❶ 如何在小学科学教学中渗透心理健康教育
活用教学内容，挖掘课程资源
整合学科教育目标与心理健康教育目标专。
善用表扬，及时引属导
营造和谐互动的心理氛围和良好的师生关系
适时评价，养成积极习惯。
总之，随着社会历史的发展，在竞争日趋激烈的今天，我们越来越深刻地认识到心理健康教育在人类社会的发展和人的个性发展中的重要性。教师应该以炽热的情感和丰富的心理学知识打动学生。在日常教学的点滴中融入对学生心理的指导，切实实现学科渗透教育的“濡染整合性”功能。
❷ 如何在小学科学教学中渗透心理健康教育
“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的教育内容。”因此，现代学校教育不仅仅是为学生“传道、授业、解惑”，更重要的是要让他们学会学习，学会生活，把他们培养成具有良好的社会适应能力和健全发展的人。因此在科学课的教学中，我抓住小学科学教材中的教育切入点，对学生进行心理健康教育的渗透教育。
小学科学以“认识自然、认识自身、利用自然、改造自然、保护自然、保护自身”为线索构建课程的知识体系，重视科学知识在社会生活和生产中的应用，注重学生从实际问题出发进行学习。这些学习思路对激发学生学习兴趣，形成良好学习心理具有重要作用。例如：“什么是物质？有什么用？又是哪儿来的 ?怎样产生的 ?”诸如此类的问题是生活中学生随时会遇到而又渴求解决的。如果这些内容能在老师讲解相关内容时采用恰当的方法，引导学生加以分析，激发学生思考，找出问题的答案，无疑会使学生对自然科学产生强烈的好奇心，从而产生深厚的兴趣。正是由于这些良好的学习心理，才能提高学习效率，完成学习任务。
小学科学是一门以实验为基础的严密的科学。教材中设计了许多演示实验、学生实验、学生自己动手的小制作、小实验等。这些实验激发了学生的学习兴趣，诱导学生积极主动地去观察、去实践、去探索。通过实验不但能够使学生对自然科学的事实获得具体的明确的认识，进而理解基本概念和规律，而且更重要的是能培养学生的观察能力、注意能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解决简单问题的能力，与此同时培养起健康的情感、情绪。
小学生有一个普遍性的特点就是意志比较薄弱。为此 ,可结合自然学科史上很多为人类科学事业的进步不畏劳苦、不畏强暴、勇于攀登的史实进行教学。这些伟大的科学家的成长经历，可暗示学生树立远大理想 ,激励学生努力奋斗 ,磨炼意志。又如在自然界 ,有许多社会性的动物如蜜蜂的社群组织、蚂蚁的社群生活等。它们的个体之间有明确的分工 ,但又秩序井然 ,通力合作共同维护群体的生活。这些生动的例子 ,可让学生感受到合作的力量。
总之,教师要寻找学科教学内容中的契机,把握教学的最佳时机,对学生进行心理理健康教育,创造良好的心理状态,使他们较好地完成各种学习和发展任务,成为现代社会需要的合格人才。
❸ 如何在生物教学中渗透心理健康教育
摘要：关键词：生物教学 心理健康教育 学科渗透心理健康教育
生物科学是自然科学中发展最为迅速是的科学之一，因为生物科学与人类生存和健康、社会发展密切相关，这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而随着社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以，在生物教学中渗透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。
学科渗透心理健康教育是指教师在教学中自觉运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教学中渗透心理健康教育呢？在生物教学中渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学生智力和非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，努力营造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。
一、创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围
在生物课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。例如：在生物课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨！”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。
二、科学地处理教材，挖掘心理健康教育的内容
教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善的处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点。要注意激发学生的学习动机和兴趣，培养其良好的学习习惯，指导他们的学习方法。例如，在新课程标准中，课程的具体目标含有情感态度与价值观，其中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。生物教师要达到情感态度的教学目标，一定要科学地处理好教材中心理教育的内容。
三、合理设计教学活动，指导学生开展研究性学习
教学设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，有利于发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学生好学、乐学。例如，教师在引导和组织学生进行探究性学习时，需要创设情境，应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，注意课内外活动相结合，重视探究性学习报告的撰写和交流。
四、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验
在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。教师在生物教学中要根据本学科内容特点，改进教学的策略方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、演板练习等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。对于一些学生能够独立完成的实验，如“种子萌发环境条件”“探究影响鼠妇分布的环境因素”等交给学生自己来完成，对成功的学生给予鼓励性评价，以强化其成功的体验。
五、化解学生在学习活动中的心理困扰，适时对学习困难生给予个别帮助
教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进作业方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。中学生正处于青春期，中学生物有关青春期教育的知识点，但教学中一闪而过甚至忽略不教或让学生自己阅读的现象却不少，学生不能从正规的途径获取性知识和正确健康的性心理，不能正确抑制性冲动，就容易发生问题，阻碍学生的身心发展。教师应该让学生了解青春期发育特点的同时增强学生的自我保护意识战胜性冲动。破除学生在性问题上的神秘感，改变了对性的无知与困惑，使学生形成良好的健康的性心理。
六、重视教师人格的作用
中小学生的人格正在形成时期，社会环境，特别是教师的人格对其有重要的影响。因此，教师应该不仅重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。
生物教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。在生物教学中是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时的进行渗透，才能使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。
❹ 如何在化学教学中渗透心理健康教育豆丁网
中学生正处在心理转型时期。面对严峻的升学、就业的压力，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。探索和研究目前日益严重的中小学生心理健康问题是学校实施素质教育的目标之一。注重群体正面引导，重视对学生消极心理状态的改良和不良行为的矫正，促进中学生身心健康发展。本文就化学教学开展心理健康教育谈谈个人的看法。
1走出心理健康教育的误区
1.1心理健康教育的医学化
心理健康是每个学生全面发展必须具备的重要素质。如果把心理健康与心理疾病相混淆，主要是面对少数学生的心理咨询，心理疾病的治疗,心理障碍的疏导，用治疗取向代替预防、发展，形成心理健康教育的个别化、医学化的倾向，就会忽略全体学生的身心发展。心理咨询仅仅面向个别学生，它只是学校健康教育的一个方面，不能成为健康教育的全部内容。
1.2心理健康教育的德育化
因为缺乏心理健康知识，把学生表面的行为“上纲上线”到品行不良的高度，而忽视了行为背后潜藏的真正原因——学生的心理需求，所以只理解为是班主任和政教、团队工作者的任务。误将心理问题归结为思想品德问题，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3心理健康教育的学科化
在心理健康教育的施教形式和内容上，认为心理健康教育就是单纯地开设心理课，或开展心理咨询，或进行心理测验。首先，学校这方面工作者大多为半路出家，专业性不是很强，其次，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，需要通过活动、实践、训练等亲身体验的方式才能实现，而且心理课程只能解决一些共性的或一般性的问题，很难能解决个性的或特殊性的问题。常常因措施不当以致公开结果，人为分类，结果无意中伤害了学生，更容易使学生产生心理疾病。
2渗透心理健康教育的方法
2.1教师的表率作用
俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都建立在教师人格的基础上，因为只有从教师的人格中才能涌现出教育的质量。”教师完善的人格无时无刻不在影响着学生，并成为学生学习模仿的榜样。有理想，有抱负，对事业兢兢业业，刻苦认真。有正气，自觉抵制社会不良风气行为等，体现出良好的人生观、价值观。学识广博，思维敏捷，良好仪态，充沛精力，开朗性格，乐观幽默，愉快的表情和文雅的风度，有较强的承受挫折能力，有较好的沟通协调能力，与他人和睦相处，宽容友善等。教师的人格魅力悄悄打动学生的心，足以使学生心悦诚服，达到效仿疗法的目的。对学生人格的发展起到良好的示范作用。
2.2课堂的渗透作用
课堂是学生获取知识形成能力的主要活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力也最多。是素质教育的主阵地，也是培养中小学生良好的学习心理素质的主渠道。
2.2.1选择恰当教学内容
强加给学生的心理教育是枯燥无力的,是很难被学生接受的。每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。例如通过介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢等古代的化学成就。培养学生的爱国热情。在讲纯碱时，向学生介绍我国的化学家、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜为打破外国技术垄断，投入全部身心完成了氨碱法，并将其研究成果毫无保留地公布与众的高尚人格。通过“化学与社会发展”的教学，使学生深刻认识到化学与现代社会密切相关。从原子弹的爆炸成功到人造卫星上天，从现代海洋开发到合理利用资源，从现代化工业发展到人类环境的保护，从人的衣食住行到卫生保健，都离不开化学知识，从而使学生适时产生社会责任感。同时，教师还要有意识地利用各种时机，向学生展示学习化学的价值。使学生明显地感觉到，学好化学能够培养科学情感和科学态度，提高科学实践意识，优化思维品质，培养应用科学知识解决问题的能力，培养学生知难而进勇于探索坚忍不拔的毅力。
2.2.2营造良好心理环境
心理环境是教学环境中无形的方面，是教师和学生共处于教学过程中的具体可感的某种心理气氛和情景，是教学过程中对师生产生“共振性”即整体倾向性的心理情绪。创设良好的育人情境有利于激发学生求知欲和理智感，培养高尚的情操和良好的道德品质。教师是教学过程的主导者，以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体，体现出与学生的平等。善于观察、了解学生，多赏识，少责备，多表扬鼓励，树立每位学生的威信，宽容学生，善待他们的错误。一次测验中，有个基础较好的学生做得很不好，该做的都没有写。在评讲试卷时，其中有一道比较难的习题让他讲解，结果讲的很好。我接着说：“试卷上其他部分做的都很好，如果这道题没有错的话不是更完美了吗？”这种心理的沟通给了他很大的鼓舞，学习积极性提高了，一直保持优异的成绩。
增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，用情感和爱心
❺ 小学科学课堂教学中如何渗透心理健康教育.d
“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康版的心理形成需要精权心周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的教育内容。”因此，现代学校教育不仅仅是为学生“传道、授业、解惑”，更重要的是要让他们学会学习，学会生活，把他们培养成具有良好的社会适应能力和健全发展的人。因此在科学课的教学中，我抓住小学科学教材中的教育切入点，对学生进行心理健康教育的渗透教育。
❻ 如何将心理健康教育渗透到小学科学课堂中
我们的教材都是经过来精心选择和源编制的，其间所包蕴的心理教育内容更是丰厚的广泛的，与学生的心理发展是息息相关、密不可分的。科学学科特别有助于促进观察与归纳能力的培养，同时它也有助于促进逻辑的与非逻辑的思维品质的结合，形成科学创造思维的品质。科学教学还涉及到现代人的一个重要品质即科学精神与科学态度的培养。
❼ 如何在小学科学教学中渗透心理健康教育
学校心理健康教育是20世纪教育改革中出现的新观念。我国中小学的心理辅导，对象是全体学生，以促进全体学生的健康成长为目标，它不能仅能够通过特别咨询体现，而且更多的凭借集体辅导形式来达到既定目标。
在这样的认识上，只有进入到“学科渗透”层面，学校的心理辅导才算是真正落到了实处。可以说，学科渗透是学校心理教育的全员性策略。
作为科学教师，如何充分利用科学学科现有的资源，在课堂教学中渗透心理健康教育,让学生的心理能力随着学习过程而得以发展，并形成持久的动力及认真、细致、耐心、踏实的良好性格特征?笔者通过实践与研究，归纳如下：
一、活用教学内容，挖掘课程资源
我们的教材都是经过精心选择和编制的，其间所包蕴的心理教育内容更是丰厚的广泛的，与学生的心理发展是息息相关、密不可分的。科学学科特别有助于促进观察与归纳能力的培养，同时它也有助于促进逻辑的与非逻辑的思维品质的结合，形成科学创造思维的品质。科学教学还涉及到现代人的一个重要品质即科学精神与科学态度的培养。
例如《认识常见的岩石》一课，学生对岩石特征的观察认识肯定会有不同的发现，由于所采用的方法不一或条件未控制好也会导致不同的实验结果，这时就自然而然地提出再次实验的要求。让学生亲历实验的过程了解一次实验不能解决问题的时候就需要再次的实验，甚至是成千上万次的重复。再次验证，这也是科学素养的一种。
二、整合学科教育目标与心理健康教育目标。
布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；第二个维度是情意领域的目标，由兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域的目标，由动作技能诸目标构成。新课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。在心理健康教育刚起步的现阶段，可将情感态度价值观目标视为心理教育目标。
在科学教学中，应根据每节课的教学内容和任务不同，确定不同的心理健康教育目标。教师在备课时，除了明确学科心理教育目标和独特任务，还要突出科学学科的特点，紧密与学科的教学内容相结合。以笔者执教过的一堂心理渗透课《认识常见的岩石》为例：
学科目标
1、学会借助实验工具观察常见的岩石，在观察中发现岩石的基本特征。
2、体会科学是一个探索过程。
3、了解岩石在生产、生活中的用途。
心理教育目标
1、培养学生在实验中敏锐的观察力。
2、鼓励探究，培养学生研究岩石的兴趣。
3、体验分工合作的重要性。
4、注重师生之间多向互动，营造和谐课堂氛围。
整合目标
1、 学会借助实验工具观察岩石并发现岩石的基本特征，培养学生的观察力和研究的兴趣，体验分工合作的重要性；
2、 体会科学是一个探索过程，鼓励探究。
只有做到心中有数，教师才能在课堂上有意识地进行心理渗透教育。
三、善用表扬，及时引导
课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者得不到教师及时的肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的失误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，抓住学生的闪光点进行表扬。
但是，不恰当的表扬同样会伤害孩子的自尊心。教师应避免做出类似这样的评价。“真聪明”，“真了不起”。美国著名心理学家、教育家海姆·G·吉诺特博士在其著作《老师怎样和学生说话》中提到真正有效的评价应该是有建设性的，描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。在运用表扬的时候，要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品行。不要对孩子的行为进行价值评价。有益的表扬总是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。
四、营造和谐互动的心理氛围和良好的师生关系
教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动，努力在课堂这个特定活动环境中营造和谐的心理氛围，应该是学科渗透的重要环节和基本保证。教师应建立新型的课堂教学效益和师生交往的观念，重视课堂心理氛围的建设及良好师生关系的培养。可以从这几方面入手：激发学生学习兴趣；让学生体验在学习过程中的成功愉悦；尊重学生，让学生感受到自己是学习的主体；理解学生的需要，倾听学生的心声……
例如有的学生在探究活动时有很多发现，到交流研讨时就是不肯说，怕说错了，会被嘲笑。实际上许多美好的发现都藏在这些不肯说的学生心中。这就需要教师善于创设研讨的民主氛围，给学生提供心理上的安全感，呵护孩子的发现，给予多元化的激励。只要孩子的交流有根有据，教师除了语言激励外，还可以颁发“最佳创意奖”等，保护孩子的研讨热情。
五、适时评价，养成积极习惯。
积极心理学认为学校心理健康教育要激发青少年内在的激情，帮助他们发展综合的技能，承担起生活的责任，成为有社会能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科学课堂教学中，评价时要强调他们的优点与长处，对于他们出现的点滴进步与努力都要给予鼓励与赞美，帮助学生建立积极的情绪和习惯。
在科学课堂上，学生良好的听课习惯尤其重要，例如倾听的习惯。一旦习惯没有培养好，课堂虽然“热闹非凡”，但学生的获益是极其有限的。因此，教师要逐步培养学生倾听的习惯。在课堂教学中，可以抓住机会，表扬能认真倾听他人观点的小组或学生，强化学生的良好习惯。教师可以在表扬的同时告诉学生“倾听是分享成功的好方法”，让学生由内心接受你的表扬。也可以采用小组评价的方法：认真倾听的小组给予表扬强化，争当“最佳合作小组”，培养集体荣誉感。通过课评的形式，促进学生良好习惯的养成。
在教授《认识常见的岩石》时，学生经过10分钟的动手实验，教师示意学生停下来时，发现有一小组自觉地把实验材料收拾好。这是一次很好的教育契机。教师立刻抓住了这机会：刚才我看到B1组的同学做完实验后还顺手将实验材料收拾好。科学家做完实验以后，也不会忘记收拾好实验材料的。谢谢B1组的同学给我们树立了这么好的榜样。
总之，随着社会历史的发展，在竞争日趋激烈的今天，我们越来越深刻地认识到心理健康教育在人类社会的发展和人的个性发展中的重要性。教师应该以炽热的情感和丰富的心理学知识打动学生。在日常教学的点滴中融入对学生心理的指导，切实实现学科渗透教育的“濡染整合性”功能。
❽ 如何在物理教育中渗透中学心理健康教育案例
摘要：随着新课改的不断推进与深入，心理健康教育已越来越受到各方关注。课堂教学是学校教学工作的主要场所，也是实施素质教育的主要途径，肩负着对学生渗透心理健康教育的重任。心理健康教育是智育的基础，将物理课堂教学与心理健康教育有机融合，不仅能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，同时也拓宽了心理健康教育的实践领域，为物理学科教育提供了更为广阔的变革空间，真正体现了“以人为本”的教育理念，有效保证了教学质量。
关键词：物理教学、心理教育
心理健康教育是素质教育的基础，能否维护和增进学生的心理健康已成为当今教育成功与否的关键所在。实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。对学生进行心理健康教育不能仅依赖于健康课的开设，而是应该全面渗透到各学科的教育教学当中。新课改强化了对学生情感、态度和价值观方面的培养目标。这就要求我们在平时的课堂教学中要能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，积极启发学生学习兴趣，帮学生提高健康意识和心理素质，即时解决他们的心理问题，优化他们的学习状态，促使他们积极主动地投入到学习中去。物理学是门自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，在物理课堂教学中渗透心理健康教育更有助于学生健康心理的形成。
一、利用物理学史对学生进行心理健康教育
人类对自然和科学的探索可谓历经艰辛。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。在物理课堂教学过程中结合教材讲述一些物理学家的小故事，了解物理学家们探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，不仅有助于学生形成科学的情感、态度和价值观，更重要的，通过对这些科学家们感人事迹的介绍和他们对人类做出的巨大贡献，以及每一次重大发现对人类历史进程的影响，让学生懂得什么才是真正高尚的追求，什么样的态度才是你应该具有的态度。美国人给予的优厚待遇未能动摇钱学森回国报效祖国的决心；熊熊烈火没有摧毁布鲁诺对于真理的维护和捍卫；雷雨交加中，富兰克林带着儿子冒着生命危险成功将“天电”请下了凡尘；在几乎所有的助手都丧失斗志时，爱迪生硬是凭借坚忍不拔的意志，排除了来自各方面的精神压力，经过无数次的实验，终于给人类带来了光明；法拉第在艰辛探索11年后才终于发现了电磁感应规律……这些前辈们给人类带来的不只是文明和进步，他们百折不挠、谦逊严谨、远见卓识的人格魅力，也成为人类宝贵的精神财富。所有这些故事都给了学生深深的震憾，所有这些故事都揭示了一个不朽的真理——唯有不断付出才能取得最后的成功。所以，“永动机”注定只能是个神话，是我们美好的想象，不管科学发展到何时，这种不需消耗其它能量而能不断创造新能量的机器永不能诞生。我们的学习又何尝不是如此呢？那些终日想要获得成功而又不愿付出努力的人是不可能有所作为的，天上没有“馅饼”会掉下来，幻想不劳而获的人永远只能两手空空。正所谓“阳光总在风雨后”，不经历风雨怎能见彩虹，知识的财富有赖于不断地积累，学习和生活中的“永动机”都不存在，唯有勤奋学习、不懈努力，才能有助你走向成功的未来。
二、通过物理实验渗透心理健康教育
物理学是门以实验为基础的自然科学，物理教科书中几乎每章、每节都安排有小实验、小活动。利用实验研究物理问题，不仅能增强学生的观察、分析和归纳能力，有效降低问题难度，帮他们理解似是而非的物理概念和物理规律，更重要的，实验操作更好地发挥了学生在学习中的主体作用，千奇百怪的实验现象充分调动了学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，它能促使学生积极主动地参与学习。这样的主动性，易于造就学生良好的学习心理，而良好的学习心理是学生获取知识，形成能力的重要前提。
新课标强调对学生创新意识的培养。美国心理学家马斯洛说“创造力是每一个人都有可能发展的一种能力。把创造力限制在少数科学家、文学家和艺术家的多产创作上是一种陈腐的观念……创造性是每一个人作为人类的一员都具有的天赋潜能，它和心理健康的发展密切相关，在心理健康发展的条件下，人人都可以表现出创造性。”初中学生首次接触物理，他们对物理是什么，物理学研究什么并不清楚。如何成功引领学生走向物理、探索物理，进而让学生喜欢物理，最后用物理知识服务于人类，第一堂物理课就显得十分重要。义务教育课程标准实验教科书八年级物理上册第一堂课——“奇妙的物理现象”安排了若干有趣的物理实验，意在引发学生的好奇心。课前我除了备足书本上要求演示的实验器材外，还特意准备了“瓶吞鸡蛋”、“吹不落的乒乓球”“纸锅烧水”等更能激发学生好奇心理的实验，当我演示完所有实验后，所有学生眼中都充满了疑惑和惊讶，极个别学生甚至耐不住满心疑虑，当即举手要求我对实验现象做出解释。我借机循循善诱道：“生活中的物理无处不在，学好物理的前提是你首先得学会观察，学会提问。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子：伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……同学们应学会做生活中的‘有心人’。”
在“猜一猜长、短蜡烛谁先熄灭”的实验中，我特意准备了体积相差很大的两只玻璃罩具，当学生们看到完全相反的两种结果时，脸上的表情全都惊诧莫名。借此，我告诫道：“科学来不得半点含糊，任何一个科学结论的得出无一例外都浸透着前辈们的汗水。无论是评价一个人，还是评价某件事，同学们都不可妄下结论，要学会从不同的角度去分析问题，设身处地去处理问题，而不是偏见偏听，固执于一已之见。”事实上，初中物理课本里几乎所有的实验都渗透有人文情怀，这就要求我们老师也要做“有心人”，要抓住一切机遇即时对学生进行思想品德教育，帮他们树立正确的人生观、世界观，培养他们健全的人格，促使他们成为能适应新世纪发展的优秀人才。
三、结合物理概念渗透心理健康教育
初中生的自我认识、自我评价、自我控制能力渐趋成熟，但由于客观环境（比如：即将面临的中考、家长过高的期望等）的影响，会使他们产生很大的心理压力，而过重的心理压力会导致他们不良的心理状态。这时，他们更需要一个清醒的头脑，一种轻松的心态。于是在讲解“压力”时我就对同学们说：“两物体相互接触且发生形变时，物体间就有了压力，同样的道理，长期的心理压力也会使人的心理发生形变。同学们要学会自我调节、自我释放，变心理压力为学习动力，这样你才能保持健全的心理，才能取得更好的成绩”。在讲解“压强”时，我对同学们说：“并非压力越大效果越大，同样的压力作用在‘点’上和作用在‘面’上，效果大不一样。同学们的学习也是如此，我们有些同学平时的学习非常用功，但成绩却一直不够理想，这就是因为你的‘力’没能用到‘点’上，同学们一定要根据情况，即时调整学习方法，不断改进，不断总结，这样才能取得更为满意的结果。”在学习机械运动时，我提醒学生：“同一物体在选择不同的参物时运动状态会有所不同，我们的学习又何尝不是呢？我们不能因暂时的落后而自暴自弃，也不能因暂时的成绩而沾沾自喜。骄傲自满只能使人退步，勤勉努力才能让人进步。愿同学们都能保持良好的心态，找到适合自己的‘参照物’，时刻勉励自己，不断激励自己，我一定能行！”
四、设定教学目标时渗透心理健康教育
“能对自己的能力做出准确的估计”，“生活目标要切合实际”这是现代心理健康的两个标准。教学过程中针对不同层次的学生设定不同的学习目标，更有利于学生健康心理的形成。每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，承认差异，研究差异，并以此来确定教学目标的不同层次，才能使优者更优，差者进步。教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质十分重要，教育的根本任务在于育人。一个老是失败的学生很容易对学习产生畏难心理和消极情绪，而这些都是学习道路上的“拦路虎”。一个终日都沉浸在自卑心理里的学生是不可能对自己做出准确而客观的评价的。他对自己的学习能力会越来越怀疑，越来越不自信，这个时候，老师若不能即时拉他一把，任由他越陷越深，最终的结果只能是——这个学生会彻底丧失对学习的兴趣。
正所谓“十个手指有短长”，每个学生的身上都有其“闪光”的地方。身为教师，我们切不能仅仅以学习成绩作为考量学生的唯一尺度。对那些学习困难较大，成绩很不理想的学生，我们要注意从其它方面去挖掘他们的长处。我的历届学生中就不乏成绩不好，但上课听讲十分认真、作业书写十分工整、对集体荣誉非常在意，平时生活中对同学特别关爱的学生。为帮助这些学生克服不良心理状态，平时的教学中，我更多的是给予他们鼓励和表扬，而不是批评和责骂。为提高他们的自信心，我常常特意选择最简单的题目让他们上黑板板演，在他们得出正确结果后即时予以表扬。课后找他们交流，耐心地帮他们分析问题，修正学法，调整心理，在他们取得哪怕是最微小的进步时也不忘对他们进行鼓励。
俗话说“一份耕耘，一份收获”，在全面落实素质教育的思想观念指导下，我个人的教学实践证明，设定不同层次的教学目标，更有利于整体提高学生的学习兴趣，使优生智力更能得以充分发挥，有效削弱了差生的自卑心理，学生的学习成绩和能力都得到了稳步提高。
总结
物理教学中渗透心理健康教育的方式不止于上述几种，教师将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学，不仅有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学质量和效率，更为学生的健康成长铺设了一条绿色通道，从而全面提高了学生的整体素质，促进了学生认知、情感和意志的同步发展。
❾ 如何在地理教学中渗透中学生心理健康教育
全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的重大任务和主旋律，素质教育的重要内容和任务之一，就是培养学生具有良好的心理素质，提高学生的心理健康水平地理教学作为中学基础学科，应负起心理健康教育的重任，怎样在地理学科中渗透心理健康教育，成为地理学科发展中急需探讨的问题
一、挖掘地理学科蕴含丰富的心理健康教育资源 ，促进学生心理健康发展
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学。它是中学科学文化基础知识教育的重要部分，担负者使学生树立正确的人地观，资源观和人口观的重要任务，对于提高全民族的科学文化素质起着不可替代的作用。没有一门学科像地理学那样如此广泛的反映着客观现实。地理环境给人类心理活动提供了丰富的客观现实，成为人的心理发展的动力所在。对宇宙的认识，就是培养学生树立科学的宇宙观（宇宙是物质的，运动的，可知的），批判唯心主义的神学观念（如上帝创造一切），使学生相信科学，热爱科学，树立实事求是的科学态度和勇于探索的精神 我国旅游资源特别丰富，可以借助山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱。国情、国策的教育是我们地理学科的优势。国情教育是思想教育的重要组成部分，世界上许多国家都很注意对本国公民进行国情教育。如我国的自然资源丰富，绝对数量居世界前列，这些优势有利于增强学生的自尊心和自信心，但资源的人均数量少，利用不尽合理，一些资源破坏严重，这些劣势有助于增 强学生的忧患意识、危机意识和社会责任感。爱国主义就是对祖国的忠诚和热爱，列宁说过：“爱国主义是千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的感情”。通过对祖国优越的自然条件、辉煌的文化遗产和新中国建设的伟大成就的教学，可增强学生强烈的民族自豪感。
二、创设良好课堂氛围，促进学生心理健康发展
要创设良好的教学环境，促进学生各种非智力心理因素的健康发展，这就要求我们必须与学生建立民主、平等、合作的师生关系。心理学家指出 “人们存在的心理问题受社会、文化、经济等各方面因素的制约，心理健康和心理问题是可变的、可逆的和发展的。”一种宽松自由、思维活跃、生动活泼的教学心理环境，能使学生心脑清醒，提高学习的积极性和理解力。相反，抑郁的心情会使人的大脑受到抑制，思维不畅，甚而产生逆反心理，严重影响学习效率。教师在教学过程中体现出的幽默感，诙谐逗趣的语言，一个小笑话，都可兴奋学生的神经，让学生在愉悦的氛围中学习，变苦学为乐学，变"要我学"为"我要学"，从而充分发挥学生学习的主体作用，大大提高教学效率的同时也让学生的身心得到健康成长。我们在课堂上的一举一动，都要给全体学生以关注、信任、期望和鼓励，让每个学生每天都得到一定的成功，在成功中体验欢乐、提高信心、增强勇气，从而获得"更上一层楼"的动力。如学到“中国的民族”时，我走到学生中间去，了解班上有没有少数民族的同学、有没有去过少数民族地区、了解少数民族风俗的同学、有没有会唱少数民族歌曲、跳少数民族舞蹈的同学。通过教学，培养学生正确的人际关系，促进身心的健康发展。
三、培养学生学有用的地理，促进学生心理健康发展
地理课程标准以培养学生认识社会适应社会参与和改造社会的的能力作为目标，把知识运用到生活中是学生学习的方向。所以选择那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的地理事件与知识进行心理教育，能为学生认同。因此，我们要突出地理知识的现实性与借鉴性，使所取的心理教育素材更贴近学生贴近生活贴近实际如，要求学生选择用一种自己擅长的方式，描述自己家所在街区或村镇发生的变化，通过查阅地方文献访问本地地理学者，了解本地自然和社会环境的变化，讨论并列举本地近年来社会面貌发生的变化，感受地理的区域是在不断变化的。很多地理情境都具有强烈的震撼力，丰富的感染力。区域地理环境对人们的生产、生活的影响是深刻的。不同区域的地形、气候、水文、植被、土壤等自然地理要素对人们的衣、食、住、行的合影响，表现出不同的服饰、饮食、住房、交通、语言等风俗习惯。
而这些人文地理特征蕴含着重要地理背景和原理，将有助于激发学生学习地理的兴趣，体会地理的价值。现代中学生有一定的生活体验，教学时若教师能把生活体验搬进课堂，唤起记忆，对于理解地理原则很有帮助。例如：在“太阳高度角变化与地面获得热量多少关系”的教学时可以，通过我们买房时楼层的高度是否合适，楼与楼之间相距多远才不会挡光。这种抽象的地理原理，在教学时若能唤起生活体验则问题迎刃而解，学生学得具体亲切，地理兴趣倍增。
四、充分利用地理课外活动，促进学生心理健康发展
地理课外活动是开展国情教育的好形式。它具有机动灵活、选题丰富的特点。课堂教学是为学生参加课外活动打下基础，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用；也起着扩展、深化、强化的作用。因此，越来越多的专家和学者特别关注这种课外活动的作用。我国教育家陶行知先生曾指出：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星晨以及大社会中士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。他认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，课外实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”课堂教学和课外活动，是和教学过程中统一的不可分割的两方面，是不可相互代替的两个方面，它们相互渗透，相互影响，相互促进。中学生正处在长身体长知识的旺盛时期，组织他们参加一些活动，可以使他们的身心得到正常发育，经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心理愿望。中学生还具有兴趣广泛，喜欢模仿和探索的心理特点。让他们参加各种课外活动，他们的兴趣爱好得以培养和发展，就能渐渐形成技能和特长。
培养学生的综合实践能力是时代赋予我们的艰巨任务，我们要转变教育观念，以生为本，从学生熟悉的生活自然社会等领域出发，让他们不断有所发现，有所探究，把可行性问题引申为可研究性课题，搞好学生心理健康教育。