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“中国特色基层型大学”基本理论与实践
——荆楚理工学院“中国特色基层型大学的理论与实践”课题组
【编者按】在学校党委的领导下，校长吴麟章和行政领导班子积极开展特色办学实践。在特色办学实践过程中，校长吴麟章创新性地提出“中国特色基层型大学”的特色办学思想和思路。结合国家社会经济发展和教育改革发展的形势与要求，这一特色办学思想不断深化并逐步理论体系化。经校党委研究同意，校长吴麟章以我校发展研究中心为平台组建“中国特色基层型大学的理论与实践”课题组，对这一办学思想进行系统整理和理论构建。经过数月整理和研究，课题组初步完成了“中国特色基层型大学”的基本理论架构及其书稿。这个理论架构较好体现了我校“扎根基层、以用为本”优良办学传统的凝练与传承；体现了我校升本以来“开放办学、特色办学、人才办学”、产学研一体化办学思想的探索和实践；体现了我校按照“国家中长期教育改革与发展规划纲要”精神和“高等教育分层分类办学”的要求，坚持“立足基层、志在高远；融入社会、追求卓越”特色办学理念的集体智慧。现从中辑录部分内容发送给大家，以期集思广益，凝神聚力，共襄荆楚理工发展大业。
一、校长吴麟章关于“中国特色基层型大学”基本特征的重要论述
（一）中国特色基层型大学的战略意义与时代使命
我国贯彻落实科学发展观，转变发展方式，走科学发展、可持续发展之路，建设两型社会，构建和谐社会，打造世界经济强国。社会经济发展方式的转型、和谐社会的构建，以及世界经济强国这个新的伟大目标的实现，都迫切要求我国高度重视并不断推进基层社会经济建设。目前，基层社会经济建设领域尚是“科技、人才、教育”最为薄弱的环节。高等教育要围绕基层社会经济建设和和谐社会的构建，切实发挥教育的基础性作用！为此，按照“高等教育分层分类办学”的要求，创立并大力发展中国特色基层型大学具有重大战略意义和时代意义！
基层型大学的定位与使命：紧紧围绕我国基层社会经济建设和和谐社会的构建这个中心，积极发挥在“人才培养、研究创新、社会服务、文化传承”等方面的基础作用，努力服务于“三化” （即农业现代化、新型城镇化、新型工业化）引领的基层社会经济建设和和谐社会的构建！因此，基层型大学坚持“立足基层、研究基层、服务基层”的办学定位，坚持与基层社会经济“协同创新、协同服务、协同发展”！
（二）办学定位的基本内涵
坚持“育人为本”，以“丰富其知识、文明其精神、强健其体魄”的人才培养理念统领育人工作；坚持“立足基层、研究基层、服务基层”，突出实践教育与素质教育，培养具有良好社会素养的基层社会经济建设需要的高层次应用型人才——“立足基层、志在高远”的社会化人才（具有良好社会素养的社会人＋具有合格专业能力与人文素养的专门人才）。
（三）人才培养的基本特征
“立足基层，志在高远”！
立足基层社会大课堂，培育学生“和谐思维认识社会、阳光心态适应社会，有为之心融入社会”的社会素养，培养学生自我“善思考、善学习、善教育”的发展能力；引导学生养成“立足基层、志在高远”的宽广胸怀，坚持“阳光成人、立志成才、敬业成事”；支持校友群体“立足基层事业，追求卓越人生”，并不断提升“社会竞争力、社会影响力、社会奉献力”！
（四）人才培养体系的基本特征
“融入社会，追求卓越”！
积极开拓学校的优质企业/产业资源、优质服务资源和基层社会经济的优质教育资源，协同创新地开展社会资源共享性整合，为基层型大学构建“校园小学校、社会大课堂”的人才培养体系。
（五）人才培养体系探索与构建
1．指导思想：坚持“育人为本”，促进大学“社会化”，树立“校园小学校、社会大课堂”的教育观念，和“大学是社会优质教育资源的开拓者、组织者”的治校观念。（仅仅局限在课堂上，培养不出创业精神、创新精神；封闭在校园里，培养不出合格的应用型人才；唯有社会实践，才是应用型人才成长的最佳舞台）
2．关键点是转变教育观念与模式——（1）自我教育是素质教育的升级通道，要把“传统的单向传授知识”转向“引导学生自我善思考、善学习、善教育”；（2）积极融入基层社会，共享社会资源，与社会协同发展，建设符合“立足基层、志在高远”人才培养要求的结构丰富的社会化师资队伍；（3）构建社会大课堂体系与运行机制。
3．主要任务与目标：不断提升“四个能力”——引导学生提升“理性思考和自我学习、自我教育”的能力、促进教师提升“教学/应用技术研究与服务社会”的能力、支持团队提升“产学研协同创新”的能力、不断提升学校 “与社会协同发展”的能力。
（六）学科建设基本思想
由于致力于“农业现代化、新型城镇化、新型工业化”建设和和谐社会的构建，因此，基层型大学坚持以领域性学科建设为重点。
1．指导思想：以领域性学科建设为龙头，以专业建设为基础，以学科交叉融合为特色，以专业学位点建设为基本目标；
2．主要途径：坚持“政府主导，校企结合；融入社会，协同发展”，建设“以特色领域性学科为龙头”的特色学院、“政产学研”一体化创业创新实践基地及师生科技创业园区。如，荆楚理工学院探索的几种途径：
“下农村”，合作建设新农村科技学院；“进企业”，合作建设循环经济工程学院；“请进来”建设电子信息工程学院；“政产学研”，合作建设老龄事业科学学院；“政产学研”，合作筹建学前教育科学学院、城镇与乡村建设学院等。同时，“政产学研”，合作打造“新农村发展研究院”、“中国农谷”研究院。
二、“中国特色基层型大学”办学思想和理念的基本阐述
（一）“基层型大学”的“中国特色”的基本内涵
概要而言，建设“中国特色基层型大学”，是与社会协同发展的时代要求，是对中国高等教育发展路径的一种创新性探索，是对大众化高等教育发展模式的一种“中国式”演绎。
第一，“基层型大学”的“中国特色”强调大学的政治使命和办学方向：始终围绕面向中国特色社会主义建设事业培养应用型合格人才这一根本目的，致力于探索一条与社会协同发展、具有中国特色的大众化高等教育的发展道路。
第二，“基层型大学”的“中国特色”强调遵循高等教育基本规律：坚持以应用型人才培养为根本，以提高质量为核心，以特色发展为内涵，以全方位提升社会服务能力为重要职责，走“产学研一体化”协同发展之路。
第三，“基层型大学”的“中国特色”强调用科学发展观统领全局：以科学发展为第一要义，以“全面协调可持续”为基本要求，以加快转变发展方式为主线，以改革创新为根本动力，积极探索大众化背景下“中国模式、基层特色”高等教育的创新发展范式。
第四，“基层型大学”的“中国特色”强调坚持和谐发展教育理念：要求学校一切工作都要以人才培养这个根本任务为出发点和落脚点，以适应社会需要为衡量人才培养质量的重要标准，更加注重与基层社会的协调发展，创新产学研一体化发展机制与模式。
（二）“中国特色基层型大学”的基本特征
从“立足基层，融入社会，坚持产学研一体化”培养人才的根本任务出发，“基层型大学”重在回答“培养什么人”、“谁能培养这类人”、“如何培养这类人”这三个基本问题，提升“四个能力”（引导学生培养理性思考和自我教育的能力、促进教师提高研究与服务能力、支持团队提升产学研协同创新的能力、增强学校与社会协同发展的能力），突显四大特征及核心价值观：
1．基层型大学根本特征是培养“社会人”素质基础上的高层次应用型人才：坚持“社会化的人才”培养质量观。引导学生真正把基层社会经济融合为自我成长成才的姊妹大学、就业创业的人生舞台和志在高远的人生起点。
2．基层型大学关键特征是队伍建设“社会化”：坚持“社会化的师资”队伍建设观。合格的“社会人”必须基于合格的“社会化”的师资队伍；优秀的“社会人”和社会教育资源的整合，才可能培养出优秀的应用型人才。
3．基层型大学典型特征是学科建设“领域化”：坚持“面向基层经济社会发展战略领域，以应用研究和应用型人才培养为重点”的领域性学科建设观。基层型大学致力于“农业现代化、新型城镇化、新型工业化”建设和和谐社会的构建，因此，基层型大学坚持以领域性学科建设为重点。
4．基层型大学核心特征是“一体化”育人：在教育观念和制度建设上切实坚持“一体化”人才培养体系观。即学科建设、队伍建设、校园文化、课程体系、产学研合作等各方面工作，既自成体系，又相互融合，一体化地落实到人才培养这个根本使命上来。
（三）“中国特色基层型大学”的核心办学理念
办学理念集中体现了大学的使命、理想和信念。她浓缩了思想的精华，沉淀着历史的底蕴，蕴涵着时代的灵魂，彰显着大学的精神，张扬着学校的个性，因而成为大学的一面精神旗帜，薪火相传的动力之源，引领着大学前进的方向。
“中国特色基层型大学”以“立足基层，志在高远；融入社会，追求卓越”为核心理念。
“立足基层，志在高远”是侧重从应然价值层面，对办学使命和思想信念的凝练；“融入社会，追求卓越”是侧重从实然价值层面，对办学方略和理想境界的概括。“融入社会”表明了基层型大学“立足基层”特色办学的独特路径，“追求卓越”指明了基层型大学“志在高远”创新发展的至善境界。它集中体现了“社会人”培养价值取向；客观涵盖了“社会化”教育本质属性；突出彰显了“一体化”核心办学思想；指明了“基层型大学”特色发展境界；表明了“基层型大学”创新发展路径；凝聚了开拓创新、特色跨越的发展精神。
（四）“中国特色基层型大学”的特色办学思路
1．学科建设：基层型大学以领域性学科建设为重点
领域性学科建设的内涵。领域性学科建设观认为，学科不仅仅是学术的主要载体，也是学术活动社会化的组织平台，是学术资源和社会资源集成化的新型领域。地方大学更应跳出传统学术性学科建设思路，其学科建设应着重瞄准地方经济社会发展重大战略领域，寻找学科建设的主攻方向，形成与社会协同发展的领域性学科建设路径，提升实践育人能力和服务社会的核心能力。因此，“以领域性学科建设为龙头，以专业建设为基础，以学科交叉融合为特色，以专业学位点建设为目标”的学科专业建设，是衡量地方大学办学水平的真正标志。
2．“一体化”育人机制：基层型大学要创新产学研一体化运行机制
建立新型产学研一体化运行机制，促进合作教育平台和“双师型/双能型”团队建设，一体化构建人才培养体系；通过合作机制，把学校的优质企业/产业资源、优质社会服务资源和企业的优质教育资源进行有机整合，促进协同发展。新型产学研一体化机制的基本内涵可以概括为“四化”：
①队伍建设社会化：把师资队伍建设延伸到社会，共享人力资源，共建教学团队。
②研究活动应用化：把创新研究团队储存于企业，围绕社会需求开展研发活动。
③人才培养实践化：把人才培养体系融入到实践，发挥“全员育人”功能。
④考核机制企业化：把运行管理机制融合到企业，合力打造产学研一体化技术创新体系。
产学研“四化”机制的生成。打破传统的“学科结构”与“科层结构”的组织边界和学科边界，放大集成发展效应，探索产学研理事会机制下的平台运行模式，建立与基层社会及行业紧密对接的“平台+项目”运行架构，推进学校组织结构向更具开放性的模式转型，实现开放式办学、集约化办学的转型发展，一体化促进特色学科、特色平台、特色团队与特色人才培养体系的建设。
3．师资队伍建设：基层型大学以双型师资队伍建设为重点
师资队伍双型结构的特定内涵。强调学术化和社会化“双型结构”属性：一指教师个体具有学术化、专业化的教育能力和社会化的实践能力，即具有“双型素质结构”；二指师资队伍结构上涵盖学术化的校本师资和社会化的兼职师资，即具有“双型整合结构”。
师资队伍双型结构的建构路径。树立“社会化”师资建设观，注重教育资源与社会资源一体化整合，学术化与社会化教育能力一体化融通，强调师资队伍回归并融入“社会”，发挥“双型结构”师资在应用型人才培养体系中的关键作用，并从合格“社会人”培养和基层型大学建设要求出发，按照“项目＋团队＋基地”一体化建设思路，以培养高水平学科带头人为引领，以建设“双能型/双师型”队伍为重点，形成一支适合“社会人”培养需要、结构合理、专兼结合、兼具学术化教育能力和社会化实践能力的“双能型/双师型”师资队伍。
三、“中国特色基层型大学”办学实践：荆楚理工学院
（一）荆楚理工学院办学定位
办学定位的基本内涵：坚持“育人为本”，坚持“立足基层（湖北/荆门）、研究基层（湖北/荆门）、服务基层（湖北/荆门）”，突出实践教育与素质教育，培养具有良好社会素养的社会经济建设需要的高层次应用型人才，即“立足基层，志在高远”的社会化人才。
——总体目标定位：立足基层培养应用型人才，服务基层建设基层型大学。即把学校建设成为“荆门有地位、湖北有影响、全国有名气”，具有中国特色的应用型人才培养的高水平基层型大学。
——服务面向定位：“立足基层，研究基层，服务基层”，依托行业，面向社会，促进地方经济和社会发展。
——学校类型定位：建设一所立足基层需求，服务基层建设的高水平、有特色的应用型地方本科院校。
——办学层次定位：以普通本科教育为主，适度办好专科教育，争取举办专业型研究生教育；重点加强基层型大学的内涵建设和特色发展。
——培养目标定位：以“丰富其知识、文明其精神、强健其体魄”的人才培养理念统领育人工作，立足基层、依托行业、面向社会，构建“社会大课堂”，逐步探索完善“立足基层、志在高远”人才培养体系和人才培养模式，培养“立足基层事业，追求卓越人生”的高层次应用型人才。
——学科专业定位：基于校情，立足基层，面向湖北/荆门战略和社会经济发展领域，以“一主两翼多特色”的专业群为基础，逐步培育发展形成以“一老一少，一农一循环”为代表的特色领域性学科群。
备注：
（1）湖北/荆门战略，主要是指“中国农谷”战略、国家循环经济试点城市建设战略；“一主两副”城市群战略；“两圈一带”战略；“中部崛起”战略。
（2）“一主两翼多特色”专业群，即以化工类应用学科专业为主体，机电、生物学科专业群为两翼，以师范教育、应用医学等传统优势学科专业为特色，促进理、工、农、医、文、教、管、艺等多学科专业互相渗透、协调发展；
（3）“一老一少，一农一循环”为代表的特色领域性学科群，即老龄事业领域性学科、学前教育领域性学科、新农村建设领域性学科、农业现代化建设领域性学科、新型城镇化建设领域性学科、新型工业化（以循环利用、资源节约、环境友好为特征）建设领域性学科。
（4）建设或筹建相应的特色学院：新农村科技学院、老龄事业科学学院、学前教育科学学院、城镇与乡村建设学院、循环经济工程学院。
（二）特色发展战略
围绕我国高等教育发展的重大主题和根本任务，为实现我校创建“中国特色基层型大学”的战略目标，我们从“一体化”人才培养的根本任务出发，从产学研“协同发展”的战略层面，研究制订并逐步完善了学校“十二五”发展战略规划。“三步走”战略规划了学校在核心办学理念的指引下逐渐实现 “提档升级”，建设基层型大学的科学发展与特色发展之路；“四大工程”计划则规划了实施“三步走”战略的关键举措。
1．“三步走”发展战略
第三步：远景目标（2021～2030年）——彰显特色，打造品牌
中国的基层型大学的战略目标：进一步彰显基层型大学的办学特色，增强产学研一体化服务地方的核心能力，打造荆楚学者杰出人物，培养社会化优秀人才，创造特色办学成果，产生特色办学影响；学校学术开放型、办学国际化能力明显增强；学校毕业生和校友社会竞争力、社会贡献力、社会影响力明显提高，实现中国特色高水平基层型大学的创建目标。
其中，“荆门的基层型大学”是我们要实现的目标文章，是实现学校发展总目标的战略起点和战略落脚点——以服务地方为显著特色的基层型大学；“湖北的基层型大学”是我们要书写的质量文章——以提升品质为内涵的基层型大学；“中国的基层型大学”是我们要打造的品牌文章——以“中国模式，基层特色”为社会公认品牌的中国特色高水平基层型大学。
2．“四大工程”计划
如果把学校当成一个生命体来看待，则学校教学与管理运行等基本组织架构是该生命体的“骨架”；队伍建设是该生命体的“血脉”；学科建设是该生命体的“龙头”；文化建设是该生命体的“精髓”；人才培养体系与模式的改革实践及其培养目标的实现，则是该生命体的“灵魂”。“灵魂”是该生命体的本质特征，是指引生命体发展的方向。
——教学质量提高工程。树立“一体化”人才培养体系观，以人才培养体系改革为“灵魂工程”，以教育部“教学质量工程”为指南，强化“质量立校”理念，倡导以学术研究（教学研究、应用科学研究等）带动教学质量的提升的教育观念，确保教学质量的强本地位；按照“一体化”人才培养体系建设的基本精神，重点建设一批产学研一体化人才培养基地、大学生社会实践基地等；通过产学研合作“四化”新机制、学院理事会运行机制，共同编制人才培养方案，一体化构建“131”人才培养体系（即①基于合格专业知识的应用与实践能力＋③良好的社会能力、学习能力和可持续发展能力=①应用型高级专门人才）、“知行一体”课程体系、实践教学体系、教学与考试大纲体系、教学质量监控体系等；基于人才的“社会人”属性和合格“社会人”所应具备的人文与科学素养，以“丰富其知识、文明其精神、强健其体魄”的人才培养理念统领育人工作，着力培养具有创新精神、实践能力、创业能力、人文素养和可持续发展能力的应用型高级专门人才，努力引导学生把经济社会基层融合为成长成才的姊妹大学、就业创业的人生舞台和志在高远的人生起点。
——队伍提高工程。树立“社会化”师资建设观，以一体化整合社会优质人力资源为“血脉工程”，强化“人才强校”理念，形成一支适合“社会人”培养需要、专业化教育能力和社会化实践能力兼备的“双能型/双师型”教师队伍，及结构合理、素质优良、业务精湛、专兼结合的高水平教师团队。从合格“社会人”培养和基层型大学建设要求出发，按照“项目+团队+基地”一体化建设思路，以优化高水平学科带头人创新团队建设为引领，以培养“双能型/双师型”教师为重点，以优秀中青年骨干教师队伍建设为带动，深入实施荆楚学者计划、高层次人才引进计划、教师进修培养计划、兄弟院校对口扶持计划、教学名师讲学计划等“社会化”师资建设计划，提高师资队伍建设的整体水平，努力创设有利于校内外优质人才整合利用、脱颖而出、人尽其才的制度环境；同时，加强管理服务队伍建设，建设一支精干高效、作风务实、善于研究、理念先进、执行力强的专业化的管理服务队伍。
——优势学科孵化工程。树立“领域性”大学科建设观，以学科专业群建设为“龙头工程”，强化“特色建校”理念，按照“面向基层经济社会发展战略领域，以应用研究和应用型人才培养为重点”领域性学科建设新思路，形成对接地方支柱行业、优势产业的合理的学科专业布局，用“四化建设”新机制，打造特色学院和产学研一体化学科平台，改造传统学科，培育优势学科，孵化新兴学科，建设完善“一主两翼多特色”学科专业群，即以化工类应用学科为主体，机电、生物大学科群为两翼，以师范教育、应用医学等传统优势学科专业为特色，促进理、工、农、医、文、教、管、艺等多学科互相渗透、集成发展，一体化提升特色学科、特色平台、特色团队、特色培养体系建设水平，不断提高人才培养质量。
——校园文化建设工程。树立“引领性”文化建设观，以校园文化建设为“先导工程”，强化“文化兴校”理念，全面贯彻党的十七届六中全会精神，坚持社会主义先进文化前进方向，力倡“大学、大爱、大气、大树（氛围）、大师”等大学主流文化，积极培育“崇学尚德、克难奋进、务实创新”的校园文化和校园精神，树立优良校风、教风、学风，建构学术性与社会性兼融、思想性和创新性并举的大学文化核心价值体系，创设有利于校园文化繁荣发展的创新机制和激励机制，充分发挥校园文化对增强学校科学发展软实力的引领功能、凝聚功能、调节功能和创新功能，为实现我校创建“中国特色基层型大学”的战略目标，提供坚强的思想保证、强大的精神动力、有力的舆论支持和良好的文化支撑。
因此，我们将按照“中国特色基层型大学”建设思路，切实推进学校内涵建设和特色发展。在指导思想上，我们将沿着“入主流、谋发展、育特色”的内涵建设思路，坚持育人为本和“三步走”“四大工程”战略，深化人才培养体系改革，促进开放办学、特色办学，推进“以评促建”，积极谋划“协同创新/协同发展”，提升实践育人能力和社会服务能力，建设特色鲜明的中国特色基层型大学！
在实践上，我们将以“精细化管理”为抓手，（1）着力推进二级管理运行机制和制度体系建设，切实处理好制约发展的两个关键性问题，即“二级学院自主发展权”和“导向、评价与激励”，努力在内涵建设等关键指标上有新的突破；（2）着力推进校园文化建设，引导思想解放，观念更新，培育校园大气象，建设学术型校园、节约型校园；（3）促进“团队、基地、项目、经费、产学合作、人才培养”一体化发展！
❷ 如何抓好教学精细化管理，促进教学质量提高
1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持专把这种成功之处记录下来属并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
❸ 什么是教育质量 实施精细化管理
教育教学管理是学校管理的核心内容,是学校管理者为实现预定的教育目标,采取各种有效手段,对各种要素实行最付佳组合,以达到贯彻党的教育方针,提高教育质量,促进学生身心和谐发展目的的过程。加强教育教学管理稳定教学秩序,严格教学纪律,深化教学改革,提高教育教学质量的重要保证。
一、普通初中教育教学管理工作现状分析
近年来,通过各方的共同努力,普通初中教育教学管理工作取得了一定的成绩,已经形成和正在形成各自的管理模式和管理风格,普通中学的教育教学管理水平和教育教学质量得到不断提高,各个学校都有自身的优势和特色,这是主流。但是我们必须清醒地看到,这几年来,整个教育的形势发生了很大的变化,可以说机遇和挑战并存,面对机遇和挑战,感受到我们在教育教学精细化管理方面还存在着不定一定的差距:一是管理理念的问题,表现在危机意识不强。二是思想上满的问题,表现在进取心不强。三是教育教学效益的问题,表现在提升速度不快。这些问题的存在势必影响学校教育教学质量的提高。
面对这些差距和问题,我们必须保持清醒的头脑,分析问题正视差距,面对现实,进一步换脑充电,理清思路,认认真真地研究、踏踏实实地落实学校管理工作,齐心协力抓管理,一心一意谋发展,切实以管理促提高,向管理要质量,让学生成才,让家长放心,让社会满意。
二、加强学校内部制度建设,实施精细化管理,切实提高学校管理水平
1、班子建设和教师队伍建设是关键
一个学校的教育质量好坏,与学校领导班子有着直接的关系。学校领导班子的理念、素质、水平和敬业精神决定着一个学校的管理水平。因此,首先要加强校长队伍建设,提升校长的管理水平。学校校长要充当好领导者的角色、指导的角色、服务的角色、协调者的角色、学习者的角色、评价监督者的角色、探索者的角色等。在这个问题上校长的作风非常重要,他必须政治作风硬,工作作风实,生活作风廉。想办法带好自己的队伍,力争带出一支素质优良、业务精湛、富有生气的教师队伍。其次要引入竞争机制,优化中层和教师队伍。中层干部一定要竞争上岗,择优录用,进一步健全教职工全员聘用制度,对不能履行教师职责的坚决调离教师岗位。还要实施名师工程,努力锻造一支素质过硬的教师队伍。要研究如何更好地发挥省市级教学能手、学科带头人、优秀教师、骨干教师的带动作用,实行年度考核和动态管理,逐步建立健全对年级主任、学科组长、省市区级骨干教师、中高级教师的考核、评价和奖惩机制,充分发挥这一群体的示范和带动作用。对骨干教师和优秀教师要确实做到感情留人、事业留人,同时要做好年轻教师的培养工作。
2、教育理念转变是根本
首先要实行民主管理,在尊重、关心、信任、激励上下工夫。要尊重教职工,落实他们的主人翁地位。学校的领导一定要平易近人,豁达处事,尊重教职工的人格和情感,认真对待教职工的意见和建议。要关心教职工,让他们体会到集体的温暖,做到政治上关怀、生活上关爱,心理上疏导、学习上帮助、工作上支持。要信任教职工,为他们搭建实现自我的平台,为教职工发挥自身的聪明才智创造宽松的环境和良好的条件。要激励教职工,使他们尝到成功的喜悦。
还要实施人文管理。实施人文管理的关键是校园环境和校园文化建设。学校无小事,处处都育人,要在强化校园人文内容的特色和人文管理手段的现代化上下功夫,使学生的思想觉悟在潜移默化中得到提高;要在德育目标梯次化和渠道多元化上下工夫,使学生从初一就形成良好的习惯和养成教育;要在充分挖掘载体上下工夫,使学生时时受教育,从而逐步达到自我发展的目的。
3、落实严细实,实施精细化管理
抓好一日常规,体现一个严字。严是精细化管理的前提。从严治校,严明校风,端正学风,才能使学生逐步走向规范、自觉。学校要有严格的管理制度,要有严谨的教学规范,要有严明的教育风纪。学校管理要严字当头,才可能使全校各项规章得到切实执行。实行严格的保卫制度,给学生创造一个安全的学习环境;实行严格的作息制度,使学生养成遵纪守时的好习惯;实行严格的队列操练,培养学生严谨认真的团队精神;实实行严格的食宿管理,培养学生良好的生活卫生习惯;实行严格的考试制度,使学生摆正学习心态。在管理过程中标准要高,要以优质求发展。学校上到校长,下至清洁工都要以身作则,只有严以律师,才能严以律生,只有老师紧起来,老师才能把这种紧传递给学生,学生才能紧起来,才能真正保证各项规章制度的落实,学校才能形成正气。
狠抓制度建设,落实一个细字。制度建设是保障,细是精细化管理的体现。首先,教学管理要制度化。学校要对教学管理各方面的制度进行修改和完善,提出具体的工作标准,对检查与反馈的程序等都要明确,不能有空白点。其次,常规管理要制度化。要从制度入手,重视抓基础、抓常规、重平时。在教育、教学、后勤,在学校各处室、年级、班级,在全校各层面工作中,都要体现管理的规范。学校管理制度的制定要重措施、重过程、重实效,岗位职责要明确,层层管理有要求、有检查、有反馈、有总结、有评价。
强化过程管理,突出一个实字。管理的关键在于落实实是精细化管理的保证。工作计划要实就是符合实际。学校制定发展规划和工作计划,确定工作思路和工作策略等都必须坚持从实际出发,使规划、计划既具有创新性,又具有可操作性。工作落实要实就是要扎实到位。在学校各项决策的执行过程中,不空喊口号,不搞花架子,舍得下力气、花工夫、想办法,埋头苦干,持之以恒。工作检查要实就是要监督到位。在推行精细化管理的过程中,学校要强化对工作的监督检查,实行谁的课堂谁负责、谁的问题谁负责、谁分管谁负责。做到检查目的要明确,对象要广泛,要深入课堂形式多样,查帮并举,实话实说,避免形式上热闹,内容上空虚,用明明白白的制度、清清楚楚的尺子保证工作扎扎实实。工作总结要实就是要实事求是。总结工作既要看到成绩,也要看到问题,既要总结经验,也要指出教训,对成绩,也要看到问题和教训不回避,客观公正,符合实际。
总之在细字上做文章,在实字上下功夫,就要将管理责任具体化、管理任务明确化,形成人人会管理,处处有管理,事事见管理的局面,通过落实管理责任,变一人操心为大家操心,将大家平时看似简单、很容易的事情用心做好。学校日常管理中的每一项工作都要精心,每一个环节都要精细,通过态度精心,过程精细,形成精品结果。
三、建立科学有效的运行机制,为精细化管理落到实处创造良好的环境
要强化教育教学的考核工作,建立对各普通初中考核的机制。要充分发挥教育教学考核的积极作用,以考核促管理,以考核促提高,以考核促发展,从班子建设、学校管理、办学条件、学校教育教学质量等到方面对学校进行全面考核。
还要进一步完善教师的评价体系。一套科学性、可操作性强的教师评价体系,对于规范教师行为,促进教师良好职业道德的形成和教师的专业发展,调动广大教师的积极性,具有非常重要的意义。要建立健全一评(师德考评)三考(业务考试、教育教学过程常规考核、教学质量考核)的教师评价体系,并在实践过程中逐步加以完善,从而为全面实施精细化管理创造良好的环境
❹ 如何加强幼儿园精细化管理教育教学质量
管理层次因精细化而提升精细化管理是常规管理的深化。我园结合办园实际，在“系统管理学”和“行为科学”的指导
一、管理层次因精细化而提升
精细化管理是常规管理的深化。我园结合办园实际，在“系统管理学”和“行为科学”的指导下，经过不断探索和科学实践，逐步形成了一套行之有效的“精细化”管理思想和操作方法，即“精心是态度，精细是过程，精品是结果”的管理理念和“事事有人管，时时有人管，处处有人管，人人用心管”的管理方法。
1．组织建设。成立精细化管理研发小组，研究制订精细化管理活动管理条例，提出党政合力、分层管理、责任到岗、重心下移的管理体制。旨在将各方面的积极性充分调动起来，凝聚在一起，在同一作用点上，朝同一方向同时发力。
2．分层负责，建立制度。根据职务、职称、年龄等不同特点，对人员进行合理分工，分层落实责任。我园采用的精细化园本基本管理制度由素养、服务、清洁、安全四大板块组成：素养板块——按照教师的政治思想素养、道德素养、业务素养、身心素养，通过对不同职称的教师，进行不同的考核，以此来提高教师整体的综合素质；服务板块——建立园所、家庭、社区三位一体的服务体系，如每月发放家长反馈表，对每月幼儿园为幼儿服务、为家长服务、为社会服务的重点项目进行调查等；清洁板块——对营养员、保育员、外环境保洁员等进行合理安排，确定工作范围、岗位职责、考核制度与方法，以及全体教职员工保持公共区域清洁卫生的注意事项等；安全板块——制订各项紧急预案、幼儿园安全管理制度、幼儿园卫生管理制度、园所周边地区的环境排摸与整治工作计划，以及对幼儿的系列安全教育活动。四大板块兼容并蓄，其主要目的是用精细化管理方式来创建和谐特色园所。
精细化管理并不是管理的最终目标，不过是规范化管理的一个延续，最终目标是实现个性化、人性化的管理。
二、校园因精细化管理而和谐
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”创设干净、卫生的环境对学前儿童尤为重要。孩子是在与环境的互动中获得发展的，幼儿园的环境对孩子来说，就是一本不会说话的教科书。环境是靠集体中的每个人共同营造的，每位教师都有责任维护良好的幼儿园环境。
1．落实环境清洁制度。让教师与学生在精心照料自己的“一亩三分地”的同时，清洁环境死角。落实责任，重视校园环境卫生及美化，让教师们将责任区看成自己的家。分层落实检查，既有利于环境的长期保持，又有助于培养教师的责任意识。
2．提高校园文化品位。如在校园的墙壁上悬挂教师、家长、幼儿共同参与的创意作品、诗词及名画。还可以把特色课程如国际象棋的口诀、棋盘布置在幼儿园最显眼的墙面上。这样，既装点了校园，也透射出优美的意境，从而真正让每堵墙壁都“说话"，每幅画面均有着特别的涵义，每位教职员工都是一脸的阳光。追求校园环境的民族化、个性化，以及与本园教育特色相和谐，以真正达到环境育人的目的。
3．从细节入手，把每一件小事做好，特别是在后勤和总务方面。通过规范细节，使师幼逐渐养成良好的学习和生活习惯。本着精细化管理的原则，我们致力于实现看得见、摸得着的管理目标，即把这些大目标分解成小目标。如让每盏电灯都能亮，让每台风扇都能转，让每块玻璃都不破，让每块瓷板都完好，让每个厕所都洁净，让每间教室都明亮，让每面墙壁都会说话，等等。通过做好细节工作，使校园环境焕然一新。
三、教学因精细化而精彩
1．细化环节，凸显务实，使一日活动的各个环节不断精细化。细节是一种习惯，也是一种眼光、一种智慧。幼儿的发展目标应渗透于一日活动的各个环节。为此，我们要求教师努力做到“让细节成为习惯，让优秀成就品质”。为此，我们从晨间接待、晨练、晨谈、盥洗、进餐、餐后活动、午睡、起床、离园、集体教学活动及游戏等环节，都制订了详尽的管理细则，以规范教师的教育教学行为，增强责任意识，形成在一日活动中注重细节，关注平常的习惯，自然减少非制度化管理所必需的人为监控，以此来实现一日工作的精细化。
2．聚焦课堂，抓实过程，落实精细化。
(1)以备课为“点”，分层指导，让精细化的教育教学管理促进教师专业素养的提升。备课作为教师专业化发展的重要内容之一。在现代化教育的今天，以精细化管理的思想，进行分层备课管理，不失为促进教师专业发展的一条有效途径。我们要换位理解教材，先教材，后教参。备课只是教师专业化发展的一个“点”，分层次的备课管理也只是精细化教学管理的方式之一。通过对一个“点”的精细化管理，备详案，在规范中使年轻教师步入正轨，使其在“规矩中渐成方圆”；备简案，使有经验的教师在“热练中多生巧”；备一科，使骨干教师在“学科教学中独具风格”。更重要的是，它引发了教师专业化增长点的思考。
(2)以“园本教研”为线，点线结合，让精细的教研活动为教师提供专业成长平台。园本教研是提高教学有效性的重要途径之一。在开展园本教研活动中，要围绕课堂教学改革中不断出现的问题进行研究，研究幼儿学习活动的有效性和教师教学活动的有效性。
四、评价因精细化而升华——以“评价激励”为面，创新制度，以精细化的评价制度构建教师专业化发展的立交桥
幼儿园的考核评价不仅仅是一种监督，更重要的是一种引领，一种导向。我们本着“过程与结果并重”的原则，引导教师积极进行自我反思、反省，时时给每一位教师一点压力、一点提醒、一点动力，使其保持不懈的进取心。掌握科学的评价激励艺术，就如同一个拥有精湛技艺的乐队指挥，能使乐队保持一致的节奏，发出和谐而美妙的声音。《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师是贯彻新《纲要》、实现课程改革最终目标的保证，而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建。教师评价直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。
1．“自我反思性评价”应渗透于教育的全过程。教育是日复一日的，反思也应该是经常性的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。
(1)激发教师的自主发展意识，树立发展性评价理念。自主评价的前提是要有自我评价的要求。应让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。引导教师自觉制订个人发展规划，将个人发展与幼儿园发展结合起来，恰当进行目标定位，深入分析自身的优点和不足，找准发展的切入点。鼓励教师不断自我超越，发挥生命的最大潜能，实现人生的最大价值。
(2)学习以反思为主要内容的自主评价技术。通过各类培训，使教师获得必要的理论知识，掌握一定的评价方法和手段。引导教师不断学习，跟上时代的发展，并了解社会、幼儿园、家长和幼儿对教师的要求，从而恰当地确定发展目标；引导教师学会反思，从横向和纵向进行比较，寻找问题和差距，自觉加以改善；引导教师自觉主动地征求领导、同事、家长对自己的评价意见，主动获取他评信息。
(3)加强评价的科学性。在教师评价上，把定量与定性评价和形成性评价综合起来的评价策略，有利于对教师的客观评价，激励教师的发展。
(4)发展性教师评价与建设发展性教师队伍相结合。在教师评价指标体系中，应提高教科研成果的权重，同时为教师的发展创造条件。
2．以“自我反思性评价”促进教师的自我发展。为实现客观、全面地评价教师的教育行为，我们尝试“宏观调控、取长补短”的方法，运用量化指标对教师的行为规范、工作规范进行评价，并按照评价结果对教师进行奖励或惩罚，以此来保证保教工作的基本质量；通过非量化的手段，主要运用一些开放性、概括化问题等定性的方式对教师的爱心与责任心、科研能力、组织管理能力、交流沟通能力等方而进行评价，从中发现教师的优点和不足，以帮助教师改进和提高，从而使教师在原有水平上获得发展。定期让教师进行自我发展设计，包括制定发展目标、发展计划和研究方向等。教师自评则可以围绕发展过程展开。
3．让“自我反思性评价”提高教师的幸福指数。在强调遵循“以人为本”的管理原则上，充分用活激励机制，充分满足教师自我实现的需要，最大限度地发挥其潜能。每一位教职工都有自我实现的需要，但这种需要的满足不仅仅要靠个体的主观努力，更需要外界给予一定的动力，为其创设一个实现自我价值的环境。如注重用人之长，根据每个人的特点适当调整岗位，使其在适宜的岗位上充分展示自我，实现自我价值。
学校的精细化管理，是新时期社会赋予学校的新观念，更是未来发展方向的指引。让我们在学校中推行精细化管理，大兴精细化之风，播种精细化的习惯，塑造师生美好的人生。“向细节要质量，向细节要效益，向细节要品牌”，是我国精细化管理的战略口号。
❺ 如何抓好教学精细化管理，促进教学质量提升
1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种内成功之处记录下来并长容期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
❻ 如何提高教育教学质量幼儿园
如何提高幼儿园教学质量？
1.管理层次因精细化而提升
精细化管理是常规管理的深内化。结合办园实际，在“系统容管理学”和“行为科学”的指导下，经过不断探索和科学实践，逐步形成了一套行之有效的“精细化”管理思想和操作方法，即“精心是态度，精细是过程，精品是结果”的管理理念和“事事有人管，时时有人管，处处有人管，人人用心管”的管理方法。
2.校园因精细化管理而和谐
生命和促进幼儿的健康放在首位。”创设干净、卫生的环境对学前儿童尤为重要。
孩子是在与环境的互动中获得发展的，幼儿园的环境对孩子来说，就是一本不会说话的教科书。
环境是靠集体中的每个人共同营造的，每位教师都有责任维护良好的幼儿园环境。
❼ 如何抓好数学精细化管理促进教学质量提升
1、坚持自主抄学习袭与集中学习相结合。组织教师认真学习落实学校教学工作计划，明确本学期的工作重点和工作内容，有的放矢，有效落实各项教学工作。本学期，每位教师要继续认真学习思考“五环导学”教学模式相关安排文字材料，并按月完成读书摘记和读书体会，将模式的流程、操作方法、策略等熟记于心，并落实与课堂教学实践中。
2、组织教师积极参加市、区级开展的各项培训、学访和教研活动，继续多方式、多途径加强对青年教师和具有发展潜能的骨干教师培养，在上学期师徒结对的基础上，进一步完善师徒结对帮教制度，以点带面，形成骨干教师队伍，引领全体教师不断上水平。
❽ 如何抓好教学精细化管理，促进教学质量提升
1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这专种成功之属处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
❾ 山东省有哪几所重点高中
济南--实验中学，章丘四中
潍坊--潍坊一中、潍坊中学（以前的二中）都是百年内老校，师资很容专棒。
烟台属--烟台二中最好，其次是烟台一中。
青岛--青岛二中最好，后面依次是58中，9中，19中，15中，17中等
威海--一中，二中
枣庄--滕州一中，枣庄三中，薛城八中
日照--日照一中，市实验
淄博市--淄博一中,淄博六中和市实验
菏泽市--菏泽一中