西方教育哲学流派课程与教学思想

㈠ 我想报考哈尔滨工业大学的思想政治教育专业硕士研究生，要考哪几门，要复习哪几本

哈尔滨工业大学思想政治教育专业研究生导师：解保军

时间:2009-10-12 15:43来源:哈尔滨工业大学人文学院 作者:admin 点击:163次解保军 男，教授，哲学博士。1958年5月16日出生于陕西省三原县。 哈尔滨工业大学人文与社会科学学院院长助理 1983年年毕业于黑龙江大学，获得哲学学士学位。 1988年毕业于哈尔滨工业大学，获得哲学硕士学位。 2001年6月29日毕业于黑龙江大学，获得哲学博士学
解保军

男，教授，哲学博士。1958年5月16日出生于陕西省三原县。
哈尔滨工业大学人文与社会科学学院院长助理
1983年年毕业于黑龙江大学，获得哲学学士学位。
1988年毕业于哈尔滨工业大学，获得哲学硕士学位。
2001年6月29日毕业于黑龙江大学，获得哲学博士学位。

现为哈尔滨工业大学人文与社会科学学院教授，硕士研究生导师。主要从事马克思主义哲学、西方马克思主义和环境哲学、环境伦理学研究。1994年—1995年，受国家教委派遣到法国里昂第三大学作访问学者。2003-2004年在澳大利亚纽卡斯尔大学作访问学者。

社会兼职

黑龙江省哲学学会理事
黑龙江省高校哲学教研会副秘书长
中国自然辩证法研究会会员

教学工作情况：

1996年黑龙江省“两课”教师大奖赛三等奖
1997年哈尔滨工业大学SMC奖教金三等奖
1998年哈尔滨工业大学优秀教学成果二等奖
2000年黑龙江省教委社会科学三等奖
2002年哈尔滨工业大学优秀教学奖一等奖
2004年黑龙江社会科学优秀成果专著三等奖
主讲课程：

哲学原理 本科必修 360/1850 2000-2003 主讲
马恩哲学原著研究生必修 120/34 2000-2003主讲
辩证法史研究生必修 120/34 2000-2003主讲
西方哲学史研究生必修
现代西方哲学专题研究生选修80/28 2000-2003主讲
西方认识论史研究生必修 120/34 2000-2003主讲

主要研究方向：
马克思哲学思想及其当代意义，西方马克思主义和现代西方哲学。

科研工作情况：
在研项目：
1、 生态学马克思主义研究、国家回国留学基金、2005、7—2006、12月 2万。
2、 马克思恩格斯生态辩证法思想研究、哈尔滨工业大学文科创新基金、2万、2005、6---2006、12月。

出版的教材：
《马克思主义哲学原理》哈尔滨工业大学出版社主编 2003年8月
《全国公开选拔党政领导干部教材》（政治卷）中共中央党校出版社主编 2002年1月
《马克思主义哲学原理》（黑龙江省统编教材）高等教育出版社 副主编 1999年5月
《马克思主义哲学原理》哈尔滨工业大学出版社 副主编 2002年6月
《马克思主义哲学原理新编》哈尔滨工业大学出版社 主编 2004年5月

专著： 《马克思自然观的生态哲学意蕴》、黑龙江人民出版社、2002年1月
《〈反杜林论〉解读》、哈尔滨工业大学出版社、2003年8月

科研论文：
1、弗洛姆对资本主义社会病理的批判、马克思主义研究、2001年1期
2、马克思“自然生产力”思想探析，马克思主义研究， 2002年第2期
3、 高兹“技术法西斯主义”理论析评，自然辩证法研究，2004年7期
4、 试论旧唯物主义在自然观上的误区，自然辩证法研究， 2000年第6期
5、知识经济与“绿色生态观”的确立、学习与探索、2001年3期
6、对“控制自然”观念的重新理解、哈尔滨工业大学学报社科版、1999年1期
7、马克思“实践的人化自然观”的多唯度界说、同上、 2002年4期
8、阿多诺对胡塞尔的批判、哈尔滨工业大学学报社科版2001年1期
9、人与自然的对象性关系和人的存在方式、理论探讨 2002年2期
10、论怀疑主义认识论的积极影响及现实意义、学术交流、2000年3期
11、西方怀疑主义认识论的历史演进与思维方式，哈工大学报社科版2003年3期
12、近年来国内学术界怀疑论研究情况综述，理论探讨，2003年6期
13、试论知识经济时代企业管理的重要特征、企业文化、2000年10期
14、马克思是如何看待人与自然的关系的、学术交流、2000年第6期
15、弗洛姆对人类生存问题的解答，理论探讨，2005年2期
16、怀疑论和不可知论关系的新探讨，齐齐哈尔大学学报，2005年2期

研究生培养情况：
我是1998年被评为硕士生导师的，从那时开始，我一共培养了11名研究生，
其中2人尚未毕业。
这几年，我研究生的毕业论文选题大体上都是围绕着我的研究方向：“西方马克思主义”展开的。例如，今年毕业的两位研究生的选题是：赖希“法西斯主义群众心理学”理论析评，德里达对传统形而上学的解构及其意义。2003年毕业研究生的题目是：哈贝马斯“科学技术既是意识形态”理论研究。2004年毕业研究生的题目是：海德格尔与迦达默尔解释学比较研究。

研究特色及其意义：
近几年来，我的研究方向稳定，形成了一定的学术积累。主要体现在，围绕着科研方向，在《马克思主义研究》、《自然辩证法研究》等国家级专业刊物上发表了一些论文，出版了学术专著并获奖。2003、3----2004、3 月，受到国家教育部的派遣赴澳大利亚进修，在留学期间，发表了两篇论文，收集里大量的研究资料，为我今后研究工作的拓展奠定了基础。
回国后，又获得了国家留学基金的资助。这些都在一定程度上反映了我的科研水平。
我的研究特色是：以马克思哲学思想为依托，关注当代西方马克思主义研究的新进展，特别是关注西方马克思主义的社会批判理论，努力从我国社会发展的现实出发去重新解读马克思哲学思想，分析西方马克思主义的理论建树。既要看到他们对马克思哲学思想的挑战，又要看到他们对资本主义社会病理的批判。研究西方马克思主义有助于加深我们对资本主义的再认识，有助于我们对构建和谐社会的理解，有助于我们对现代化的反思。

我利用我外语好的特点，重点研究了西方马克思主义的几个代表人物，例如，我对法国哲学家高兹“技术法西斯主义”理论的研究在国内属于领先。研究论文发表在《自然辩证法研究》2004年7期上。

我的研究方向对哈尔滨工业大学文科学科点的建设，对申报“科学技术哲学”博士点，尤其是对人文学院2007年申报“马克思主义理论”一级学科下的博士点都有直接的意义。

现在，国家已经明确了从2007年起，建立“马克思主义理论”一级学科博士点，其中有“国外马克思主义”博士点。人文学院已经决定2007年开始申报。我的研究方向对人文学院博士点的建设有重要的意义。

㈡ 教育学考研都有哪些方向

1.中国教育史抄

在教学内容方面曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。最终创立了 以共产主义思想为指导的，民族的、科学的、大众的新教育。

2.外国教育史

外国教育史是指外国教育方面的历史，分为外国古代教育、中世纪教育、外国近代教育、外国现代 教育四个时期。

3.德育原理

德育原理指德育科学或德育科学群。德育原理是作为整合诸多德育科学研究的一般理论形态而存在 的。

4.教育社会学

教育社会学是以社会科学原理研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育 科学的重要分支。

5.教育哲学

教育哲学是教育科学分支学科。具有方法论性质的基础学科。对教育理论和教育实践中的一些根本 问题进行哲学探讨，以为教育理论和教育实践的指导。

㈢ 选什么方向哪个导师哪所学校教育社会学OR教育基本理论OR教育哲学OR课程与教学论

我不喜欢囤于一个方向，我希望从整体的角度从更高的角度来看待教育。最理想的大学是北京师范大学，希望能够成为石中英老师的学生，虽然对于教育哲学也感兴趣，但是觉得自己资历不够，而且教育哲学与实践还是脱离较大的。我认为自己还需要更加坚实的理论基础和实践经验才能从更高的高度学习教育哲学。于是希望选教育社会学，因为它是综合性比较强的学科，而且既具理论性又具实践性。但是感觉教育社会学似乎还是南京师范大学做得好，可硕士阶段我还是希望能够去北师大学习，但是又似乎没有什么影响力的导师（也许是我不了解的缘故）。而课程与教学论我觉得自己没有教学经验，来研究这种实践性强的学科可能会没有那种视角。 中学时我很渴望成为教师，因为可以培养更多为社会做贡献的人。但是觉得教师的影响力还是局限的，于是我希望研究理论从而造成更大的影响力。然而不想囤于狭隘的视野。希望能够融汇心理学、哲学、社会学、伦理学、文化学、人类学等领域来考察中国教育问题。 当我读着那些外国的教育名著总在思考为什么我们没有自己的理论？中国特色社会主义道路却缺少自己特色的教育理论，从而造成整个教育理论界思想的混乱，造成西方教育思想与中国实际教育状况的脱节。就想同学说的，你想走这条路，别人也走，但是还没成功。可是我说我并不一定能够成功，但是至少我能够为之奉上自己的力量。 上次看了乔布斯在斯坦福大学的演讲，其中他说道要找寻自己所爱的，如果还没有找到就继续找。我不知道是否找到了，至少现在我希望能够走这条路，也许将来会有变化，但是那是将来的事情，我只希望现在可以好好走下去，希望自己能够每天都自信满满地告诉自己：我没有白活！ 解析教育学考研各个专业介绍（学科代码：0401） 教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，搜狐教育考研频道针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，我们的老师为同学们一一进行解答，希望对同学们的报考有所帮助。 一、教育学原理（专业代码040101） 主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。 主要研究方向： 1、教育基本理论方向 教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。 2、教育哲学方向 教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。 3、教育文化学方向 教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。 4、教育改革与发展研究方向 主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。 5、教育政治学方向 教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。现在国内的研究一般包括：教育与政治的基本关系、教育与政治主体及其行为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。 6、教育法学方向 教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。研究如何用法律规定一切教育中权利与义务问题，主要集中在研究教育法的制定、实施与完善。 7、教育社会学方向 教育社会学以研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。主要研究主题：教育与社会结构的关系、教育与社会化过程的关系、学校与社会的关系、学校自身的结构和组织、教育分流研究等。 8、教育人类学方向 教育人类学是指用人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在提示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。 9、德育原理方向（含公民教育、道德教育等） 主要研究对公民整体或个人怎样进行有效的政治、思想、道德教育。比如研究如何培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，揭示当前学校德育中出现的众多问题。 10、家庭教育方向 专门以父母对子女进行的教育为研究对象，揭示家庭教育中的问题，提供合理的家庭教育方法。 二、课程与教学论（专业代码040102） 它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自己的教学能力。 1、教学论方向 着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。 2、课程论方向 研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。 3、小学教育方向 一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程与教学情况。 4、脑认知与教学方向（含脑与学习科学、脑与语言学习等） 脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。这一学科在国内是新型学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，如有心理学或者生物学专业基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。 三、教育史（专业代码040103） 主要是梳理教育发展的历程，并从史学的角度研究教育，一般分为中国教育史方向、外国教育史方向、比较教育史方向。如果考生有史学专业基础报考这个专业比较好。教育史是一门纯理论研究，但并不是说教育史只和过去打交道，也有学者专门研究现代教育史，与现实关联较大。 1、中国教育史方向：研究中国教育史 2、外国教育史方向：研究外国教育史 3、比较教育史方向：研究中外比较史 四、比较教育学（专业代码040104） 研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用。一般依据进行比较的对象，分为以下一些研究方向，教育管理与制度、教育政策分析、教育理论与思潮、课程与教学、基础教育、高等教育等，同时还有就比较教育的理论与方法论上的研究，即比较教育学的理论与方法。 五、学前教育学（专业代码040105） 专门研究从初生到六岁前儿童的教育规律的学问，也研究幼儿教育机构的发展与管理、幼儿教师的教育和发展、幼儿教材的制定、家庭教育、亲子教育等。在幼儿这个层面，主要的研究方向有：学前儿童心理与教育（依据学前儿童的心理发生发展规律来研究教育）、学前教育理论与实践（研究学前儿童教育理论与实践问题）、学前儿童课程与游戏（研究针对学前儿童发展特点设置适合他们的课程与游戏）。 六、高等教育学（专业代码040106） 以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致，但是，通过名字一看就可以理解，其研究重点是什么。其中，三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。 七、成人教育学（专业代码040107） 成人教育学主要研究领域是终身教育、终身学习与学习化社会、学习型社区与学习型组织建设、成人学习理论与方法、专业技术人员成长与发展、职业适应与职场学习、企业培训师培训和比较成人教育等。 八、职业技术教育学（专业代码040108） 所谓职业教育，指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。而对以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式进行的研究就是职业技术教育学。一般集中两个方向的研究，职业教育原理和职业教育课程论。 九、特殊教育学（专业代码040109） 本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术，能从事特殊教育教学与科研的理论型人才或应用型人才。这个专业就业情况很不错，它是专门培养特殊教育人才的地方，一直以来，社会上这方面的人才供不应求，由于是面对特殊的儿童，教育一般比较辛苦，工资待遇普遍较高，毕业学生一般会成为师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。 十、040110 教育技术学（专业代码040101） 本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。 十一、教育经济与管理（专业代码120403）——属于管理学，不属于教育学 以教育学、经济学、管理学为理论基础，运用经济学、管理学的研究方法，研究社会中特别是教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。此专业旨在培养德智体全面发展、具有坚实的教育经济与管理理论基础，掌握经济学、管理学研究方法和系统的专门知识，对教育、经济和管理有深入的理解，熟练掌握一门外语，具有较强的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。能够在各级各类学校、教育产业、政府部门和各种事业机构从事管理、市场开发、研究咨询和教学工作。

㈣ 要素主义教育哲学主要有哪些基本观点

要素主义教育哲学的主要基本观点：

1、教育目的
要素主义认为，尽管宇宙的现象和社会现象是变动不息，变幻莫测的，但是人类文化的价值却具有永恒性和客观性，在人类文化遗产中有"各式各样的最好的东西"，即共同的、不变的文化要素。

2、教育内容

要素主义强调学校教育的内容就是继承传统的"文化遗产"，认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的科目应作为中等学校共同的必修科目。

3、课程

由于要素主义者强调教育必须向学生传授与客观事实相符的知识与真理，因此在课程设置上，他自然主张教育必须把文化中不可缺少的知识、技能、态度等组成系统的课程传授给学生，必须恢复各门学科在教育过程中的地位，严格地按照各门学科内部的逻辑体系来编写教材，课程的核心必须是"要素"。
由于各个不同的要素主义者所依据的哲学基础不同，各自看问题的角度不同，所以形成了要素主义者不尽一致的课程观点，但是就总体而言，大家在这些问题上已经基本达成了共识，即课程必须以学科为核心，学生的学习必须具有系统性。

4、教学方法

要素主义作为新传统教育流派中一个重要派别，它在教育思想上继承了传统教育的基本思想，在教学方法论上多继承了传统的教学法思想，比如主张发挥教师在教育过程中的主导作用，重视对学生的心智训练，强调努力学习，提倡天才学习，主张严格的纪律和高标准。要素主义者认为教育过程就是引导学生接受规定的教材、种族经验的过程。衡量学生升学与毕业的标准就是他们应该掌握的知识和应该记住的事实，考试就是考查学生对知识的接受和记忆的程度。基于此，要素主义者所提倡的教学方法多是传授式的讲述。同时，要素主义者非常重视对学生的心智训练，他们认为进行严格的智力训练是非常必要的。
与进步主义强调"兴趣学习"的教学方法相对，要素主义提倡"努力学习"，主张学生学习必须刻苦勤奋和专心致志。要素主义者并没有否定本能、兴趣、需要在儿童发展中的作用，但是他认为比较高级、持久的兴趣并不是一开始就能感觉到的，而是要经过长久的努力才能产生，所以必须培养学生刻苦学习的精神，培养学生对学习的稳定、持久的兴趣。
要素主义者提倡发展学生的自我控制、自立、自戒的能力。要素主义者认为，人必须而且能够使自己的眼前欲望服从远景目标，如果不鼓励儿童树立远大的理想与抱负，就会阻碍他们的发展。为了实现理想与抱负，儿童就必须学会约束自己，学会控制自己的欲望和行为，而这些能力往往是通过艰苦锻炼和意志磨砺而形成的，在正常情况下是受外部严格纪律约束的结果。为此，儿童必须学会自控、自立和自戒。
要素主义者提倡"天才学习"，提高"智力标准"。他们认为蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源是不应该浪费的，这是真正的民主利益之所在。要素主义提倡提高学校的"智力标准"，充分发展人的"智慧力量"。为了培养天才，要按照学生的学习程度编班，即所谓"同等程度编班"或能力编班，而不是按照学习内容编班。学校必须组织严格的考试，确定较高标准的学习检测目标，恢复严格的纪律。

5、教师

要素主义强调教师中心，他们认为在教育过程中教育的主动权在教师而不在学生，教师应该车教育过程中占居主导的中心地位，儿童的成长发展离不开教师的指导。要素主义认为儿童常常有一种惰性，如果强调以儿童为中心以儿童的本能、兴趣和自由为中心，儿童就会丧失发展的天赐良机，今后也就难以获得高质量生活的更高层次的自由。所以教育过程中必须充分发挥教师的主导作用，树立教师的权威，使儿童在教师的有益指导下健康成长。
在强调教师的主导、中心地位的同时，要素主义者对教师应该具备的条件也提出了明确的要求，他要求教师必须受过通才教育，具有有关学习领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有深刻的理解，有传授事实、知识、真理和理想给学生的能力，能正确地评价教育学的历史--哲学基础，并且忠诚于教育工作。要素主义者要求教师必须忠诚于自己的工作，既不任意支配学生，又不让学生放任自流，教师对自己的工作必须具有创造性，善于营造健康的课堂气氛，成为学生学习过程中的有力推动者。

拓展：要素主义教育

20世纪30年代美国出现的与进步主义教育对立的教育思想流派。又称传统主义教育、保守主义教育。早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城创立要素主义者促进美国教育委员会。巴格莱在会上提出论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。要素主义者对进步主义教育持批评态度，认为进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性，忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性和顺序性，因而降低了教育质量。要素主义教育的目标则要纠正上述弊端，从而使美国教育重新走上正常的轨道。要素主义者虽在哲学观点上各不相同，但在教育问题上则一致强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，在人类遗产中有“文化上的各式各样最好的东西”，有“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素。其中包括各种基本知识、各种技艺及传统的态度、理想等，这些要素是人人必须学习的。学校的主要任务是将这些文化的共同要素传授给青年一代。强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的科目应作为中等学校共同的必修科目。重视智力的陶冶，主张提高智力标准，充分发挥教师的权威作用，对要素学习不感兴趣的学生应强制学习。要素主义教育的主张在40年代因进步主义教育的声势浩大而处于劣势。第二次世界大战后，尤其是1957年苏联人造卫星上天，使美国政府大为震惊，并把科技落后归结为教育质量问题，要素主义重视系统知识传授的教育主张受到了人们的重视。20世纪50年代美国中小学实行课程改革，强调新三艺（数学、自然科学、外国语），并按“学术标准”，推行“能力分组”。这些方面主要就是以这一时期要素主义的主要代表人物J.B.科南特和H.G.里科弗等人的教育理论为依据的。但到60年代末，由于要素主义教育片面注重书本知识和传统的教学方法，加重学生负担，脱离实际，引起学生的普遍不满，因而在美国也逐渐失去统治地位。

㈤ 教育学考研有哪些专业.

①教育学原理

原称“教育基本理论”是教育学下设的一个二级学科。研究教育学中的基本理论
问题，探求教育的一般原理和规律。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性
的研究成果。教育学原理是教育学中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点
和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。
②课程与教学论
是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科，包含“课程论”、
“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论
等三级学科）。
③比较教育学
属于教育学大类下的分类。正因为教育是一种文化现象，所以不同的教育反映的
是不同的社会文化内涵。比较教育学强调的正是不同国家的教育比较必须基于社
会文化背景的比较，我们在学习的过程中要时刻脊柱正是由于社会环境与文化传
统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。
④学前教育学
是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学
前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育
的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。
⑤高等教育学
是在教育学专业的基础上设立的，是培养从事高等教育领域的教学、科研和管理
工作的高层次专门人才的新学科专业。南昌大学高等教育学专业的研究方向有：
地方高等教育研究、高校教学管理、大学课程与教学研究。
⑥成人教育学
是教育学分支学科，其主要研究成人学习的艺术和科学以及为此目的而进行的成
人教育理论、过程与方法。
⑦职业技术教育学
指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技
能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。而对以传授某种
职业或生产劳动知识和技能的教育形式进行的研究就是职业技术教育学。一般集
中两个方向的研究，职业教育原理和职业教育课程论。
⑧教育技术学
是现代教育学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，是对教育过程模式的优
化提升，使得教育过程的组织序列更具逻辑，系统优化了分析和处理教育、教学
问题的思路。
⑨教育经济与管理
以教育学、经济学、管理学为理论基础，运用经济学、管理学的研究方法，研究
社会中特别是教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。此专业旨在培
养德智体全面发展、具有坚实的教育经济与管理理论基础，掌握经济学、管理学
研究方法和系统的专门知识，对教育、经济和管理有深入的理解，熟练掌握一门
外语，具有较强的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。能够在
各级各类学校、教育产业、政府部门和各种事业机构从事管理、市场开发、研究
咨询和教学工作。
⑩教育史
以既往的一切教育活动和教育现象为研究对象，厘清不同历史时期教育活动的经
验、教训及其基本规律；为教育理论建设和改革实践提供历史资源
⑪特殊教育学
是一级学科教育学专业下的二级学科，它是研究特殊教育和教学的规律、原则、
方法的科学，是教育学的一个分支。特殊教育学一般以学龄特殊儿童为研究重点，
使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行
培养和教育。
⑫基础教育学
主要以普通中小学教育中基本的教育问题为研究对象，旨在探析中小学教育基本
理论与实践问题、理解基础教育普遍现象、探寻基础教育规则与艺术。
⑬少年儿童组织与思想意识教育
是以培养少年儿童组织与思想意识发展的专门研究人才和实践指导人才（以少先
队辅导员为主）为主要目标的学科。
⑭教育学原理
研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理和规律。它为教育理论的发
展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育学中的基础学科，为其
他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。教育
学原理也从其他二级学科吸取养料。
⑮民族教育学
研究民族教育，民族教育是指对一个有共同语言、共同地域、共同的民族文化特
点上的共同心理素质四个基本特征的稳定的共同体的文化传播和培养该共同体
成员适应本民族文化的社会活动。
⑯发展与教育心理学
包括发展心理学和教育心理学两个分支，发展与教育心理学学科是心理学的二级
学科。主要研究个体心理的发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育
在促进个体心理发展变化中的心理学问题。

㈥ 实用主义教育学的代表人物是谁

实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮,其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871－1965)等人.代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》,克伯屈的《设计教学法》等。

杜威是20世纪实用主义教育学的创立者,是现代教育的首要代表.杜威的教育思想是：
①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。
②在教育目的上,他认为教育“于其之外无目的”,学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。
③在师生关系上,他主张儿童中心。
④与其教育基本观点相一致,在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

克伯屈是杜威的学生，于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。它废除班级授课制度，打破学科界限，摒弃传统的教科书。采用这种教学方法进行教学的过程是：
（1）学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；
（2）制订达到目的的工作计划；
（3）在自然状态下，适用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；
（4）检查其结果。这种教学形式在克服传统教学中的缺点方面起了一定的积极作用。但由于该组织形式在教学的指导、设备和教材的编写上存在种种困难和问题，特别是学生不能获得系统的科学知识、影响教学质量。

约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。
威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)是美国进步主义教育家。他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释，使普通教师都能接受进步教育思想并付诸实践。他具体阐述了进步教育的学习理论，提出了设计教学法（又称单元教学法）。

㈦ 《教育哲学》的论述题

三、对我国教育改革的启发和意义
要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为 “人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。
1．正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。在相当长的时间里，我国的教育不论是在思想观念领域还是在教育实施领域上走的是一条“学习”、“模仿”他国模式的套路，自己的传统文化根基越来越薄弱。这次新的教育课程改革虽然考虑了这个重要内容，但是在课程内容设置和安排上还是不能够凸显自己的特色，课程和教学中关注的“文化的共同要素”已经逐渐稀少。因此对于学习者而言，很难做到在学习知识的同时加强本民族文化教育，在学生的思想价值观上继承民族和国家长期以来积淀的有特色和优秀的东西。
2．要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。它提出了一个任何国家教育都不容回避的问题：到底传统的还要不要?这与当时的进步主义的教育运动的口号是大相径庭的，无疑是美国改革进程中的一种特殊的声音。但是事实上美国的教育在走了一段时间的进步主义之路后又再一次回到了基础教育的战线上，这正是对这种呼吁的一个绝好的回答。目前我国的改革也正轰轰烈烈的进行着，但是很多的时候我们是不是也需要这样一种不同的声音，这样另一种回应呢?任何事情都是在矛盾中才得到发展的，教育也是一样，这正是要素主义教育学派对我国教育在实际的运作过程中的最重要的影响之一。
3．在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。要素主义的代表人物之一布里克曼对人性问题进行了分析，他认为人一方面是物质的有机体遗传的产物，另一方面是“社会遗传的产物”。“社会遗传”核心是“共同文化因素的遗传”，因此学习者要在学习具体的知识的同时加强本民族文化的教育，在思想价值观上继承这些文化要素，只有这样，民族的内涵在儿童的行为模式中才会表现出来。他认为民族的优秀文化传统教育是儿童社会化必须的一课，对他们的道德和素养的养成都是很有好处的。其次，要素主义者虽然把教师放在教育的核心地位，但这与传统的教师绝对权威又是截然不同的。在他们看来教师必须受过“通才教育”，具有。有关学习领域的广博的知识”，“对儿童的心理世界和学习过程有深刻的理解”，“有传授事实、知识和理想给年轻一代人的能力、能正确评价教育学的历史一哲学基础”，“并且忠于自己的工作”，他们要求教师对学生的兴趣和爱好加以培养，要以身作则，对学生的思想和行为加以引导。
实际上，我国今天的道德教育所倡导的“有中国特色”和。反思型教师”、“研究型教师”的思想都在要素主义的思想中得到体现。教师必须培养学生的学习兴趣、分析学生的特点，“鼓励学生有生活热情”、“加深对生活意义的理解”、“发现和培养学生的特别天赋

㈧ 实用主义哲学怎样与幼儿园课程相结合

第二章 幼儿园课程的基础

● 课程的基础——是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。

一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。

● 课程与作为课程基础的每一学科都存在着复杂的关系。（以不同方式影响课程）

就学科而言，心理学和社会学都是从哲学分化出来，而且每一种心理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其支撑点。

哲学的基础性和终极性，使其对幼儿园课程的影响也许不会像心理学和社会学那么直接，或者使其对幼儿园课程的影响通过心理学或社会学而得以产生。

*第一节 幼儿园课程的心理学基础

促进学龄前儿童发展是对学龄前儿童实施教育的基本出发点之一。

一、心理学对幼儿园课程的影响

为课程编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，为幼儿园课程的编制提供依据。

二、心理学流派与幼儿园课程——

认知心理学、成熟理论、行为主义心理学等。

1、认知学派：

理解认知心理学理论对幼儿园课程的影响，特别是有哪些重要的启示

(1)皮亚杰理论

①认知发展过程——同化与顺应。

②儿童发展的四阶段论：

③皮亚杰理论对幼儿园课程的启示——对教师三条相关联的建议；建构理论

对教师三条相互关联的建议:

——为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的；教育要适应不同水平的儿童，要促进儿童自主建构知识的过程。

凯施根据自己对皮亚杰理论的理解，提出皮亚杰理论在教育中运用的一些要点：①儿童接受的教学方法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。

许多学前教育工作者主张：（得到的启示）

● 强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。

● 教育应适合不同水平的儿童的发展，要促进儿童自主建构知识的过程。

● 认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。

案例：雨滴画家（小班）

案例：雨滴画家（小班）

目标：1、初步了解雨水渗透纸张的现象，观察不同的纸有不同的渗透效果；2、形成乐于观察，乐于发现的品质。

如何达成目标呢？

让孩子——画一幅送给雨的画！

（2）维果茨基理论：

✧ 最近发展区

儿童的任何一个行为是有两个水平（较低水平的行为、较高水平的行为）。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域称之。（事实上指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。）

✧ 鹰架教学

此概念是伍德、布鲁纳和罗斯在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

✧ 心理工具

维果茨基理论对幼儿园课程的启示：

● 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

● 幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。

● 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。

● 幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。

2、成熟理论：霍尔、格塞尔

根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，课程设计应基于儿童的兴趣和需要；重视儿童的“准备状态”，尚未达到应耐心等待；教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境气氛。

3、精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森

4、行为主义理论

第二节 幼儿园课程的哲学基础

了解哲学、社会学对幼儿园课程影响的主要表现

一、哲学对幼儿园课程的影响

为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认知过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，为幼儿园课程的价值取向判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织与选择等都会起到直接的指导作用。

二、哲学流派与幼儿园课程

1、经验论和唯理论 2、实用主义哲学

第三节 幼儿园课程的社会学基础

社会学对幼儿园课程的影响：为学龄前儿童编制的课程，其背后隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假设和价值取向。