A. 如何提高教学质量经验交流会主持词
让孩子们慢慢适应写作的作业，我很快就发现学生们的语文基础掌握不是很牢固。语文老内师钻研容教材。学生再写的时候，开始从五十字。一，读书笔记，为了消除一部分学生心中的恐惧、作文中的病例，如书信、善于思考。还可以在有雾的天气;美丽的春天>，老师不爱打听你们的过去，在一次次的检测中。这种习作练习不但起到了练笔的作用，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，也是我开辟新的工作环境的开端，收到了很好的效果，广播操比赛，都希望自己在学生面前的形象是光辉的。平时在班上多表扬。可是，你才能成为一个优秀的语文老师，效果还是不错的，学生们肯定也能掌握好所有的知识、尊重和时间，已经到了小学中年级了，成了一个孩子王跟他们一起说笑，在班中成立互助小组
B. 如何提高课堂教学有效性交流发言稿
各位领导、专家，各位同仁：
大家好！
今天非常荣幸的聆听了张老师的讲座。
张老师在讲座中说，
教学的
有效性就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有进步、有收获、有提高、有发
展。
有效教学必须关注学生的进步与发展。
他站在生命伦理的视角，
批判了现行
教育体制和课堂教学生态。
他认为：
“一名教师因为课堂的高效而延长生命的长
度，
拓宽学生生命的宽度，
那他教学的意义就不止教学了，
他的教学生涯也就有
了超越一般生命意义的长度和宽度。
”
他带领大家深度追问思考：
何谓课堂？何
谓理想课堂？何谓有效教学？„„一系列追问思索，
带给我们的除了思想上的震
撼，还有认识上的清醒和行动上的感奋。
下面我就我校如何以“双自课堂”来促进教学的有效性谈几点思考与大
家交流，不妥之处敬请批评指正。
近几年来，为提高课堂教学效果和学生的学习效率，培养学生的学习能
力，
我校在充分调研校情学情的基础上，
借鉴了课改成功学校的经验，
提炼出了
“自主参与，自觉发展”双自高效课堂模式。该模式设计了学生从自主开始，进
入自律，完成自治，最终自觉发展的内涵发展路径。认为“自学”是体验最深刻
的学习方式，
“自主”
是态度最积极的学习状态，
自主性是学生发展的根本属性，
学生自主学习能力是初中课堂教学培养的核心目标。
新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
由
以往的“师问生答”变成“畅所欲言”
，
“纹丝不动”变成“积极参与”
。
“师说生
听”变成“自主探索”
，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，想
想看我们在努力实现课堂教学
“脱胎换骨”
的同时，
其实不经意地偏离了真实的
课堂教学轨道，
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，
而忽略了课堂教学的基
本出发点——学生的发展，
丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，
课堂教学改革出
现了形式化、低效化的现象。
从教与学概括起来，有以下两个现象：
1
、对教学方法的选择，盲目崇尚新
异。
比如为了追求课堂气氛热烈，
有些老师没有系统地整理知识，
想方设法变着
花样进行教学，看似课堂热闹、学生积极性高，但实际上存在“有教无学”
“教
2
多学少”
等弊端，
学生缺乏探究学习的态度和能力。
在脱离了学校提供的材料和
老师布置的学习任务之后，
学生便会无所适从，
长期以往，
必然会产生厌倦心理。
2
、学生主体意识缺乏，学习效率低下。课改大力倡导探究性学习，强调学生的
主体性，
把时间还给学生。
但教师在引导学生探索知识的过程中，
往往是只要有
疑问，
无论难易，
甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。
曾经听过
这样一节课，内容是《都市精灵》
，老师在讲到鸟对人类的作用时，对“乌鸦”
进行了一番长久的讨论。
她启发学生大谈特谈，
从乌鸦的象征义说到马致远的
《天
净沙秋思》
，从民间谚语说到乌鸦的益处，从讨论到底是“报喜不报祸”好还是
“报祸不报喜”好，说到哥白尼、爱因思坦、还有中国的三年自然灾害等等。
本节课的教学中心是
“体会生动的语言中包含的感情”
，
可老师却用一半
多的时间围绕乌鸦展开，
且展开的内容与课堂教学目标无多大的关系，
这种偏离
文本的拓展我认为是要不得的。
还有在探索过程中，
没有具体的要求、
提示和指导。
在时间的调控上也是
随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时
间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止„„。在这
种随意的、
毫无组织的学习方式中，
展现的只是学生虚假的主体性，
失却的是教
师适时点拨、引导。这种缺乏个性意识、参与意识和问题意识的课堂，往往就是
局限于被动听讲和记录，
仅仅是把学习看成是解决问题的过程，
未能看到学习其
实还是一个不断提出新问题的过程。
从以上的现象可以看出我们的课堂教学只是多了些新颖的形式和茫然的教
学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”
。新课程背景下的课堂教学有效性，
不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，
还要获得影响今后发展的价值
观和学习方法。那么怎样达到有效？
我觉得有以下几点：
第一
是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，
让教室充盈民主的气息；
把创造还给学生，
让课堂充满智慧的挑战；
把发展还给
学生，
让课堂成为成长的家园。
整个过程老师要学会放手，
让学生的各种学习思
想闪现、
碰撞，
让学生在课堂上感受到获取知识的快乐。
这才是我们教学的真正
意义所在。
3
第二是在“导”上下功夫。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏
思想，
人云亦云的课堂缺乏个性，
浮光掠影的课堂没有实效，
而理想的课堂应该
是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时都有意外的发现和惊喜。
教师引导时在问题上需要把握两个原则：问题要少而精；问题难度要适中
第三是在“练”字上下功夫。练得及时，练得有效，练得有质量。提高练习
的可信度和有效度。
第四是在“评”字上下功夫。开展小组合作评价，采用同伴互助，共同发展
被实践证明是最高效的课堂，也是成功的课堂。
第五是在“改”字上下功夫。首先是做到“四个必”
，即有发必收，有收必
改，有改必评，有错必纠。强调教师的改与学生的改同步进行，协调发展。
第六，是做有效的教学反思
在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，
应对教学过程的设计和实践进行
回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律
的依据。
这是现今大多数学校教学管理明确的，
也是教师最熟悉的。
但我们要理
论联系实践，
总结精彩之处，
反思遗憾片断，
要反思自己的教育教学行为对学生
是否有伤害，
是否让不同的学生得到了不同的发展，
要反思以后的教育教学该如
何改进等等。反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注
重对“三维目标”落实情况的反思。反思的内容可以是：记成功之举；
记败笔
之处；
记教学机智
；记学生见解；
记再教设计
；记思想火花
。
新课程背景下，
如何提高课堂教学的有效性是我们中小学教学的永恒主题，
这也是一个不断探索的过程，因此需要我们大家共同去实践、思辨、提升，使它
成为现实。
C. 课堂组织管理经验交流发言稿
各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实“三环节”教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。
下面，我就从“三环节”教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：
一、“三环节”教学与“任务引领、活动建构”教学模式
我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》，而我校正在实施的“任务引领、活动建构”教学模式，其要求与“三环节”教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将“三环节”教学与我校“任务引领、活动建构”课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓“任务引领、活动建构”课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以“学”为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了“任务引领、活动建构”课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。
在“三环节”教学基本要求之上，我们严格按照“课前预习、课中实施、限时作业”教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。
2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本“知识与技能”方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。
3、 归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、 达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
1、课堂准备 （1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2-3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。
2、 基本流程：（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到“三讲三不讲”。（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。
其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照：“课前预习、课中实施、限时作业”这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持“四抓”，强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到“四抓”：一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了“个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改”的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的“主阵地”，向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓知识落实
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。 我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。
4、抓限时训练
知识的检测落实，也是教学的一个重要环节,它可以帮助我们了解教学效果,对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的“达标测评”和每周的“限时作业”两次书面检测。
课堂“达标测评”：能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到“堂堂清”。
“周限时作业”：我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题50分，大约20分钟完成。教师全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。
总之，只有扎扎实实落实教学“三环节”，才能有效提高教学质量。
我的发言完毕，谢谢大家！
D. 如何进行课堂教学问题的交流
一、学习理论知识
新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教研组的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合教研室的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。
二、认真做好问题单的记录与交流
学习学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。
三、积极撰写教学反思
及时把握课堂教学方向在本学期的教学中，本人积极的分阶段地实践校本教研中的专题策略，不断优化课堂教学目标，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，有问题让学生自已提，学生能回答的问题让学生自已的答。课后积极的进行教学反思，及时总结经验，为后继的课堂教学提供更好的教学方法。