『壹』 中小学如何提高教学质量的方案
如何提高教学质量，这是每一个老师和领导都想解决的问题。
我是这样来看这个问题内的：
一、自己要容明确自己的教学对象，比如他们是城市的还是农村的学生，是经济条件差的还是较好的，是文化发达的还是不发达的，是小学低年级的还是高年级的，是初中生还是高中生。这个在教学前是很重要的。很多老师只是以教案教材上教，而没有去分析自己的教学对象。
二、明确自己的教学学科，来确定自己的教学方法与手段。
三、与学生的关系，你要想学生学好你的学科，你就应该让学生喜欢你，崇拜你，佩服你，认同你。他都不接受你，你怎么去让他学好你的学科知识呢？
四、自身的学科水平与人文修养。这两点都很重要。我都不多说了。作为老师应该具备的基本要求。
五、千万不要以势压学生，罚学生的作业，一罚就是几十次，上百次，用不了多少次这个学生就不喜欢你的学科了，也就更谈不上喜欢你这个老师了，那教学质量还能提高吗？
六、尊重自己的教学对象。那怕他是一个小学一年级的学生。
七、教学中要风趣、幽默、大方
我想以上这些如果一个老师做到了，那么他的教学质量自然就会得到提高。
『贰』 如何提高中学生物教育教学质量
高中教育在很多人的一生中中占据着举足轻重的地位，因此，广大教育界人士应该竭尽全力地提高课堂教学质量，为学生将来的发展打下良好的基础。高中生物课堂教学的重要目的就是培养学生的科学素养，使学生养成严谨的求学作风，从而学会学习，养成独立思考的好习惯。课堂教学的质量应该是课堂教学永恒追求的主题，老师们应该认真钻研教材和生物课程标准，弄清楚什么是教学的重点、难点和疑点，选择灵活多样的教学手段和方法来实施教学。
随着我国在国际上的地位越来越高，我国经济的飞速发展，国家越来越重视教育的作用，科教兴国的理念一直是国人的共识。因此，国家大力投资教育事业，各大高校接连不断的更新学校的软件和硬件设施，从我国开始实施素质教育，就可以看出来国家对教育的重视。
所谓素质教育，就是教育要面向全体公民，这是旨在扫清国家的文盲人员，提高国民的整体素质，同时考虑到经济的问题，尤其是农村方面，国家实施九年义务教育免除学费的政策。教育不仅要培养学生在德智体美劳方面生动活泼的发展，而且重在培养学生的态度和能力，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化的接班人。
而要实现这一切，就要靠教学，教学最重要的形式就是课堂教学，因此，课堂教学的质量应该成为老师们永恒的追求，课堂教学质量高了，学生的学习效率就会相应的得到提高，反之，学生的学习效率就会不高。
随着我国新课改的大力实施，高中生物课堂教学在很多方面也得到了改善，取得了一定的成绩，但大体形势却不容乐观，很多地方还存在着严重的问题。我国一直以来就受到应试教育的影响，例如，考上好大学才能找到好工作;一考定终身等这些理念深入人心。我国实施素质教育的时间不久，这些观念仍然根深蒂固存在于人们的头脑中，家长、老师和学生一时是很难转变过来的。现在高校的一切教学还都是围绕着高考而设定的，尤其是在高中阶段。
比如，高中生物的课堂教学，仍然是以老师的讲为主，老师填鸭式地把自己备课的内容一股脑地全讲给了学生听，学生在下面没有任何独立思考的时间因为，他们要紧追老师的思维和步伐。由于现在教材的知识容量大幅度增加，而课时偏紧，老师们为了赶教学进度，往往顾此失彼，课堂上留给学生思考的时间是微乎其微的。
那么，老师们要如何做到既要培养学生的科学素养，又要协调好高考的问题这两者之间的关系呢？怎样做才能提高高中生物课堂教学的质量呢？这一切都需要老师们精心探究和钻研教材，把握课程标准的基本理念，对教材进行再创造，设计出以培养学生的主动精神和创新精神为主的教学目标。
一、充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主动性，让学生参与到教学中去，才能更好地实施教学，提高教学效率和教学质量。传统的教学手段注重的是老师的教，老师是课堂上的主体，学生只是被动地接受老师所讲的知识，师生之间的互动很少。长此以往，老师上课没有了激情，学生机械地学习，老师的负面情绪还会影响到学生。笔者在教学中发现，有不少学生反映说，老师上课没有激情，教材上有什么就讲什么，课堂气氛毫无生机可言。这种教学手段早已不适应社会的发展了，新课改明确规定学生才是课堂上的学习主体，学生主动地学习，喜欢学习，对学习充满了兴趣，那么，学习就有了强大的推动力。老师应该转变自己传统的教学模式，把课堂变成是学生探究、发现知识的过程，而不是简单地向学生传授知识的过程，学生通过自己的努力发现的知识，会让他们有一种成就感，会对学习充满自信，这种成就感不是老师所能给予的。老师在课堂上只需要把学生的主体性发挥出来，让学生积极主动地参与到教学中，这种参与不是表面上的参与，而是思维的参与。
二、采用多样的教学方法和手段来实施教学
要想提高教学质量，激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，离不开多样的教学方法，有效的教学需要有效的教学手段来实现。那么，老师采用怎样的教学手法才能调动学生的积极性，从而发挥他们的主动性和创造性呢？前面说到，高中生物是一门以实验为基础的科学，老师在课堂上可通过直观性的手段来实施教学。
课堂上老师不要着急地把知识点告诉学生，尤其是对于课本上的有关概念、原理等，因为这些东西很抽象，恐怕老师即使讲了很多遍，也会有学生不理解，怎么办呢？最好的办法就是通过实验的方法来验证这些所谓的概念，原理等。在以往的教学中，有些老师为了省事，自己在课堂上做实验，把实验的过程和结果都清晰地展示给学生，然后再让学生自己动手，实际上，学生的实验就等于是重复了老师的实验，虽然实验能够十分顺利地完成，但学生的积极性和对科学素养的训练无疑就受到打击。
事实上，老师所要做的就是引导学生自己动手做实验，把动手、思考的空间多多留给学生，而不是自己演示之后再让学生做。学生在动手做实验的过程中，就是不断发现问题，分析问题，解决问题的过程，这无疑就锻炼了学生的独立思考能力和创造能力。学生通过动手做实验得到了预设的结果，自然就会兴高采烈，成就感爆棚，这样就在无形之中增加了学生的自信心。但如果，通过实验并没有得到预设的结果，学生也不要气馁，慌乱，这个时候要做的就是认真思考，检查实验步骤是不是漏了或是顺序颠倒了，或者是其他的一些错误。
如果还不能发现问题所在，可以询问其他同学或是老师的帮助，老师虽然不再在课堂上演示实验步骤了，但老师要在学生做实验的时候认真观察，看看学生有没有出现什么错误，如果发现了学生普遍出现的错误，就要在课堂上及时的纠正过来，以免学生下次再犯类似的错误。
当然，并不是所有的知识都能让学生参与到发现的过程中，不仅时间不允许，很多操作也是不可能的。老师可以选择一些有代表性的知识，重难点方面的知识，让学生去探究和发现它们。除了做实验这种直观教学法，老师也可以采用模型、投影等直观的方式向学生传授知识，创设问题情境，激活学生的思维，使学生的注意力集中，促进学生积极主动的探究和思考。
提高高中生物的课堂教学质量，需要老师发挥学生的主体作用，激发他们的主动性和创造性，运用多种多样的教学手段和方法来实施教学，实现教与学的统一。
『叁』 农村中学如何提高教育教学质量的问题与对策
随着农村义务教育经费保障体制改革后，我们的义务教育进入了新的历史发展时期，开始由普九攻坚向巩固提高转变，由基础设施建设向重管理、抓质量的内涵发展转变。可是由于办学条件落后、师资配备不足等原因，农村中学教学质量不高已成不争的事实。如何提高农村中学教学质量成了摆在当前基础教育工作的核心课题。
造成农村中学教学质量不高的原因分析
由于历史和现实的种种原因,
导致农村中学基础差、底子薄，政府投入严重不够，缺乏应有的制度保障和经费支持，中央财政用于补助地方基础教育的经费也仅仅只是用于满足农村孩子读得起书的问题。城乡教育资源配置不合理、办学条件悬殊等客观现实，也制约着农村基础教育的健康发展。
农村中学条件相对较差，又缺乏吸引和挽留优秀教师安心工作的实力和条件，部分年轻教师刚刚被培养成熟，眼看着能够为农村教育事业挑起重担了，却又被那些条件优越、待遇丰厚的城市学校挖走了，农村中学只好干瞪眼。从而导致教师整体实力不强、教学效率不高的被动局面。
农村家长对子女的教育培养观念较为落后，对子女学好科学文化知识的重要性认识不足、重视不够，缺乏正确的理想教育与行为导向，对孩子们全面发展缺乏必要的信念支持和监督引导，造成大多数农村学生缺乏学习自信心，缺乏克服困难的勇气和持续学习的决心。由于家长外出打工产生的短期经济利益，导致很多农村孩子认为读书没有什么用处，从而缺乏学习内动力。没有形成一种良好的学习风气，得不到家长、社会的认可和支持，农村中学的教学质量能好起来吗?
很多家长都外出务工，将孩子丢在年迈的老人身边。很多祖辈家长是文盲或者半文盲，他们起不了应有的监护和教育作用。家庭教育环境的严重缺失，导致了孩子很多心理问题，这样的留守儿童在思想上得不到应有的帮助，学习上的困难也得不到及时的解决，学校和家庭的沟通也难于实现，久而久之，问题越来越多，成绩越来越差，这样的孩子对学习还有什么兴趣，其学习成绩又怎能提高呢？
很多城市学校凭借着自身优越的办学条件年年前往农村小学抢收优秀学生，大部分尖子生、特长生均被他们挖走。一些经济条件好一点的家长也不惜一切代价将孩子送到条件好一点的学校，这样一来，农村中学的生源质量就一降再降。学生基础普遍较差的现实为教学质量的提高设置了重重障碍，严重制约着农村中学整体教学水平的提高。
提高农村中学教学质量的思路及对策
要想彻底扭转被动局面、改变农村中学教学质量落后面貌，首先必须引起各级政府和教育主管部门的高度重视，真正站在“科教兴国”的高度，认真贯彻“保证教育优先发展和适度超前”的方针，花大力气从多方面着手，全方位调动社会、学校、教师、学生、家庭等各方面的积极因素，优化农村中学的资源配置，努力改善办学条件和优化育人环境，才能为农村中学整体教学质量的提高提供有力保证。
其次，农村中学自身必须更新办学理念，紧紧围绕教学质量的提高扎实有效地开展好教育教学工作。
教育要发展，提高质量是关键，只有逐步革除体制管理诸多弊端，不将工作复杂化，将工作的重心真正回归到立足学生的成长上来，以教学为中心，提高教育教学质量。没有教育教学质量的提高，一切思想都是空谈，一切努力均为白干。教学成绩上不去，家长会放心？社会会满意？谁愿意将孩子的希望寄托在一个没有办学效益的学校身上？学校修得再漂亮，教学设施搞得再理想，没有教师们的尽责尽职将教育教学工作做好，这样的学校还有什么意思？从上到下必须高度重视教育教学质量的提高。领导要重视，校长要重视，班主任、科任教师均要重视。制度上严格要求，管理上严格要求，工作上严格要求。有什么样的管理理念，就会有什么样的成效。
（一）转变教育观念，树立质量意识。
结合实际，广泛深入开展如何提高教育教学质量的大讨论，使“教学为中心”、“质量是生命”深入每个教师的灵魂，确立校级领导亲自督导制，校级领导蹲点各年级，以身作则，带动全体教师牢固树立“质量兴校”的观点。教育的根本就是提高学生的素质，只有教学成绩提高了，我们的工作才算到了位。一个学校必须要有质量意识，学校管理和教学工作的开展要在“质量”二字上下功夫。一定要树立质量就是需要的意识。我们的教育真正让社会满意了才算得是有了质量。要树立教育追求就是将教育教学工作做到让学生成才，让社会满意。抓质量就是要从基础抓起。沙滩上建不起高楼大厦。低年级教学质量的好坏必然影响着高年级教学质量的高低。因而还得加强对中小学教育教学的衔接的研究，将教学质量的提高工作延展到小学教学工作的开展上。农村中学教师队伍少有明星，这样的二流汉队伍就更要靠科学合理的管理带动。从校长的管理到学校的办学制度确立都应该立足在教学质量责任上。在绩效工资上对教育教学质量的提高落实奖惩制和责任制，在教学常规管理上努力作到位，真正调动起教师的积极，办学成效方可见到成效。
『肆』 新课程背景下: 如何提高中小学教学质量（二）
今天接着上次提出的这个主题同大家交流，我将结合工作实践体会重点从教学管理、教研组、教师个人这三个层面来探究提质的途径和方法。一、从教学管理层面，力求从教务处管理层面来寻找提高教学质量的策略。（一）、结合新课标内容及要求，着力转变教师的角色意识。学校的中心工作是教学，教学的关键因素是教师，教材的处理、教法的选用、学生的调控完全由老师掌握，即：在整个教育教学过程中教师起主导的作用。在新课程的实施过程中，教师如果能按新课程的要求真正扮演好组织者、引导者、合作者的角色，并选择好恰当的教学方式，必将能够充分调动学生学习的主动性和积极性。教学质量就会逐步提高。反之，教师的角色作用发挥不当，则必将严重影响学生学习兴趣，压抑学生学习积极性，教学质量就会在低水平上徘徊。农村学校不如城市学校对优秀教师有吸引力，要让优秀教师引得进留得住是一个极大的难题，而培训和提高本校教师素质才是明智之举。改革教学方式，转变教师角色，可以更好地发挥教师作用，提升教师教育教学专业技能，使农村基础教育实现科学的可持续的发展。传统的教师角色是知识的化身，权威的象征。教师关注的是自己的教，忽视的是学生的学，学生处于被动接纳的地位。长期陈旧的教学方式，使大面积学生失去学习主动性、积极性和创造性，与新时期对学生培养的质量要求格格不如。只有改革传统教学方式，转变教师角色，让学生真正成为学习的主人，才能达到新时期提高教育教学质量的要求。事实证明不同的教师角色扮演会产生不同的教学效果。近几年来，一大批农村中小学教育教学改革实践，有力的证明了教师角色的转变对改变农村中小学教学质量落后状况的重要作用。【转变教师角色可实现的策略】（1）首先要转变教育观念。教师角色并不是象演员那样“装出来的”，它是教师内在的教育观念的自然表现。没有理念支撑的角色扮演必然矫揉造作，这种人不可能真正运用“教师主导、学生主体”的原理组织教学，教师角色、教学方式都不可能发生实质性改变。因此，只有让广大教师认真学习现代教育教学理论，认真学习借鉴先进学校、优秀教师的教学经验，透彻理解新一轮课程改革的精神，树立全新的教育理念，才能真正转变教师角色。（2）要积极探索新的教学方式。教师角色的扮演必定要有适合的舞台，这个舞台就是教学方式(或教学模式)，不论思洋中学、还是杜郎口中学，其教师角色得以成功转变的一个非常重要的条件就在于有一套适应于教师的好的教学方式。依照新课程理念，要让教师角色真正从课堂的霸主转变成学生学习的引导者、合作者，就必须建构一套与之适应的以生为本的课堂教学模式。笔者认为当前有很多学校在印证实验性地推行自己喜欢的教学模式，这就是一种探索性的学习和研究，值得借鉴。（3）必须要有坚强的领导和统一的行动。从名校的成功之路，可以看出，教学改革方案的实施、教师角色的转变离不开学校的坚强领导。当教师在尝试新模式中萎缩不前的时候，管理者要及时发现问题，要通过组织教师理论学习和教学反思，进行疏导，使他们提起信心、明确方向。当遇到传统观念给学校教学改革施加压力的时候，管理者要能够坚持信仰，顶住压力。并能领导全校教师以先进的理论和扎实的教学实效说服家长、说服社会。教师角色的转变，必然涉及教学观念、教学方式，学生学习行为的变革。因此需要全校各科任教师协作，如果学校老师各自为政，学生就无法适应个别教师的创新教学方式，无法掌握科学的学习方法，无法养成良好的学习习惯。因此，至少应以校为单位，全面改革教学方式，如云南的罗平县强力推进四有模式，在教学常规检查时，许多教务主任都一致认为，四有课堂模式更适用于老教师和课堂教学低效的老师，因为它告诉了他们课要这样上，才能出成效，才符合新课程背景下的课堂教学理念，也适用于新教师，让他们很快地进入有效课堂教学的轨道上来，还有通过促进教师课堂教学方式的变革，可以形成独特的校风学风，最终实现教师角色的真正有效的转变。（4）组织教师外出培训学习，鼓励教师多上教育网站，了解瞬息万变的教改信息，扎实开展各类教研活动。教研活动要坚持定时间、定内容的原则，内容有备课、说课、上课、评课、观看教学录象、教师基本功竞赛等，力求让教研活动成为教师获取理论、钻研业务、交流沟通、提升水平的重要途径。督促教师反复研究新课标，研究中考题及小学毕业班学业水平考试题，看名师执教的光盘及特级教师的课堂教学实录，使其尽快转变教学观，教师观和学生观，弄清个性差异，树立学生发展观，还可组织开展“倡导读书风气·促进作风建设”读书交流会。现身说法，以某老教师为代表的老教师群体“扎根乡村，用心守望，毕生精力献教育”的思想交流；组织学校教师开展丰富多彩的文体活动，提升了团队的凝聚力，增强了教师的职业幸福感，陶冶了教师的意志品质。（二）、在有效的教学管理中提升教学质量。（1）制定与修改《学校教学质量管理制度》须把握四个原则。这四个原则是“以人为本”的原则、整体性原则、动态原则、优化原则，前两个原则，我相信在坐的每一个参培者都能理解，下面重点来理解动态原则及优化原则。动态原则——学校质量管理制度的制定必须从实际出发，应随社会和学校的发展变化而做出适当的调整，不断适应新形势下教育质量的要求。这是发挥教育质量管理能动作用的生命力所在，更是教育质量管理本身有序发展的关键。也就是说，学校质量管理制度要想保持长久的活力和生机，必须要在动态中发展，在动态中跃升。优化原则——要提高学校教学质量，必须牢固树立系统优化的管理思想。学校质量管理体系必须要遵循优化的原则——最优决策、最优设计、最优实施、最优管理等等，质量管理制度各个要素都应是最优的，制度的运行机制应是最优的，制度的评估保障应是最优的。在体系运行过程中，通过恰当地，不断地调整，使体系经常保持最优结构，发挥最优效能，达到最优质量。（2）规范教学行为：确保管理过程的有效性。在教师备课、上课、辅导、作业批改、单元检测这五环节上督促到位，汪重其实效性，每月进行一次量化考核。由学校领导、年级组长，教研组长组成4个检查组，作业各年级分成一个组，一个教案检查组，通过检查量化，把成绩作为绩效工资考核的主要依据之一，每次检查后，通过全体教师会，进行检查情况反馈，表扬被评为优秀的教师，每次检查对于评价为“优”的教师，将批改后的作业本和教案在教研组上进行传阅，给其它教师作出示范，号召其它教师学习他们，指出备课及作业批改中存在的问题，毫无保留地指出其缺点，逐步规范教师的教学常规工作行为。通过多次督查，对于作业批改，许多教师都在在学校要求的基础上超额完成，无论是教学还是常规工作，将会形成“比”“赶”“超”的竞争局面，学校对此还要考虑到教师的健康，还常常要为他们减压，让他们更多地去关注课改动态，开拓其视野，尽可能地为他们提供了一个展示自己的平台。对于辅导环节的监控，学校开学就可制定《课后辅导学生制度》，开学初可要求各位教师按所教学生人数的8%确定学困生的辅导对象，对学困生做到四个优先：课堂提问优先，面批作业优先，表扬奖励优先，家访优先。附件：义务教育阶段中小学教师教学行为规范（略） （3）常规管理创新：彰显教学管理特色。①每学期开学初，要求教师结合上学期期末考试情况和本学期教学实际分析，确定下阶段教学目标，制定寻找这达成新目标所使用的方法与策略，教务处可与每位任课教师签订《教学质量目标责任书》，责任书中明确了教务处责任及任课教师预订的目标及达成目标所采取的举措。②剔除低效、无用、表面的规定，追求高效、有用的做法。在要求教师不备课坚决不能上课、备教必须一致的前提下，评价上不应过分追求备课的形式，可以宽松教师把课本备课、习题备课与课堂教学设计结合起来。在作业上，要求所有学科，所有学生均建立两套作业本，即《随堂练》和纠错本。随堂练要求从基础部分及能力提高部分两个角度布置练习，基础部分教师必改，能力提高部分，教师选择改。纠错本，应要求学生将各种作业练习及考试中出现的错误，在教师指导后重新做在纠错本上，教师再次批阅。凡是要求学生做的作业，教师必须先做。单元过关，要求备课组在集本备课中编制《单元达标试题》，备课组教师先解答下水卷，修正后交教务处审批统一印刷，考试结束，全部批阅，讲评矫正，将记分册及下水卷送教务处检查。③每次考试后进行班级总评比较，及时表彰优秀学生及优秀班级，树立竞争意识。无论是期中还是期末考试，在抓考风建设上，教务处可尝试按学生上一次考试成绩进行编排考场及座位，防止学生成绩忽高忽低的现象，确保考生成绩的真实性，确保考生学习上的公平竞争性。（4）激励方式多样：在激励中形成竞争氛围。①年度优秀听课笔记展。参展内容：一是听课节次。二是听课质量。是否认真、详细地记录课堂教学过程，重点关注教师的教学设计、教学方法、重难点的处理、学生的学习状态等．对教学过程中的得失所做出的评议。三是评课情况。听课结束后。是否及时参加评课活动，主动与授课教师交换意见，从教学理念、教材把握、教法选择、学法指导、教学效果等方面对教师的教学进行客观评价，是否做好评课记录。 ②举办全校教师能力测试。测试内容：一是学科课程标准。考查教师对所任教学科课程标准的领悟程度，包括学科教学理念、教学方法、教学原则、教学中应注意的问题等。二是教材。考查教师对所任教学科整个学段教材内容的掌握情况，包括对教材主干知识、重点知识、关键知识的再现能力，对本学科教学的反思能力．就教材某一片断进行教学设计的能力等。 ③举办校内课堂教学竞赛。对象为全校所有教师。以备课、说课、评课、讲课等为主要内容。重点考察教师在教学中能否全面渗透新课程理念、切实提高教学效率、落实基础知识、训练基本技能．并注重培养学生的创新精神和实践能力。 ④举办优秀学生作业展。展评作业种类包括小学语文、数学、品德、科学四科．初中语文、数学、英语、思品、物理、化学、生物、历史、地理九科。这项活动的开展，旨在帮助师生明确作业要求，促进学校完善作业制度．增强教学管理人员作业检查意识，促使学生养成良好作业习惯。最终达到作业布置“有针对性、典型性、层次性、思考性”．作业批改达到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠”的目的。 ⑤评选优秀教研组及备课组。制定《学校先进教研组评选方案》，结合每学年县教研室对教研组的考核成绩及教研组各学科年末考试成绩县排名、本组所有教师备课、作业批改综合平均得分，在教研组及备课组写出先进评选材料的前提下，综合量化考核评选出2个先进教研组及3个备课组，分别发给奖牌和一定数量的奖金。⑥突出教学成绩在考核中的重要地位。质量意识要深入每个老师的心中，以教学质量论英雄的决心始终如一，教师的履职考核，评优晋升，先进个人，年度绩效工资结算，教学质量应一直占有突出地位，正像许多老师说的：“优秀不是评出来的，而是算出来的。”，这种质量文化氛围，在学校一旦形成，将会极大的调动老师们教学工作的热情。⑦多劳多得，优质优酬，在平时工作中就应有所体现。学校领导不要大喊奉献，不空谈无私，一个微笑，一句难得的表扬，一个没有报酬的荣誉证书，那是精神鼓励。对平时参赛获奖的教师发点奖金，对发表论文和成果获奖的教师发点奖金，对期中命题者给予一定的补助，对超课时的老师超工作量的老师给予一定的补助，对每次考试班级总评获同级全三名的班主任发点奖金，这些都是物质奖励。把期中期末考试，各科知识竞赛中产生的优秀学生进行表彰，这些都应该是一所重视教学质量提高的学校常做的事。事实证明，学生需要荣誉感，教师需要成就感，被别人认可，是每个人都需要的。大家拾柴火焰高，众人划桨开大船。通过多种方式的激励，让每一位教师乐于出工出力出智慧，激发出教师群体的工作热情，这样，学校也才能与时俱进，快速发展。（5）毕业班工作：注重过程管理。每学年初，学校要根据区教育局教学工作会议精神〈区教育局年度毕业班工作指导意见〉的通知，结合学校实际，制定相应的《年度学校毕业班工作方案》，在方案中要明确质量目标，拟定工作策略，细化责任。初中学校可要求初三教师结合本学科的教学实际及近三年本市中考命题方向，小学将要求小学六年级教师结合本学科的教学实际及近三年本区小考命题方向，拟定学业水平考试科目的复习计划明细表，为学业水平考试的全面复习做好准备工作。在备考复习阶段，学校应加强备考领导，建立激励机制，抓好以班主任为核心的管理着力点及以初三备课组长为核心的教学着力点，努力创建和谐的备考氛围，建立科学的备考体系。本着“合理安排，适度超前”的原则安排复习备考工作，第一轮复习以基础复习为立意，强调以课本为主线进行系统复习，第二轮复习以能力提高为立意，整体构建，强化专题，第三轮复习以状态为立意，突出综合性。充分发挥区教科室组织的三次模拟的检测效能，每次考试，均做到严把监考关、评卷关、分析关，无论是诊断性检测，还是评估性检测和模拟性检测，每次检测完毕，教务处都要组织班主任及及备课组成员结合上年中考录取情况及本次检测情况，梳理出优秀生、弱科生、边缘生、踩线生名单，对于优生要求逐一填写解答试题诊断书，由备课组统计分析后调整下阶段的备考复习教学思路，对于弱科生，采取任课教师与学生面对面辅导策略，对于边缘生，采取鼓励加油及职中分流的策略，对于踩线生，采取自我评价，比照分析，教师分任务“人盯人”的策略。（6）把握“质量监控”特点，让监控科学而实效。中小学教学质量监控具有“全要素”“全过程”“全员性”“全方位”等特点。“全要素”是指对人才培养方案、教学计划、教学设施或教师及教学管理干部的工作质量、学生的学习风气等所有影响教学质量的因素进行监控。“全过程”是指对主要教学阶段进行全程监控。而对教学阶段的理解可以有多个角度：一般指从教学计划、教学实施到考核等不同阶段；还可理解为从学生的入学、学习直至最后毕业考核的全过程；也有人理解为学期前、学期中、学期末，或课前、课中和课终等。“全员性”是指学校的教职员工和全体学生的工作或学习质量都将直接或间接影响到人才培养质量。 “全方位”是指教学质量监控既包括对教学过程与教学效果的实时监测这一“监”的过程，也包括在科学监测的基础上，通过对获取教学反馈信息的分析对教学过程实施有效控制的过程，两者密不可分，共同作用于教学质量。教学质量监控的最终目的除了分数质量外，还应有人的发展质量和教学过程质量。这需要重视对教师教学效果的专业化分析。而不是判断性的评价。只有通过教学质量监控帮助教师获得足够的信息与有用的建议，真正实现中小学教学质量监控从监”向“控”的过度，体现教学质量监控的服务性，满足教师改进自己的教学所需的条件，才能焕发教师对教学的高度热情。 （7）人人有责任，建立三级提质管理机制。学校可形成三级质量管理机制，把提质的责任落实到每个人身上。一级机制由校长、教务主任等有关领导组成；二级机制年级组、教研组负责人组成；三级机制由备课组及任课教师组成。坚持每年召开中考、小学毕业考试质量分析会。全市或全区统一性考试，必须分学段、分学科进行质量分析，写出一份详实的质量分析报告；全校性考试，必须分年级、分学科进行质量分析，教务处必须向校长提供一份详实的质量分析报告。坚持教学工作“四项责任制”。 即以校长为核心的班子集体负责制、以年级组长为核心的年级组工作集体负责制、以班主任为核心的班级任课教师集体负责制和以备课组长为核心的备课组全体教师集体负责制。学校要加强对教学工作的领导，实行教学质量责任制。校长包学校教学总体质量的提高：班主任和任课教师包学生“四率”达标，包后进生转化，包教好每个学生；备课组长包年级学科教学质量．并层层签订承包合同书．增强校长和全体教师的责任感。 二、从教研组层面，来寻找提高教学质量的策略。1、将学校教研组建设成为四个“基地”。将教研组建设成为四个“基地”：“学校教学研究的基地，研究提高本学科教学质量的基地，教师进修和培养青年教师的基地，以及教育、教学信息传递处理的基地”。教务处对教研组的管理方法通常为：起始管理制定计划，做到有的放矢；过程管理监督协调；终端管理扬优抑劣；加强教师的业务进修及年轻老师的培养。2、利用成功教学案例，引领教师专业发展。【存在问题】当前，教师们都在积极寻求专业发展，各种教育报刊、电教教学媒体也大量登载了名师成功教学案例供教师借鉴。但是，对这些教学案例的利用存在着效益不高的问题。教师对案例的利用往往是个人行为，存在着以下三种弊端：一是功利化倾向：经常是要执教公开课、参评教学能手，临时找来名师名家教学案例进行模仿，一旦讲课完毕，研读也就结束了。二是随意化倾向：教师往往根据自己的教学审美趣味来选择案例研读，至于该教学案例能在多大程度上促进学校发展、教师发展和学生发展，普遍考虑的较少。三是肤浅化倾向：研读案例大多是教师个人的行为，缺乏同伴互助和专业人士的引领，往往反思不深，不能全面把握名家教学精髓，常常学得一鳞半爪，浅尝辄止。或者说：学校虽然也组织教师观看名家教学，但往往是看看录像、写写反思、谈谈感受，延伸到实践层面的举措少，没有真正化为教师的有效教学行为。【实施方法与步骤】1、剖析成功教学案例。教学案例是名家教学思想的精华所载，深刻剖析才能领会其精神实质。首先，精选名家教学案例。面对“百家争鸣、百花齐放”的课改新局面，可从教师疑惑入手，结合学校发展的需要，根据上级教研部门精神，精心选择最有价值的教学案例进行剖析。其次，剖析形式多样化。专家引领式：安排校内专家点拨评析，这种评析站在全校学科教学的高度，提出借鉴名家的方向，有些是教师苦苦追寻而未得的方式方法，有些是教师理解不到位、操作疏忽的地方；骨干点拨式，由学校学科骨干教师进行评析，这种评析基于教研组的教研实际，和教学具体问题解决相联系，针对性强；参与互动式：参加人员可以是专家学者、骨干教师，还可以是学科教师，见仁见智，争鸣讨论，互相启发，从自己的角度理解名家教学思想，达成共识，为实践提升奠定基础。2、反思吸纳，课堂实践。剖析案例过程中伴随着教师的能动反应，剖析之后，还需要教研组教师根据自己的教学实际，反思内化、吸收，确立出本教研组借鉴的方向，一般每次确立一个主题。确立主题后，备课组所有教师独立备课，融入个体独特的思考，而后进行课堂教学，多层面、多角度展示教学过程中存在的共性和个性的问题，教研组教师参与听课，也可邀请其他年级的骨干教师甚至教研员听课。教师带着研究的目光走入课堂，记录着借鉴名家教学的成功之笔，发现着不足之处，思考着原因和解决策略。3、集体研讨，各抒己见。在每位教师试讲完后，听课人员对教学活动进行审视和反思。研讨的内容以挑问题为主，首先由主讲人进行自我评价，与名家教学思想、实践方法对比分析，指出不足，而后每位听课老师对教学活动从某一侧面进行详点细评，肯定每位教师教学的成功之处，针对实施名家成功教学思想，定出比较完善的课堂教学方案，定稿付印。集体研讨的效果如何，不在于它的形式，而在于它的研讨氛围。在浓厚的研讨氛围中，老师共同商榷，互相启发，逐渐靠拢名师名家课堂，素质得到全面提升。在集体探讨中大家群策群力，在思维的碰撞中产生智慧火花，对名师教学思想的把握更深更透了，真正做到“合作着、研究着、发展着”。4、个人反思，升华提升。通过教学实践研讨，每位教师对名家教学思想有了更多的理解，对如何将名家教学思想化为教学行为有了更多体会，甚至积累了有效办法。在借鉴中，不断更新着自己的教学观；在实践中，不断增长教学技能；在同伴互助中，思想与思想交融，升华着教学理念。这时的个人反思重在教学过程中的感悟和体会，可以是成功之笔的提炼，也可是困惑或不足之处的剖析。在个人思考的同时，同伴继续交流，内化升华，形成新课案，留下新思索。5、落实教师个人的发展规划，建立教师个人成长记录袋。每名教师认真对自己的工作分析定位，看自己取得那些成绩，还有哪些差距，本学期重点突破的工作是什么？需要借助备课组或学校要做的是什么?写入学期教师发展规划，让每名教师明确每学期在个人发展方面重点要做的工作，并努力实现。学期结束，教师要写出自己的教学反思，总结自己个人发展方面的得与失，总结经验，提升自我，从而促进教师专业成长。 6、教研组发展应重实施科研提质。 学校教学质量的提高需要把教师的兴趣引导到教学科研的轨道上来。通过教学科研的督促，不断转变教师的教育观念。教研组长是学校的教学专家，教学带头人，是本组学科先进教学思想的传播者，对教师进行教育思想的校本培训，帮助教师明确教育发展的新动向，是其首当其冲的职责。教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，当然，教务处对教研组的管理要及时，要指导，不然，就会导致教研组工作的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。例如：学校对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动可形成了评价与保障制度，并采取重过程、轻结果，少指责、多指导，有层次分阶段的实施策略。 7、立足课堂优化：紧紧把握课堂质量这根生命线。（1）、研究课堂管理，寻找有效管理的方法与策略。A、课堂管理中存在的问题：独断专制型——很少听取学生的意见，处理问题不顾及学生的感受，不能客观公正地对待每一个学生。亲近一部份学生、疏远一步份学生，喜欢一部份学生，歧视一部份学生，偏爱与偏见影响了学生的师生关系，导致课堂管理障碍重重。简单粗暴型——总是用命令、威胁等语言来实现自己的管理要求，经常会因为很小的事情而大动肝火；经常使用否定的、消极的话语；经常对学生进行体罚和心理虐待。放任自流型——对学生存在的缺点视而不见，一味地一团和气；迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆。随意教育型——有的老师在自己的教学受到干扰时，为了控制课堂，常常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反课堂纪律或现象或问题行为，进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”。由于唠叼过度，学生厌烦产生逆反心理，引发了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。B、问题原因及反思：首先是传统文化影响下，教师权威思想过重。（“师”与“天”“地”“君”“亲”并列供奉膜礼，教师是知识人化身，力量的源泉，长者的象征。尊师重教思想所致.）其次是教师缺乏相应的培训，管理观念相对落后，管理能力不尽如人意。（不了解学生，不了解学生身心发展特点，缺乏教育学知识，不把学生看成有思想有个性的活生生的人，不懂得因材实教）最后是，不能科学评价学生。（只看学生成绩，以高分数高升学率为终级目标。当然，还有社会及家长方面的原因，如社会、家庭对学校的要求过于苛刻，缺乏对学校教育及教师应有的理解。学生受社会不良因素的影响，思想、心理有一些新的变化，给课堂的有效管理增加的难度。（独生子女、不劳而获、网络、拜金主义，过早恋爱、新奇的电子产品、学生溥弱的意志力等）C、现代课堂管理有效的特点。人本性——尊重学生身心发展的规律，尊重学生发展的个性差异，实现学生的全面发展。教育性——课堂中教育与教学紧密结合，课堂是学生学习的基地，是学生精神生活所必然依赖的地方。强调合理地组织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。调适性——调整师生的思想和行为，要求教师面对即发问题，讲策略甚至多策略并举，尽量避免被少数几个人吸引并只与他们交流。民主性——学生是有个性的，要求教师在课堂管理中充分考虑学生的需要和潜能，创设出适合学生生活与活动的环境，为学生在课堂中能按照本性行为提供更加广阔的空间。主体性——主体是学生，强调他们自主学习、合作学习、探究学习。高效性——能够在有限的时间里给学生更多的思考时间，更多的自主参与与机会，尽量用最短的时间和最少的精力解决干扰课堂教学的问题。D、有效课堂管理分类及方法。课堂管理可分为预防性管理、支持性管理、矫正性管理。预防性管理：改进教学——制定课堂常规——安排环境（隐性课程，用民主、平等、仁爱的思想影响着学生）支持性管理：熟记学生姓名——运用肢体语言传递信息——运用声音的变化提醒学生——运用走动、接近和停驻——真诚赏识每一位学生——随时发问——调整座位——在沉闷的学习中善用幽默——移开诱惑物体矫正性课堂管理：说理——强化——示范——消弱——处罚（慎用）（2）、强化集体备课，践行四有课堂教学新模式。教研组发挥备课组群体作用，集思广益，做到优势互补，提高全体教师驾驭教材的能力。研究课标，研教材，备学生、论方法、注过程、备资源。践行“简约有效，因科而异”的教学模式，构建高效课堂。学校在落实《罗平县四有教学模式工作方案》的过程中，指导教师深入开展“四研究”，强化课堂教学“四环节”，要求每位教师写出符合学生实际情况的上课教案，然后通过个体授课、集体评议再上升到新
『伍』 怎样提高农村偏远小学数学教育教学质量
教育是国家发展的基石。国运兴衰系于教育，只有办一流教育，才会出一流人才，才能建一流国家。在整个教育事业中，中小学教育至关重要，它处在人生的文化启蒙和知识准备阶段，是教育体系的基础，是每个人终身发展的基础，是提高国民素质的基础。从这个意义上说，中小学教育是国家发展基础的基础。农村教育尤为重要。我国13亿人口超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童也在农村。要提高我国整体教育水平，必须加强农村教育这个薄弱环节。针对目前农村的这种现状，提高农村中小学教学质量势在必行，下面我就如何提高农村教学质量提出几点自己的看法。
一、政府应该大力支持农村教育，给予经费支持。
实现教育资源在城乡间、不同学校间的公平配置，迅速扭转当前农村教育面临的困难局面，切实做到“保工资、保安全、保运行”。农村教育经费应该实行相对集中的以中央政府为主、地方政府为辅的教育财政投资体制，适当加大教育资金转移支付力度，促进城乡教育均衡发展。进一步完善义务教育经费保障机制，做好学校预算编制工作，加强管理，提高改革资金的使用效益和规范化管理程度。
二、改善教学条件。改善农村中小学办学条件，促进义务教育均衡发展。
第一，以加强危房改造为重点，加快改善农村中小学办学条件。危房要进行改造或拆除重建，加强对危改项目工程的全程监管，加大督查力度，确保资金安全、工程质量、工程进度和建设规范
第二，建好寄宿制学校。寄宿制学校是农村留守儿童的理想家园。寄宿制学校已成为农村教育的亮点。。
第三，大力推进“农远工程”。农村中小学现代远程教育项目要做到覆盖农村所有中小学校。构建农村现代信息技术平台，在经济发展不充分的情况下，能够实现农村教育跨越式发展、促进城乡教育均衡发展的便捷措施是通过在农村学校配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室及教学光盘播放器等设备，接入中国教育卫星宽带网，实现“校校通”。利用现代远程教育手段，把国内外的教育资源输送到农村学校，让农村学校享有丰富而优质的教育教学资源；使农村学生接受城市最优秀教师的教学课程，做到名师资源共享；实现远程教师培训，大面积提高农村学校的师资水平；让农村青少年尽早接触和学习最新的信息科学技术，从小就具备一定的信息素养和实践能力。
第四，积极做好帮扶工作。坚持用非义务教育阶段收的15%用于改善薄弱学校办学条件，把教育费附加向薄弱学校倾斜，“义保”节余资金重点用于薄弱学校建设。可以开展互结联谊学校活动，向农村中小学捐助资金、课桌凳、图书等，开展城乡学校“一帮一”活动，向薄弱学校捐款、捐仪器设备等。以加强学校管理为抓手，全面提高教育教学质量
第五，开展学校规范管理年活动，严格规范办学行为。坚持就近划片入学制度，严控大班额，并把治理大班额与公用经费拨付、校长绩效考核挂钩，取消重点校、重点班，鼓励学校办出特色。严格规范学校收费，坚决制止教育乱收费。通过“行风热线”反映教育收费电话举报。依法规范公办改制学校。对全市民办学校进行全面检查评估。要加强农村学校编制管理。农村学校编制应按照适当高于城市教师编制数量的原则，依据片区学校分布和学校规模，由省级政府统一核定，编制确定后，学校不得超编聘用，任何部门和单位不得违反规定占用或变相占用学校教职工编制。
第六，配齐配强学校校长。加强校长培训和经验交流，名校和薄弱学校互派校长挂职锻炼以提高薄弱学校管理水平。
第七，加强对义务教育质量督查评估和监测。加大对农村中小学教育教学工作督导力度，组织教研人员和城区骨干教师深入农村中小学校听课、评课、上展示课。组织全体农村中小学教师集体备课，加强经验交流，促使广大教师积极主动地投身于课改实践。
三、加强师资力量
农村中小学教师外流现象严重。基于城乡老师待遇、教学条件的巨大反差，不少农村中小学教师都倾向于到城市工作，导致不少优秀老师的外流。而在乡村学校中，由于教师的缺乏，一个教师要教很多课，甚至不少教师得跨级、跨学科教学，导致教师教学压力增大，这样既不利于学校的教学，又导致不少教师因不堪重负而选择转校。教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。加强农村师资队伍建设，实现教育均衡发展，优质的教育过程主要取决于教师的素质。
首先，要鼓励城镇教师到乡村学校任教。建立城镇教师到乡村或落后学校任教服务制度，要求城镇教师晋升高级专业技术职务时应有一年以上任教乡村或薄弱学校的经历。同时，可以建立城乡教师校校定期交流制度，让城市教师定期到农村学校进行一对一岗位交换，使农村教师获得城市优质教育的教学经验和亲身体验；使更多的城市教师在农村发挥带动作用，并接受农村教育的锻炼。开展对口支教工作。开展城乡教师互动，做好支教工作。城市教师下乡，乡镇中心校教师到乡镇边远村小支教，提高薄弱学校师资水平。深入推进新课程改革。安排骨干教师开展送教下乡活动，帮助农村教师用课改理念，改进学校教育教学工作。逐步实现教师合理流动的制度化，促进人才资源合理配制和充分利用，缓解农村边远地区教师不足的矛盾。
其次，加强贫困大学毕业生农村支教计划、实施大学毕业生支援农村教育志愿者计划和大学生顶岗支教实习计划。开始组织贫困大学毕业生农村支教工作，建议政策制定中依据国家政策增加支教五年后可以免试免费接受教育硕士教育等优惠条款，并加大宣传力度；还可以附带更多的优惠条件，以便尽快吸引到优秀人才。
第三，以加强教师队伍建设为核心，全面提高教师队伍整体素质，加强师德师风建设。制定加强师德师风建设规划，大力表彰了在师德建设中涌现的师德标兵和师德建设先进单位，处理违规违纪教师，进一步规范教师从教行为。要切实做好对长期在艰苦贫困地区乡村工作的优秀教师的表彰奖励工作，试行农村优秀教师免试免费接受继续教育制度，认真落实好国家、省对农村边远和贫困地区教师的津贴、补贴政策。
第四， 启动建立教师补充机制，解决有编难补问题。通过向社会公开招考择优选聘教师，充实加强农村薄弱学校师资力量。加强对教师资源的统筹管理，做好中小学编制重新核定工作。推进建立教师补充机制和流动机制，开展评选市级“十佳校长”“优秀班主任”活动。加强农村课程改革师资、资源建设，促进农村课程改革均衡发展，抓好教师继续教育和学历提高工作。为促进教师专业成长，对农村中小学教师进行全员培训，在电大、教师进修学校对全市小学英语、音乐、美术、计算机教师进行集中培训。实施“学历工程”“名师工程”等，促进教师参加培训提高素质。开展义务教育阶段教师专业知识水平测试，调动教师加强业务学习的积极性。
四、关注留守儿童教育
伴随着改革开放的不断深入和发展，城乡间人口流动的限制被打破，大量农民外出务工、经商现象十分普遍。此间，农民工子女由于种种条件限制，不能伴随着农民工进城，而留在原籍入学接受教育，这部分儿童被称为留守儿童。据国家统计局估计，目前全国约有1000万左右15岁以下的留守儿童，而且种种迹象表明留守儿童数量有逐年增加之势，留守儿童教育问题也越来越多。要解决这些问题，根本方法是提高农村经济发展水平和农村剩余劳动力的劳动技能和创业能力，促进农村剩余劳动力的就地消化，从根本上解决留守儿童问题。但是，在目前陕北农村引资设厂条件不充分的情况下，还需要通过改革户籍制度、加强对留守儿童的关爱和教育等措施，提高他们的受教育水平。
从温总理的讲话中我们可以看出国家对农村中小学教育的重视。国家兴衰系于教育，教育兴衰系于教师，重视农村教育，关注农村教师，才能更好的发展农村教育。我们可以看到：现在农村的基础教育教学设施已在不断完善，农村师资力量也在不断地从多方面多角度加以提高。温总理的话如一股暖流渗入心间，作为一名教师，我们有义不容辞的责任，为农村教育贡献自己的一份力量。
『陆』 如何推进小学教育质量综合评价改革
1.坚持育人为本。综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品版德发展和身心健康权；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。
2.坚持促进发展。更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，推动中小学提高教育教学质量、办出特色。
3.坚持科学规范。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。
4.坚持统筹协调。整体规划评价的各个环节，整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势。协同推进相关改革，使各项政策措施相互配套，形成合力。
5.坚持因地制宜。鼓励各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成各具特色的评价模式。
『柒』 学校的教学
有帮助请采纳，谢谢：
区属各中小学：
为进一步提升我区中小学的办学水平，全面推进我区基础教育高质量、高水平的均衡发展，根据“教育教学质量年”的要求，结合我区实际，现就全面提高我区中小学教育教学质量提出如下意见。
一、指导思想
以科学发展观统领教育工作全局，以提高教育教学质量为宗旨，以教师队伍建设为根本，以课堂教学为重点，以校本教研为基础，以提高课堂教学质量为突破口，不断完善教学管理体制，提高教育教学管理水平，全面提高教育教学质量。办人民满意的教育，为建设教育强区打下坚实的基础。
二、目标要求
坚持以人为本，牢固树立“质量立校”的办学意识，以加强课程领导、聚焦课程实施，优化常规管理、有效教学研究、教育质量监控、教师队伍建设为重点，把质量意识落实到各项工作中，构建具有先进教育理念、完善的课程体系、发展性教育教学质量保障制度的办学机制，全面提高教育教学质量。
三、主要措施
（一）加强课程领导，优化课程文化。
1．进一步完善课程实施方案。学校课程是学校实现育人目标和特色发展的具体纲领和蓝图。各校要进一步明确办学理念，依据学校的发展目标，科学规划学校课程发展的愿景，完善国家课程、地方课程和校本课程的实施方案，健全课程管理制度，丰富课程资源，形成校本课程和国家课程、地方课程整合互动，学科课程与活动课程、必修课程与选修课程并进的课程结构，构建基础性、拓展性和研究性功能并举的多元学校课程体系。
2．严格执行国家课程计划，强化学校课程执行力。国家课程是实现国家培养目标的主要途径，具有权威性、指导性和强制性。校长是课程实施的第一责任人，学校要正确处理好国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系，严格执行省、市颁发的课程计划，开足开齐开好规定的课程门类，充分发掘校内外课程资源，为学生全面而有个性的发展提供课程保障。
3．积极开发课程资源，服务课程实施。教师既是课程的具体执行者，也是课程的创造者，学校要立足校内外的教育教学资源和学生的需求，在按要求实施国家课程的同时，利用自己的专业和非专业优势，在学校的课程框架内，按课程的基本要素，整合各方资源，建立丰富的、有特色的社会力量资源库，为学生个性发展提供可选择的教育教学资源。
（二）落实常规管理，优化教育管理制度。
4．深刻认识抓好教学常规管理，对提高学校教育教学质量的意义。严格执行省、市中小学教学常规管理的相关规定，教育局适时开展中小学教学常规检查、表彰活动。
5．加强教学常规的管理。各校要根据省、市教学常规管理的有关规定，结合学校实际，重新修订教学常规管理办法，细化教学“五个”基本环节的基本要求，一是要健全集体备课制度，严格备课要求，实现有效教研；二是要改进教学行为，提高课堂教学效益；三是要严把作业的批改与讲评关，适度调节教学进程和调整教学行为；四是要开展有效辅导，采取“抓两头、促中间”的辅导策略，落实“培优”“补差”；五是要科学组织检测，注重教与学的“诊断”与“矫正”。要加强“五个”基本环节的组织实施过程的检查与反馈，帮助教师及时调整教育教学行为，以精致化的教学常规管理提高教学效益。
6．各校切实加强备课组建设，精心选配备课组长，落实组长责任制；要加强备课组活动的过程监控，从严落实集体备课流程 “教师预备、教师说课、备课组讨论、备课组共享、个人加减”等五个环节，增强教师的团队协作意识，提高集体备课的质量和效率。
（三）加强教学研究，优化教育教学过程。
7．加强校际间、区域间的合作与交流。教师进修学校、各校要进一步完善学校、片区和区级三级教研网络的管理办法，健全公民办学校片区带动及片区负责校与学科教研组的协调机制；要坚持推行开放周制度和同类型课题协作研讨制度，不断创新校际间、区域间的协作交流机制，促进资源的共享与交流。
8．加强教学有效性的实践与探索。教师进修学校、各校要加大教学改革的研究力度，加强对市区立项课题和学科微型课题研究的指导与管理；各学段要加大对课程目标如何达成的指导力度，通过开展“学科教学要求”的研究工作，帮助教师更有效地实施新课程；要加强新课程实施的总结与反思，采取有效措施，鼓励、支持和指导教师开发课程资源，提高教师课程的执行力；要坚持组织开主题明确、针对性强、形式多样的片区或区级有效性的系列研讨活动，不断提高教学的有效性。
9．加强毕业班和衔接问题的研究。加强对高初中毕业班教学工作的研究与指导，认真研究课程标准、教学要求和考试大纲等指导性文件，注重各类质量检测的分析与反馈，组织毕业班教学经验和教学资源的研讨与交流，促进校际间、学科间相互取长补短。继续开展以各学段“衔接”为主题的教师研修活动，从课堂教学、教材、学习方法等方面进一步深入开展幼小衔接、中小衔接、初高中衔接的探索，以点带面，将中小学教育教学衔接研究不断引向深入，积累和推广各学段教育教学衔接的典型经验。
10．积极关注非智力因素的效应。各校要积极探索促进学生非智力因素健康发展和养成良好行为习惯的教育管理机制，加大研究力度，采取有效的措施，大力推行和不断优化全员德育的管理模式，积极化解非智力因素的负面效应，着力培养学生良好的行为习惯和健康的人格品质，为学生有效学习、快乐成长创设良好的育人环境，保证和促进教育教学质量的提高。
希望对你能有所帮助。
『捌』 怎样提高乡镇中学教育教学质量
乡镇中学如何提高教育教学质量
长期以来，边远地区乡镇中学一直处于一个尴尬的境地，好的教育资源优先安排到城市里的中学，好的生源优先被城市中学招收，学历高能力强的教师优先安排到城市中学，所以乡镇中学成为教育资源、生源、师源的最末端，以比城市中学少的关注程度，承当起为国家培养和输送人才的重任。然而教学质量评比，教师技能评比，升学率评比乡镇中学却和城市中学同等。所以乡镇中学就成为人们认可的低教学质量的中学代名词。
那么乡镇中学就真的成了中学教育中最落后的地方了吗？其实也不尽其然，多少乡镇中学里也曾经飞出金凤凰，很多乡镇中学也有自己自豪的教育经验。乡镇中学的老师们，用落后的设备，不被公认的优秀教师，培养着被优秀学校淘汰下来的花朵，他们付出的比别人甚至更多，每一点点进步背后是无尽的艰辛。
下面我就对乡镇中学如何提高教育教学质量，简单谈谈自己的看法。
（一）乡镇中学教育教学质量上不去的原因。
1、生源质量不好
乡镇中学的学生多来自农村，普及九年义务教育以来，多数地区学生总体质量下降，学生成绩参差不齐，学习好的学生多被城市里的好学校招走，留下来的多数是家里贫困的或学习差的学生，小学教育是中学教育的基础，生源的质量直接影响中学教育教学质量的提高。家庭贫困的学生多数父母让孩子接受教育的思想不积极，加之社会原
因，农村教育成了一个瓶颈。多数学生都是在小学灌输式教育下升入初中，自主学习能力差，没有学习积极性，在教育改革大形势下，学生学习为主体的教学模式，对他们来说无法理解，也很难实施。
2、学校教育资源缺少
目前国家通用的几个版本的教材，多照顾的是发达地区教育，教材中的很多知识不适合农村教育。在一般的学校，多媒体教学只是在公开课时候才有，教室里一般没有多媒体设备，一些有电脑设备的学校，多是城市学校或单位淘汰下来的设备，且使用机会很少。课外阅读课，很难找到适合阅读课本，学校图书馆的书多数是爱心人士和单位捐赠的，对学生可以说没有实际帮助。各种实验设备或陈旧或根本没有。
3、教师教学方法受限制
现在在乡镇中学的教师，多数是接受过专门高等教育，或受过教育培训，他们教学能力没有问题，而是环境限制了他们水平的发挥。学生的基础，学校教学条件，中考和高考质量等条件，让乡镇中学的老师们走不出教改的步伐，他们只能在保证上级要求同时，偶尔做一点小小的变化，来追随教改步伐。有的学校为了响应教改，不顾自己的实际，盲目跟风追随，现在多数教改成功的学校，都有自己大的教改环境支持，所以很多乡镇中学教师在教改后不但没有取得实质性的成绩，反而牺牲了教学质量，不被别人认可，所以变得畏缩不前。有的因为是独生子女，一切顺着孩子，孩子做错事情不进行教育还不支持老师对孩子的教育，到学校里无理取闹。这一些更是影响老师教育
的积极性。
4、学生家长对孩子教育认识跟不上
乡镇中学学生多是农村学生，农村经济相对落后，就算家长想让孩子好好读书，将来有好前途，但他们不知道怎么配合学校对孩子的教育，把孩子送入学校，一切就靠老师。学校扩招引起的就业困难，也给家长对孩子的教育失去信心，辛苦把孩子的学业供结束，最后还是难找工作。新形势下老师也不是家长和学生尊重和崇拜的对象，老师微薄的收入，低声下气的到家里求学生去读书，大毁教师神圣的形象，认为当教师很没出息，老师也就成了家长心中很没出息的人。家长的认识一定程度影响学生的学习积极性，所以现在普遍认为农村的学生难教。
（二）、如何提高教育教学质量
1、根据学生特点，进行针对性的教学
生源质量差，我们做乡镇中学教师的无法改变，我们只能改变自己的学生。可以根据招收道德学生实际情况，进行针对性的教学，把基础差不多的分成平行班，在教学的的时候，基础差的班级多进行基础方面教育，基础好一点的多进行拓展教育。教学中多发现学生的特长，培养学生的自信心。当然这必须有一个敢于改革，敢于承担，善于调控的学校领导，才能保证分班的进行。因为很少有老师愿意教基础差的班级。现在很多人反对分快慢班进行教学，很多家长都想孩子读快班而产生一些不良的社会因素，但教育应该是教好学生为目的，不应该拘于形式。善于学的多学一些，不善于学的打好基础，以求上进，
这样整体才会有提高。
2、教师教学方法的改进
“教无定法”，教学方法不应该是特定的，教学目的就是教好学生，让学生学到知识，不违反教育法规前提下的一切可以提高学习成绩的方法都应该是好方法。我们处于教学一线的这些老师应该形成自己的教学方法，而不是学校组织搞的不切合自己实际的教学方法模式。“洋思教学模式”“大课堂教学模式”等等教学模式只是在特定地区才能产生的，他们成功有着很多社会基础，不是我们照搬过来就可以让我们的学生受益的，乡镇中学大多没有那个条件。农村中学学生特点就是自学能力不足，回家家长监督不够，这些恰好和以学生自学为主的新教学方法冲突，就算我们现在开始培养学生自学能力，也不是一朝一夕就可以养成的。所以找到能适应农村中学学生学习的方法，是现在教学研究的当务之急。也是教育理论中的空白，对于在乡镇中学教书的老师来说，也是机遇。
3、调动家长配合教育
农村中学很多孩子离家较远，有的读三年初中家长还没有到过学校一次，孩子学习怎样，表现怎样完全靠成绩通知书反映。家长忙不能成为理由，因为教育只靠学校，只靠老师是完全不够的，家长的配合也是教育的关键，既可以增进家长与学校的感情，也增进家长和学生之间的了解，孩子知道爸爸妈妈在关心他的学习，爸爸妈妈知道孩子是否学得好。了解多了，家长就知道老师的艰辛和付出，社会就会认同老师的教育，学生在社会影响下更认真学习，学习成绩也会得到提高。
4、充分调动起老师的积极性
充分调动老师的积极性，让老师调动起学生的积极性。我们乡镇中学要让老师动起来，积极投入到帮助学生学习，提高教学质量中来，我们也可以研究出自己的教学模式。老师是学校的中坚力量，花朵是否开得旺盛，取决于园丁是否全力付出，老师的积极性靠上级和家长的肯定，社会的肯定。尊师重教，教学质量就会提高，社会自然会发展更好。
『玖』 中学毕业班提高教学质量采取的措施有哪些
一、切实加强课程管理。
要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。
学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、值班教师每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习进行或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据“一评三考”奖惩条例进行处理。
二、切实加强课堂教学管理
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：
第一、把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，虽然我们备课是直接下载，但也要仔细研究备课，写好批注与反思。必要时采取集体讨论的方式备课。必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。
第二、把力量放在课内。
教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。
教导处对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）对于不带教案，作业未批改上课的要按照“一评三考”的实施办法严肃处理。（3）组织教师评选优质课活动，促进教学质量的进一步提高。全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。
第三、把补困加在课后。
在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。学校将会建议采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。
第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。
1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、制作、测量、观察、调查等，中高年级学生适当布置一些课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。
2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。严格按照上级规定，控制作业总量，既不加重学生负担，又能保证练习质量。课堂作业必须当堂完成。
3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。
4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性，字迹要工整。
5、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。
我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。
第五、坚持学月检查制度
每学月对教师的备课、上课、作业批改等情况进行一次全面检查。每次检查要有结论、检查人要签名，加盖学校公章并做详细记载。每次检查后，学校要在教师会上总结，对工作做得好的要表扬鼓励，对存在的问题要实事求是地提出，限期整改。