教育技术教学技术

① 什么是教育技术

教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。
教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法）综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体软件）、设备（硬件）、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。
教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。
可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。
可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。

② 什么是教育技术

现代教育技术的基本概念：现代教育技术是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务专的宽带多媒体网络。属学校现代教育技术，有其特定含义和应用范畴，概括起来有四个方面的典型应用。
1，现代教育技术是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供者，有利于学生进行探索学习和协作学习。
2，现代教育技术是为教师的教学和科研活动服务的.
3，现代教育技术是为学校教育教学管理服务的，如辅助学校的学生学籍管理、人事管理、教学教务管理、行政事务管理、总务后勤管理等。
4，现代教育技术是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息，所以说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。

③ 教育技术是什么

现行的"教育技术"定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。
AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.
该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

④ 现代教育技术在教学中的主要作用有哪些

在课堂教学中应用信息技术有许多明显的好处，我归结起来可分为以下三方面。

1. 激发兴趣培养创新思维 “兴趣是最好的老师”。运用信息技术于教学中，可以达到声、形、色并茂，强有力地吸引着学生，把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、活泼的学习氛围。同时整合了信息技术的课堂教学是学生主体性更强的教学，相比于“满堂灌”的“填鸭式”教育更能够培养学生的逻辑、判断、归纳、推理能力和创新精神。

2. 化难为易，提高了效率 教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用信息技术，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。

3. 学习自主化，个性化 传统教育是以知识为中心的，灌输性的教育。一个班的学生无论程度，一律使用相同速度，讲授相同的知识，很难顾及听不懂的学生和“吃不饱”的学生。通过信息化技术的运用，特别是网络技术的运用，每个学生可以针对自己的需要进行“点播”式学习，充分体现了自主性，提高了效率。 而且运用网络技术能够打破时间和空间上的障碍，给学习带来更多的便利。在学校教学中有许多的课后作业都可以通过这种形式来完成。

(4)教育技术教学技术扩展阅读：

现代教育技术起源于20世纪30年代的美国。中国的现代教育技术发展起始于上世纪80年代，引起自美国，当时国内称之为电化教育。当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。

⑤ 教育技术学是什么

业务培养目标：

业务培养目标：本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。

业务培养要求：本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；

2．掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；

3．具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力；

4．熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规；

5．了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

主干课程：

主干学科：教育学、计算机科学与技术。

主要课程：教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。

主要实践性教学环节：包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等，一般安排不少于20周。
修业年限：四年

授予学位：教育学或理学学士

⑥ 怎样用教育技术改变教学

多媒体技术介入教学后 ,传统的教学模式将会被打破。以多媒体计算机技术为核心的现代教育技术应用于教学 ,带来的将是整个教育思想、教育内容、 教育方法、 教育手段、 教育模式、教育过程的一场深刻革命。对教学过程、 教学内容、 教学方法、教师角色以及学生地位都将产生一定的影响: (1)传统的教学过程是由教师、 学生和教学内容 3 个基本要素构成的 ,现代教学过程又增加了教学媒体这个要素; (2)使教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明的图形、图表变成了一种集文字、声音、 图象、 动画、 视频于一体的多媒体信息; (3)多媒体技术应用于教学过程后 ,促进了教学方法向综合化方向的发展 ,使教学方法变得灵活多样; (4)在现代化教育中 ,教师不再以知识权威者的身份向学生灌输知识 ,教师的作用将主要体现在指导学生有效地学习方面; (5)在传统的教学中 ,学生依靠教师的组织安排和要求进行学习 ,是被动的学习者。把现代教学媒体作为教学过程中的一个重要因素后 ,改变了学生对教师的依赖程度。因此 ,教师在多媒体教学中 ,应根据其教学方法、 教学内容、 教学过程的变化 ,不断合理地调整自己在教学中的作用 ,逐渐完善新的教学方法 ,探讨并充实新的教学内容 ,使教学过程更加和谐统一。下面将探讨教师应如何适应和发展现代教育技术。 一、 教师要接受终身教育 面对科学技术日新月异的发展 ,人们所受到的教育 ,不再是阶段教育 ,而是终身教育。终身教育的目标是培养具有独立学习能力 ,能充分利用各种学习资源进行终身学习的人。他们能根据自身需要不断调整自己的知识构成 ,不断地获取新信息、新知识 ,以提高自身生存发展的能力 ,适应瞬息万变的社会新情况。现代教育技术的应用和知识信息总量的增加 ,要求学生有更高的学习能力和更好的学习方法。纯粹传授知识内容的教育方式已经不适合现代社会了 ,必须向学生传授如何学习的方法。 可见“会学” 比 “学会” 更重要。只有学会学习才能终生学习 ,只有终身学习才能不断更新知识 ,不断获取新信息 ,不断调整自己的知识结构以适应时代的发展。教师作为教学软件的设计者、 制作者 ,教学工作的研究者 ,不仅指导、 帮助学生掌握终身学习的能力 ,同时教师本身也应进行终身学习 ,不断地更新和拓宽自己的知识领域。教育者必须先接受教育 ,才能完成时代赋予的使命。教师要本着缺什么补什么的原则进行自学或参加培训 ,不断补充新知识 ,更新观念 ,掌握新技术 ,来适应新形势下教育事业发展的需要。 二、 破除 “满堂灌” 的陈旧教学模式 ,采用启发式教学 教师要充分利用现代化的多媒体教学设备 ,培养学生的创造性思维 ,增强他们分析问题、 解决问题和动手的能力 ,重视学生的主体存在 ,引导学生积极参与 ,培养学生探索求知的精神。要破除 “满堂灌” 的陈旧教学模式 ,采用启发式教学。目前 ,正在大力倡导素质教育 ,这就对教学方法提出了新的要求 ,即如何解决 “教” 的问题。 “填鸭式” 的教学方法已不再适应教学的发展。要彻底摒弃传授知识为主的旧观念 ,树立以能力为主的新观念。坚决摒弃妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式 ,特别是由教师单向灌输知识的过于划一呆板的教学方法。教学活动要重点放在组织与指导学生的独立性学习活动上。要改变传统的以教师讲授为主的方法 ,让学生更多地自己动脑动手 ,变学生由 “要我学” 为 “我要学” 。要推行启发式 ,废除注入式 ,教师要善于将启发的思想和原则贯穿于课堂教学全过程 ,充分调动学生的学习积极性、 主动性和创造性 ,在导学上下功夫 ,有意识地引导学生创造性思维的开发 ,培养学生灵活解决问题的能力和学习兴趣。对教师来说 ,教学已不再只是教学生学习的问题了 ,更主要的是指导学生如何在浩瀚的信息中寻找知识和整合知识 ,培养学生的创新意识和激发学生的创新精神 ,发挥学生的主体作用 ,推进素质教育。采用多媒体教学 ,节省了教师板书的时间 ,同时也节省了学生盲目记笔记的时间 ,加快了教学进度 ,教师要有意识地留出 “时间空白” ,让学生以充分的思考、质疑等自主性活动予以填补 ,打破教师一言堂 ,还学生 “问” 和 “讲” 的权力 ,允许学生公开和老师讨论、 和同学争论。从根本上改变教师 “满堂灌” 现象。 三、 进行教学试验 ,总结教学规律 多媒体教学是利用现代教育技术进行教学的 ,所以 ,要在教学过程中探索教学规律 ,并利用有关的教学研究手段和工具 ,及时收集学生的反馈信息 ,根据反馈的情况和问题对教学内容、教学方法、 教学过程、 教学软件进行修改和完善。在引进多媒体设备时要从经济条件、 实现教学效果等方面综合考虑。如果上课学生人数不多 ,就采用计算机加投影仪 ,既可节省经费 ,又不影响教学效果。在开发多媒体课件时应注意 ,除了文本的显示之外还要进行抽象、 引申、 总结 ,丰富教学内容 ,另外还要做到生动 ,有适当的动画、图示 ,能够吸引学生 ,帮助学生理解掌握教学内容。还应特别注意的是屏幕的显示内容要适当 ,内容量度应该能够控制学生的思路与教师一致。同时设计时还要注意动画的速度 ,不可显示太快 ,也不可太慢。太快学生跟不上 ,太慢会将学生的视线转到其他地方。在多媒体教学过程中 ,教师对讲授的内容要非常熟悉 ,能够不看教案和显示器就能授课。这样教师就可以有时间和精力来调整课堂氛围。另外 ,虽然是在多媒体教室授课 ,但现有的系统学生只能应接不暇地看教师演示而不能及时练习 ,从而很多知识点都似会非会 ,略有印象 ,遗忘的比较快 ,但我们可以在校园网上发布多媒体软件 ,学生可以在任何一台已联网的计算机上不受时间、 地点的限制 ,利用零散时间在课下甚至可以自己动手做实验、做习题 ,巩固在课上所学的内容。使学生的学习兴趣和主观能动性得到充分发挥。 四、 教师要做好角色转换的准备 随着多媒体教育技术的发展 ,教师的角色在其特征、职能等方面将发生变化。教师不再是学生获取知识的唯一信息源 ,教师的权威意识也将逐渐失落。教师角色的变化 ,并不是说现代教育技术使教师失去了 “主人” 的地位致使角色退化 ,而是对教师角色的要求更高了。这个新的角色使教师的职能更趋多元化。教师作为知识的传播者、 教学过程的组织者和管理者 ,其言传身教、 作为学生榜样的角色没有变化 ,而且应发挥得更好。教师不但教书育人、 敬业爱生、 为人师表 ,还应当拥有宽广厚实的业务知识。多媒体教学要求教师不仅要有丰富的学科知识 ,还要具备对现代多媒体技术熟悉、 运用、 操作的技能。要求教师在课前对所讲授的内容进行教学设计 ,有针对性地选择教学媒体 ,设计出最佳教学方案 ,使学生在最短时间内接受和掌握最多的信息量 ,帮助学生打开掌握新的论文格式学习方法的大门。多媒体教学要求教师从单纯传授知识为主变为以设计教学为主 ,从讲授者变为启发帮助者 ,要求学生从单纯被动地接受知识转变为自我学习 ,自我发现 ,学生不再是教学的被动者 ,而是教学过程的主动参与者。教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。现代教育技术的应用和信息技术总量的增加 ,要求学生有更高的学习策略和学习能力 ,教师应加强对学生学习方法的指导。 五、 教师的素质有待提高 现代教育技术的发展为教师提供了许多新的传授知识的手段 ,尤其是计算机辅助教学和多媒体技术在教学中表现出强大的生命力和广阔的发展前景。教师要学会应用这些教学技术 ,同时要潜心探索多媒体教学的思路和方法 ,树立现代化的教学思想 ,努力适应现代教育的新形势。现代教育技术的实现 ,不但要有现代教育方法、现代教育手段 ,还必须有高素质的人来完成。教师是教学活动的执行者 ,现代化多媒体教学对教师提出了更高的要求。教师要应用现代化的教育技术授课 ,就必须提高自身素质。他们不但要精通专业知识 ,而且还要掌握运用现代教育技术 ,将知识迅速传送给学生。这就要求教师必须更新教学观念 ,甩掉传统的教学方法 ,研究新型的教学模式 ,努力提高教学质量和教学效率。现代教育技术是知识经济时代的重要产物 ,是推动教育改革 ,深化教育实践 ,改变教学方法的强大武器 ,它将在教育、 教学过程中越来越发挥其重要作用。多媒体教育技术对教育方面的影响正在日益加深 ,这就要求教育工作者不仅要更新观念 ,更要更新知识 ,真正成为时代的先驱 ,成为现代人类灵魂的工程师。

⑦ “教育技术学”是什么

教育技术学就业方向

培养目标：教育技术学是涉及教育学、心理学、计算机科版学与技术权、电子信息科学与技术等多学科的一门新兴学科。本专业主要培养具有优良的综合素质、扎实的现代教育技术理论和专业基础知识，并且具有良好的软件开发能力、数字媒体制作能力、项目管理能力和创新能力的高级专门人才。
专业要求：要求学生学习计算机、多媒体、计算机网络及教育技术学方面的基本理论和基本知识，重点加强网上教学系统集成、软硬件开发平台配置，多媒体技术（数字媒体）与网页制作技术等。
就业方向：各级教育行政部门及各类学校从事教学、科研及管理；国内外企事业单位从事计算机辅助教育软件的研究、开发；数字媒体的制作。
主要课程：计算机网络及应用、多媒体技术、计算机组成原理、数据结构、操作系统、教育学、教育测量学、教育技术学、教学系统设计、信息技术与教育、现代远程教育、教育技术学研究方法、教育电视系统、教育传播学、教育电视节目编导与制作。

⑧ 什么是教育技术学

一、关于教育技术学的产生和特点

教育技术是在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的。随着科技手段的引入和有关理论{传播理论、系统科学理论、学习理论等}的影响，形成了以对教学过程的设计、评价技术和教学媒体开发与利用技术为基本内容的教育技术。教育技术学是在教育技术的发展过程中不断地完善自己的指导思想和理论框架，并逐步从教学方法范畴中分离出来的一门新兴的教育分支学科。它区别于其他教育分支学科的特点不是表现在这个学科的目的任务上——为了改善和获得有效的学习结果，而是在于它分析、解决教育和教学问题的思想、手段、方法和方法论。正如伊利(D．Ely)在20世纪70年代初期所说：“教育技术领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。由于这个目标提出的任务是由教育学科的各个分支所共同负担的，那么它就不能作为某个特殊领域的理论依据而提出了。教育技术学的特点，从而可谓它赖以存在的理由是在于它达到这个目标的哲学方法和实践方法。作为教育技术的特征，其方法已被3个先后发展起来的模式所揭示。在以往50年间，它使这一个领域得到发展。这3个模式是：应用各种各样的学习资源；强调个别化学习；运用系统方法。正是这3个模式被综合成一个促进学习的智慧方法和操作方法时，就形成了教育技术的特点，从而也确立了这个领域的理论依据。”从这段阐述中，我们可以清楚地理解到教育技术学在分析、解决教育与教学问题中的基本思想、操作方法与方法论，以及学科的性质和特点。所以我们认为教育技术学是基于系统科学理论、传播理论和学习理论的思想、原理和方法研究解决教育和教学问题，探讨学习模型的建立与实施的技术过程以及媒体利用的理论和实践。

正如加涅(R.Cape)所说：“教育技术学领域的一个基本目标就是促进和辅助在教学的设计和传授中应用那些众所周知并得到证实的方法。因此，从理论上讲，教育技术学研究的核心可以认为是有效的学习条件的研究，技术学可以用于改善教学的设计和传授。”但是，由于教育技术的发展只有几十年的历史，是一个新兴的领域和学科。不同背景的学者和实际工作者从不同的角度对教育技术提出了不同的定义和界定，并且都在实践中取得了相应的效果。因此，我们没有必要对它们作出判断，应相互借鉴，允许各自发展。

二、关于教育技术的定义与实质

自1963年以来到1994年，在美国先后出现了6个主要的定义。定义的变化反映了教育技术领域逐步走向成熟的过程。AECT出版的《教学技术领域的定义与范畴》一书中给出了最新的定义：“教学技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”(以下简略为94定义)。这个定义是一个具有纲要性涵义的规定性定义。它较明确地说明了教育技术领域的目的、观点、对象、范畴和主要特点。这个定义的内涵与我国1991年出版的教育大词典中有关教育技术学的学科定义的主要方面(如目的、观点、对象、范畴、特点和研究方法等)是基本一致的。所以94定义虽然是作为领域的定义和范畴来发表，但它基本上是侧重地体现了学科定义的性质。94定义一书的作者在另一篇文章中亦表达了这种观点。在这6个定义中1970年的定义是一个规定性定义，说明了教育技术是什么的问题。1977年的定义是一个过程性定义，描述了教育技术的操作过程和各要素间的相互关系。就定义的实质而言，伊利曾经对教育技术的定义作了研究，并指出各种定义均有三方面的主题思想。“它们表达了：一种系统化的方法；一种对手段的研究；一个具有某种目的的领域。”94定义一书中将手段解释为过程和资源，将系统化描述为设计、开发、利用、管理和评价5个范畴。它反映了教育技术从一场教改运动到一个领域和行业(由相应学科专业人员构成的行业)的演变过程，以及这个领域对理论与实践做出的贡献。“所以教育技术其实质是描述解决教和学问题的技术过程和工具的使用。”

三、关于教育技术学的理论基础、技术基础和基本原理

教育技术在发展过程中要从教育学、心理学、传播学、系统科学等有关的研究成果中寻求理论依据，作为自身进一步发展的指导理论。同时，在自己的领域内亦需要从实践中总结出规律并把它上升为理论以指导本领域的实践。由于教育技术学也具有应用性学科的特点，其理论体系中大部分概念与理论依据来自其它相关学科。但教育技术学的理论架构是新的，融学习与教育心理学、传播学、系统科学等学科的概念、原理和方法于一个有机整体之中，创造出一门新的学科体系。正如94定义一书中所指出：“教育技术是教育中的媒体、教育心理学和系统方法的融合。”其中教育中的媒体的概念与理论均来自传播学。媒体作为传播过程的基本要素，它是解决信息传播的基本手段。系统方法的基本内涵是系统科学的整体研究思想和科学的操作方法(系统工程方法)，它是分析、解决教学过程和教育过程所涉及的因素和各因素间关系的指导理论，并根据教育心理学中有关学习模型和学习结果类型对教学过程进行总体设计，从而开发出一个有效促进学习的过程并付诸实施。在设计过程中教学媒体的选择或开发是一个重要的环节，而教学媒体的开发与利用是以印刷技术、视听技术、计算机技术和整合技术为基础的。特别是现代通信技术与网络技术的发展，使获得有效学习结果的手段与形式更加丰富，使建构主义学习模型的实现成为可能。所以说教育技术是描述解决教与学问题的技术过程和工具的使用。这里的技术过程指的是对过程的系统化设计，工具的使用指的是教学软件和传播手段的利用。从以上分析可以得出教育技术学的理论基础有两个方面：其一是过程理论，即传播理论和系统科学理论；其二是教育心理学的学习理论，即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论等。而印刷技术、视听技术、计算机技术、通信技术和网络技术等是它的技术基础。

在AECT出版的94定义一书中把教育技术学的理论与实践概括为设计、开发、利用、管理和评价5个方面。亦可以细分为教学设计、评价的理论与技术(包括微观层次的教学设计和中观层次的课程开发)；教学媒体(或资源)开发、利用的理论与技术；过程与资源的组织与管理的理论与技术；教育开发的系统方法与分析、处理技术(或称为教育研究的技术学方法)。教学设计与课程开发理论是教育技术学基本原理的核心部分，亦是教育技术学对教育理论的主要贡献。借助资源和媒体是教育技术学解决教与学问题的基本手段和表现形式，而对过程和资源的科学组织与管理是获得有效学习成果的保证。所以，对过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，是应用教育技术学系统化分析、解决教与学问题的一个有机整体的理论、手段与方法。目前，教学设计和媒体开发的理论与技术较为成熟，而课程开发、过程和资源的组织与管理的理论，以及教育开发的系统方法和分析、处理技术尚不完善，有待进一步的研究。

四、关于教育技术的实践领域

教育技术实践领域是教育实践的一个特定的组成部分，它是应用教育技术学的理论、手段和方法来分析、解决教与学实际问题的一个领域。它是按照系统方法的操作程序来解决教学问题的，即按照鉴定需求、寻找问题解决方案的技术流程，来设计、开发、利用、管理和评价有关的教学过程和教学资源。在这个系统化分析、解决问题的过程中，还需要各种相关理论和分析、处理技术(如需求分析技术、数据处理技术、评价技术、系统管理技术等)的支持。但在实际应用中，整个系统与过程中的部分因素已经确定。因此，在实施的过程中并不一定需要按照系统方法的线性过程来操作，往往是一个非线性化操作过程，起点亦不同。在有些情况下，需求已经确定，甚至传播教育信息的手段亦已经确定。例如远程教学中的网络教学形式和学校教学中的课堂教学形式。在这种情况下，只须根据已知的条件应用教学设计理论来设计、开发解决问题的方案和策略。在长期的教育技术实践和应用中积累了较丰富的经验并形成了较定型的教学模式。如以视听技术为基础的集体教学模式、以计算机技术为基础的个别化教学模式、以过程技术为基础的小组教学模式、以网络技术和通信技术为基础的远程教学模式。但必须指出的是，这些以技术来命名的教学模式的应用，必须以教育技术学理论与方法来设计、开发、利用、管理和评价整个教学过程，从而获得有效的学习。如果离开了教育技术理论的指导和应用，只是一些技术手段的应用，则不能说是教育技术的实践领域。其本质的区别在于是否应用了对过程的教学设计理论，而技术手段的应用是第二位的。因此，在实践中应注意加以区别。例如远程教育，它有其自身的理论与方法，其理论称为远程教育学，它是教育实践的一个领域，但不是教育技术实践领域的一个方面。如果是应用了教育技术理论与方法的远程教学则属于教育技术实践领域的一个方面。当然其中有些交叉，但不能混为一谈。此外还应指出，这4种教学模式无论是学校教育、职业教育或远程教育等各类教育中是根据教学目标和学习任务有选择地综合使用，或以一种教学模式为主其它模式配合使用，不能机械地认为学校教育只能使用集体教学模式，远程教育只能使用个别化教学模式。如果这样来理解就有点形而上学了。这4种模式是教育技术在教学模式中应用的概括。教育技术学在实践中应用还有其他方面，如课程开发的应用、教学媒体的开发应用、管理系统的开发应用和教学各环节的计算机技术的应用等各个方面。由于教育技术的指导思想包含了一些现代教育的理念和解决问题方法的技术学特点，因而受到了教育工作者和教师们的欢迎，但它不是高于或替代了其它教育分支学科解决教育、教学问题的理论和方法，而是各有所长。作为教育技术学的应用来说，应从其它教育理论与方法中吸取营养，更好地为教育事业服务。

⑨ 教育技术

11.D13.B .14 D .15D.16D.17C.18D.19B.20D

⑩ 什么是教育技术

1、什么是教育技术？
答：教育技术是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务版的宽带多媒体网络。学权校现代教育技术，有其特定含义和应用范畴，概括起来有四个方面的典型应用。
1、现代教育技术是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供者，有利于学生进行探索学习和协作学习。
2、现代教育技术是为教师的教学和科研活动服务的。
3、现代教育技术是为学校教育教学管理服务的，如辅助学校的学生学籍管理、人事管理、教学教务管理、行政事务管理、总务后勤管理等。
4、现代教育技术是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息，所以说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。