈥ 如何进行有效课堂教学
“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、
㈦ 如何在课堂教学中开展形成性评价
一、评价要有目的性和针对性
课堂教学是整个英语教学的重要环节，因此能否成功地把握课堂教学是整个英语教学的关键。笔者认为对课堂教学作出有目的性和针对性的评价是十分重要的。在课堂教学中，作为学生引导者的老师，对学生的课堂行为要作出有目的和有针对性的评价，对提高学生的学习水平和调动学生的学习积极性有着导向性作用。比如，叫学生朗读课文，学生读完之后你对他的朗读作出评价时应该指出学生哪里读得好？好在哪？哪里不好？不好在哪？这样学生在下次朗读时就会有进步，而班上其他学生也知道该如何朗读。学生回答问题，你对他的回答满意时也不能笼统地说：good, great, exellent.而应该说明你满意他回答的哪一点，是语法正确，还是观点有独到见解。又如批改书面表达，你只是写一个分数或good，而没有具体作出说明，学生对这样的批改是不领情的，同时对学生也是没有帮助的。这样就等于作无用功，没有达到预期的目的。只有有目的有针对性的评价才能发挥它的导向性作用。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。
二、评价要体现学生的主体性，全面性
教学是为了学生的终生发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生的主体。为了实现这一点，教师必须提高素质、更新观念、转变角色，将“为了每一位学生的发展”作为教师的工作理念。在教学过程中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不随意当众批评学生；只有在这一前提条件下，学生才能畅所欲言，不受拘束地回答老师的问题。反之，如果你经常批评学生，看不到学生的优点，那学生就会形成逆反心理，那他们的积极性就得不到发挥。那实现课堂的有效性就成了一句空话。聪明和有经验的教师决不会吹毛求疵，相反他们善于捕捉学生的每一个闪光点，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。这样才能建立新型的师生关系，为评价做好铺垫，更好的组织教学。
笔者在一次课堂教学中就有深切的体会，有一个学生平时上英语课时总是很不认真，连英语书都不拿出来，更不要说回答问题。因为他长期这样的表现，我平时上课都不去管他，只要他不违反课堂秩序就好。可是突然有一天在上英语课时，我叫全班朗读课文，无意间听到他的声音，我突然觉得他朗读得很有一股与众不同的味道。于是全班朗读完之后，我问同学们听到了谁的声音，同学们异口同声地回答听到了这位同学响亮的声音。然后全班同学为他鼓掌，我也非常高兴地表扬了他，从此他上英语课时也会融入我的课堂教学。
三、评价要讲求准确性和激励的及时性
评价具有导向性和甄别功能。因此在课堂教学运用形成性评价过程中，要真实准确地评价学生的种种表现。在知识和技能的掌握方面决不能含糊不清。，是非不分。对学生反馈的信息要作出准确和 及时的回答。是对是错教师要一分为二，不能模棱两可。同时英语教学不同与其他学科，要想在教学中实施有效的激励性评价，我认为首要任务是让学生熟悉评价性语言。因为英语的特点要求老师讲课时尽量用英语讲课，而复杂的激励性语言学生又听不懂，简单的语言又千篇一律，学生早就听腻了，这样起不到激励性作用。因此准确性的评价就显得极为重要。例如：学生回答问题错了时，我说：it’s just one of those thing.(这是难免的事。)当学生胆怯时，我说；you have our support.(我们支持你。)don’t be shy .当学生紧张时，我说：take it east.而这些语言我要求学生背下来，这样我适时评价时学生才能听得懂，才能够起到激励性作用。所谓及时性是指教师要巧抓时机，适时发现，捕捉学生的闪光点。它是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时的作出激励性评价。在正确处激发潜能，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。
总之，在英语教学的激励性评价中，教师应以激励学习为目的，让学生在评价中受到鼓舞，增强信心，明确方向，主动学习。积极有效地开展激励性评价，还能给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，互启互发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维的到创新发展，最终使其综合素质得以真正提高。
四、评价要注意多元性
形成性评价的形式有很多种，可分为描述性评价、等级评价、评分等级评价记录方式。评价的方式可以是教师对个体的评价，学生的自评以互评以及教师对集体的评价。形成性评价如果仅限以老师对学生的评价，学生对自我的认识就会局限在老师个人的观点上。如果老师在作出评价的前后，让学生发表自己的观点或小组的意见，那学生就会对自己的回答有一个较为全面的认识。比如，我们在课堂上常常听到老师说：“同学们，你们说说看这位同学的回答精彩吗？” “这一组的表现你觉得怎么样？” “对与他的回答。你还有什么要补充？”“在刚才的讨论中你积极参与了吗？”“在刚才的发言中你认为谁的最精彩？ 为什么？”在老师的启发下，也体现学生参与评价的主体性。这种评价不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种多元性的评价关系不仅能够促进课堂教学评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思维辨别能力和价值取向。当然，评价的多元不仅仅体形在课堂上，在课后实施多种形式的跟踪性评价对巩固课堂教学也是很有帮助的。
五、评价要讲求实际性
好的评价要从实际出发，根据不同的情况采取不同的评价方式。应经常根据学生反馈的信息，作出不同的评价策略，以调动学生持久的积极性、主动性和创造性。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。结合教学和学生的学习实际灵活地加于调控。只有课堂和课后的紧密结合，才能使形成性评价得到实质性的利用和发展。
㈧ 如何立足课堂 进行有效督导
督学基于课堂开展督导，类似于抽样调查或个案研究，力求通过一个或几个班级，一节或几节课的督查，了解、剖析一个学校的整体办学状况。督学在实施课堂督导的过程中，角色定位要准，督导的目的性要强，督导的方式要灵活多样，督导反馈要立足课堂，做到有理有据。
1.要牢记自己督学的身份，明确自己的职责。督学进入课堂进行观课，身份不同于任课教师或教研员。教师听课更关注教学效果，目的在于学习、交流、观摩等，侧重于专业的评价。教研员听课主要是从专业的角度去了解学校的教学工作，评价、指导教师的课堂教学。督学听课从某种意义上讲更多的是“观课”。在听课活动中，督学观察的角度是多方位的，不仅仅观察课堂教学活动，还要透过教学活动关注教学以外的东西，比如办学思想、教育理念、政策法律贯彻情况以及规范、规定执行效果等。督学要善于利用课堂这个载体，尽可能多的去搜集相关信息。
2.要围绕督导的目的和任务，做好课堂督导准备。一要根据督导目的及任务，温习相关的法律法规；二要了解学校办学的基本情况，如学校办学理念、教学改革的方向、教师的整体状况、校本研究的重点等；三要比较全面地了解所听学科的课程标准、教材内容；四要了解授课教师的基本情况、业务能力以及听课班级、学生的基本情况；五要预设好课堂督导的观察点、观察工具及方法和手段等。
㈨ 如何营造良好的课堂教学心理氛围
营造良好的课堂教学心理氛围的策略有：
一、以学生为主体，建立学习的兴趣与信心
教学工作是立足于课堂而面向学生一生的。教学中，教师要尊重学生的主体地位，注意培养学生的学科兴趣，调动学生学习的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，身心发展的主体，还是自主学习设计的主体。教师要帮助学生树立新的学习理念，帮助学生认识自己的学习水平、学习能力。并建立“当下”意识，当堂的知识当堂完成，当天的知识当天完成，当周的知识当周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清。”这是提高课堂教学效率的思想基础。教学中，有这种认识才能有这种效果。教师还应帮助学生树立这种信心，改革教法，竭诚为主体服务。每堂课“精讲、精练、精总结”，把更多的时间交给学生活动运用。
兴趣是学习的动力，信心是进取的保障。要做好教学工作，教师必须要激发学生学习兴趣，树立学生学习的信心；不但要做好课上的功夫，更要做好课前的准备，充分了解学生的需求，走进学生中，做好学生的朋友与引路人。
二、以自身为榜样，创设巨大的精神力量
“教师的人格和感受是一种巨大的精神力量，具有超强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。”由于教师职业的示范作用，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。”这就意味着，教师必须是深爱教育事业，人格高尚、知识渊博、真诚乐观、积极向上，集一切优点于一身的“榜样”。这样的教师所教的学生必然也是热爱学习、品德高尚、肯于钻研、乐观开朗的。相反，一个厌倦而失望的教师，他的学生也往往是没有生气和无精打采的。
三、以情感来感染，营造良好的教学情境
“脑科学研究越来越多的成果表明：情感在人类学习中起着不可低估的作用，情感与认识并不是对立的两个过程，而应当理解为两个并行的过程，它们以特殊的方式联系在一起，都是脑神经整体功能的体现。”“情感在一个人的学习中具有举足轻重的作用，一个人的情绪状态直接影响司职情绪的大脑相关组织激素蛋白质的分泌，进而影响人的学习和生活。积极健康的情感能有效激发学习的热情，消极的情感便会阻碍学习的进行。”
课堂上，教师要保持良好的情绪状态。教师的情绪状态可以使学生受到潜移默化的影响，引起情绪上的共鸣。俗话说：“良好的开头是成功的一半。”教师要学会抓住开课前的几分钟，以精彩的导入营造良好的教学氛围，步步深入，以情感人，创设最优的教学情境，进而达到最佳的学习交流状态。阅读中，师生精神亢奋，与作者达到认识上的沟通、理解上的一致、情感上的共鸣；练习中，学生积极活跃、主动探索，各抒已见、畅所欲言。要达到这样的境界，教师应将情感渗透于教学的各个环节中，时刻激起学生的共鸣。在良好的情境中，教师应掌握好教学节奏，使教学活动有张有弛，避免学生长时间的兴奋或抑制而感到疲劳。
四、以情趣为魅力，形成灵活的教学方法
教师的教学方法运用是否得法，对于形成良好、和谐的课堂心理环境具有非常重要的作用。教师要从学生心理出发，采用多种教学方法来唤起学生的学习兴趣，形成浓厚的学习气氛，让学生带着积极、愉快的情绪去学习。在面对同样的课型时，教师应同中求异，带着饱满、真挚的情感讲课，使语言形象生动、风趣幽默、抑扬顿挫，激发学生的兴趣。
教学有法，教无定法。教学中，教师可根据教学内容适时变化教学手段，以新鲜的刺激使学生保持兴趣和注意力。如运用计算机辅助教学（简称CAI），丰富教学内容，创设艺术情趣，促进教学手段的现代化。CAI具有鲜艳生动的图像，动静结合的画面，强大的音乐效果和智能性的启发诱导功能，使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理得到充分发展，使学习变得轻松愉快，有效地激发学生学习的兴趣。
五、以团队为建制，开展探究与竞赛
学习中，学生们难免会受到挫折，结成团队可以相互鼓励，克服软弱、懒惰，实现共同进步。教学中，教师可根据所任班级学生学习情况，按学生学业成绩或能力水平的高低搭配分组，结成团队。每个团队应有自己的名子、口号、奋斗目标、共同志趣，有自己的学习活动计划，自己的队报，荣誉簿等。教师应帮助学生进行团队精神、文化建设，促使团队成员互助互勉、互相督促、共同进步。教师可把学生按团队分组分座，使学生便于开展探究、讨论、检查与帮助。教师可把学习的任务、目标落实到团队，实行组长负责，由组长进行“堂堂清、日日清、周周清”的落实检查，教师随时抽查。
有了有力的团队，教师还应想方设法把团队的凝聚力、内驱力激发起来，使团队成为有活力、有生气、有效率的“活”的团队。教学中，教师可开展教学竞赛活动，引进竞争，在知识探究、检查等方面进行比赛，促进学生团队的成长与学习效率的提高。
六、以活动为重点，调动学生参与的动力
任何一门学科除了具有知识价值外，还具有能力价值、品格价值和方法价值。在这四项基本价值中，培养和发展学生的能力是学科教学的中心价值。在教学过程中，我们除把时间大部分交给学生练习、研讨，还要组织起学生团队活动。以学生活动为重点，使学生变被动为主动。教师在教学中，可把教学过程的各环节变为学生活动的形式，如把课前预习检查变为课前热身，进行小组竞答；把课文朗读变为朗诵竞赛、情境朗读或角色表演；把课文分析变为合作探究、小先生解疑；把当堂检测变为学生互考、小组竞赛、趁热打铁等形式。通过灵活多样的活动，让学生都能积极参与到学习中，以良好的心态努力投入学习，互助共进，促进学习的高效进行。
七、以激励为原则，进行积极的心理暗示
激励是激发人的动机,调动人的积极性的重要手段。“教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求转化为学生的自觉行动，便会使学生获得生动活泼主动的发展。”“研究表明：学生在学习期间，受激励的程度愈高，学习的动力愈大，且有长期的正向效应，无激励的或被歧视的则成绩难以提高。”教学中，教师要充分利用“激励”，形成机制，这是提高学生成绩的一项重要措施。
根据内容型激励理论，教师应当尽可能满足学生高层次的心理需要，在教学过程中尊重学生，满足学生的自尊心，激发学生内在的学习动机，给学生以更高的自我表现，自我实现的机会。如学生回答问题正确而精彩时，教师可带头鼓掌，或予表扬；当学生回答问题不准确甚至犯错误时，教师给予“高一格”的评价，或运用“蹬门槛”效应给学生提供保证能回答正确的机会，激励原则告诉我们“成功是成功之父”。教师应多给学生一些积极的心理暗示，提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，培养学生自我完善的自觉性。
八、以方法为手段，提高课堂学习的效率
课堂教学过程是个科学的教学活动过程。拿一般的教学过程来说要经过：“预习测评——合作探究——达标反馈——学习小结——拓展延伸”几个环节。这就经过对知识的“学习——应用——总结——再应用”的这样循环提高的过程。但在课堂上，许多教师不能很好地激发起学生的主动性，使学生积极探究、自觉合作，所以课堂学习效率不高。在实践中，教师要促使教学过程科学严谨，符合学习规律；积极创设教学氛围，使教学活动的全过程、各环节都能达到最好效果，使学生心理轻松愉悦、情绪高涨，积极合作、勇于探索，脑力激荡、课堂气氛活跃。
总之，教学实践中，我们不但要掌握科学教学的过程方法，还要掌握营造氛围、激发情趣、鼓励暗示、科学学习等方法。教师不但要“授之以渔”，使学生会寻找水源；更要使学生学会主动开发水源、利用水源，学会合作共事、探究发现。这样，才能真正提高学生学习水平、提高课堂学习效率。
九、以问题为中心，训练思维，培养自学能力
“现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种问题、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。”以问题为中心，就是因为“疑”是思维的开端，是创造的基础。“大疑则大进，小疑则小进。”教学中，教师要训练学生思维，培养学生能力。不但要学会自己设计问题，还要努力挖掘教材中的发现因素，“创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，使学生能不断地提出有价值的问题。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师不应把教学活动仅仅停留在解决教师个人设计的问题上，更要激发起学生提问质疑的兴趣，使教学活动在质疑中开始，又在质疑中结束。
教学中，以问题为中心，目的在于训练学生的思维能力，培养学生的自学水平，养成勤于思考、善于思考的好习惯，为今后的学习奠定良好的基础。教师要学会做一“砖”，抛出的目的在于引出“美玉”。切不可自做美玉，本末倒置。