环境教育网络教学平台

『壹』 网络教育模块知识点是怎么学完的

第一章、绪论

1、网络教育的概念（名词解释）

是指计以算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。

2、网络在网络教育中的本质属性

教学媒体观

学习资源观

认知工具观

学习环境观

3、网络教育的发展 （填空）

（1）教育自身的内在需求为网络教育的发展提供了社会基础；

（2）多媒体和网络技术为网络教育的发展提供了技术基础；

（3）建构主义学习理论为网络教育的发展提供了理论基础

4、网络教育应用的概念（名词解释）

网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。

5、网络学习环境对学习者提出了更高的要求这主要体现在那些方面?（简答）

（1）要求学习者具有较强的自主学习能力，能够独立的进行自我指导的学习

（2）要求学习者具有较好的自我监控能力

（填空或论述 论述的话请联系网络课程）

第二章、网络教育应用的理论基础

1、根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。（简答）

良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念的应用，良构领域中的同一个概念应用在各个具体知识实例中，其内涵将表现出一定的差异。非良构领域的知识具有两个特点：第一，概念的复杂性。第二，实例的不规则性

2、认知灵活性的含义 （填空）

认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外通过多维表征所建构的知识，能够较好的迁移到其他领域。

3、学习的分类和阶段 （填空）

斯皮罗将学习分为初级学习和高级学习阶段

乔纳森关于知识获得的三个阶段：初级知识学习 高级知识学习 专家知识学习

4、随机通达教学方法遵循哪些原则组织支持建构学习的教学?（简答）

随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。

（1）教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。

（2）教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，能够适应变化的情景。增强知识的迁移性与覆盖面。

（3）教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构领域知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到从不同的角度考虑知

识的复杂性是非常重要的。

（4）教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。

（5）作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。

第三章、网络教育应用的技术基础

1、网格技术（名词解释）

就是要利用互联网把分散在不同地理位置的电脑组织成一台“虚拟的超级计算机”，实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、通信资源、专家资源等的全面共享。

2、蓝牙技术（名词解释）

蓝牙技术是一种将多种家庭与办公室中的数据和语音设备通过无线方式联网的技术。

3、流媒体技术（名词解释）

流媒体是一种可以使音频、视频、动画等多媒体文件能在internet及intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。

4、虚拟现实技术（名词解释）

虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。

5、虚拟现实技术的特征可归纳为三个Ⅰ,即沉浸immersion交互interaction想象性imagination

第四章、 网络教学与学习环境 1、学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。

2、学习环境与教学系统的关系（简答）

首先，学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果，对未来学习进程中种种可能的因素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。在创造一个新的教学系统时，往往先根据学习理论、教学理论勾勒出一幅学习环境的蓝图，然后根据这个蓝图开发出的一个系统。

其次，学习环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的教学系统创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习境中各元素相互作用展开教与学的活动。总之，要从两个阶段去理解学习环境和教学系统之间的关系，—个阶段是在教学系统诞生前，一个阶段是在教学系统诞生后，这样才能更好地理解两者之间的关系．
学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。

3、网络学习环境下学习活动分为三个种类：知识学习（良构）、问题解决和策略学习。

4、网络教学与学习环境的构成要素
基于网络的智能教学系统、基于网络的题库系统、基于网络的学习评价系统、基于网络的交流与协作系统、基于网络的辅助工具系统。

5、智能答疑系统有两种：实时的和非实时的

非实时的智能答疑系统的基本思想：学习者在提问时输入问题和问题的关键词，提交之后系统根据关键词到基本问题库和已提问问题库中进行检索，检索的结果有两种可能，一种是在基本问题库或已提问问题中有与这个关键词匹配的问题，于是系统用高亮度将问题和问题答案显示在问题区和答案区；如果在两个问题库中没有与关键词匹配的问题，则问题将被转发到答疑教师那儿，教师将问题和答案送回到问题区和答案区，同时问题和答案存储到已提问问题库。非实时智能答疑系统避免了E-mail的繁琐和巨大工作量，在一定程度上减轻了答疑教师的负担。

6、学习环境的设计：内容设计和策略设计两部分。

基于网络的学习环境设计模型WBLED包括哪些步骤? （论述）

（1）、定义学习领域

（2）、定义学习者特征

（3）、教学策略设计

（4）、学习资源，认知工具设计

（4）、教学模式设计

（6）、学习情境设计

（7）、评价和修改

（8）、系统开发

第五章、网络教育应用的多种形式

1、网络教育应用的三种形式校园网、教室网、因特网。（校园网、城域网、国家教育网）

2、大学校园网一般都采用主干网和功能子网互连的多层次网络结构

目前大学校园网的局域子网一般都采用交换式以太网技术，而校园主干网建设主要涉及千兆以太网技术和ATM技术两种。中小学校园网的规模比较小，网络节点通常为几百个。所以大多采用单中心交换节点的星型拓扑结构，包括主干网和工作组子网(如教学子网和管理子网)两个层次。目前校园主干网大多选用千兆以太网组网技术，工作组子网技术多采用快速以太网技术。

3、校园网的服务功能抽象为四大部分：

信息资源服务、学校教学应用、学校管理应用、信息交流服务。

4、信息资源服务在校园网框架中一般会包含4个资源库：

教学资源库、图书情报信息库、学校管理信息库、动态综合信息库。

5、多媒体网络教室（名词解释）

多媒体网络教室是计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法相结合的产物，能为学校提供一个集计算机教室、语音室、视听室、报告厅等功能于一身的多媒体网络教学环境，为教学提供丰富的多媒体内容，有利于学习的保持并能促进教学过程中教师和学生的及时沟通交流。

6如何设计应用多媒体网络教室？（简答）硬件设施与功能

多媒体教室也是一个小型的局域网，由交换机/集线器、多功能讲台（教师机）、学生机、服务器以及各种公用设备（打印机、扫描仪、数码相机）。以交换机为中心、采用星型或总线型相结合的拓扑结构

多媒体网络教学形象生动，利于知识的或许与保持。教师可以调用多种类型的教学媒体（大屏幕投影仪系统以及接收卫星、有线电视节目）；与教育城域网、中国教育和科研计算机网相连，方便浏览或下载校园网之外的学习资源；支持多媒体教学功能；允许师生调用校内网各种应用和资源系统。
多媒体广博与转播教学；学习活动监视；单独对讲；分组讨论发言；电子举手；电子教鞭；遥控辅导；发布消息；文件传输；远地命令；虚拟网络教室功能。多媒体辅助备课、考试与作业系统。

（1）学、教并行。独创的视窗接收广播方式，一改传统教学模式中学、教分离的模式，使学生可以在接收教师屏幕广播教学的同时，边学习边操作练习；（2）影音传输实时、同步、效果好。（3）教师机和学生机可双向控制，实现手把手教学和学生代课示范；（4）屏幕实时同步监看，轻松掌握学习效果；（5）真正的完全任意分组，各组互不影响，组内可实现各种教学；（6）网络画板可实现网上论坛。网络控件同步操作技术，使多人同在网上实时操作网络画板，进行交互演示讨论

第六章、 网络教育支撑平台

1、网络教育支撑平台是支持教学与学习活动的软件系统，包括三个功能子系统：

网络教学支持系统、网络学习支持系统、网上教学与教务管理系统。

2、论述 网络教学支持系统的模块级功能？（p144）网络教育支撑平台的功能组成

（1）网络教育支持子系统；为教学设施过程中所有环节提供支持

（2）网络学习支持子系统，网络教育教学工作的重要环节，直接影响教学的实施

（3）网络教育管理子系统，可借助网络的便利，开展相关的教育管理工作

（4）网络教育支持工具，使已有的网络工具合理有效地为网络教学服务

3、虚拟教室的概念

虚拟教室是基于网络和多媒体技术构建的实时教与学的环境，身处异地的教师和学生相互听得见、看得着

4、网络学习支持系统，实际上是基于网络这种技术媒体的学生学习支持服务。丁兴富教授从信息服务、资

源服务、人员服务、设施服务四个方面对学习支持服务进行详细的阐述。

5、基于计算机网络的教学支持平台功能 （论述或填空）

课程的发布，教学过程中对教师的支持和对学生的支持，教学活动管理

（1）、网络课程的在线开发与上传

（2）、教学活动设计与管理；

（3）、学习和探索；

（4）、讨论和协作；

6、WAP即无线应用协议

它是一组向移动终端提供internet应用和服务的开放式协议，是—个用于解决手机上网浏览问题，并适用于不同无线网络技术的全球性无线网络规范。

7、Blog的普通定义（WEBlog）

Blog是一种表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。不少人也称之为博客

8、Wiki的概念

是一种可提供共同创作环境的网站，每个人都可以任意修改网站上的页面资料。Wiki可以看作是可运行的最简单的在线数据库。Wiki支持超链接

第七章、网络教育资源

1、基于资源的学习模式（简答）有七个步骤，SUCCEED

S．选择和确定主题和信息需求。

U．去发现潜在的学习资源，学会如何得到他们。

C．搜集、检查和选择合适的资源

C．从选定的资源中找出相关信息加以整理

E．对信息进行评价、解释、分析和综合

E．以恰当的形式来呈现信息

D．确定整个过程的效果如何

2、设计web quest（网络专题调查）?和webquest联系起来简答基于资源的学习模式有哪些?

WebQuest美国征地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格等人于1995年开发的一种课程计划。Web是“网络”的意思，Quest是“寻求”、“调查”的意思。

组成部分：

（1）“绪言”部分的目的主要有两个方面：一是给学习者指定方向；二是通过各种手段提升学习者的兴趣。

（2）“任务”模块是对练习结束时学习者对要完成的项目进行描述。最终结果可以是一件电子作品。

（3）“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。

（4）“资源”是一个网站清单，教师事先已查找过这些网站。资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。

（5）“评估”是WebQuest中的新增模块。显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。

（6）“结论”部分提供机会给学习者总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。 撰写原则：

F找出精彩的网站（Find great sites）

O有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources

C要求学生思考（Challenge your learners to think）

U选用媒体（Use the medium）

S为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）

3、简答网络教育资源的开发与集成步骤

（1）、多媒体素材的准备与开发 文本素材图形素材 音频素材 视频素材 动画素材

（2）、教育资源的开发与集成

（3）、网络教育资源的评价

（4）、网络教育资源评价指标体系

第八章 网络课程

1、网络课程和网络课件的概念

网络课程定义为通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程包括了两个组成部分：按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境。

网络将课件是网络课程重要组成部分，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。

3、网络课件的基本形式？（简答或填空）

从应用形式上来分：课堂演示型、个别化学习型、协作学习型

内容表现方式来分：多媒体、流媒体

4、个别化学习型网络课件（6种）

操练型网络课件、游戏型网络课件、模拟型网络课件、测试型网络课件、问题解决型网络课件、探索学习型网络课件

5、网络课程的设计与开发 八个阶段 （设计题）p279

（1）、网络课程需求分析

a、学习者分析（个人背景、知识状态、学习风格）

b、课程教学大纲分析（包括说明与实施要求两部分；编写课件的直接依据）

c、课程教学目标和教学内容分析（确定实现教学目标所需要的具体教学内容和教学内容的序列；分析方法包括归类分析法、信息加工分析法、层级分析法、ISM分析法）

（2）、课件需求规格说明书编写

a、设计目标

b、需求分析（学习者、教学目标、教学内容、运行环境）

c、媒体的选择及分析（教学内容的性质、媒体的选择及理由）

d、网络课件模式的分析（采用课件的模式、采用这种模式的理由）

e、网络课件的结构（内容结构图、功能结构图、数据流程图）

f、学习环境设计（界面设计、学习资源设计、学习工具设计、导航系统设计）

（3）、网络课件的结构设计

a、知识点的组织 b、诊断测试与学习控制

（4）、网络课件学习环境设计

a、界面设计（屏幕版面、显示次序、颜色搭配、字体形象、修饰美化）

b、学习资源设计（异步、同步讨论的主题、课程答疑库、与课程相关的学习资源、测验试题）

c、教学策略的设计

d、导航系统设计（学习前的引导与规划、应急方案、课程结构）

（5）、网络课件脚本编写

a、脚本的内容 b、网络课件脚本的类型 c、脚本编写的要求

（6）、网络课件开发

a、多媒体素材的准备（文本、图形、动画、音频、视频）

b、交互功能的编程 c、导航和关键字链接的制作 d、课件集成

（7）、与网络教学平台的集成与测试

（8）、评价与修改

6、网络课程的需求分析就是对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用环境、等个方面的条件进行分析。
7、对学习者原有知识确定的方法：分类测量法、二叉树探索法

8、教学资源时一般要考虑哪些设计要素呢（简答）

（1）、界面设计（界面元素和界面风格。原则：主体突出、画面均衡、一致性）

（2）、导航设计（原则：组织结构明确 、外观简明统一 、操作灵活 ）

（3）、媒体要素组合设计（多媒体认知原则、空间时间接近、一致性、通道、冗余个体差异）

（4）、人机交互设计（易用性、及时响应与正确的反馈、选择性）

（5）、测评与反馈设计

（7）、知识表现设计 （6）、协作机制设计 （8）、学习活动设计 （9）、仿真与控制设计

『贰』 如何在网络多媒体环境下提高课堂教学有效性

摘要：随着教育事业的不断发展，中小学已逐步普及信息技术教育。信息技术学科与其他学科的课堂教学有所不同，知识更新快,对课堂教学环境与设施方面有了更高的要求。怎样提高课堂教学效果,这就要从课堂教学纪律着手。首先，制订严格的课堂规则，奖罚分明；其次，采用适当的教学模式和教学方法；再次，利用电子网络教室的广播、监控、学生演示等手段。让学生在教师的引导下，轻松、自主有趣地完成学习任务。
关键词：提高 信息技术 课堂教学 学习兴趣
信息技术课被许多人误认为是电脑课、计算机课，没有严格的考核标准，没有升学等压力，把它当成娱乐课。课堂上总有出现吱吱喳喳说个不停的；有学生对课本知识不感兴趣，希望老师不用讲课的；有的只想上网聊天、看电影；有偷玩游戏的；甚至有吃零食的......。再则信息技术课在课程表的安排中比重小，每班每周就一节，中间间隔时间长达7天。由于某些农村小学受条件限制，根本无法开设信息技术课程，所以在我们学校有一大部分中学生毫无基础可言。这样一来，要上好信息技术课更是难上加难了。面对这样的的情况，我们该怎么办呢？
信息技术课堂上的教学和管理一直是我们所有信息技术教师面临的难题，课堂管理的好坏直接影响到教学效果。由此，我总结了最近这段时间的信息技术教学而采用的一些措施，希望对感觉困惑的同行们有帮助。
一、规范与强调课堂纪律，明确学习目的。
1、教学秩序问题。以严格的电脑室管理制度为良好的教学秩序作保障，奖罚分明，重在教育。俗话说：无规矩不成方圆，良好的开头是成功的一半。我给初一的新生在电脑室上第一节信息技术课时就向学生阐明电脑室规章制度、课堂规则。并一一地进行规范与强调，让学生知道怎样做才是规范的行为。在学生还未充分了解我的时候，总会存在侥幸心理，想了解一下老师的脾气和试探老师做事的底线，为此，我做到言出必行。发现积极行为的好的学生及时的表扬。如：哇，你的作品真好看！，真不简单，你的作品一级棒，上传上来收藏，或是给一个满意的、赞许的微笑。完成布置的任务后，学生们表现不错的，可以在下课前几分钟的时间奖励上网浏览健康网站或玩益智小游戏。发现有违纪现象的学生，如：不认真听课、乱讲话、乱走动的，视情节轻的，老师可采用沉默、皱眉、走近注视等方法处理；学生偷玩游戏或乱点、乱击键盘的，老师采取暂时锁机、批评等方法来提示、暗示和制止；如果出现乱丢纸屑、乱画乱写、随地吐痰、吃零食等陋习，要进行批评或清洁电脑室来补救其过错行为；如果出现破坏设备设施的，要照价赔偿。总之，出现了违纪现象的，都要让学生充分认识到是错误的，要改正。有了奖惩制度，也有了威信，学生的自觉性也会加强了，课堂纪律就容易抓了，课堂教学也能顺利地开展了。
2、明确学习目的。我给初一新生上的第一节信息技术课是 聊天，主要内容有以下三个：①、告诉学生计算机不光可以用来玩，还可以用来学习，它可以帮助其他学科的成绩得到提高。怎样用它学习呢？利用网络，在互联网我们可以查到任何一种学习资料。②、在以后的学习和工作生活中，都不可能离开电脑。同时举一些帖切生活的例子：在学校里学生的档案怎样进行管理；在银行里的工作人员利用什么进行工作、怎样操作等。③、世界首富比尔·盖茨的故事。通过这三方面内容让学生知道信息技术课的重要性，电脑可以玩，可以学习，可以工作，还可以获得财富，一举多得。学习不盲目了，学习的目的就更明确。
二、合理使用多媒体电子教室软件
作为信息技术教师，对多媒体电子教室一般都较熟悉，课堂上合理使用广播、监控、学生演示、黑屏锁定、作业提交、重启与关机等功能，对课堂教学帮助非常大。如：在学习Flash动画制作时，学生进入电脑室开始上课前。我把从网上下载的Flash动画使用电子软件广播到学生机，让学生欣赏。学生很快就能安静下来了，课前纪律好抓多了！还能开阔了学生的视野，同时还激发了学生的学习兴趣，提高了听课效率，一举多得。
上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛。对于简单的内容，我让个别会的学生操作演示，其他的学生跟着学。在观察操作步骤时，看看是否需要补充的，是否还有别的方法去解决问题。在这个过程中，多鼓励和欣赏学生，关注每一位学生的发展，可以了解学生掌握知识的程度；同时还可以让学生专心致志，不会的学生就像海绵吸水一样吸取知识，会的更在苦思冥想，寻求不同的方法。这样即可以提高学生的知识水平，还培养了学生的学习兴趣。
三、合理安排时间，注重个别辅导、做到因材施教
信息技术教学不同于其他学科教学的一个突出特点是学生动手操作量大，而我们的学生基础差，接触机子的时间少，如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地练习，那就导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。想让学生在短时间内掌握主要知识很难，更不用说根椐教学大纲的进度进行授课了。要让学生真正的学会东西，数量不重要，关键在于质量。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时做出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。
信息技术教学的另一个突出特点是老师对学生的个别性辅导量大，常常需要老师马不停蹄地在机房转上大半节课，以及时发现学生练习中存在的问题，耐心帮助他们克服困难，纠正错误，改进方法，加快进步。如果老师放任学生自己练习而疏于辅导，有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生，会越学越没兴趣，越练越觉得没意思，最后变得疲塌厌学。
四、灵活运用有效的教学模式和教学方法，精心上好每一节课。
在教学过程中，如果总是采用单一的教学模式、教学方法，在短时间内可能效果会不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣，在课堂上就算不搞小动作也会死气沉沉的。为此，设计一些形式新颖，创设引人入胜的教学情境十分必要。例如采用图片、动画、视频、作品欣赏等形式激趣引入，营造良好的教学氛围。对于较易的知识点可以让学生自己偿试探索学习。适当时可以以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。另外，布置学习任务时难易适中，要存在一些挑战性的难易适中的 学习任务。比如在学习运动动画升国旗这一节时，国旗已经升起来了，要求学生把红旗搞飘动起来并为升国旗的场地添加一些景物，学生个个都跃跃欲试。让学生接下挑战后，该如何运用所学的知识完成重任呢？学生们很自然会搜肠刮肚，这时，老师让学生先拿好几样法宝（操作技能）就能应付了。加上老师课堂上的巡视、辅导，适时给予点拨些操作技能、技巧，当然也可以派出优秀的小高手帮助学困生解疑答问。这样即可以使学生的学习兴趣更深厚，还可以全面地了解学生的作业完成情况和知识掌握情况。
五、家校结合，共同教育。
每一节课里，认真做好课堂记录，记录学生的知识掌握情况、作业完成情况、课堂纪律、兴趣方向、家庭作业等。教师的工作做得细致，做到了实处。有了课堂记录的第一手资料，与各班班主任联系和进行家校结合，共同教育就容易得多了。相信每位家长都想知道自己孩子在校的表现，好的会让家长喜上眉梢、更注重培养了；对不好的现象可及时了解、教育和纠正。学生知道老师经常与自己的家长联系的，也就相对好管了。也可以防止学生沉迷网络、游戏，发现苗头，及时指引和教育。
总之，在信息技术教学中，教师要注意将理论与实践知识相结合，利用好一切有利的资源如广播软件、适当的教学模式、教学方法，让学生在教师的引导下，轻松、自主有趣地完成学习任务。有效实施课堂教学管理，课堂纪律好了，教学效果相信也会跟着提高了。
转载

『叁』 互联网教育的好处是什么，缺点是什么

互联网教育的好处：
第一,当学生面对计算机时,他所产生的第一感觉就是:我将要用它来学习了,我必须自己干了。这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。
第二,网络背景下的学习体现了真正的因材施教。
第三,学生学习不受入学年龄的限制;并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。
第四,互联网环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智,他们可以在学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。
第五,网络背景下学生学习有较强的独立思维能力,不迷信教师,能批判性地学习。
第六,网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动,学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识,益于对新知识的意义建构。
第七,学生学习动机呈多样性,学习压力因素各异;而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。 第八,有益于实现教育的民主化。
缺点：
第一，学生在网络背景下学习,由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序。
第二，教师尚不放心、不习惯学生的自主学习，总担心“学生自己能抓住重点吗?”、“这个问题他们能理解吗?”等等,而不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案。于是教师经常会采用传统的想法介入学生的学习。
第三，网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受不利资源的影响,有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。
第四，一些网上课程往往没有教师指导,百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。
第五，学生的思维容易中断。
第六，不利于师生的情感交流。
第七，青少年由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟,面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。
第八，网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性。

『肆』 作文－网络环境下的学校教育

现代社会的进步离不开信息技术的进步，而网络和多媒体技术已经为信息技术发展的核心。这其中，随着网络技术的进一步发展，无论是社会的生活方式，还是学校教育的方式都得到了深层次改变。尤其是对于教学方式改革而言，更是产生了巨大影响。
所谓网络环境下的计算机辅助教学，指的是在网络环境下教师与学生利用计算机通讯技术和多媒体技术进行多向交流的教学模式。在该模式中，教师可以充分利用互联网（尤其是校园网）把课程的相关内容，如：教学计划、教学大纲、电子教案、教学视频、习题以及有关素材放在网络中，供学生查阅下载和教师之间的相互学习参考，从而实现资源共享。它是远程教学的一种重要形式，其本质是利用计算机设备和互联网技术的一种教学模式。这种网络辅助教学打破了传统的时空限制，是现在更是未来的重要教育教学手段。
一、网络环境下计算机辅助教学的主要应用方式
正因为网络不受时空限制，同时能最大限度集成各种媒体，自网络诞生之日起，众多科研人员和教育工作者们从未间断过关于如何将网络应用于现代教学的探索。经过多年努力，随着网络设备功能的增强，网络教学软件的不断成熟，网络带宽的提高，特别是从技术层面上讲，信息技术完全已经为网络教学提供了成熟的教学平台，网络环境下利用计算机作为媒介的教学手段已越来越多、越来越好地服务于教学工作。
目前，网络教学的主要应用形式有以下几种：
第一种，应用于研究性教学。研究性教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是网络信息时代基础教育课程改革的必然选择。事实上，有关基础教育课程的改革就是要改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
基于网络环境下的研究性教学是教师和学生共同借助于网络环境下的计算机辅助教育来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上发布，同时学生通过网络及计算机的使用选择课题和指导教师，并且可以在网上与指导教师进行交流。通过对网上资料的收集，进行分析判断，论文以电子文档的形式在网上发布。此过程既可以是单个学生独立完成，也可以某小组成员合作完成，学生们在这一过程中的发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养和增强。
第二种，基于资源库教学。目前各种教育资源库的建设已经非常丰富，使用起来也较为方便和普及。利用这一网络资源，学生既可以进行网上练习、提问、模拟实验，教师也可以使用资源库中的资料进行备课、制作电子教案等教学工作。
第三种，应用于任务驱动教学。任务驱动教学方法大致可分为五个阶段：第一阶段是教师引导期；第二阶段是学生操作应用期；第三阶段是交流讨论期；第四阶段是巩固提高期；第五个阶段是总结期。借助于网络的发展以及计算机的普及，基于网络环境下的任务驱动教学取得了较好的教学效果，使得这种方法从单纯的信息技术课教学中的应用扩展到其它学科的教学。
第四种，远程教育。现代远程教育是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程通过网络传送到校园外的教育。这种方式使得学生之间、师生之间的交流得到了加强。进行交换的信息的数量和种类显著增加，信息更新更快捷，从而减少了远程教育对时间和空间的依赖性，使实现真正意义上的虚拟大学成为可能。
第五种，主题网页教学。基于网络环境下的主题网页教学是一种激发受教育者创造性的新型教育教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师和学生的自身潜能和有利于营造创新人才培养的良好的教育环境。
主题网页是为了表达教师、学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想或某个想法而设计和制作的，它是以学为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现，它具有个性化、学生主体性、不可预测性、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点。这就是说主题网页教学是师生共同参与的教学，是充分尊重学生个性发展的教学，是开发学生潜能和培养学生创新能力的教学。
二、网络环境下计算机辅助教学的不足及改进措施
首先，网络教学在对学生情感的培养和动手能力的训练方面存在不足。网络教学和传统教学相比，虽然具有很多优点，但它决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。这是因为教学过程不仅是传授知识的过程，也是情感交流以及学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，在情感培养和人格塑造方面，没有情感的电脑在网络教育中显得无能为力，也就无法体现教师的言传身教和人格力量了。同时，在网络教学中，运算操作等均有电脑完成，学生的大部分表达由键盘输入，从而降低了学生的运算能力和语言表达能力和汉字的纸面书写能力。
其次,对学生远程的松散式间接控制既是网络教学的优势，也是其劣势。由于部分学生的自主学习能力差，缺乏自控能力，网络教学这种形式容易造成 “平时不努力，临时抱佛脚”的学习心态，不能发挥正面教育的作用。因此，网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力。
再次，网络教学需要计算机网络作为物质基础，在没有网络的地区无法实施，同时需要教师掌握相应的现代教育技术，而网络和现代教育技术的普及在短期之内是无法做到的。
同时，在网络教学问题上要注意两个问题: 一是过分依赖网络教学，淡化课堂教学。一些教师把课堂教学应完成的主要任务移到网络上进行，主次关系被颠倒了，甚至完全放手，把相关资源一股脑地搬到网络上，所有作业、实验由学生自主完成，忽视教师在教学环境中的主导作用。在网络环境下计算机辅助教学中，教师的作用主要在于构建一种学习生态环境，作为教学方法的组织者应该发挥网络在教学中的应用，指导学生根据当前的学习需求引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能，引导学生根据网络条件，发挥主观能动性，积极主动地设计学习计划，提升网络在学生学习中的基础性功能。
二是没能充分发挥网络教学的优势。具体表现为对网络教学持完全否定的态度，在心理上排斥，继续沿用单一的课堂教学形式；或者由于没能很好地掌握网络技术，并恰当地加以运用，效果不佳；或者由于责任心不强，疏于管理、维护，网络教学形同虚设。
在这里，为了避免上述问题的产生应该特别注意更新观念，普及计算机、网络知识，提高各种网络应用软件的质量，尤其是网络教学系统开发完成后，开发人员和系统维护人员要对系统的使用进行跟踪服务。由于网络环境下的教学系统不同于其它产品，其内容和形式更新较快，需要及时更新。在校园网上，要充分利用好互联网中的资源，及时将好的教学软件下载到服务器中以充实教学资源，将其尽早提供给教师和学生使用。另外，网络教学系统使用单位的领导们也要重视网络教学系统建立以后的投入，这样才能使系统真正地发挥其作用，不至于造成系统的闲置和浪费。
网络环境下的计算机辅助教学是未来教学发展的趋势，它开创了新的教育与学习的环境，对传统的教育模式带来了巨大的冲击与挑战，更重要的是它突破了学校与现实社会间的藩篱，带动学校与学校间、学校与企业、社区间的互动与合作，达到学习与生活紧密结合的教育最高理想。为此，我们要大力发展网络环境下的计算机辅助教学，发挥网络的优势，将已有的网络教室、校园网、互联网和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，真正深入到教学改革的应用中去，着眼于学生个人能力的发展，运用多种教学策略和学习模式，是我们的教育事业蒸蒸日上。

『伍』 网络教育环境有哪些部分组成

1、设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；

2、资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；

3、平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统；

4、通讯，实现远程协商讨论的保障；

5、工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。

(5)环境教育网络教学平台扩展阅读

因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。与以往的计算机辅助教学不同，网络教学是利用计算机访问本地及全球各地的计算机资源，并使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作。

其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而为创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。

基于Internet的远程协作学习模式是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素，学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。

不同地区的多所学校，各自组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行作品评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动。这种学习模式的实现方式主要是通过远程协作点评作品、讨论问题和交流等。

『陆』 论述在信息技术教育环境下,教师如何有效地利用网络教学资源进行教学

这是个比较大的论题啊

书上应该有的

『柒』 网络教学环境的硬件设施构建有哪些

高校信息化教学是高校教学发展的重点，传统的教学环境面临前所未有的变革。教师、学生、教学媒体的地位都将进行重新定位，从而构建能够适应现代教育需求的教学环境。信息化教学环境建设包括信息资源等软环境和校园网络之内的硬环境。各大高校在信息化教学软硬环境建设中，必须加强对信息资源的开发和建设，使得信息化教学真正发挥效用。 一：高校信息化教学环境的实现 高校信息化教育教学环境建设是一项复杂的工程，包括软、硬两方面环境建设，应该从校园广播教学系统、多媒体教室、高速宽带校园网等硬环境建设和多媒体课件库、数字化图书馆、多媒体素材库等软环境建设两个方面来规划整理。 高校教学信息化硬件环境是实现教育现代化的基础，是开展现代教育工作的条件和前提。在教学建设中应该以网络教育为主，采取统一管理、统一标准、统一规划、分步实施的策略。硬件环境建设能够促进软件的升级，软件环境建设反过来对硬件环境提出了更高的要求。从长远的角度看，软件环境的作用比硬件环境更大。因此要想充分发挥硬件的效能，必须大力发展软件环境建设。 二：硬件环境建设 （一） 首先，高速宽带校园网络需要建设起来，众所周知，计算机网络的便利性、实用性、教育性、知识性已经得到社会的普遍认同。目前，计算机网络应用的广度与深度已经成为科技水平先进程度的标志，作为高等院校建设高速校园宽带网络显得尤其重要。高等院校的网络建设要增大覆盖面积，不能仅仅局限于教学楼，应该延伸到图书馆、宿舍楼等等，建立全方位的校园宽带网，让知识交流更加便捷。 （二） 其次，建设功能完善的网络多媒体教室，信息化教学的实施需要一大批多媒体教学环境和虚拟实验环境，他们是学生直接获得信息化教学资源的设备，是传播教学资源的终端。学生通过多媒体机器进行自主学习，同时将学生用的计算机与教师用的计算机连接起来。这样学生遇到比较难得问题可以对老师进行提问，进行一对一交流，这样学生的学习显得自由而高效，同时还可以实现资源共享，最终建成大的功能教室。 （三） 再然后，建立校园广播教学系统，校园广播教学系统包括：校园广播网、校园无线调频外语广播。通过广播教学，学生行走在校园中也能学到一定的知识，从而让学生的生活更加充实。在闲暇时，通过现代媒体传输知识，学生更容易接受。学校还需有专门的存储设备，用来存储多媒体教学材料、软件等等，主要包括各种服务器和存储设备。 三：软件环境建设 （一） 教学系统平台。它是师生进行教学活动的大舞台，包括管理、开发、应用该平台。学生可以再上面获得丰富的学习资料，如各种学科的专业资料和背景资料等等；教师可以再平台上设计课程、制作课件，指导学生学习，批改学生的作业等等。这个平台相当的便利化，符合学生正常的使用习惯，支持学生个人的个性化学习。目前教学系统平台还不够完善，需要根据教学需要不断更进，研究开发更为完善的教学系统平台。 （二） 信息化标准。高校信息标准化是一项系统工程，在实施的过程中受到各种因素的制约。信息标准化工作首先要调查各大高校的信息资源情况，搞清各类信息的处理流程。对于可以直接参照既定标准的可以直接引用；对于无标准可依的，可以遵照信息系统分类的基本原则。同时信息系统标准体系应该具备詹前性和科学性，并且能够在一定时期内保持相对稳定。同时信息系统结构的兼容性和开放性，确保其能够适应不同的环境。 （三） 管理环境。一个程序能够完美地运行，三分依靠技术，七分依靠管理。系统能否正常运行依赖于管理的规范程度，建立健全各类信息的管理规范是信息化建设中至关重要的工作，这就好比大家在马路上开车一样，先前有修订好的各项条例，在行驶的过程中必须要遵守规定。在各项制度建设中，主要有三类规范：管理类规范、信息服务类规范、技术类规范。 （四） 建立健全安全保障体系。高校校园信息化教育环境建成以后，任何人都可通过计算及终端访问学校公开的各个官方网站，没有安全的保护屏障，很容易受到病毒、黑客等的侵犯，也容易被传播一些不良信息，所以安全保障体系的建立尤其重要。 结语： 高校信息化建设是一项系统化的工程，包括软件环境建设和硬件环境建设。在信息化教学建设的过程中要将软、硬环境一起共同发展，同步推进，才能是高校信息化教学朝着既定的目标迈进。随着现代教学技术的不断发展，我过的教育有希望在未来的发展过程中与国际接轨，其中，信息化教学占据着重要的地位，因此学校要加快信息化

『捌』 网络教育环境下人际传播的内涵和特点

所谓网络教育的内涵是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。网络教育的特色和优势。

网络教育的特点
1、资源利用最大化
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，0 0 使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
2、学习行为自主化
网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”/ ，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
3、学习形式交互化
教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。
4、教学形式个性化
网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5、教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。

『玖』 用教学系统设计分析班级教学环境和多媒体网络教学环境有何区别

网络课程教学评价与传统的课堂讲授型教学评价有何异同

一、两种教学形式概述

(一)传统的课堂教学在传统教学中，课堂教学也叫课堂教学传播，是同一时间师生面对面的公共活动。教师依据教学大纲撰写教案并组织教学活动，课堂就成为了教师和学生的进行信息传递与交流的活动场所。因此课堂教学是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程。传统的教学由四个基本要素组成教师、学生、教学信息、教学媒体。从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，都包含在教学设计的教案中。传统课堂中的教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等，教学设计也是教学理论和教学实践之间的桥梁。
(二)现代远程教育远程教育发展历史上的函授教育、广播电视教育、基于现代电子信息通信技术的计算机多媒体和网络教育等都是对远程教与学模式的探索创新。现代远程教育是指主要依靠Internet和计算机技术，通过多媒体教学信息的传输和共享， 以及师生远程互动来实现学习目标的现代化教学形式。它的实质是个别化教学，与传统的课堂集体授课区别明显。现代网络远程教学的主要特点： (i)开放性(2)技术先进性(3)自主灵活性(4)资源共享性。

二、现代网络远程教学和课堂教学的比较

(一)教学环境传统课堂教学对教学环境的要求比较低，使用纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，以及粉笔、黑板和课桌椅等教学设备。这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。随着科学技术的高度发展，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，使传统的课堂教学条件发生了翻天覆地的变化，但同时也是远程教学兴起的前提。远程教学可以集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。
(二)教学模式传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈， 了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下， “教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者”，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，’课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。现代网络远程教学是一种开放式的，学生主动学习成为一种必然现象。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习；课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习；学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。
(三)教学对象方面传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。因此，传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而远程教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。
(四)教学资源方面传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学能力受到教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度地改进和提高。远程教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等等主客观条件的限制，由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学能力可以持续、稳定、快速提高，在空间距离、受教育人数上实现高速扩张。
社会需要和科技进步为现代网络远程教学形式的发展奠定了不可估量的发展前景。但是，无论远程教育是如何的方便、灵活、实用，因现实条件和教学活动的内在规律，以及一些主观因素的限制，使课堂教学形式还会在今后很长的时间里继续发挥作用。无论是现代网络远程教育还是课堂教学，都要在保证其好的教育内容的同时，还要考虑如何才能使教学效果达到最好，这就离不开教育技术学的核心技术一一教学设计。教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，其目的在于促进学习者的学习，优化教学效果。既然是两种不同的教学形式，其教学设计也存在一定的差异，下面从几个最主要的方面对这两种不同教学环境下的教学设计进行对比。

三、两种不同教学形式的教学设计的比较

(一)目标设计方面在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是两种教学设计的区分点。教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识、技能；学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。课堂教学设计中主要关心预定的教学目标，而远程教学的目的是要支持和帮助学习者达到他们的学习目标，所以网络远程教学中教学设计主要关注的是学习目标。学习目标制定的依据可以是学校教学课时、学生自学教材大纲、或者VOB点播系统播讲、各种在线平台学习资料以及各教学组织活动。这些都决定了它们在进行目标设计的出发点有差别，设计的结果也就不一样。
(二)教学内容分析教学内容分析既要解决“教什么”，的问题，又与“如何教”有关。课堂教学设计中，教学内容是由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在人们指定的教学计划、教学大纲和编写的教科书、教学软件里。远程教育中，教学内容可以有教学设计者根据学习者的学习需要来确定教学内容。教学内容的确定不受统一规定的限制，即教学内容确定具有灵活性。
教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，对学习者的进行分析相当重要。学习者的分析包括：一般特征分析、学习风格分析和初始能力分析等。课堂教学中因教学条件的限制，不可能充分体现因材施教，学习者分析主要是对全班学生一般特征的分析和总体初始能力的分析，而在现代网络远程教育环境下的教师本人做为信息源的优势己不再突出，学习者还可以从多媒体课件中获取更加丰富的、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当大的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为一一上网，能极大的调动学习者的学习积极性和主动参与性。学习者的独立性、创造性、自主性会得到极大的促进，丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习创造了条件，使因材施教成为可能，所以充分分析现代网络远程教育环境下的学习者，找出他们的个性差异即学习风格分析极为重要。主要是对学习者年龄特征分析，远距离教育的学习者的年龄范围一般在2O一4O岁之间是一支以成人为基本队伍的学习大军，他们与成人学习的内涵外延是相同的。
远程教育的学习者一是神经系统、大脑和智慧的成熟，多种条件反射相对稳定；二是各部分身体器官的成熟，智力水平具有一定的上升。一般情况下，远程教育的学习者具有更适合于自学的智力及生理基础，同时记忆将是影响远程教育学习者的一个重要问题。
(三)教学策略设计教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。
1．教学模式教学模式，就是反映特定教学理论的，为保持教学相对稳定，而采用的教学活动结构。课堂教学模式，是面向学生班集体教学的教育模式。在这两种教学设计中，课堂教学模式改进的地方是在学生部分，为每一个学生配备一台多媒体计算机。教学过程在多媒体网络教室进行，教师与多媒体计算机演示系统进行交互，也可根据需要安排学生自主上网与多媒体计算机之间进行交互，存课掌教学模式中，这种安排是非常必要的。例如为学生提供学习的机会，让学生自己找出答案等。改进的课堂教学模式的组成主要有教师，学生，多媒体演示设备、文字教材，多媒体教材及网上资源等部分。
个别化教学模式，是学生通过多媒体计算机利用网络调片j多媒体教学资源进行自学的一种学习方式，其构成比较简单，主要由学生，多媒体计算机，多媒体资源三部分组成。这种教学模式是络远程教育的主要模式。
小组学习模式(也称协作学习模式)，这种学习模式存在一种有关学生群体的组织结构。其一是群体合作的关系；其是群体竞争的关系；其三是个人单干的关系。比较起来群体协作分组关系，可以起到学生群体间积极相互作用的效用，改善教学的整体效益。小组学习模式，学习小组(学>]小组中小学以4-6人为宜，大学以2人为宜)这种教学模式在课堂教学和网络远程教学中都是比较提倡应用的一种教学模式。
协同教学模式，这是当前发展的趋势，也是研究的方向，是实现教育思想，落实全民教育和在职继续教育的重要手段，也是现代教育技术当前研究的重要领域。网络协同教学系统为远程教育提供了教学资源获取、增值的条件，是目前较为理想的远程教育模型。
远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。一是要有比较具体的对个别具体进行指导的具体指南。
凸起学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。刈学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间， 学习者之间多种途径和形式的交互设计。兰是要匡助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。
2．几种交互方式设计的比较无论是在课堂教学中还是在现代网络远程教学中，都存在学生一一媒体、学生一一教师、学生一一学生三种交 方式。在课堂教学中存在面对面的交互，在现代网络环境下，网络能用某种方式的技术把教师和学生、学生与学生中的两个或多个参与者及时连接在一起，使交互者之间同时进行双维或多维的参与。不过交互者之间形成一个共同的虚拟活动背景。
网络环境下的交互存在以下特点，即交互对象的多样件、交互内容的多样性、交互方式的多样性、使用符号的多样性、交互的主动性、交互的迟滞性等，在网络环境下，学生成为主体，对课程的选择和学习时间的安排更加自主、灵活，交互的发生是通过计算机网络实现的。它和课堂教学环境下的交互存在很大的差别。
在远程教育环境下，学生一一媒体这种交互模式可以让学生在自定的时间、合适的地点、以适合自己的方式通过指定上课件进行学习，学生通过网上查询和阅读在线数据库的信息：
调用网络课件模拟教师指导学生学习。学生主动学习，但教学信息的广泛，较之在课堂教学中学生很容易迷失方向，向学提供导航信息极为重要。教学课件不仅要给出教学重点，还应提出问题，并给出相应的网络信息资源及其参考书目。学生一一教师这种模式可以完成实时授课和答疑等教学活动，有同步和异步两种，异步主要可以利用EMAIL，同步主要采用电子会议、电子黑板等形式。学生一一学生学生与学生之间的交互通常可以采用同步方式即电子黑板、中继会话、多用户目标定向系统等来实现协作化学习。后两种交互模式在课堂教学中都是实时、同步的方式下进行的，教学信息的传递和反馈都比较及时。
(四)教学评价在任何教学活动中，都存在信息的反馈。课堂教学作为一个动态的系统，要达到即定的教学目标，必须在经常的调控中才能实现。形成性评价则是课堂教学中常用的评价方式，以便教师可以根据评价结果随时修改教学策略。在网络环境下，教师可以根据学生提交的作业或对问题的回答等相关信息对学生进行评价。和课堂教学设计中评价相比，网络远程教育中的教学评价具有一定的滞后性。
远程教育教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、更为注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论。本文从教学设计的几个主要模块比较了现代4远程教育环境下的教学设计和课堂教学设计的不同。随着信息技术的快速发展和教学、学习理论的深入研究，如何设汁在远程教育环境下的有效教学将会引起更多的学者的关注。