教育教学技能类知识

『壹』 考教师时，教育基础知识（教育学，心理学，教学技能知识），其中"教学技能知识" 指什么

教学方法知识。

『贰』 作为教师应具备的专业知识和技能

新形势新要求下，作为教师应具备以下专业知识和技能：
一、专业知识
1）教师应回具备丰富的学科内容答知识，不只是对课本上的内容的熟悉，一系列有关的知识要不断的更新且熟练掌握，这样才可以更高效地完成教学任务；
2）要了解课和改革的动态，认真学习好课和改革的要求与知识，才能更好地完成教学工作；
3）有关学生及其特性的知识，放下以往老师的架子，学生是课堂的主体，了解好学生的心理特性与发展特性，才能施以正确的教育手段，更好地教书育人。

二、技能
1）解读文本能力：能根据文本类型，自行解析文本内容。把自身独到的读书体会和经验更好地传授给学生；
2）教学设计能力：以学生为本，依据教材单元培养目标，结合教学实际设计教学实施过程；
3）语言表达能力：言传身教，准确的表达能力和敏捷的反映能力是教师所必备的自身素质。
4）自我反思能力：教学经验是在一个不断反思中获得提高和进步的。作为教师要时刻进行自我评判，总结教学实施过程中的不足，及时改进教学方法。

『叁』 教师要求的技能、知识、学历、个性

教师职业的条件
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师职责，取决于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教育质量的集中体现。
一、教师的学科知识素养：
教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和最新的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论。教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，要能做到“多走一步，深人三分”。教师在学科专业知识方面造诣愈深，教学才愈有足够的回旋余地。
二、教师广泛的文化素养：
教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。首先，是因为各门学科的知识都不是孤立的，学科呈现综合化的趋势，教师必须适应这一趋势。其次，是因为正在成长中的小学生，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。而且今天的学生可以通过各种渠道了解许多新鲜知识，他们往往能提出形形色色、五花八门的问题，使教师汗颜，这就对教师提出了更高的要求。当然，一个教师不可能什么都懂，但广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，是十分必要的。同时，教师的任务不仅是“教书”，更重要的是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体，没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的。
三、教师的教育专业素养：
教师职业是教书育人，因此教师不仅要有所教学科的专业素养和广泛的文化素养，述要有教育专业素养，具体如下。
1、敬业
作为教师，敬业是使其他素养成为可能的重要特征，也是其成为一名优秀教师的第一要素。也就是说，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。应表现在对学生学习、思想和身体的全面关心上，严格要求学生，尊重、信任学生。
2、树立正确的教育观念
①要具有时代特征的教育观，这要求教师对教育功能有全面的认识，对素质教育有全面的理解。
②要具有时代特征的学生观，这要求教师全面理解学生的发展，理解学生全面发展个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。
③要具有全面发展的教育质量观，这要求教师能够认识到，评价教育教学质量高低的标准是学生整体素质的发展状况，而不能仅凭考试成绩；考试成绩可以作为评价教学质量的一个指标，但不应成为主要和唯一的标准；教育质量的评价标准，应当是德、智、体综合素质的全面发展；教学质量的评价标准，应当根据学科的性质和特点，衡量学生各项基础素质的发展状况。
3、掌握教育理论和具有良好的教育能力
能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达到良好的教育效果所必需的。教师的教育能力是成功地进行各种教育活动的重要条件之一，也是教师职业的特殊要求。
①了解学生的能力。学生是教育的对象，善于了解学生是完成教育工作任务、实现教育目的所必备的重要教育才能。经常了解和掌握学生德、智、体诸方面发展的情况，对于教师来说是至关重要的。它能够帮助教师选择切实可行的教育方式，并预见教育行为的后果。教师即使掌握了广博而深厚的基础知识和教育理论知识，如果不注重对学生的研究，不注重对教育、教学方法的选择，他就难以取得良好的教育效果。
②对所教知识进行加工处理的能力。教师的一项主要任务是向学生传授知识。教师对要向学生传授的知识必须进行一番加工处理，通过加工处理使得知识既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特点。
③向学生传授知识、施加影响的能力。经过教师加工设计过的各种方案，要使之实施并作用于学生，还必须经过一个传导和施加影响的过程。这种传导和施加影响的能力，也是教师能力的一个重要方面。这主要体现为语言表达能力、组织管理能力、运用教育机智处理突发问题的能力。
4、具有一定的研究能力
研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中贯注自己的思想感情，激励学生的探索精神。比如一位语文教师指导学生写作文，分析文章的成败得失，如果自己没有一定的创作性活动，没有自己的亲身体验，就很难分析得人木三分、切中要害。教师的研究还包括教育研究，教师通过教育研究不断改进自己盼教育教学工作，促进学生更好地发展。教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，着重于对自己的实践行为进行研究，即为行动而研究，在行动中研究。

『肆』 如何提升教师的专业技能

一、深钻学科特点，巩固专业技能

综合学科是小学教师队伍中最具专业性的一支队伍：课程多样化，知识类型丰富，涉猎的知识面广，学生的年龄段分散……面对重重的问题，这就要求我们综合学科的教师要深度把握自己学科的知识特点，把书本上的知识灵活运用，在应对学生的质疑时游刃有余。那么，我们一定要根据学科的特点，提高教师的专业技能。

教师要针对自己的学科特点，制定切实可行的训练提高计划。既要把握好知识，又要练习好技能。例如：美术学科的构图、绘画、手工等；体育学科的走跑跳、徒手操和各种球类的运动等；音乐学科的声乐、琴法、舞蹈等等。通过自己的努力和提高，让音乐教师范唱美、舞姿美、范奏美；让美术教师构思美、制作美、绘画美。让体育教师示范美、动作美、姿态美……不管是什么学科我们都必须熟练地掌握知识与技能，这样才能充分调动学生的学习兴趣，努力培养有特长的学生。

二、苦练多元基功，提高专业技能

1、自我加压，苦练教学基本功。教师要自我盘点，自我加压，苦练自身的教学基本功，为自己的教学魅力增幅。多向有经验教师看起，发现自己的不足，明确自己努力的方向。

2、立足课堂，勤练学科基本功。学科教学基本功包括文化底蕴、学科教学理论知识、教学设计、上课说课、观议课的能力等等。把课堂当做锻炼提高自己的“练兵场”，努力尝试不同的教学设计，从而找到最适合学生的教学模式，我们的教育教学技能何愁不能快速提高。

3、广泛涉猎，丰富多元基本功。有效选择和合理利用信息资源，发展自己。我们要善于从教育教学实践中，发现问题、研究问题、解决问题并推广。

三、不断反思交流，提升专业技能

遵循 “反思—学习—调整—反思” 的规律，客观地看待自己，正确地对待别人，理性地化解矛盾，提高个人修养。

1、在合作交流中反思。积极参与到教研组听、评、议研讨活动中，使自己在与同事的合作交流中不断自省，感悟，升华。我们应该向名师和有经验的教师看齐，在遇到不懂的问题时，我们要时刻向他们请教交流，互换想法，学中提，提中赶，提高自身的专业技能。

2、在教育教学中反思。养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯,并善于挖掘其中蕴藏的教育契机，写成教育案例、教育随笔等，积极向报刊杂志投稿。

3、在师生互动中反思。教育教学中做好学生学习的合作者、引导者和参与者，营造良好的氛围，激发学生参与课堂，倾听建议，并及时反思改进。

『伍』 教育学类专业的知识技能

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握教育学科的基本理论和基本知识专
2．掌握教育科学研究的属基本方法；
3．具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力；
4．熟悉我国的教育方针、政策和法规；
5．了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势；
6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

『陆』 教师面试综合能力测试和专业技能测试是指什么主要包括哪些内容

教育教学能力测试包括：专业知识和能力、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现（包括仪表与心理素质）。
基本素质和综合能力测试包括：
1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识;
2、专业(学科)理论知识与技能。包括专业(学科)理论知识和技能、与本专业(学科)相关联的实践能力、对本专业(学科)教学大纲和教材的理解掌握水平等;
3、教育教学实践能力。包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等;
4、基本教育教学素质。包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等;

『柒』 教育教学业务基础知识和技能

给您套题可以提高一下：
1.促进学生全面发展的含义是：

A.让学生学习成绩门门优秀 B.平均发展 C.鼓励冒尖，发展特长

D.让学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展

2.师生之间的相互依赖取决于：

A关爱学生 B、民主平等的沟通 C、宽容学生 D、理解学生

3、根据教育部2008年新修订的《教师职业道德规范》，教师职业的本质要求是：

A、爱国守法 B、关爱学生 C、爱刚敬业 D、教书育人

4、中华人民共和国于那一年颁布了《中华人民共和国义务教育法》

A、1985 B、1986 C、1992 D、2000

5、首先提出“普及教育”的口号是：

A、奴隶社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会

6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这句话反映的是：

A、巩固性原则 B、直观性原则 C、启发性原则 D、因材施教原则

7、我国封建社会教育的主要内容是：

A、《论语》 B、《学记》 C、六艺 D、四书五经

8.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为：

A、新授课和巩固课 B、讲授课和练习课 C、单一课和综合课 D、理论课和实践课

9.马克思关于人的全面发展学说指出，实现人的全面发展的唯一方法是：

A、保证学生身体的正常发展 B、促进现代大工业生产

C.教育与生产劳动相结合 D、全面推进素质教育

10.教育无小事，事事是教育。这体现了教师职业道德实践活动中 ：

A．工作于学习的一致性 B.教书与育人的一致性

C.复杂与艰巨的一致性 D.个体与群属的一致性

11.教师劳动区别于其他行业 劳动的显著特征是：

A．示范性 B.社会性 C.复杂性 D.个体性

12.以儿童中心主义著名的实用主义教育家是：

A.夸美纽斯 B.裴斯特洛齐 C.杜威 D.布鲁姆

13.以直接经验为主的课程，其典型形式是：

A.学科课题 B.活动课程 C.核心课程 D.潜在课程

14.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是：

A.形成性评价 B.诊断性评价 C.定量评价 D.考查性评价

15.与传统教育相比，现代教育的特点可以用新“三中心”来概括，它们是：

A.学生中心 、活动中心、经验中心 B.教师中心、课堂中心、教材中心

C.学生中心、课堂中心、教材中心 D. 教师中心、活动中心、经验中心

16.在全体人口中，智力呈何种状态分布：

A.正态分布 B.偏正态分布 C.正偏态分布 D.负偏态分布

17.佐为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性的是：

A.学校教育 B.个体实践活动 C.成熟、环境 D.遗传素质

18.预设和生成是辨证的对立统一体，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。处理教学中生成性问题关键需要教师具有一定的：

A.教学机智 B.较崇高的师德 C.合理的师生关系 D.扎实的专业知识

19.看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性：

A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

20.“入芝兰之室，久而不闻其香”属于心理学中的：

A.感觉对比 B.感觉适应 C.感觉阈限 D.错觉

21.青少年生体重有两个生长高峰期，第一个高峰出现在出生后第一年，第二个高峰则在青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

22.学生边听讲边记笔记属于：

A.注意的分散 B不平衡性 C 注意的动摇 D注意的转移

23.发现学习是属于：

A.以学生为中学的教学策略 B .以教师为主导的教学策略

C.个别化的教学策略 D.交互式的教学策略

24.一下不属于现代教育发展趋势的是：

A.学前教育纳入义务教育范畴 B.普通教育与职业教育分离

C.高等教育大众化、多样化 D.教育国际化

25.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常被肯定，这种现象被称为：

A.宽大效应 B.晕轮效应 C.罗森塔尔效应 D.刻板印象

26.学生害怕在社会交往场合将会，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：

A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症

27.研究者认为创造性思维的核心是：

A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维

28.马斯洛需要层次论仲的最高层次是：

A.安全需要 B.尊重需要 C.爱与归属需要 D.自我实现的需要

29.耶尔科斯—多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：

A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利

30.我国最早出现“教育”一词的著作是：

A.《论语》 B.《孟子》 C.《学记》 D.《说文解字》

31.生产力对教育的决定作用主要表现在：

①决定教育的规模和速度 ②制约教育结构的变化 ③决定教育目的的性质 ④制约教育的内容和手段

A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①③④

32.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是：

A.惩前毖后，治病救人 B.言者无罪，闻者足戒

C.有则改之，无则加勉 D.桃李不言，下自成蹊

33.在教学时，要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师教学要有

A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造性

34.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育：

A.可以超越社会历史而存在 B.不受生产发展制约

C.对政治经济有促进作用 D.有自身的特点的规律

35.我国中小学课程具体表现为：

①教学大纲 ②课程计划 ③教学目标 ④课程标准 ⑤教科书

A. ①③⑤ B. ②④⑤ C.②③④ D.③④⑤

36.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》规定：基础教育权属于：

A.中央 B.地方 C.学校 D.家庭

37.按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果最好，这是因为少了：

A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C. .前摄抑制和倒摄抑制 D.自然消退

38.“闻一知十”属于学习中的（ ）现象：

A.定势 B.功能固着 C.迁移 D.创造性

39.1972年，埃德加·富尔在（ ）一书中确定了“终身教育”思想，并提出了未来社会是“学习化社会”：

A.《学会关心》 B.《教育的使命》 C.《学会生存》 D.《教育：财富蕴藏其中》

40.教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有：

A.身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D.隐私权

41.教育有两个最基本的功能,即：

A.政治功能和经济功能 B.促进人 社会化功能和促进人个性化功能

C.文化功能与科技功能 D.促进社会发展功能与促进个体发展功能

42.近年来人们十分重视非智力因素在教学中的作用，主要反映出对( )教学规律的认识。

A.直接经验与间接经验相结合 B.掌握知识与发展智力统一

C.教学过程中知、情、意的统一 D.教师主导作用与学生能动作用相结合

43.“学高为师，身正为范”，要求教师在教学中必须坚持：

A.科学性与思想性统一原则 B.理论联系实际原则

C.教师主导与学生主动相结合原则 D.循序渐进与促进发展相结合原则

44.德育的内容包括：

A.道德教育 B.政治教育、思想教育和法制教育

C. 政治教育、思想教育和道德教育 D. 政治教育、思想教育、道德教育和法制教育

45.学校德育的最基本途径：

A.共青团、少先队、学生会组织的活动 B.社会实践活动

C.课外、校外活动 D.课堂教学活动

46.衡量人们道德品质的重要标志是：

A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

47.德育过程的构成要素为：

①教育者 ②受教育者 ③德育影响 ④德育内容 ⑤德育方法

A. ①②④ B. ①②③ C. ①②④⑤ D. ①②③④⑤

48.实质教育论认为，教育的主要任务在于使学生：

A.发展能力和官能 B.获得知识 C.形成解决问题的技能 D.建立人际关系

49.课程改革的基本理念是：

①学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担

A.②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④

50.教学中两种基本的学习方式是：

①合作学习 ②自主学习 ③接受式学习 ④探究式学习 ⑤集体学习 ⑥个体学习

A. ①② B. ③④ C. ⑤⑥ D. ①④

51.学生已有发展水平与通过教育可达到的发展水平之间的距离，有教育学家称为：

A.顺序性 .B.最近发展区 C.阶段水平 D.互补性

52.“关注个体差异”，就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异，

A.完全由学生自己决定如何学 B.将学生分按优、中、差分班教学

C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

53.思维的基本特征是：

①间接性 ②概括性 ③思维和语言有密切关系 ④直接性

A. 仅① B. ②③④ C. 仅①④ D. ①②③

54.我们倾向于喜欢那些与我们具有相同在态度和价值观的人并与之表现出相互吸引，这符合人际吸引中的：

A.相似性 B.互补性 C.接近性 D.熟悉性

55.儿童在2-3岁时是学习何种语言的关键期：

A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.本族语言

56.精神分析学派于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是：

A.冯特 B.华生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯

57.以下不属于智力因素的是：

A.观察力 B.思维力 C.记忆力 D.意志力

58.在抽象思维中，起特别重要作用的是：

A.形象 B.语言 C.动作 D.图形

59.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为叫做：

A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为

60.教师专业发展不竭的动力是：

A.为人师表 B.教书育人 C.终身学习 D.关爱学生

『捌』 教师类考试得相应岗位专业知识是指什么

教师应具备的岗位知识分为三个方面：
一是本体性知识，主要指学科专业内知识（即学科基础知识和基本技能容）。比如对政治教师,马克思主义理论作为学科专业知识要求。对理科教师,要求掌握辩证的思维方法。对英语老师，要掌握英语相关知识；
二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识。比如教育学,心理学,教学心理学,教育法规等；
三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。主要包括导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、课堂控制技能、结束技能等十大教学基本

『玖』 教师专业知识技能包括哪些方面

――转摘自顾泠沅教授的报告 1、L·舒尔曼 教师专业知识分析框架： ①学科知专识 ②一般教学属知识 ③课程知识 ④学科教学知识(又译作为教学任务的内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称PCK) ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。 2、P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识 教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。