A. 如何在学科教学中渗透中学生心理健康教育
近年来，中学生心理健康问题，已经引起许多学校的广泛关注。这些学校在开展中学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径，如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。笔者认为，在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。
所谓学科教学渗透，就是教师在教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学习活动中的认知、情意和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。学科渗透的内容非常广泛，涉及到课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养、交流合作的和谐等。本文就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。
一、教师心理健康是学科渗透的必要条件
学生高尚的品格和健全的人格在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。因此教师的心理健康状况非常重要，教师在课堂教学过程中必须保持自己健康的心理。教师在课堂中心理健康表现为：
1、在课堂上要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现差异巨大、甚至判若两人的重要原因。
2、要有时代的敏感性和创新思维，要对学生充满真情。现在的中学生接受新事物快，他们的话题每天都在变，生活对他们来说每天都是新的。他们总是试图提出自己的新观点、新见解。他们希望老师能理解他们，和他们产生共鸣，成为他们可以倾诉心声的伙伴。为此，教师要有开放的心态、广泛的爱好、创造性的思维。要善于向学生坦露自己对生活的感受，对事物的真实看法。教师开朗、大度、诚挚、宽容，富于创造，学生的心理也会在老师潜移默化的影响中健康发展。
二、以现代教育教学理念指导教学
依据现代教育教学观，我国现在正进行的新一轮课改将培养学生的丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的重要目标之一，作为素质教育的重要组成部分。树立现代教育教学理念是进行学科渗透的基础。为此教师在课堂中必须做到：
1、树立现代学生观。教师要牢固树立以学生为主体的观念，学生是有尊严，有思想、有潜力的人，决不是只装知识的容器。中学生的心理正处于不断发展，逐渐成熟之中，他们需要尊重、理解、鼓励，他们不可避免地会错误，犯了错误又需要真诚的帮助。教师应把学生当作与自己平等的人来对待，不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧，还要用自己的情感和人格塑造学生的健康的人格。
2、树立现代教学观。现代教育理念将教学的本质定义为“交往”，教师不再只是“传道、授业、解或”，而应该成为学生学习活动的组织者、促进者、指导者，成为学生学习潜力的开发者。教学不仅要发展学生的智力因素，而且还要发展学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生健康的情感。
3、树立正确人才观。不是学习成绩好的学生就是人才，社会需要的人才是多方面的，只要在某一领域有自己的创新的独到的之处，并能为社会做出贡献的人就是人才。因此，教师要允许学生有某些方面的特长，允许学生在某些方面不如别人。要坚持进步就是好学生的观点。在课堂教学中要让不同类型的不同状况的学生在原有基础上有所进步，让不同类型的学生都有成功的体验。
三、营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐和紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率，对提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。那么，作为教师应如何构建良好的课堂心理环境呢？
1、要努力塑造自己的人格魅力。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信赖老师，就不会爱学这门课程，“亲其人而信其道”。教师的人格魅力来自于高尚的道德修养，来自于深厚的知识积累，来自于优良的性格气质。困难失败打不倒，积极进取、笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。因此教师必须勤于学习，加强道德修养，培养良好的性格，增强自身的人格魅力。
2、要营造融洽的师生情感氛围。营造融洽师生情感氛围的关键是教师对学生的“爱”。现代教育中的师生关系是以人道、平等、民主作为基础的，具有爱的品格。教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于爱护儿童。”在课堂上教师的态度与语气要和霭亲切，对学生阐述的观点、提出的问题要认真倾听，不管问题多么简单、幼稚，观点是多么可笑、荒谬，言辞多么尖锐，教师都要耐心、适度地进行解答。在解答学生的疑难问题时要用商量的口气，如用这样的词评语：“这个问题我先谈个人的看法，请同学们看看是否有道理？”提问学生时，要用“请回答”、“请坐下”等词语，学生答对了要给“好”、“很好”“有独到见解”等一些肯定激励性的评价。通过这些尊敬的激励性话语，拉近老师与学生情感上的距离，增加他们积极的心理体验。此外，平时还要多接触学生，要经常以平易近人的态度与学生进行交流，做学生的知心朋友。这种在平时建立来的融洽师生关系，有利于形成课堂上良好的师生情感。
3、要尽量使用幽默的语言。语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。在课堂教学中，教师如果能恰当地运用幽默语言，就犹如心灵的催化剂，使学生在轻松愉快的氛围中求知，在不知不觉中培养乐观豁达的健康心理。
4、培养学生的问题意识。问题意识是主体意识的重要表现，是指学生在认识活动中的主动怀疑、探究的心理状态。在问题意识中，包含着人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，有助于学生良好个性的发展。教师不但要让学生掌握简单的直问直答的低级认知提问技能，还要教会学生分析提问、综合提问、辨疑提问等技巧，以多种形式培养学生的问题意识。如师生、生生之间的相互提问、辩论和讨论等。于学生的质疑，教师要及时予以鼓励和表扬。教师要掌握学生学习的心理特点，将质疑升华为学生学习的动机和需要，将有利于培养学生的批判性思维和良好的个性心理特征。
四、努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有许多显性和隐性的心理健康教育因素。教师如果能结合学生的特点，利用恰当的教学方法，就可以有效地对学生进行心理健康教育，培养学生良好的心理品质。
如高中政治学科就有许多内容可以渗透心理健康教育，是心理健康教育的重要资源。在学习《哲学常识》唯物论部分时，教师可以利用“物质决定意识”原理及其方法论要求“坚持一切从实际出发”，来引导学生客观地看待周围的人和事，正确地估量和看待自己。从而形成正确的自我意识，学会与他人、与社会的正常交往，保持良好的心态和和谐的人际关系。在学习辩证法部分“矛盾的对立统一”时，要利用“任何事物都包含着既对立又统一的两点”，“矛盾在一定条件下可以互相转化”等观点，引导学生正确认识和分析生活在所遇到的问题，正确看待学习中的困难和挫折，从而引导学生保持开朗的心境、蓬勃向上的精神，达到心理健康教育的目的。在学习《政治常识》时，教师可以运用“我国公民和国家的关系”、“公民的权利和义务”等知识，从更高的角度对学生进行情感教育，增强学生和自尊心、责任感。
总之，中学生学习的特点决定了学科渗透是对进行心理健康教育的主阵地。我们广大教师应该充分认识心理健康教育在培养高素质人才、创新型人才中的重要性，充分发挥学科教学在中学心理健康教育中的主阵地作用。
B. 教学心理学中影响课堂气氛有哪三个三个因素
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。
课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的课堂气氛，消极的课堂气氛，对抗的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。
总之，积极的课堂气氛，其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。
对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为：师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师；教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差；相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，课堂秩序一片混乱；使得正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成；师生都把教与学视为一种精神负担。
C. 如何营造积极的课堂教学心理环境
一、建设心理健康的教师队伍
教师是课堂教学的领导者和组织者，在课堂教学中，教师不仅在传授知识，同时也在创设和影响着课堂的心理环境，而这种课堂心理环境反过来又成为教师进行教育教学活动的背景和手段。现代人文主义心理学家罗杰斯明确指出，教师的任务在于“建立一个积极的、接纳的、无威胁的学习环境。”在他看来，良好的课堂心理环境形成与否，也是教学活动成败的标志。只有形成了良好的课堂心理环境，才有助于课堂教学的实施，有助于学生潜能的开发。不少心理学家认为，课堂气氛或课堂心理环境是教师行为的产物，和谐宽松氛围首先取决于教师做什么以及怎么做。具有健康心理和情绪稳定的教师能较好地发挥自身的潜能，这样学生也就能在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师本身情绪失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。可见，课堂心理环境的创设主要依赖于教师的心理健康。也就是说，建设心理健康的教师队伍是优化课堂心理环境的前提。如何建设心理健康的教师队伍呢？可以从如下三方面着手：
（一）更新观念，转变思想。引导教师更新观念，转变思想，排除应试教育的影响，树立素质教育观念，形成正确的学生观、人才观和质量观。把学生看做是处于发展过程中的有自主能力的人，教师的“教”要通过学生的“学”来体现和检验，因此，要看到师生之间是合作共进的伙伴，只有学生的发展，才有教师的发展。
（二）以情育人，情理交融。教师对每一个学生都要以情育人。以情育人，就是在教育的过程中，教师动之以情，学生也会动之以情。当师生双方来自生命内在的激励，升华提高到理性的高度时，变成与意志、道德、理想相合一种更高级的精神力量，即人的高尚情操，从而获得育人的成功。简言之，教学的过程应成为情理互动的愉快过程。做到“以情育人”恰恰是克服校园师生之间的“猫鼠”关系，提高教师工作质量的法宝。
（三）加强学习，完善自我。教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础，真诚地接纳、尊重和理解学生，重视和引导学生共同营造和谐宽松的课堂心理环境，切实提高课堂教学的实效性和科学性。
D. 浅谈生物课堂怎样创设良好的心理环境
现代心理学认为：课堂心理环境是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理共动的环境。它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两方面构成。常表现为融洽或冷漠，活跃或沉闷，和谐或紧张等形式。良好的课堂心理环境对提高生物教学效果非常重要。总结多年教学实践，我认为，创建良好的课堂心理环境应从以下几个方面入手：
一、人格是前提
生物教育主要靠两种力量：一是生物学知识的力量，二是人格的魅力。两者相比，后者更为重要。人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。因为学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信赖教师，就会产生厌学情绪。而教师的人格魅力来自以下三方面。（一）崇高的道德修养；正人先正己，以身立教，为人师表；（二）深厚的知识积累；掌握具有时代气息的新知识、新信息，学识渊博，视野宽阔，在教学中对知识的运用游刃有余、挥洒自如；（三）良好的气质和性格，饱满的热情和教态等。因此，教师只有不断更新知识，同时接受新的教学理念，加强道德修养，才能增强其人格的魅力，才能成为学生学习的楷模，这样，学生就会“镜其师而信其道”。
二、情感是条件
认知心理学的研究表明，学生的学习既是认识性学习，也是情感学习。冷漠无情和重压下的教学导致学生形成机械性学习习惯，并把学习当成苦差事，从而导致厌学情绪的产生。结合情感因素的教学，让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，这样能促进学生学习的主动性和自觉性。建构主义理论认为，个人的自主性是建构过程的主体，教学实践的反馈也向我们证实这一点。因此，情感教学中的一个重要因素，它表现为亲和力、感染力和美感。
亲和力：善意的微笑，平易近人的表情，轻松耐心的解答，鼓励性的语言等可以拉近教师和学生在情感上的距离。
感染力：不失时机的幽默，机智的应变，渊博的知识加上抑扬顿挫、形象生动的语言表述，得体优美的教态，都能达到“润物细无声”的教育效果。
美感：端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，流畅的教学过程，简明的形式表达，可以激发学生强烈的求知欲望。
在这里，亲和力是心灵相通的大门，情感维度的良好状态最终需要教师教学水平的支撑，这样有利于形成课堂融洽的师生情感气氛。
三、兴趣是动力
兴趣是推动人们追求知识和从事某项活动的一种巨大精神动力。在兴趣的驱使下，学生注意力高度集中，这时最容易接受新知识，也更有利于其能力的提高。
在进行“遗传规律”的教学中，如果运用一则趣闻：英国近代的一个大文豪――肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写信求爱。信中写道：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子既有你的智慧又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说：“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不更糟？”对于他们针锋相对 的说法，孰是谁非，那就得学习遗传规律，大家去琢磨了。学生带着问题学习，思维活跃，兴趣盎然。
四、语言是载体
语言是传递信息的重要手段，是进行教学的重要工具。要营造良好的课堂心理环境，教师必须充分重视优化教学语言。一要注意语言的准确性，教师语言准确不仅能使学生获得清晰、正确的知识，而且能使学生得到严格的锻炼，形成一丝不苟的学习态度。所以，生物教师在课堂上对一个概念或一个实验进行分析、讲述、论证、综合、归纳时，要认真思考自己的语言是否科学，是否条理清晰，合乎逻辑。例如，在讲“基因的自由组合定律”时，一定要强调“非同源染色体上的非等位基因自由组合”。另外，不能把口语搬到课堂上来，如把“唾液”说成“口水”等等。二是要注意语言的生动性和流畅性，条理分明，思维清晰，有利于信息传递；寓庄于谐，生动感人，有利于引起学生的学习动机；言近旨远，激疑含蓄，有利于促进学生的智力和能力发展。如：在讲如何提高温室作用的产量时，我首先问到：“为什么新疆的哈密瓜又大又甜？假若将其移栽到我们这里，还会那么大那么甜吗？”启发学生积极思考，自己解决问题。三是要注意语言的逻辑性。讲课要围绕主题，突出重点，主次分明，切忌东拉西扯，漫无边际。无论是纵向联系还是横向联系，都要有条不紊。四是要发挥“无声语言”的作用，这就需要教师在讲台上要以生动的体态语言传递信息和情感。如：当学生的注意力分散时，教师稍停顿一下，并用严肃的目光警告学生，就可以唤回他们溜走的“神”，以达到“此时无声胜有声”的境界。
E. 在中小学学科教育中如何渗透心里健康教育3000字
目前，在中小学教育中开展心理健康教育已成为共识，尤其在1999年8月13日教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展心理健康教育，取得了丰硕的成果。不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。但是，也存在着一些问题，其中，忽视学科教学在心理健康教育中的地位和作用是一个突出的普遍性问题。因此，有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、教师自身要心理健康
一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
二、教师要保持愉快的心境
心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。
三、要有针对性地进行个别化教育
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中，教师通过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握，了解学生的优势与不足，才能有的放矢地进行个别化教育。比如，对于性格内向、总喜欢一个人行动，极力避免与他人交往的学生，可以多给他提供一些当众发言的机会，多鼓励他、肯定他，以锻炼他的胆量，增强他的自信心;对于性格外向、热情活泼但做事缺乏耐心的学生，可给他提供一些具有难度的学习任务，以培养其耐心，磨炼其意志。这种针对性的个别化教学，原则上应运用于每个学生，但在教学实践中，教师由于时间、精力、能力等多种原因，至少应对所谓的“问题学生”有意识地运用，以帮助他们更好地适应学习、生活。
四、要营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。
五、要转变教学效益观和教学评价方式
目前，在我国的中小学仍普遍以学生知识、智能的获得为标准，以学生的学业成绩来评价教学效益。只关心学生的学习成绩(分数)而不关心学生在学习中的成长。不管学生各方面的实际发展如何，只要考得不好，就认为教学是失败的。但是，丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。实际上，国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。所以，应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学，综合地评价教学质量。尊重学生的个性差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，使学生健康向上地发展。
总之，要实现教学与心理健康教育的相互渗透、有机结合，必须改变教学因素和条件，不能简单、机械地把两者相加或者随意组合。否则，收效不大。学科渗透可以促进更多的教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的教师参与心理辅导，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。学生心理辅导单靠心理辅导教师开展工作，孤掌难鸣，势单力薄，学科渗透是一种全员性策略。老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是学生心理辅导者。
F. 如何在学科教育中渗透心理健康教育
一、教师自身要心理健康
一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
二、教师要保持愉快的心境
心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。
三、要有针对性地进行个别化教育
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中，教师通过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握，了解学生的优势与不足，才能有的放矢地进行个别化教育。比如，对于性格内向、总喜欢一个人行动，极力避免与他人交往的学生，可以多给他提供一些当众发言的机会，多鼓励他、肯定他，以锻炼他的胆量，增强他的自信心;对于性格外向、热情活泼但做事缺乏耐心的学生，可给他提供一些具有难度的学习任务，以培养其耐心，磨炼其意志。这种针对性的个别化教学，原则上应运用于每个学生，但在教学实践中，教师由于时间、精力、能力等多种原因，至少应对所谓的“问题学生”有意识地运用，以帮助他们更好地适应学习、生活。
四、要营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。
五、要转变教学效益观和教学评价方式
目前，在我国的中小学仍普遍以学生知识、智能的获得为标准，以学生的学业成绩来评价教学效益。只关心学生的学习成绩(分数)而不关心学生在学习中的成长。不管学生各方面的实际发展如何，只要考得不好，就认为教学是失败的。但是，丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。实际上，国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。所以，应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学，综合地评价教学质量。尊重学生的个性差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，使学生健康向上地发展。
G. 学习环境很重要吗
H. 如何优化学生学习心理环境
心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，为班级成员所感知和体验到的人际环境，是对教学主体的心理发生了实际作用的各种环境因素的总和。要提高教学质量，重要的环节是营造出和谐的课堂心理环境，因为和谐的课堂心理环境对整个教学活动有促进作用：它有利于交流教学信息，促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流；有利于克服和消除学生生理和心理上出现的疲劳，从而提高教学质量；有助于维护正常的教学秩序，顺利完成教学任务，从而使教学和学习达到最优化等。
1 课堂心理环境的特征
课堂心理环境有其自身的特征[1]：
第一，潜在性。
与其他物化的环境相比，课堂心理环境没有明显的外在表现形式，以一种情绪体验的方式展现出来，它会微妙地进入到教学过程当中，潜在于教学活动中，每一位师生都能真实地感受到它的存在：教师在教学过程中会采用不同的教学手段来调节课堂气氛，从而优化课堂心理环境，发挥课堂心理环境在教学过程中的作用。同时，学生也会通过自己对课堂心理环境的体验来调整行为去适应教学环境，从而产生良好的学习效果，提高教学质量。
第二，变化性。
课堂教学不是静态的，而是一个动态的过程，课堂心理环境会随着教学过程不断发生变化。首先，不同的教师会有不同的教学特点，教师对学生在课堂中的要求不同，学生的心理环境也不同，因而课堂心理环境也不同。其次，课堂心理环境会表现出相对的稳定性，但也不是一成不变的。比如，学生的年龄、学生的学习兴趣、课程的性质、课堂中的突发事件等都将对学生对于课堂学习环境的知觉产生影响，从而影响着课堂心理环境。
第三，主观性。
每位学生的成长背景不同，对相同环境的体验也不尽相同，学生的心理环境会随着教师的态度差异而存在着明显的差别。
第四，师生共同决定性。
不管是教师还是学生，都不能单独的决定课堂心理环境，他们共同决定着课堂心理环境。两者互相影响，互相促进。
2 影响课堂心理环境的因素
2.1 人际关系
这个关系包括师生之间的关系、同学之间的关系。师生关系的好坏是衡量课堂心理环境的最重要指标，同学之间的人际关系会直接影响学生的课堂心理环境。
2.2 教学方法
教学方法在很大程度上影响着学生对于学习的积极性和主动性，影响着大部分学生的课堂学习状态，影响整个班级的课堂心理环境。不同教师采取不同的教学方法，产生的教学效果也不尽相同：陈旧的教学方法只会让学生厌烦心理，而方式新颖的教学方式容易激发学生的学习兴趣。
2.3 课堂氛围
课堂气氛是课堂心理环境的一个重要影响因素。课堂气氛产生于实际教学过程中，并获得发展，它是进行创造性教学的必要条件，也是整个教学活动顺利进行的心理基础。
2.4 校风班风
良好的校风班风对于营造和谐的课堂心理环境起着很大的作用，在实际教学过程中要注重良好班风学风的创建。
2.5 课程的性质
教师可能会根据不同的课程性质选择不同的教学方法，于是课堂心理环境也会发生相应的变化。
2.6 教师的管理方式
教师的课堂管理风格对课堂心理环境的影响远远大于教授该课程的经验，不同的管理方式会产生不同的学生行为模式和心理环境。
2.7 课堂物理环境
包括教学的自然环境、教学设施环境、教学时空环境构成。
2.8 社会因素
课堂教学与家庭教育、社会教育的不一致性，社会发展造成的贫富差距、城乡差别、区域差别带来师生的不平衡甚至人格分裂等，都会对课堂状态、课堂氛围产生影响。
3 营造和谐课堂心理环境、提高教学质量
课堂心理环境以其自身特有的影响力潜在地影响着教与学的过程，同时也影响着教学的质量[2]。因此，营造和谐的课堂心理环境是提高教学质量、进行教学优化所不容忽视的问题。为了提高教学质量，在实践中可以考虑从以下几个方面着手去营造和谐的课堂心理环境：
3.1 提高教师的品德修养
品德修养主要包括教师的道德素质、个性特征、理论水平、以及心理品质等。在课堂教学过程中，课堂心理环境主要由教师创设。美国心理学家鲍德威在研究73名教师和1000名学生的相互关系后说[3]:“情绪不稳定的老师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的老师也会使学生的情绪趋于稳定。”可见，建设具有良好品德修养的教师队伍是营造和谐课堂心理环境，提高教学质量的前提。教学过程中，教师要注重品德修养，不断提高自己的教学理论水平，重视和引导学生共同营造和谐宽松的课堂心理环境，切实提高学校教育和课堂教学的实效性和科学性。
3.2 不断改善教育教学方法
改善教育教学方法是营造和谐课堂心理环境、提高教学质量的关键。教师的教学方法直接影响着课堂的教学效果。学生在课堂上可能会产生心理紧张情况，这与教师教学方法不科学，学生学习方法不正确有关。因此，教师要不断改善教学方法，指导学生掌握正确的学习方法，这样才能使学生学得轻松、学得愉快。从而激发学生的学习兴趣，让学生由“苦学”变为“乐学”，由“学会”变为“会学”，从根本上优化课堂心理环境，提高教育教学效率。
3.3 建立良好的师生关系
建立良好的师生关系是营造和谐课堂心理环境、提高教学质量的核心。师生关系是教育领域的一个古老而又永恒的话题，也是学校人际关系中一种基本的关系。良好的师生关系要做到“三共”、“三带进”。三共即思维共振、情感共鸣、个性共扬；三带进即把激情带进课堂、把微笑带进课堂、把趣味带进课堂。只有这样，才能在课堂中营造师生互信、互爱、互动的课堂心理氛围，使整个课堂充满生机和活力。
总之，为了提高教学质量，在实际教学过程中，要注重优化课堂心理环境，努力创设一个使学生愿意学习、乐于学习、进而享受学习的课堂心理环境，从而积极主动地参与到教学过程当中，充分发挥其潜力，实现其身心健康和谐、全面发展。