1. 怎样开发作文教学的多种教育功能
江泽民深刻指出：我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。创新教育是创造力开发最根本、最有效的方法。科学的教育的任务是教学生去探新、创造（恩格斯）。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。学生作文是体现学生创造思维的一面镜子，如何在作文教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下三方面入手： 一、培养学生的感悟能力。 感悟是作文中的一种最活跃、最高质高效的创造性思维。作文，是一种创造性的脑力劳动，是一种知识和实践的厚积薄发，是对生活的深层理解，这种理解正是对生活感悟的结果。感悟，是人们对自然对社会某现象产生的一种顿悟性认识。毛主席曾说：感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻的感觉它。这正是对感悟的诠释。 感悟可以快速提高观察和分析概括能力。引发培养感悟能快速地引发学生创造思维。在人类历史上，在现实生活中，视而不见，充耳不闻，熟视无睹之事举不胜举，可一旦对那事那物有了感悟，以视无不见，以听无不闻也（《文心雕龙》），便会超越数倍信心的兴趣、毅力去观察、认真听取、多方思考、苦苦探研。于是新观念、新技术便会因之出现、创造发明也会因之问世。 怎样引发感悟呢？明末清初学者陆世仪说：人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，敲击不已，火花始现。然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭，得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。即引发培养感悟至少三个条件：一要工夫不断，二要深入以学问，三要躬行。在作文训练中，可练仿写、改写、续写感悟。如《这不是一颗流星》的感悟是：孩子这颗心比大人们更真诚更纯洁。仿写便会出现象《可爱的小弟弟》这样的题目。仿写感悟比一般仿写结构手法更灵活，更能启发学生创造性思维。作文长于发散思维，如一棵小草，数学只从数量去思维，而作文便可从它的形状、属性、生长环境、作用去思维，还可用拟人、比喻、象征等从谦让、团结、坚韧、知恩知情等方面去思维，更可运用寓言、童话、小说等去进行多角度、多侧面、多层次、多结构的思维。千百人写小草，千百篇不同样。所以，作文最易广泛引发感悟，最能增强创造性思维。除此之外，社会实践不可少，实践可检验感悟，还可发展、完善，升华感悟，同时又能引发新感悟。 二、从审题、构思、谋篇上培养学生的创造性思维能力。 作文过程，从知识上讲，是对已掌握知识的输出，但就思维而言，它又不是简单的思维再现，而是一个思维创新过程。这种创新过程是多种思维方式的综合运用。 (1) 审题，借助想象和联想，发掘潜在思维。在作文中，借助想象和联想走好第一步审题，是激发学生思维，发掘学生潜能的重要环节。因此，在教学实践中，首先抓好审题训练，通过发挥学生的想象和联想来开发学生的潜在思维。如结合春游，可以写一篇作文《春天》。要求学生根据事物间的某些联系，进行联想，展开想象。启发可从春天到来，万物复苏来联想，想象到春到人间气象新的大好局面，也可从百花齐放，争奇斗妍联想到祖国欣欣向荣的景象这样，学生思维开阔了，联想、想象也丰富了，思维潜能发掘了，作文也就写活了。 (2) 抓构思，求谋篇，激发创造思维 。审题是发掘学生潜能的训练，作文构思、谋篇过程就是学生展开创造的思维过程。在作文教学中，根据创造思维的性质及多向性特点，可从纵向、横向和反向几个方面着手训练。一是纵向思维训练。纵向思维也叫垂直思维，是在原来的基础上向前发展的一种创新思维。抓纵向思维训练，能培养学生的逻辑性、批判性、深刻性等良好思维品质。二是横向思维训练。作文中进行横向思维训练是要求学生围绕中心，从不同角度去联系、去比较、去感受、去立意，有利于培养学生思维的广阔性、批判性和灵活性。三是反向思维训练。反向思维是一种经过向多方向求异后，最终确定是向原来相反或相对方向发展的一种思维。这种思维很能创新意，能给学生带来柳暗花明的喜悦。 (3) 通过一题多做，一事多写，训练创造性思维。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选择好思维切入点，以求得在教学的最近发展区上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。这种刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上就是一题多做，一事多写。立意不同，是个性的体现，能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，实际上就是横看成岭侧成峰，远近高低各不同；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。 (4) 通过换元构思、反弹琵琶，训练创造性思维。任何事物都是由各种因素按一定顺序排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列顺序，事物就会起变化。对于写作者来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超出寻常的独特见解。在作文教学中，经常被采用的是反弹琵琶的方法来训练学生的换元运思的创造性思维。 三、作文评分要鼓励创造性。 写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出来的一个严重问题是创造性思维缺乏，作文显得呆板，没有活力，缺乏生气，缺少新意。这都是评分制制约着学生创造性思维发挥的一个重要的直接原因。特别在考试中作文，都会出现立意求同，选材一致，结构公式化的现象。评分标准约束了学生思维的发展，要摒弃这种现象，就得转变教育观念和文化观念，在评文过程中，对文中表现出的有创造性思维的给以鼓励，适当加分。即对那些立意新深的、结构奇巧的、语言有特色的要给以鼓励。这样才能激活学生的创造性思维，写出精美的文章，从而避免作文的千篇一律、公式化倾向。
2. 简述作文教学的原则
教学过程的基本规律
教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系,具有客观性、普遍性、稳定性、必然性.教学规律是制订教学原则,选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据.主要包括四条规律.
1、简捷律.教学必须以间接知识为主,使间接知识和直接知识有机结合起来,让学生简捷地获得较完全的知识.使学生避免重复前人的错误和曲折,最有效地掌握知识,在新的起点上继续人类认识世界、改造世界的活动,攀登新的科学高峰.
2、育人律.在教学过程中,客观存在着对学生思想方面的教育和影响.所教育过程实际上也是学生接受教育的过程.也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时,总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响,使学生受到一定的品德和思想教育.
同时,在教学过程中,教师的思想品质,言谈举止,无不对学生发生感染,薰陶和潜移默化的教育影响,而且这种影响是无法估量的.因此,教师应严谨治学,为人师表.
3、发展律.在教学过程中,教师和学生共同活动,使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展.
学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的,单纯抓
知识的传授或只重能力发展都是片面的.(不要象有些人说的,课改了,注重能力的培养,要淡化知识的传授.)智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的.智力又是掌握知识的不可缺少的条件.无必备的知识,智力、能力就成为无源之水、无本之木.但是,知识多,并不意味着能力强,其转化为能力需要实践的锻炼等条件.
4、二主律.在教和学的统一活动中,教师在教学过程中起主导作用,引导学生去认识和发展,学生是学习的主体.教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的.主导是对主体的导,而主体却是主导下的主体.
一方面,在教学中,教师指引学生学习的方向,调动学生的学习积极性,选择适当的教学方法,做好教学活动的组织安排.从这个角度上讲,教师是教育的主导,学生是学习的客体.另一方面,学生是活生生的人,是具有主观能动性的人,教师的主导过程不是直接实现的,必须变“教的目的”为“学的需要”,变“要我学”为“我要学”.因此,学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件.从这个角度上讲,学生是学习的主体,教师的职责就在于调动学生的积极性,使外因通过内因起作用.可见,强调学生的主体地位,并不排斥教师的主导地位.只有承认两者的辩证关系,才能有效地提高教学质量.在教学过程中,教师应做到：（1）敢于主导.教师要敢于发挥自己的优势和特长,认真备课,创造性地上好课,并在教学时提出明确的教学目的、任务,组织好课堂纪律,调动学生的学习兴趣和动机.（2）要善于主导.教师在教学过程中,要认识到,学习的主体是学生,他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导,靠教师的教学艺术及教学机智.一方面要发扬民主,和学生交朋友,做到教学相长.一方面,教师应想方设法提高学生学习的兴趣,使学生在生动活泼的气氛中学习,激发他们的求知欲和好奇心,启发他们独立思考、广泛想象,真正做到主动地学习.
教学过程的基本规律
教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系,具有客观性、普遍性、稳定性、必然性.教学规律是制订教学原则,选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据.主要包括四条规律.
1、简捷律.教学必须以间接知识为主,使间接知识和直接知识有机结合起来,让学生简捷地获得较完全的知识.使学生避免重复前人的错误和曲折,最有效地掌握知识,在新的起点上继续人类认识世界、改造世界的活动,攀登新的科学高峰.
2、育人律.在教学过程中,客观存在着对学生思想方面的教育和影响.所教育过程实际上也是学生接受教育的过程.也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时,总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响,使学生受到一定的品德和思想教育.
同时,在教学过程中,教师的思想品质,言谈举止,无不对学生发生感染,薰陶和潜移默化的教育影响,而且这种影响是无法估量的.因此,教师应严谨治学,为人师表.
3、发展律.在教学过程中,教师和学生共同活动,使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展.
学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的,单纯抓
知识的传授或只重能力发展都是片面的.(不要象有些人说的,课改了,注重能力的培养,要淡化知识的传授.)智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的.智力又是掌握知识的不可缺少的条件.无必备的知识,智力、能力就成为无源之水、无本之木.但是,知识多,并不意味着能力强,其转化为能力需要实践的锻炼等条件.
4、二主律.在教和学的统一活动中,教师在教学过程中起主导作用,引导学生去认识和发展,学生是学习的主体.教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的.主导是对主体的导,而主体却是主导下的主体.
一方面,在教学中,教师指引学生学习的方向,调动学生的学习积极性,选择适当的教学方法,做好教学活动的组织安排.从这个角度上讲,教师是教育的主导,学生是学习的客体.另一方面,学生是活生生的人,是具有主观能动性的人,教师的主导过程不是直接实现的,必须变“教的目的”为“学的需要”,变“要我学”为“我要学”.因此,学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件.从这个角度上讲,学生是学习的主体,教师的职责就在于调动学生的积极性,使外因通过内因起作用.可见,强调学生的主体地位,并不排斥教师的主导地位.只有承认两者的辩证关系,才能有效地提高教学质量.在教学过程中,教师应做到：（1）敢于主导.教师要敢于发挥自己的优势和特长,认真备课,创造性地上好课,并在教学时提出明确的教学目的、任务,组织好课堂纪律,调动学生的学习兴趣和动机.（2）要善于主导.教师在教学过程中,要认识到,学习的主体是学生,他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导,靠教师的教学艺术及教学机智.一方面要发扬民主,和学生交朋友,做到教学相长.一方面,教师应想方设法提高学生学习的兴趣,使学生在生动活泼的气氛中学习,激发他们的求知欲和好奇心,启发他们独立思考、广泛想象,真正做到主动地学习.
3. 如何有效的进行作文教学
浅议如何进行初中作文分层教学
作文在初中语文中考试卷中占有“半壁江山“，可谓是作文写得好，语文教学就成功了一半。初中学生的作文写作尤其是初一作文写作主要是建立在小学作文的模仿写作基础上上，虽有一定的写作基础和朦胧的写作意识，但是还算不上真正意义上的写作，要想让学生尽快摆脱小学时的幼稚模仿模式，建立自己的成熟写作模式，从而真正会写作文，我想从以下几点谈谈自己的浅见：
首先，对学生进行归类，并根据学生现有的作文水平以及所处类别进行有目的的培养。
分类的依据多种多样，根据学生兴趣的有无可以分为有兴趣的和没兴趣的，有兴趣的还可以分出兴趣较高的和兴趣较低的；根据学生的知识面宽窄可以分为知识面宽广型、知识面狭窄型；根据学生的书写的水平可以分为美观、工整、基本工整、潦草：根据学生对于作文题目的理解程度可以分为透彻型和肤浅型；根据学生对于文章的结构的把握上可分为写作结构完整型、结构不完整型；根据作文内容的充实程度可以分为内容充实型和内容空洞型等等。对学生分出类别以后，一定要与学生沟通，既要让学生明确自己所处类别的培养目标，又要打消学生“我是不是不好的学生”“老师是不是不想看我的作文”等等顾虑。
我对于我班学生在开学时就采取在不做任何辅助讲解的情况，布置一篇作文，根据学生的最真实作文水平进行分类。然后以此进行作文指导。
当然需要提醒注意的是分类也不是越多越好，分类的标准要既有代表性，又要有针对性；既不可为了达成分类这种形式而进行分类，走形式；也不要让分类的标准过于模糊，将不同问题类型的学生放在一类，降低教学的针对性。这就需要教师认真对待学生的第一篇作文，给每一个学生进行准确定位，确定类别，并根据学生在以后的表现适时做出调整。
其次，根据学生的不同水平进行指导，重在提出改进意见，定期进行检测并及时反馈。
在确定好学生的作文大致水平之后，就要有针对性的进行指导，比如对于知识面比较狭窄的同学就要鼓励他多读文章多积累；对于书写较差的学生可以要求每天利用课余时间进行练字，争取潦草的写到基本工整，基本工整的写到工整，工整的写到美观；对于文题理解不透彻的学生可以多出一些题目，让他研读，训练理解，培养能力；对于结构写不完整的可以让他看一看一些典型的首尾呼应的文章，以增强对于文章的整体概念；对于文章内容空洞的同学自然要建议他首先是多积累素材，其次是要善于运用手中的素材。
例如关于作文的细部处理上，我的教学心得是文字与情感上的“简单——复杂”的辩证处理上，细节描写是要把“简单的语言复杂化”，就是在细节上详细描写，不惜笔墨；情感上的处理应做到“把复杂的情感简单化”，即是用简单的语言把复杂的情感表示出来，尽量使用短句，情感表达要清晰、语句要简短。在进行了指导并提出改进意见后就要结合学生的后续习作情况进行具体讲评，根据学生每一次作文的情况制作一个记录薄，将学生每次的进步和存在情况进行记录并结合学生的作文及时给与反馈，争取做到摈弃缺点，固化优点。还可以结合期中期末的考试对学生的作文水平进行阶段性检测，并根据检测的情况制定下一步的改进或是努力地方向。需要提醒的是讲评时要注意以鼓励性的语言为主，切忌挖苦讽刺。
再次，根据学生的作文水平适时调整学生的类别，让学生始终都有明确的阶段性目标。
学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，学生作文水平的进步也是不断表现出来的。当学生能有效完成前一阶段的培养目标不再适合原有类别的培养目标时，就需要对学生及时进行调整培养类别，使学生自始至终都有明确的阶段性努力目标。教师对学生的作文水平的评价可以借助于大型阶段性考试的检测结果，如期中、期末考试。这样的考试对于学生作文水平的检测可能更科学、更合理、更准确。也可以根据每周的作文情况进行总结判断，每个月进行一次调整。但是最好不要频繁的调动，以免适得其反。
4. 国外作文教学的几种方式
一 部分国家作文教学目标及比较
(一)美国作文教学目标
美国没有统—的教学大纲。较有特点的是1983年全美教师联合会发表的《英语教学纲要》，对英语写作方面的规定如下①：
学生应该：
学习写得清楚而真实；
认识写作是个人学习和发展的方法；
学习写作立意的耕种方法，学习选择和安排自己意思的种种方法，学习选择适当表达方式并且学会能够评价和修改自己写成的文章的种种方法；
学习根据不同的听众而采取不同的表达方式；
学习向别人呼吁并且能说服别人的写作技巧；
发展运用创造性的和富有想保力的词语的才能；
认识准确的标点、大写字音、拼写和稿件的其他形式要素都是写作总效率的鲍成部分。
美国教育进展评议处拟写的《写作目标纲要》 (1983—1984年)内容如下：
1．学生把写作作为思考和学习的一种途径：（1）学科知识；(2)自我认识。
2．学生为达到各种目的而运用写作： (1)知识性写作；(2)论说性写作；(3)文学性写作。
3．学生把握写作过程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)编辑。
4．学生掌握书面语言的形式：(1)组织结构和详尽细节；(2)常规(惯用法和写作技巧)。
5．学生值得写作的价值： (1)人际交流的价值；（2）社会价值；(3)自我价值。
(二)苏联作文教学体系目标
相信我国语文教育工作者对苏联以写作能力为经训练为纬的写作教学体系不会陌生。实际上我国既定的写作教学体系与它是十分相似的。这一体系把培养学生的基本作文能力作为中心环节。一般认为最基本的作文能力有七种：审题能力，表现中心思想的能力，收集材料的能力，系统地整理材料的能力，修改文章的能力，语言表达的能力，选择文章体裁的能力。其中前六种为一般作文能力，最后一种属特殊作文能力。针对初中学生的具体安排如下：
作文能力培养一般是先一般后特殊，要求明确，重点突出。一、二年级培养一般作文能力，其中不同年级又有不同目标，修改能力和语言表达能力不单独安排，贯穿于整个过程，逐步提高。三至五年级则以培养特殊能力为主。横向地看，又是以不同文体的训练来组织。初中记叙文以记叙生活的一个片段或一件事为主，即所谓“短篇故事”。一年级可以写熟悉的生活片段；二年级则写带有某种推测想象成分的一件事；三至五年级则训练以生活经验利科学知识为基础的虚构故事。第二类是描写文训练，分“科学性描写” (也称运用性描写)和“艺术性描写”。这一文体的训练也应根据作文能力培养的总序和文体本身的难易规律确定科学进程。第三类为议论文，同样注重命题的深浅相学生思维能力发展的关系，力求建立科学的体系。
(三)英国写作教学目标
英国《英语国家课程·英语》的写作教学目标分4个学段进行，每个学段的衔接很紧密，呈现出阶段性特点。贯穿4个学段的写作一般要求是：
作文技巧——组织思想与读者交流，利用丰富的词汇、有效的方式，组织合乎语法的句子和整体统一的文章。
展示技巧——准确的标点符号，正确的拼写，正规的书法；为不同目的而广泛地转化文体。
第3、4学段的写作要求：
1．范围。
(1)应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。
(2)提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者群以及自己进行写作训练。鼓励学生；
口 进行有美学意义和富有想像力的写作；
口 进行说明性、解释性、辨证性、叙述性、报告性、描述性、劝说性和释义性的写作来传达思想；
口 通过评述、分析、假设、回顾和概括的写作方式开发思维。
(3)学生的写作范围应该广泛，如便条、 日记、私人信件、正式信函、时间顺序性写作、报告、小册子、评述、散文、广告、报列文章、传记、自传、诗歌、故事、剧本、申影剧本。
2．主要技巧。
(1)指导学生坚持写作，提高写作能力．培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力。鼓励学生在具体写作中， 自己决定过程或需要程度。学生应该有机会对自己和他人的写作进行批评性分析。应指导学生进行流畅性写作及必要的快速写作。在上交修改后的终稿时，保证书写工整，字迹请楚，适当地利用一些手段。
(2)培养学生叙事性文章的写作能力，鼓励学生：
口 从自己的经历中做虚构幻想；
口 利用故事结构、背景的描述、情节的组织以及人物刻画手段和人物关系等知识。
(3)培养学生的诗歌写作能力，鼓励学生：
口 掌握各种诗体格式；
口 以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文，同时根据自己的经历创作诗歌。
（4）培养学生剧本和对话的写作能力，鼓励学生：
口 利用自己读过、演过和看过的戏剧的经验；
口 开发他们利用对话刻画人物的能力。
（5）为培养学生从事非文学类文体写作的能力鼓励他们：
口 利用自己所阅读过的大量非文学类的文章；
口 以散文、议论文、劝说文等非大学类文体形表达观点和信息；
口 从口头和书面的来源获取信息，记下笔记，认真加以总结并作出精确的报道。
(四)《日本初中国语教学大纲》写作目标
1．第一学年：
(1)从身边生活及学习中发现课题．收集材料，并归纳自己的见解。
(2)要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。
(3)为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。
(4)反复阅读所做的文章，梳理好记载的内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。
(5)相互阅读所做的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。
2．第二学年及第三学年：
(1)从广阔的范围发现课题，收集必要的材料，加深自己的见解和思考方法。
(2)明确自己的立场和要传达的事实、事情。
(3)根据文章形态恰当地构成自己的文章。
（4）向对方合理传达自己的意见，能写论据鲜明、逻辑清楚的文章。
(5)反复阅读所做的文章，经过整理使之成为有说服力的文章。
(6)相互阅读所做的文章，注意其中的逻辑叙述方法和有效利用素材的方法、用来提高自己的表达能力。
(五)德国初中写作目标
由于德国教育的多元化体制，其教学大纲也呈多元化格局。以下是德国巴符州《完全中学教育计划》中对初中阶段说和写(写作)的规定。
该教学大纲并未对写作作出专项规定，只是结合说和写一并描述，德国语文教学界认为这是普遍存在的一个不足之处。
例如：7年级的“说和写”。
学牛们通过自己的练习实践接触不同的语体形式，了解不同形式的文学作风及其表达的可能性．从而扩大自我表达能力。（见表1）
通过对报道和描述的学习，学生的观察能力得到发展，他们学会正确观察和评判，并学会以不同形式表达报道和描述结果，在写故事梗概的时候要学习掌握事物的相互关系、写作目的和表现形式。(见表2)
(六)法国初中写作目标
法国教育部于1996年5月颁布了《初级中学语文教学大纲》及其附件，并且于1996年秋季开始分步实施。该大纲明确指出，“初中法语教学的目标是让学生掌握话语的基本形式，具体表现为以下两点：使学生能够用书面语和口语进行理解并清楚地表达；给学生提供法国文化的基本要素”。显然对写作教学的要求是很重视的。例如五年级和四年级语文教学大纲中对写作的要求(简述)：
继续学习并掌握话语的各种形式，培养写作的能力和兴趣，习作各种类型的文章。要求学生能写出2—3页的记叙短文，1页左右的说明短文。学牛应学习J计算机文字处理。语言的学习通过写作进行深化。五年级应学写三种文体：叙述与描写、含有对话的叙述文、带有写作语境的说明文。写作内容包括读书报告、学打草稿、改写短文、学习描写、叙述经历、想象中世纪故事、学写短诗等。四年级学生应掌握完整的叙述文结构，能结合各种文体写2—3页的叙述文。写作内容包括打草稿和修改草稿、做读书笔记、清理思路、写作文提纲、学写概要、描写肖像、学写要求信并予以答复、想象十七到十九世纪期间的故事、复合叙述文(包括省略叙述、倒叙、提前叙述)、看文写作(改变或保留原文观点)、带论点和论证的说明文等。
(七)各国大纲写作目标要求的比较
从总体上看，各国对写作训练都是十分重视的，体现了一些共同点，也由于各国传统不同，发展有别，体现了一些不同点。
1．共同点。
(1)力图培养学生的写作信心和兴趣。
(2)越来越注重鼓励从学生自身生活中去挖掘写作材料，力求使学生感到言之有物，有材料可写。
(3)注重激发学生的表达要求。比如，美国、英国、日本等国，几乎无一例外地提出了写好作文以后与同学之间的相互交流，吸取他人的经验教训。提倡写作时有一个想象的读者群，训练学生始终意识到作文是与人交往的形式，同时，也注重培养学生真实地表达自己的内心世界。
(4)均重视实用文的训练。
2．不同点。
(1)对读和写的关系看法不同。比如口本，“在提高正确理解语言表达和文彦内容的能力的同时，培养主动多听好读的态度”。显然，这样的要求对学习母语写作来说更为合理一些，因为学生的母语写作材料并不都来源于阅读，很多内容都是学生亲历的，或者是通过非阅读途径得来的，这个要求与我国不同。我国往往认为“读”是“写”的基础，主张“读书破万卷，下笔如有神”，忽视学习写作的其他渠道，这显然是母话写作教学的一个误区。
(2)即使是同一年龄段，对写作应该达到的水平要求程度也不尽相同。有些国家对写作的要求显然要高很多。比如英国国家课程标准对写作的要求是很高的，在第二、四学段，要求学生“建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格”，“进行有美学意义和富有想像力的写作”。从课程标淮的制定来看，表达也最为具体，可操作性很强，学生应达到的程度层级分明，各个学段应该做到什么程度一目了然。而德国的要求则比较笼统，不够具体，没有专门的写作标准。
（3)对学生写作的文体要求不同。例如英国，不仅没有淡化文体，相反重视对不同文体的写作练习，并分别提小具体规定，比如强调对诗歌写作的要求，这对于我国—一号称“诗歌国度”的语文教学来说应该是值得借鉴的。法国也对文体学习十分重视，分别提山了具体规定。
(4)在对传统的继承方面各具特色。例如，德国一向以理性思维著称于世，他们对写作目标的规定也体现了这一特色。强调对事物的整理加工，对事物性质的抽象能力。
5. 小学作文教学大致步骤
具体也可以参照一些相关的，一些说明书或一些担任相应的教案，一般情况下都有相应说明的。
6. 如何开展有效的作文教学
浅谈如何有效进行作文教学
作者： 陈靖
摘 要：在语文教学中，作文的教学显得尤为重要，要使学生不惧怕写作，乐于写作，首先要培养学生的写作兴趣，主动握起笔杆，同时还应当培养学生的观察力，善于捕捉生活精彩瞬间，积累素材，懂得运用写作技巧。
关键词：作文教学 写作兴趣 生活 观察力 积累 写作技巧 有趣化
在《语文新课程标准》第三部分关于写作中提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见作文写作训练在语文教学中的重要性，所以自然而然地，如何指导学生进行作文的写作也就成了头等之事，而恰恰是这一要事，提到它，几乎成了学生和老师最头疼的问题：学生害怕写作文，拿起笔总是觉得无从下手；而老师头疼的就是苦于如何解决学生的这一问题。下面就我这几年来的教学经验浅要谈谈如何有效地对学生进行写作方面的训练。
一、让兴趣打开学生心灵之窗，乐于握起笔杆
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，其实人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机，它可能是外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力，也就是兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。兴趣是推动学生学习、生活的一种动力。如果没有了兴趣，何来动力？学习怎能主动？其实这也是每个教育工作者在为师之初学习教育学、心理学时就知晓的，那在实践中我们教师也就应以兴趣培养为入手，开展着教育教学活动。
对于学生的写作兴趣培养是需要一个过程的，对于不同的学生，这个过程的长短也不尽相同，同时在这一步执行的过程中对教师的耐心也是提出了极大的考验，因此教师心中一定要有足够的信心与信念，对自己有信心的同时也要对学生也要有信心。
写作是语文学科的一重要组成部分，而教师又是语文学科的教授者，要让学生喜欢上写作，首先就要让学生喜欢上你这一任课老师，从而再间接地触发对写作的兴趣，喜欢上写作。在2010年高考状元出炉后，有记者对高考状元进行采访，问及如何能取得好成绩的时候，这位高考状元直言：“除了自己的努力外，对任课老师的喜欢也是主要原因之一，因为在学习上，老师是直接引导我们对一门课程产生兴趣的人。”所以教师在教学过程中应当充分发挥个人魅力，努力让学生喜欢上你这位语文老师，让上你的课成为他们所期待的，这样我们作为学生的“指路明灯”才能尽情地发光发亮。
对于学生最开始的写作，不论是从选材还是文句的组织上，说实在的，都不敢恭维，但是也正是因为这样才需要我们老师的指导，这个时候我们应当是看到问题，并开始想法办去解决问题，而不是对学生的作文进行一味地否定，甚至是抨击，这对学生的自信心是极大的挫伤，致使他们认为：“反正我总是写不好，老师总是在批评我”，进而放弃了写作，就算下次你布置了作文，他们就是交了，相信极大程度上也是敷衍了事，这样的恶性循环是最可怕的，这也是我自己刚毕业，刚从教时犯过的错误，相信也是许多人曾经犯过的，其实究其原因：是我们站在了自己的角度，以一个成人的眼光，以一个比这些学生多念了将近十年书的这么一个身份去看待，去审视，而忘却了他们都还是些孩子，都是需要你指导帮助的学生。但与此同时，经验是宝贵的，它告诉了我这样的一条路是走不通的，我开始了反思，同时也改变了策略，学会了变换角度，放低自己，利用改作文写评语这一平台与学生进行最开始的交谈。学生是天真无邪的，在作文中他们一开始往往只能用最简单的语句来表达自己的喜怒哀乐，而表达得不尽然，但作为老师的我们还是有能力从那只言片语当中去推测出学生的心理，其实这就是个契机，把握住这一点，在评语中，先除去那些语法等写作技巧，简单地就事与学生进行心灵上的沟通，沟通中一定要表示出你对他们的理解，以及对他们所提到的困惑等提出一个较为有效的解决办法或者进行适当开导，总而言之，要让学生知道你是懂得他们的老师，是会替他们着想能与他们沟通，而不是高高在上的可畏不可敬的老师。学生心灵的这扇窗一旦打开了，心理障碍摒除了，写作的兴趣也被触发，因为他们知道了原来老师要求的写作文并不是那么干巴巴，而是有情有义在，有话是可以通过他们的“说”，而“谈”，慢慢地他们也就有了写作的愿望，乐于写作，进而握起笔杆，通过语言文字去倾诉，也就开始了我手写我心。
记得曾经有个学生，由于从小在国外生活，前两年才转回国内，学习语文对他来说，那是最头疼的事情，尤其是到了作文课，更是惧怕三分，巴不得生病请假，因为他从来没有按时交过一篇完整的作文，常常遭到老师的批评，内心对语文老师也有所排斥。鉴于此，我在一开始没有对他要求太多，而是注意观察他，了解到他喜欢篮球，于是我做足了这方面的功课，然后开始在课间有意无意地跟他聊篮球，渐渐地，彼此的距离拉近了，对我这语文老师他也不再有排斥心理，沟通变得极为顺畅。同时我意识到时机来了，于是我在一次课间告诉他，由于事情繁多，把周末的某场篮球赛给错过了，可是很想了解比赛过程以及其中某球员的表现，本想让他口头跟我讲述，可是下课时间太短，讲不详细，所以就请他将过程写下来，有空拿给我。果真，这孩子第二天就拿了份非常棒的作品，在看完之后，我非常激动，在作文后写了个大大的“好”字，因为看到了自己努力的成果，我马上找到他说：“你做得非常棒，写得非常详细，非常生动，简直可以当范文。”那孩子听完后，不好意思地挠挠头，但是他脸上那喜悦与成功的表情展露无遗。此后这孩子的作文水平一路提升，有回在学校的作文比赛中还得了奖。
写作的兴趣一旦被点燃，就好比火箭拥有了燃料，有了动力，之后的发射速度可想而知，这时候教师只要再进行有效引导，让其不偏离轨道，一切就变得顺水推舟般的简单。
二、做个有心人，让生活的精彩萦绕笔尖 相信大家都经常听到学生们抱怨道：“又写作文，真不知道写什么好”“有什么好写的”；也常常听到不少老师们抱怨学生怎么写来写去总是那几件事，小学就开始写的让座、拾金不昧、生病了，妈妈半夜送他去医院等等，在中学的作文里仍是屡见不鲜，说白了，就是学生的选材不够新颖，那怎么办呢，我想要解决这个问题，首先要思考为什么会出现这个现象。究其原因，基本可以归纳为两点：一是缺少对生活的观察力；二是自身生活阅历与认识浅。
教育学家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”可见生活是作文的源泉，而作文则是生活的再现。不管是什么样学习水平，不管家境富裕或者贫穷，不管是快乐无忧还是充满坎坷，每一个学生的生活都不是一片空白，都是丰富多彩的，但在这丰富多彩的生活中，有相当一部分学生他们只看到了“黑”“白”两种颜色，致使得他们误以为自己的生活是黑白，实则是他们缺少观察，缺少发现的眼睛，没有采撷到那五彩的颜色，导致许多值得写的内容都从眼皮底下滑了过去。此时，要想学生的作文有内容可写，有内容想写，我们就要注意丰富学生的日常生活，有意识地去引导学生接触自然，接触社会，感悟生活，最重要的是还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生在接触自然，接触社会的过程中，时时处处做个有心人，并且能把自己的所见、所闻、所感即时地写下来，哪怕只有几句话也好，这将成为学生取之不尽的作文材料，笔下的作文才能富有长久的生命力。在平时的教学中，我每周所布置的周记就是对这一方面的有针对性的训练，一段时间下来，学生的观察力，对生活的感知能力，乃至作文的素材积累，以及选材的能力上都有了不小的提高。
初中的学生年龄基本在十三到十五岁之间，年龄小，阅历也相对较浅，再加上思想等方面也尚未成熟，价值观还未健全，对生活的认识尚停留在表层，这个时候就需要教师与家长为他们共同创造条件，并且进行悉心的引导。在家长会上，作为语文老师在发言时，我每提及学生作文一事，总不忘建议学生家长有空多带孩子出去见见世面，长长见识，这是在增加孩子对自然，对社会的认识。只有阅历增加了，有了活水的注入，写作的源泉才不会枯竭。
除此之外，增加学生的阅读也是一种很好的方法，它同样有助于增加学生的认识。一个人只有一种人生，而书刊杂志则融汇了许许多多人不一样的人生经历，让学生通过阅读，去感悟与自己不一样的人生，体会不一样的情感，对学生的感性认识的提高，人生价值观的形成有着不容小视的作用。我平时每周会布置学生读一本好杂志――《读者》《青年文摘》《意林》等，但仅仅只是要求看那是不够的，为了可以更好地了解到学生阅读是否有效，我要求他们要选择至少三篇的文章进行批注，或者写读后感，这样就留下了他们阅读时思考的痕迹，因为如果没有了思考，只是极为纯粹的用眼睛过一遍，那是没有多大的训练效果的，也就达不到我布置这项作业的目的，这道理如同“学而不思则罔，思而不学则殆”一般。这方面的训练效果颇为显著，除了作文的写作水平提高之外，还附带来了另一个惊喜，学生的现代文阅读能力也提高了。
三、让学生成为善于雕琢的能工巧匠
学生对作文写作有了兴趣，有了素材，但仅仅这两样是远远不够的，因为这就好比一位雕刻家选好了原材料，有了一块上等玉石，但却没有好的刀工手法一样，技术不好，就会浪费了一块好材料，技术好则能成就一件完美的艺术品。而作文的技术无非就是写作的技巧。
一篇好的作文，何以称得上好，其中写作技巧的运用得好是非常关键的。其实，在作文的教学这一块，一直以来都没有教材可依，它完全依赖于教师个人去寻找，开发课程资源。
写作技巧训练，首先一点是要让学生常练笔，沈虹野云：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做”，也就是说多写才能熟，熟才能生巧，只有经常写，反复写，才能在学生身上形成一个写作技巧的“概括化系统”。平时对学生的训练可以是片段写作也可以是成篇的作文写作，但是不管是哪一种教师都应当尽量使得这样的写作课有趣化。记得初一在教学生人物描写的时候，为了激起学生的写作参与热情，我以游戏式的教学来上这堂课，让学生各自描绘班级里的某一位同学，然后让其他人通过他的描述语言来猜测是谁，回答正确的给予加分，结果这堂课非常成功，学生积极参与，而且发言很踊跃，当然最主要的是，他们到最后明白了很重要的一点，对人物的描写关键的是要抓住人物的主要特征，这样我的教学目的也达到了。
以上三点，是这几年来的工作经验之浅谈，或许仍有不足之处，但相信只要以后在平时的教学过程中继续做个有心人，肯定会学到更多的教学技巧，最终形成自己独特的教学风格。
参考文献：
[1] 《语文新课程标准》北京师范大学出版社；
[2] 肖颖颖《学习心理差异与语文教育》福建师范大学，2003年；
[3] 袁火平《浅论开放式作文教学》华中师范大学，2007年；
[4] 陈道新《谈谈加强初中语文基本训练问题》安徽教育，1980年10期。
7. 作文教学如何更有效
作文：抛弃套路才有希望
写作文是很展现个人气质的一件事。教学生写作文，只能教给能力和方法，帮助培养正确的阅读习惯、思维习惯、观察习惯、想象习惯，最终孩子能不能把作文写好，取决于厚积薄发的过程以及对待作文的态度。从本质上说，我国高考语文的作文是很容易的一道题，可惜大部分孩子从小走进了岔路，越往后越找不到回头路了，于是高考作文成为丢分重点。更无奈的是，一个在岔路上行走的人，可能一辈子都在拒绝正确的路，只因为那条岔路已经成为他生命中唯一正确的路。存在即合理，说的就有这个意思。所以到中学以后作文写不好，其“合理”理由是：作文太难了。
把作文教“难”的，主要一个原因是拔苗助长，写作文先学套路就是其中的典型。套路是一种机械的技巧形式，属于总结式的理论研究范畴，供理论家自己玩味，同时给文字成熟的文学青年做个参考。把作文套路搬到小学作文教学中来的人，以下几种原因必定占了一些：
第一，自己并不研究套路理论，不懂套路原理，只是做搬运工，扯虎皮做大旗。
第二，自己是一个写作门外汉，不懂写作规律，不了解写作本质。
第三，不懂小学生作文，把小学生作文学习等同于在地下作坊炮制世界名牌。
第四，不懂小学生心理发展规律，把孩子当做电脑，直接设计程序指导运转。
第五，不是用心做教育，而是用心做生意，针对功利社会，把家长当做消费者，用短平快手段来吸金。
第六，没有思想，没有创造意识，自己就是一个装在套子里的人。
中国现代教育的问题，从师范教育就埋下祸根，所以走上讲台的老师大多没有完整地树立起正确的教育道德观、职业观和价值观，也没有真正达到从事各门学科教学的专业水平，其中语文更加严重一些。所以，当市场经济催生了“撑死胆大的，饿死胆小的”观念、模糊的语文新课标出现、外行管理内行的官员体制被普及之后，大量老师把套子搬进小学作文课堂，其实是历史的必然。挣扎在讲台上突破无门的老师们，拿着套子做应试，至少能获得心理安慰：努力了，看运气罢；混迹在讲台上牟利的投机主义者们，拿套子做招牌：专业吧？快交钱。当套子成为一种流行，逐渐遮蔽了家长和孩子的心灵，“作文难“注定泛滥成灾了。
套路研究原本有一定的好处，但变成套路作文后就成了一个怪胎。学生学习写作文的意义在于，通过作文这种训练形式，感悟民族语言和传统文化的美，提升语言表现力、观察力、理解力、想像力、创造力，建立正确的人生观、价值观、世界观，因此，作文教育根本上是一种智慧教育、人性教育。最终的高考作文，正是对这种能力、观念和人性的检验。套路作文不仅逻辑技巧上超越了小学生的理解极限（所以只能死套），而且完全违反了作文的本质，是假大空的另一种翻版。
推销套路的说辞，一般强调孩子先学会了套路，再把生活真情往套路里面填，这就把作文真正学会了，而且强调这好比是教孩子学走路，先扶着孩子走，再慢慢放手。
这个说法的荒谬在于，推销者既不懂作文，也不懂套路，还不懂走路。
不懂作文，是因为把依靠心灵释放、智慧判断、辩证推理才能成功的作文机械化了。
不懂套路，是因为套路研究的本意是通过对各种套路的总结来总结写作规律，探寻写作本质，研究套路是一种高度概括的理性行为，且不说小学生无法具备理解套路的思维水平，就是把往套路里面填内容称作学会了套路，也是忽悠思维。打个浅显的比方：研究盖房子各种技术标准的人是工程师，搬到房子里住的人住着住着也成了工程师了？
不懂走路，是因为将作文“套路入门”等同于“扶着”。套路是作文的形式，相当于走路的姿态，就像训练模特步，按一定的套路走法会走得漂亮些。孩子学走路时，首先需要的是孩子自己具备能够站起来的力量，“扶着”是对这种力量的肯定和引导，让孩子去感受如何运用自己的力量掌握行走的平衡，这跟走路姿势好不好看没有关系。或者说，走路的目的并不是为了好看，而是为了前进，这是每一个正常的孩子都可以做得到的。对于作文教育来说，真正的“扶着”，是引导孩子在自己的生活经验和知识积累基础上，如何去观察、思考、判断、提炼、升华、创造，是智慧传递，力量引导，心灵沟通，成长期待，而不是搬来一个别人的套路，为尚无识别能力的孩子套上枷锁。
作文原本很容易，应试时写出一篇像模像样的作文，只需要写作基本功扎实就成，关注生活，珍惜真情，理性思考，再结合个性特点训练一下文采，应试作文拿高分是理所应当的，也是绝大部分用汉语做母语的孩子可以做到的。但这是跬步千里的事，急功近利的应试训练肯定做不到。可怕的是，如果一开始方向错了，像用套路来写作文这样，走上了一条岔路，就会越走越黑，到了语文成绩拖了后腿的中学冲刺阶段，再来抓一根应试强化训练的稻草，最终只能冤死在应试上了。
8. 教育论文：作文教学中提高学生写作兴趣的几种方法研究
留心生活抄,注意观察是学生写好袭一篇作文的前提。然而,很多学生在写作文时往往忽略了这一点,致使文章内容空泛、生涩。这就需要教师在作文前对学生进行必要的点拨与指导,使学生既要用眼睛观察周围生活与事物,更要让他们用心去体味。例如:在谈及“母爱”这个话题时,学生搜索枯肠的找寻“母爱”,但写出的文章却给人一种不实、编造之感。这就需要教师适时地加以点拨与启发,引导学生留心生活,注意观察,特别是生活中触及学生心灵的生活。这样,不但让学生作文时有话可说,更让文章感人至深,引起读者的共鸣。
二、注重阅读,加强平时积累