差异教育的目标教学设计

A. 根据小学数学教学的核心理念谈谈不同知识类型的教学设计有什么差异

纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显版教育改革与发展的聚焦权性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

B. 《我像谁》教学设计

小学科学五年级：《我像谁》教案
【教学目标】
1.能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。
2.引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。
3.知道生命的很多特征是可以遗传的;了解遗传和变异也是生物的特征之一。
案例背景分析：
本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。
教学过程描述：
一、以小游戏引入主题：
1.找父母。
(出示照片)老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。
(学生讨论后回答)
2.引导学生找相似特征。
为什么他们是他的父母呢?你是怎样知道的?
(学生回答)
【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。】
看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢?今天，我们就来研究这个问题?(出示课题“我像谁”)
二、人类的遗传现象
1.我与父母。
你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸?
(学生自由发言)
2.火眼金睛辨父母。
不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。
(学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由)
3.学生讨论分析遗传现象。
同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。
(学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母)
4.继续讨论
是不是只有“模样”像父母呢?
(学生讨论并汇报。引导分析：性格、脾气、习惯等等，都会相似。)
三、动植物间的遗传现象
1.提出新问题
通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢?
(学生讨论并汇报)
2.讲解新知识
生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。
(板书：遗传)
【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。】
3.我知道
你知道哪些描写遗传现象的谚语么?
(学生讨论并汇报。如：种瓜得瓜，种豆得豆;龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等等。)[
4.我会推理
(出示小狗的图片)观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子?
(学生推测)
【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。】
四、人类的变异现象
1.引导学生发现并提出新问题。
因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢?
(学生来说说自己与父母的差别)
2.讲解新知识
生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。(板书：变异)
3.火眼金睛
下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。
(学生辨别并汇报)
五、动植物的变异现象
1.我会用
跟遗传一样，动植物之间也存变异。下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同?为什么会这样?其它动物呢?
(学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。)
2.我知道
你知道哪些描写变异现象的谚语么?
(学生讨论并汇报。如：一母生九子，连母十个样;龙生九子,九子各异等等。)
3.小结
遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续;有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。
【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。】
六、班级差异大调查
1. 引导探究问题
咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。现在咱们就来做一个班级差异大调查。
2.解释标准
(①选定几个特征进行调查。如：有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。
②由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。)
3.小结
我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。
【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。】
七、拓展活动
同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的?近视这个现象是变异的么?
参考资料：
人还会变异么?
会。因为我们现在就在无比缓慢的变异当中。 别看现在我们活的平平淡淡的，其实我们无时无刻不在变异，但别把变异这个词看得畸形化了。变异等同与进化和畸形化。进化是人类历史的演变基础，这不用多说了，特征的逐渐变异，时间相当长; 而畸形化则是在短时间内，因外界因素发生的基因体格型的突变(比如辐射)，算进化也算退化或都不算。这就是人们觉得畸形可怕的地方，但可以肯定这种变异的几率非常小，对人类整体变异发展不具影响，并且这种没有经过时间自然保证承受的外因变异大多是有害和被淘汰的。[
进化就是无限的变异，力求在这个世界自然中力保生存。所以人会不断随着需要而变异 这是正常的生物发展史(Evolution)，生物学上也有叫生物变异史。就好比我们现在的人如碰到N多万年前的古人类、古猿人，他们就会认为我们是怪物，是异种。而许多少年后人类又因什么发展原因变得不同，当他们重新审视我们的时代，会觉得现在的人不是“人”。 所以变异没什么好怕的，关键是理解变异的真意。

C. 如何在小学英语教学设计中应对学生个体差异

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学版方法.
3、教权师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

D. 如何通过认知发展观进行教学设计

一、问题的提出
在“模块一”的学习中，辅导老师给我们出的作业题是“初中生认知特点有哪些？你在数学教学过程中如何做到因材施教？”在回答了本题的之后，自己有了一些感悟，觉得从初中生的认知特点看数学教学设计这个问题很值得进一步探讨，本文是对这个问题的一点个人浅识，现行成文本与大家交流。
首先要弄清几个概念：
1、认知。英文是cognition，是指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。
2、认知过程。即指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。换句话说就是指人类个体认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
3、认知发展特点。随着年龄的增长、环境影响和教育的作用，人的认知水平是不断发展变化的，认知发展特点就是这种发展水平的基本特征。
4、初中生的认知发展特点。就是指年龄在11、2岁到14、5岁的儿童的认知发展水平表现出来的一些基本特征。
二、初中生的认知发展特点
1、初中生感知觉的发展
初中生在知觉方面表现出许多新特点。首先在知觉的有意性和目的性方面有了较大的提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次是知觉的精确性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样较大(较长久)时间单位及“毫秒”这样极短的时间单位，虽然也能够理解，但概念上不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。只得注意的是，初中二年级是学生观察力概括性发展的一个转折点，在观察事物中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程度等方面都有了进一步的提高。
2、初中生记忆和注意的发展
初中生识记(记忆的一个阶段，还有“巩固”和“回忆”)的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得较明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些兴趣不大或困难材料记得比较差。随着新材料和新要求(如教学内容及教学要求)的不断出现，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和材料的性质，因而有意识记日占主导地位。从识记方法上，初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用，到了初二年级，学生的意义识记能力就渐快地发展起来。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初中一年级开始就加大了发展速度。
在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
3、初中学生思维的发展
中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级才初步完成。
从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占有优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握这种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。
4、初中学生想象的发展
初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。
三、依据认知特点进行教学设计
以上从初中生的感知觉、记忆、注意、思维、想像等认知领域的发展进行了分析，使我们比较清晰地看到了初中学生认知发展的壮丽图景：虽然不同个体其认知发展要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性，而不同年龄段的学生在整体上有比较明显的差异；初中生在认知发展上处于一种既有加速性又有不完善性、既懂事又不完全清楚的状态中，因此在数学教学设计中，就要充分依据这些特点，利用好这些特点，贯彻好因材施教原则，努力解决好以下几个方面问题。
1、教学目标要与学生认知水平相吻合
教学目标是评价教学活动的标准，教学目标的设计影响着教学行为和教学进程，也影响着学生的学习进程和发展进程，教学目标设计的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用，在设计教学目标时，首先要突出“知识与技能”目标，把数学教学的基本知识目标和能力的目标，具体体现在每一个知识点的教学活动和每一个能力项的训练活动中，也就是明确要求教学活动中要让学生“学会什么”和“会做什么”。新课程在强调“知识与技能”目标的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即过“程与方法”目标，要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。同时，还要关注学生情感态度与价值观的发展。“三维目标”的确定，要与学生认知水平相吻合，既不能过高也不能过低，过高过低都不利于的学习与发展，鉴于学生的认知发展水平，该机械记意的知识就不要刻求意义记忆，学生认为已经理解了的东西就不要去扩展理解，例如字母a，当学生已经理解了它就是表示一个“数”就已经达到了本课的要求时，就不要再去引伸它还可以表示一元二方程中二次项的系数，或几何中的一条直线，当学生理解了字母A可以表示几何中的一个“点”时，就不要再去要求学生理解它还可以表示一个“集合”或一个“事件”。又如“幂的乘方”一节，教学目标设计为：（1）掌握幂的乘方运算法则，能够运用法则准确进行幂的乘方运算；（2）通过本节内容的学习过程，培养学生综合运用已知的数学知识探究数学规律来获取新知的意识；（3）让学生体验从“一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。目标（1）是基础目标，要求每个学生必须达到。目标（2）是发展目标，鼓励学生通过自主探索与合作交流后，大部分学生能达到。目标（3）是给已经具备一定能力的学生提出的，引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学生从诸多的特殊现象中探究一般规律的兴趣。总之，教学目标的设计，要兼顾到不同认知发展水平的学生。
2、知识体系要与学生认知结构变化相符合
按照儿童智慧发展的水平，瑞士心理学家皮亚杰将儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（始青春前期）。这4个阶段具有连续性、交叉重叠性、次序不变性和整合取代性等特点。
根据皮亚杰的心理发展的阶段理论，在教学设计中，教学的内容要以学生认知发展的限度为依据，即要符合学生的年龄特征。其次，教材内容的编排应该是螺旋式上升，便于学生对知识进行循序渐进的认知，直至最终能够完全科学的建构。另外，教学要让学生能按照自己的步调发展，体现个别差异。教学内容的实施要落实到具体的课堂教学中，因此，依照皮亚杰的心理发展的阶段理论，教师在课堂教学设计中应该注意以下几点：
⑴、熟悉和了解所教学生的认知特点；
⑵、按照学生的平均认知水平安排教学进度；
⑶、注重学生的认知水平差异，对后进学生进行必要的辅导和激励；
⑷、落实以学生认知结构发展和需要为目标的教学设计思想。
当然，课堂教学设计除了依照皮亚杰的心理发展的阶段理论作为参照外，合理的运用教学心理的规律，选择适当的教学模式也是很重要的。有一个问题必须引起注意，目前我国基础教育阶段的各个学科都有自己的课程标准和教材，尽管也在努力贯彻落实新课程理念，但教师还是严格按照教材内容组织教学、设计教学进度和完成教学任务，教学设计有意无意地异化了新课标要求，只是为了把规定的教学内容上完，而对学生是否完全掌握或内化为自己的东西，教师很难搞清楚和做到。这除了当前初升高考试带来的潜在弊端外，与老师不注重学生认知发展规律也有密切关系。
3、教学过程要与学生认知特点相结合
从学习过程本质上看，学生数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并能过自己的活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。因此可以说学生学习数学过程是一个再创造的过程，学生从事对数学知识的提炼和组织——通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，再把数学放到现实中去加以使用，在这一活动过程中获得经验。对经验的分析与理解、对获得过程以及对获得过程与方式的反思 是至关重要的。
前面对学生认知特点的分析已经表明，学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个逐渐抽象的过程。在教学过程设计中应充分考虑学生的心理发展水平，一次抽象完不成的课题，可以通过反复出现、多次抽象来完成，教师应该给学生提供生动、有趣的学习素材，尤其在初一阶段，由于学生的抽象能力较低的情况下，要尽量为学生提供更多的形象素材，以帮助他们对有关概念、原理以及数事实的理解和意义的建构。教学中要重视学生的直接经验，重视第一手材料，为学生数学习提供具体形象的认知支持。
另一方面，教学也不要因为过多地顾及学生的认知特点而降低要求。必须看到，学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且随着自己的成长，这种认识愈强烈，特别是当自己的观点与群体不一致时，就会产生要证实自己思想的欲望，所以呈现给学生的问题在难度上应具有一定的挑战性。提出挑战并不意味着要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验。因此，课程内容应处于学生的“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生的学习旅程，以保证他们不因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。
还应该看到，每个学生都有自己和生活背景、家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。就个体的整个数学学习而言，多种风格的认知方式可以为其形成良好的数学认知结构提供保证。因此，在教学过程设计中，应让学生在学习过程中尽可能 多地经历数学交流活动，使得他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方面的单一性，促进其全面发展。同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。
4、效果评价要与学生认知差异相契合
学习心理学研究表明，学生在认知发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。因此，在教学评价设计上应把对学生的认知评价扩展为全面的、综合的指标评价，应建立多方面发展的评价体系，包括学习能力、态度情感、实践能力和学习方法等。除了采用多样化评价方式外，还应强调评价者和被 评价者的主动参与，特别是应提供学生解释与评价自己学习结果的权利，允许学生的答案与教师的不同、学生之间的答案不同。应该让评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。
以上仅是在初中生认知特点这个维度上对教学设计进行了分析，事实上学生的学习过程还有情意因素、学习环境因素等在起作用，对这些学习因素的分析，已不是本文的论题，这里不予多议。

E. 老师们有没有什么办法可以在课堂教学设计上照顾学生的个别差异

最好是差生跟优生混合组合在一起进行讨论，优生带动差生。
如果是要照顾差生的话，最好专是在提他回答问题属的时候要多加些鼓励语言，并且在他说不上来的时候要帮他补充。
在设计课件或者学案的时候，要用朴素生动有趣的语言，只好增加一些故事，可以增加课堂的效率。
如果学生差异太大，也不必担心，用风趣幽默的语言带动课堂，就会产生良好的课堂氛围，学生也会提起兴趣。

F. 学习教育学该如何就业

其实我也有过这样的疑问，看到这个问题特别感同身受，那就让我来帮你解答你的疑问吧，看看我是怎么解决自己当初的疑问的。

千万不要局限自己的思想，不要认为学习教育学就一定要做教师，除了做教师之外你还有很多选择，你可以考公务员、选调生，可以去教育部、教研所，可以进培训机构，甚至可以创业，还可以去出版社，编辑部，如果你是学教育技术学的，可以进公司的技术岗，做课程研发等等。

1、进学校做老师。如果你从小的梦想就是做一名优秀的人民教师，那么选择教育学你买不了吃亏买不了上当，绝对的物超所值，哈哈。不仅仅是中小学，研究生可以进高校做辅导员，博士可以进高校做讲师、教授。总之，学历越高，你可以选择的就越多。对了，以前师范专业会发教师资格证，现在不发了，所以需要自己考教师资格证哦。如果你做教师，那么你孩子的教育问题也会解决了，学区房什么的完全不用担心啊。我一直觉得做教师的孩子是一件幸福的事情。

无论你选择稳定，还是选择薪水，自己的兴趣也很重要，总之希望你找到自己喜欢的工作，也希望我的回答可以帮到你。

G. 如何在教学设计中体现美术学科的特点美术教学设计与其他学科教学设计的差异

天津教师资格高中美术考试要求：1．美术学科的知识与能力。美术学科的基础知识版、美术创权作和鉴赏的基本方法，在高中美术教学中有效地加以运用；美术学科教学的理论和方法。2．美术教学设计能力。教学设计方法，规范地撰写教案，准确地设定和表述教学目标、重点和难点，合理地选择和运用教学资源，设计教学内容和教学过程，恰当地选择教学策略、方法和手段，调动学生积极参与学习过程。3．美术教学实施能力。高中美术教学的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；准确地表述和呈现教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；运用现代教育技术进行美术教学。4．美术教学评价能力。美术教学评价的基本类型和具体方法，合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。考试题型有：单项选择题、简答题、案例分析题、教学设计题。