❶ 如何有效地构建互动式生物课堂教学模式
一直以来传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想。如今，生物新课程改革试验的全面展开，对传统的教育教学方法和模式提出了严峻的挑战，课程改革的目的是让课堂活跃起来、动起来，学生们通过互动、交流、合作，真正成为学习的主体。教学过程是教师与学生双边活动的统一，而“互动式”教学就是指在教学过程中的教师、学生、教材构成的互动关系，通过师生互动、生生互动，从而让学生真正的在课堂中活跃起，牢固掌握所学生物知识。所以现代教学思想认为教学过程的实质就是师生交流的过程，师生活动合作是保证学习活动有效进行的重要条件。 互动式课堂教学，营造“师—生”“生—生”间自由平等的氛围，通过师生间的互动，学生之间的互助，让学生学会思考，解决问题，发展思维，从而实现高效课堂。 那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学模式？下面，本人结合生物学科特点和本学期的教学实习实践，选取三个较典型较高效的模式，谈谈。 一、教师启发式在生物课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性和积极性，提高学生思维能力， 真正做到以学生为主体，那么如何做好以学生为主体呢？这就需要教师科学有效的启发引导。在互动教学中，师生的互动是以教师的启发引导为基础的。启发式教学模式是现代教学中的先进教学模式之一，它可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引发学生与教师的“思维互动”，是学生从“要我学”到 “我要学” 的转变的重要途径。 教师在讲授知识点之前或提出疑问的过程中，对学生作适当的启发引导，在讲授内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富感性材料，为学生的理解打下良好基础。同时为学生营造良好的环境。 总之，在生物课堂教学中，教师是课堂的引导者、组织者，只有在“启发”上多下功夫，想方设法把学生的积极性和主动性充分调动起来，主动参与教学活动才能达到理想的教学效果。（一）激发兴趣 合理利用多媒体，激发学生学生物的兴趣。把多媒体技术引入生物课堂教学，可以极大地丰富教学内容，给生物课堂带来高效、逼真的学习环境，使生物教学形式多元化，以此激发学生学习生物的强烈愿望和学习兴趣，主动地投入到学习，使学生要学、爱学到学好生物。（二）层层设疑 启发式教学模式最常见的就是提问设疑，但是我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些形式单一的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该由浅至深环环相扣，经过思维的碰撞，能较好地引发学生求知思考的欲望，学生能从中得到更多的东西。 在生物课堂教学中、对于难度大、内容多的问题，教师可采用梯次递进的方法进行点拨、由浅入深。教学全过程一环扣一环的设疑，关键问题是教师要紧紧围绕教材的重点、难点设问，所提的一系列问题能引导学生深入思考和得出正确的结论。 （三）抛砖引玉课堂上教师要病善于把握契机、抛砖引玉、如学习完“基因对性状的控制”一节后，教师可设疑点拨：“ 基因是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。通过DNA和染色体的自我复制才能实现其控制蛋白质合成的功能。那么染色体、DNA、基因三者之间还有哪些内在联系呢?”学生通过认具思考、归纳总结如下：染色体主要由DNA和蛋白质组成、染色体是DNA分子的主食载体、一个染色体会有一个DNA分子或两个DNA分子、每个DNA分子上有许多基因，DNA是主要的遗传物质、而基因是有遗传效应的DNA片段。这样促使学生沿着不同的方向、角度、全方位、多层次地思考问题，开拓了中生的思维渠道，体现“学生是主体”的观念。把学生的积极性和主动性充分调动起来，使学生主动参与教学活动，这样才能达到理想的教学效果。 二.学生合作式 《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。可见，合作学习的理念已引起人们的关注，在生物教学实践中，合作学习是非常重要的，有意识地构建“小组合作学习”的课堂教学模式，意在发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补功能，培养学生的自主性、探索性与合作能力；促进师生间、学生间多向的信息交流，使不同层次的学生都得到锻炼，人人参与、学有所得。 生物教学中纳入小组合作学习这一师生互动的教学体系，为学生创设民主、平等、竞争的教学环境，搭建让学生体验学习和成功的舞台，形成愉快合作探究的教学氛围，鼓励学生之间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。合作学习注重学生的合作活动，强调学生在活动过程中的主体地位。学生通过组内合作、组间竞争活动的开展，体验了学习经历，获得了学习经验。师生之间、学生之间的双主体互动使生物教学更充满生机。（一）小组讨论交流式教师在课堂教学中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，组织小组通过多种形式的讨论，各抒己见，相互交流，相互补充，让生生互动发挥其重要的作用。在学生自学，初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，可采用组内成员轮流提问的形式，小组长把各成员在自学遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论。最后各小组组长把组内不能解决的问题归纳起来，一边在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本正确的答案。在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结合作，促进共同达到学习的目标。（二）大组辩论式 在生物教学中引入“辩论赛”，可鼓励学生对一个问题的不同的见解主张，展开争论,可将知识延伸到实际生活中去,促进学生的自主能力和综合能力的提高，实现课堂师生互动。辩论赛是试图以培养学生的自主学习能力而开展的，它促使了学生学会查阅资料、收集资料、获取信息的能力，更能体现学生学习的自主性和探究性，以及对问题认识和阐述的深刻性，也利于培养学生思维的灵活性。 通过辩论赛将学生所学知识与实际生活、科技前沿紧密结合起来，激发学生的学习兴趣，希望学生通过网络查找，请教专家，准备资料等活动，激活思维，锻炼口才，充分展示生物教学的创新带给学生学习能力的变化。 （三）游戏表演式 互动式课堂有时候也可以不仅仅是思维互动，可以加上一些活动方面的，比如游戏，角色扮演等，热闹的互动给课堂教学带来生机和活力，教师采用游戏互动式，让学生在游戏中自然地感悟教学内容，为新的知识奠定基础。游戏互动，拉近了师生间的情感距离，激发了学生的学习兴趣，是学生顺利地今日感悟阶段。同时，教师适时地采用组际交流的方式，生生间起到了相互促进，优劣互补，共同提高的作用。，使课堂充满勃勃生机。 比如上“生态系统”这一节时，可让本班的学生进行分组，每一小组分别承担扮演生态系统中的“生产者”、“消费者”、“分解者”。通过角色扮演，大大调动了学生学习的积极性和主动性，学生大多喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。在角色扮演中有利于学生增强对生物的兴趣，同时使得课堂活泼生动。三.角色互换式（一）学生讲解 传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在互动式教学活动中应该是平等和谐的，也就是教师应该转变自己的角色，作为普通一员参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。 例如，在讲解“人与生物圈”的知识时，可先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，教师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，教师对其提问，最后再由教师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。（二）学生提问 美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”因此，在教学过程中，教师可让学生大胆发言，直言自己的见解，鼓励学生质疑，及时洞察学生的所知所想。同时在课堂提问中也允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。建立这种溶洽和谐的师生关系，渲染一种轻松愉悦的课堂氛围，可以使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，师生互动可能更加和谐。 互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。在师生相互交流、相互学习、相互促进的过程中，教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。 因此，虽然初中生物课教学当中，学生已经提到了前所未有的地位，正如我们所倡导的“教为主导，学为主体”。然而师生互动的教学理念和这种模式仍在不断的探索和完善，而这需要每一位教学工作者的共同努力！
❷ 如何培养自己全面看问题的思考模式
旁观者清也是旁人提出的，雾里看花的当事人没有一个冷静客观的认识
真正能够做到全面看问题的人，可以有很大的发展前途，却需要常年的锻炼
锻炼的方法很简单，执行却难，要有坚定不移的决心和毅力
脑中需要随时随地的思考工作的种种是非，人际的层层关系网，
以及更多的与你的人生舞台有关的或重要或琐碎的方方面面
这样，不出几年，你就可以练就别人无法超越的思维神功
❸ “思维碰撞”课堂教学模式的框架是怎样的
现在的“思维碰撞”课堂主要还是以“问题——寻证——交流（反馈）——归纳”为单位程序的教学方式，随着评价制度的变革和教师整合能力的提升，理想的“思维碰撞”课堂将是以“主题——探究（对话）——成果（表现）——反馈”为单位程序的教学方式，即在主题（项目、任务）引领下，有计划、分步骤、递进式的开展活动，产出过程性思维成果，进而交流反馈，让学生于活动过程中获得情感体验和能力提升。
“思维碰撞”课堂不拘泥于教学流程和环节的改造和变动，而是立足课堂文化和学生思维方式的培养；“思维碰撞”课堂追求“一科一摸”，不同的学科不同的课型有不同的环节法，但“思维碰撞”课堂不是放任自流，需谨记“没有固定流程，但有基本节奏；没有固定模式，但有基本方法”。
“思维碰撞”（单位）问题解决基本流程
1、提出主问题或任务
2、分步活动探究（活动设计方法：问题分解后的学习小任务 + 组织形式 + 活动方法）（组织形式：独立学习、互助帮扶、小组交流、班级对话）（活动方法：符合学科思维特征的听说读写做、辨析论证归纳……）（注意：活动情境性）
3、突出交互反馈（应答—再反馈：诞生精彩观念和生生对话）（小组学习和班级对话都要追求不同观点的呈现和论辩）
4、归纳梳理提升（主要是教师，可鼓励学生参与；诞生“思维导图”等学习成果）。
精彩的碰撞怎样出现？
（1）老师抛出富有挑战性的问题；
（2）询问学生“大家有什么不同意见或不同观点……”，启动对话；
（3）教师善于倾听和等待，把学生不同意见公示于众；
（4）征询并让学生陈述不同观点的不同依据（可以口头表达和板书演示）；（5）教师梳理学生观点、依据，归纳提升，得出结论（这是老师的真功夫，也是课堂高度的标尺）
❹ 如何解读英语文本，构建思维型阅读的课堂教学模式
不知道你指的是什么意思，英语课本其实未必讲的是国外的历史故事啥的
也就是身边时常发生的事情，我还是觉得中文的课本更有一些特殊的教导意义的
❺ 如何解读文本，构建思维型阅读的课堂教学模式
解读文本，是保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是教师提升自我修养的重要途径之一，可以说，解读文本，是有效教学的第一步。
在应试教育的环境中，许多教师备课时不先去解读文本，而是除了教辅，还是教辅。教师的精力，都用于设法把学生训练得看到试题就条件反射出标准答案，于是，解读文本变成了“不合时宜”的奢侈。当然，也有不少教师是认真备课的。他们参考了很多资料，写了很详细的教案，但教学效果总是不如人意，根本原因还是没有解读好文本。他们过于关注教学方法，提问什么问题，怎样安排教学程序，却缺乏对文本的个性解读，或者盲目拓展、延伸，忽视对教材自身资源的挖掘。还有些教师过于依赖教参，没有自己的见解，有的甚至照抄别人的教案，或者干脆电脑下载，抄也懒得抄，至于人家为什么这样设计，人家的教学环境跟自己有什么不同，都没有深入思考。殊不知，只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。
一、从一个文学爱好者的角度去阅读
（一）读懂文本的主旨
把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，读到动情处，拍案叫绝；读到精妙处，摆头吟诵，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪一角度提高学生的语文素质，最后的落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步的解读。所以，教师在初始阶段，要全身心地投入阅读，当在瞬间有所触动、有所启迪、有所震撼时，请珍惜这一瞬间，用精炼而个性化的语言，记下自己受感动的原因，这是指导学生与文本对话的精髓。我第一次阅读《老人与海鸥》时，海鸥为老人守灵的场景，使眼眶湿润起来，多可爱的精灵，多深厚的情谊！这种人与动物之间丰富的感情世界，不正是文本的精华吗？它告诉我们：动物是我们人类的朋友，人和动物要和谐相处。这个提炼主题的过程，就是读者受感动的过程。只有经历了这样的过程，才能在教学中抓住要领，感染学生，使他们也跟作者产生感情的共鸣，才能体现文本的基本价值取向。
在深钻主题时，还要注意兼顾独特性和多样性。独特性指对主题的理解，不要人云亦云，要有自我的具体感受，如三下的《燕子》，有人把主题确定为“美”；春天景色美，燕子外形美，飞行美，歇息时的静态美。但是，一个“美”字能涵盖作者要表达的所有情感吗？如果把主题定为“生机和活力”，其内涵就深刻得多。多样性指文本的主题可能是多层次、多角度的。如二下《画家和牧童》，许多老师把主题定位为牧童的率直和勇敢，或是画家的谦虚谨慎。我认为更重要的应是牧童的实事求是，不盲从，敢于挑战权威。如果把主题单一化，就会出现教学中扼杀学生个性的倾向。
（二）读懂文本的结构
一篇课文，是一个整体。要理解这个整体，必须从篇章结构入手。“整体——部分——整体”的课堂教学结构，就是先整体感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之间的关系。理解文章的中心，可从课题入手，也可从重点词句段入手。六下《跨越百年的美丽》是写居里夫人的，因为人的外貌美不可能跨越百年，可见文本的中心是赞扬居里夫人的内在美。这是从课题入手。《北京的春节》是围绕“热闹”一词写的；《一夜的工作》是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这句话写的；《钓鱼的启示》是围绕提出“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”那一段来写的。这是从词句段入手。文章的各部分，围绕着中心，各自用不同的形式展开。大多数课文按事情的发展，或时间、地点的变化逐步展开的，是纵式结构；有些课文，如《鲸》，是按事物的几个方面来写的，没有先后之分，是横式结构；也有些课文按总分的顺序写，既有纵，也有横，是综合结构。
（三）读懂文本的语言
读懂文本的语言，要沉入文本，聚焦关键词句。一方面，要先整体把握课文内容，领悟文本主旨，防止“只见树木，不见森林”，断章取义地误读课文，才能对各部分进一步探究，准确地理解课文的内涵。另一方面，要抓住重点词句段，体会词句中含蓄的意思、丰富的感情，品味用得生动、准确、贴切的词句，还要理解词与词、句与句、段与段之间的联系，体会作者思想感情的发展变化，然后尝试有感情的吟诵、涵泳。只有教师把课文读出味来，才能引导学生把课文读出味。至于课文中布局谋篇的精妙，写作技巧的高超，也要仔细揣摩和发掘，教师体会得越深刻，讲课时越能运用自如，深入浅出。
❻ 课堂教学中怎样引发学生思维
培养和发展学生的思维能力是数学教学的目标之一。把握学生的心理特征，调动学生的思维积极性是培养和发展学生思维能力的基础。那么，采用哪些方法调动学生思维的积极性效果较好呢？笔者整理、概括成以下几条，供教师教学时参考：
一、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
二、巧设问题，引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维
思维活跃使有一个发展过程的，学生在数学课堂中的积极思维要有一个发展过程，要一步一步的启发才能达到积极思维的程度。而思维的活动往往使从问题开始的，因此，教师向学生提出问题引起思考，调动学生积极的思维。但必须注意杜绝“满堂问”，因为它不但不能引起学生的探究兴趣，还会使学生厌倦，导致学生的思维游离与于课堂之外。
教师的提问要问在学生有疑之处。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过探究把它们逐一解决。
三、选择具有现实性和趣味性的素材，激发学生学习的积极性
数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化”，数学教学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、探索、实践的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。苏联教育家斯卡特金认为“数学是一种传授社会经验的手段”。因此我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应。要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感到生活中处处有数学。这样学生就会产生亲切感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的学习积极性都是十分重要的。
四、训练优化、调动热情
教学活动中，教师须全面贯彻因材施教原则，课堂练习更加重要。因为每个学校每个班级都有基础不同的学生，基础不同，学生掌握知识的层次、深度就有所不同。如果在课堂训练中教师对学生的练习统一布置要求，势必会让学得好的学生觉得太简单，没有意思，让学得差的学生觉得太难，无所适从。因此，要使课堂训练成为教师指导下的主动的、富有个性的学习过程，教师在训练中要尊重学生人格关注个体差异，满足不同层次学生的训练要求，创造设计能引导学生主参与的课堂训练，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。如：在选编练习时，教师可选编几个“题组”，让学生自由组合、自由选择。这样具有弹性的练习方式，不仅使学生有了做的自由，提高了训练效率，同时也促使学生更加积极、主动地去参与，调动了学生的学习热情，使每一位学生都能得到充分的发展。
五、善于教会学生判断自己的思维、发展自己的思维
在进行思维活动时，如果学生能够对自己的思维活动的正确性加以判断、加以发展，那么，我们的教学就成功了一大半，要做到这点，除了要求学生对基本概念和基本定理有正确的理解和掌握外，还应教会学生在自己的思维活动中多问几个“为什么”、“根据什么”，特别时经常问自己，题目还有没有别的解法，题目还能不能变化、引申，即进行“一题多变”和“一题多解”的思考，以培养学生举一反三，触类旁通的能力，显然，这是从正面培养学生正确思维、发展学生逻辑思维的重要方法。还要注意，教学中搞一题多解，解法的安排应由难到易、由复杂到简单、由笨拙到巧妙，否则，不仅学生越听越不爱听，没有兴趣，更主要的时学生看不出解题时思维之变化，思维之发展，思维之深化。反过来，利用学生在回答问题、解决问题的过程中出现的典型错误，特别是概念教学中的反例、例题教学中的错解，来矫正学生错误的思维，让学生观察、思考、讨论错在哪里，为什么会错，正确的解法是什么，也是锻炼学生思维正确性的常用方法。
六、培养学生勤于动脑的学习习惯
学生掌握一定的思维策略，并善于在学习和解决问题的
❼ 如何在课堂教学中培养学生思维的深刻性
在传统的教学中，比较重视思考问题、解决问题这两个中间环节，这对培养思维品质来说是不够全面的，长此以往，会导致思维的肤浅性.因此数学教学中，除了传授知识和方法外，培养学生的思维能力和思维品质是不可忽视的重要内容.本文就思维深刻性的培养途径作一些粗浅的探讨。1 在概念的形成过程中培养思维的深刻性
概念是理性认识的一种最基本形式，正确地认识概念是一切科学思维的基础.概念本身的形成反映人们对现实世界丰富而深刻的认识，因此应让学生亲自经历由具体到抽象，概括出事物本质属性的过程，从而提高思维的抽象水平.
例如，在讲解“二面角”这一节时，教师可先不直接给学生讲二面角的平面角的定义，而是让学生参与这一概念形成的过程.首先复习平面几何中角的概念，通过类比引出二面角的概念，并用二面角实物的张合，让学生从直观上体会二面角的大小.然后向学生提出：如何度量二面角的大小？接着利用二面角的模型和可活动的角的模型，通过演示让学生看到：在不规定度量方法的情况下，二面角的大小就无法确定.这时引导学生讨论：如何规定一个简明且便于应用的量法，使二面角的大小能完全确定下来？经过酝酿讨论，学生可以想出：在二面角α―a―β的棱a上任取一点O，在平面α和β内分别引垂直于棱a的两条射线OA、OB，用∠AOB来度量二面角的大小.接着再引导学生讨论：O点是棱上任意一点行吗？∠AOB能唯一确定吗？于是学生转向证明∠AOB与O点在棱上的位置无关.这样就自然而然地引入“二面角的平面角”的定义。2 在深化概念教学中培养思维的深刻性
在深化数学概念教学时，引导学生善于抓住概念的本质深入地思考，深刻地理解概念.在揭示概念的内涵与外延的过程中，透过现象看本质，进行深刻思考，从而达到培养思维深刻性的目的.
例如，在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线”以后，再通过实验演示，作如下引伸：
（1）将“小于|F1F2|”换为“等于|F1F2|”，其余不变，点的轨迹是什么？通过演示后，发现点的轨迹不是双曲线，而是分别以F1、F2为端点的两条射线.
（2）将“小于|F1F2|”换为“大于|F1F2|”，其余不变，点的轨迹是什么？通过演示后，发现点的轨迹不存在.
（3）将绝对值去掉，其余不变，点的轨迹是什么？通过演示后，发现点的轨迹只有一支，即左支或右支.
（4）若令常数等于零，其余不变，点的轨迹又是什么？通过演示，学生也不难得出点的轨迹是线段|F1F2|的中垂线.这样使学生认识了常数应大于零.
（5）将“小于|F1F2|”去掉，其余不变，应如何讨论点的轨迹？通过以上分析的结果，共分三类：即小于|F1F2|，大于|F1F2|，等于|F1F2|分别讨论.通过上述几个问题的引申，使学生对双曲线定义中的“绝对值”，“常数小于|F1F2|”有了较深刻的认识和理解，从而培养了思维的深刻性。3 在变式教学中培养思维的深刻性
在数学复习中，教师要引导学生在夯实“双基”的前提下，从范例出发适当进行变式教学，多方位探讨，深入钻研，使学生的思维得到进一步发展.图1例1 如图1，三棱锥D―ABC中，二面角B―AD―C是直二面角，DB⊥底面ABC，求证：△ABC是直角三角形.
学生解出后，引导学生进行以下思考：
（1）求证：二面角B―AD―C为直二面角的主要条件是点A在以BC为直径的圆上（除去点B，C）.
（2）由点C引出三条射线CA、CB、CD，CA、CB确定平面α，CB、CD确定平面β，且α⊥β，若作平面ABD⊥CA，则△ABC的形状是；作平面ABD⊥CD，则△ABD的形状是；将以上事实归纳成命题，并给出证明.
（3）在图1中，点A在以BC为直径的圆O上，DB⊥平面ABC，BE⊥AD，BF⊥CD.E、F分别为垂足.①求证：AD⊥平面BEF.
②若∠ABC=∠DCB=45°，求二面角A―CD―B的大小.③若DB=BC=2，∠ADC=θ，求当θ为何值时，S△BEF最大？最大值是多少？④若∠ABC=α，二面角A―DC―B为β，∠BCD=30°，点A位于何处时三棱锥D―ABC体积最大？
通过例1，引出思考（1），旨在训练学生的逆向思维；引出思考（2），引导学生通过分析各种情况，认识事物本质，从而深入地研究问题；引出思考（3），既复习了较多的立几知识，又开拓了学生的思路，从而培养思维的深刻性。4 在思维评价过程中培养思维的深刻性
思维评价活动是思维活动达到一定的广度、深度时的一种思维活动.通过解题过程中的思维评价活动，能预见解题过程的进程，明确每种思维方式各自存在的思维障碍及思维转换方法，取得解题的主动权，优化解题方法.解题过程中开展思维评价活动，同样也有助于思维深刻性的培养.
例2 如图2，设∠MOx=∠NOy=π3，A、B分别是OM、ON上的动点，且满足|AB|=4，设Q为AB上一点，且有BQ∶QA=3∶1，试求点Q到x轴距离的最大值和最小值.
图2本题即求Q点纵坐标的最值，基本思路是建立目标函数，然后求最值.利用定比分点公式建立目标函数时需用A、B点的坐标，对于这两点的坐标可以设AB的直线方程，通过解方程组得到，也可以直接用参数表示.及时进行思维评价，使我们选择后者.在用参数表示A、B坐标时，既可以用A、B点的横坐标作参数，也可以用|OA|、|OB|的值作参数，显然用|OA|、|OB|的值作参数和题意联系更直接.
❽ 思维课堂是什么时候提出的
正课堂教学应该实现"传授知识、形成习惯和培养思维"的三维目标。课堂教学要做到传授知识和培养思维兼顾。培养学生良好的学习习惯和思维品质是课堂教学的要义,是教学之于学生最有意义之所在。因此,我们强调课堂教学应该由知识型向思维型转轨,即由知识课堂向思维课堂转变。思维课堂即培养学生学科思维的课堂
❾ 英语课堂教学的思维方式有哪些
设法激发学生的想象和思维想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。创新性思维的培养，离不开想象。我们可以用图形、表格、模型、语言描述、提问等，去启发学生的创新思维。所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。因此作为教师应做到： 1、要尊重学生，努力树立起学生的自信心和勇气尊重他们的个性和能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。 在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于此，要经常对学生讲"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激励性话语，并鼓励学生大胆地"表现自己"。比如，在向学生作自我介绍时，我不是像往常一样叙述自己的姓名、学历、兴趣、爱好等，而是问：doyouwanttoknowaboutme? 得到肯定回答后，再问：whatdoyouwanttoknowaboutme?youcanaskmeanyquestions.开始是一阵沉默，当学生意识到真的可以向老师发问后，他们的注意力马上转入“问什么问题好呢？”，学生的思维和想象立即被激活，问题一个接一个地冒出来了：what'syourname?wheredidyoustudyenglish?howoldareyou?doyoulikesports??whatareyouinterestedin?etc.2、形成兴趣，提供积极参与活动的机会在初中英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据初中生的年龄和心理特点，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、简笔画、图片、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣。这样学生所蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。在一般课堂教学中，班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传播知识，但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应采取集体教学与分组教学相结合的形式。