Ⅰ 如何在小学学科教学中渗透德育教育
一、以教材为载体感悟道德的内涵
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”就拿我们最熟悉的语文学科来说，它不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想道德教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓展，它不仅时人际交流、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感地形成有着其它学科不可替代的作用。“文章不是无情物”，在语文教学中对学生进行思想道德教育，是渗透在语文文字教学过程中的。小学语文教材中有不少爱国的英雄人物形象、许多革命先烈前仆后继、视死如归的动人故事，他们用鲜血和生命谱写的一曲曲惊天地、泣鬼神的爱国诗篇，激励着一代又一代人们。如《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《丰碑》、《再见了，我的亲人》，学习这些课文时，让学生们细心品词赏句，自主讨论交流，加上教师点拨，了解当时的时代背景，在深入理解课文内容的基础上，领悟人物高尚情操，从中汲取力量，受到感染，在故事情节中升华他们的爱国情感。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人地深刻道理。
二、让学生在健康的生活情趣和才艺中体会道德美
在美的氛围中推进善的教育，健康的生活情趣和才艺对品德的发展是非常重要的。过去，我们往往把一些生活情趣和才艺技能化，看作是与道德无关的东西，我们很容易忽视它们在德性养成中的作用，如绘画、书法、音乐、舞蹈等。其实，真善美是一个有机的整体，德智体美劳也是一个不可分割的整体。我们只是为了论述的方便，才人为地把它们分离。真正的教育是整体的、和谐的、兼容的。古人要求才子佳人不仅要熟读四书五经，还要精通琴棋书画。古人之所以提出这样的要求，是因为他们已经意识到，这些健康的生活才艺绝不仅仅是一种技能，而且在人的德性养成中具有陶冶功能。我们可以理解，当这些健康的生活情趣和才艺充满一个人的生活空间的时候，他还有时间去勾心斗角吗？还会去胡作非为吗？所以我们与其给学生规定诸多“不准如何如何”，还不如把这些高雅健康的东西充实到学生的生活之中，让学生自然地不去“如何如何”。因此，培养学生某方面的才艺，绝不仅仅是一种技能，它对人的德性养成具有重要作用。
三、因势利导，淡化德育痕迹
有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发现一个学生在搞小动作，暗示多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上用左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理？学生回答：一心不可二用。借事明理，没有批评、训斥，让学生懂得了道理。
四、寻找生活的榜样，帮学生树立伟大的道德形象
经常听人这样说，现在的社会，好人越来越少了。还有人说："当今是一个没有英雄的时代。许多人越来越感觉到像雷锋、张海迪、孔繁森这样的英雄离我们越来越远了，学生在心中难以树立时代的英雄形象，这在很大程度上影响了德育工作的开展。所以，我给孩子们制造环境，创造机会，并且尽量让孩子们了解英雄，接近英雄。因为一个人德性的形式，很大程度上取决于他心目中的英雄。很大程度上取决于他生活中的榜样。给孩子们讲同龄的王二小、刘胡兰让他们感受革命时期的小英雄的无私精神，给他们讲现代的救火小英雄赖宁，让他们体会现代少年的精神面貌，如果每一个孩子能够在英雄的膝盖上休息一会儿，感受到英雄的气息，能够不断地以英雄作为我们生活中的榜样，那么，每个人人生就会因此变的伟大、精彩。
总的来说，学科教学是学校德育工作的最经常最有效的途径，通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不可替代的优势。因此我们应该充分发挥在学科教学中渗透德育的优势，让德育真正深入到学生的心灵。
Ⅱ 如何有效落实德育常规
下面是摘自某学校的校长发表的讲话，希望能帮到你！
德育是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。德育教育是社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是培养造就社会合格公民的起点。因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，确立以学生发展为本、以德育为魂、以服务为根的育人管理体系，努力开创德育工作的新天地。借此机会，我给大家讲两个方面的问题。
一、目前我校德育教育的现状
现在我校的德育教育已经碰上了尴尬场面，主要表现在以下几个方面：
1、重视程度不够。从招生制度方面讲，绝大多数学校只重视学生的学业成绩，而不重视学生的品德修养。多年来，我只听说有因分数不够而被拒之门外的，极少听说有因品德缺陷而不被录取的。正是因为这，无论是学校还是家庭，也无论是老师还是家长，都一门心思抓学生的学业成绩，学生只要成绩好就一好百好，其他方面即使不好，存在这样那样的缺陷也不会引起足够的重视，毕竟考核一所学校教学质量的好坏，评价一位教师教学水平的高低，无论是看前百分之二十，还是看后百分之三十，多以分数论英雄。现在的孩子以独生子女居多，父母们“望子成龙”“望女成凤”的思想比以前有过之而无不及，而衡量子女是否有出息，就看他每次考试考了多少分。而且现在考大学，有时差一分就是几千甚至是几万块钱，这怎么不让家长和老师一门心思去抓成绩呢！
2、生源质量参差不齐。由于我们的招生范围很大，学生的学习基础、行为习惯、家庭背景、经济条件等差异也很大，将这些学生编在一个班里，首先增加了班级管理的难度，其次非常容易造成两极分化。
3、家校沟通难度大。现在的孩子，有相当一部分家长常年外出务工，孩子往往托付给爷爷奶奶或外公外婆代管，这样进行隔代教育，效果是很差的。一方面由于现在只有一两个孩子，爷爷奶奶外公外婆都非常宠爱，甚至于过分溺爱，疏于管教；另一方面由于老人家年纪大了，精力不比往昔，监督起来力不从心；第三他们的管理观念已经不能适应时代需要，只能让孩子穿暖吃饱，其他的就无能为力了。因而这样的家庭教育形同虚设，根本别指望与学校教育形成合力。虽然现在的通讯发达，很多家长在班主任那都留有电话号码，但远水解不了近渴，鞭长莫及，有的家长就是没有外出务工，班主任请他，也是千呼万唤不出来。
4、单亲家庭多。现代社会，许多家庭都面临着婚姻危机。正处在生长发育阶段的中学生，父母的离异在他的心里肯定会造成负面影响，留下阴影，如若沟通疏导不当，可能就会给学校的德育教育带来压力。
5、外面的诱惑多。衡阳市二中座落在市中心，学校周围有很多的网吧和游戏厅，对学生有着无比的诱惑力。而那些地方只要去过一次，尝到滋味，就难以自禁。
二、如何落实德育常规
目前，虽然我校的德育教育面临着比较尴尬的境地，但我相信只要我们教育工作者积极应对，要改变这一状况还是极有可能的。
（一）用新途径提升教师师德修养
未来社会的发展对基础教育提出了新的挑战，面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，我们应重视提升教师师德修养，倡导“正己、敬业、爱生、奉献”，树立“学校无小事，事事关教育；教师无小节，处处是楷模”的师德意识。
1、学理论，练身心。
教育工作者必须提升自身的政治思想素养，认真落实《中小学教师职业道德规范》的要求，树立德育工作者的良好形象，用自己完美的人格去教育好学生。因此，必须加强教师职业道德教育，认真落实《中小学教师职业道德规范》的要求。为此，我们将重点围绕“扬师德新风范，塑教师新形象”的主题，开展师德修养系列教育活动。组织教职工学习《教师师德修养读本》，让每一位教师在思想上认同师德修养的内容，并在工作切实践行；重温学校现代管理制度，让每一位教职工清楚知道学校的现代管理制度，重实绩、重岗位、重细节、重表现、重创新，只要在平时的工作岗位上有作为，你一定在自己的事业上有地位。
2、铸师魂，营氛围
今年，我们将在全校大力实施“三三工程”。第一个三——“三个耐”即：耐得住寂寞，耐得住诱惑，耐得住挫折；第二个三——“三个和”即：和蔼可亲对学生，和气热情对家长，和睦相处对同事；第三个三“三个心”即：上进心，责任心，事业心。为了帮助教师树立正确的岗位意识、责任意识、服务意识，我们将从机制上营造“人人都是德育工作者”的氛围，学校除了采取校长巡查的方式外，还将采取行政值班，学生值日检查的方式来进一步规范教职工的职业行为。同时我们将还制定“人人都是德育工作者”的评价机制，把它纳入教职工月考核之中。通过这种评价机制使得学校德育工作真正做到全员参与、时时育人，形成良好的育人机制。
3、抓培训，促发展
班主任是德育队伍中的骨干力量，在抓全体教师育人的同时，我们还将重点抓班主任育人水准的提高。本学期，我们将进一步深化班主任校本培训的研究，内容上我们注重体现时代性、实效性，通过专家引领、读书研讨、案例分析来促进班主任理论修养和专业水平的进一步提高；形式上我们采取亲身体验、现场观摩、经验交流、外出取经等方式，为班主任开拓育人新思路；机制上我们将通过加大对班主任的考核力度，完善班主任月考核内容、班主任学期考核条例以及增加班主任的津贴来提高班主任的班级管理水平和管理积极性。
（二）用新理念加强学科德育融合
课堂教学是学校教育的主渠道，注重各学科教学的德育功能，不仅要求各学科教师认真分析教材，充分发掘教材中的德育因素，更重要的是要求教师通过自己精心的备课、亲切的教态、精湛的教艺、端正的板书、耐心的辅导，给学生爱的感受、美的熏陶。为此，我们将着力抓好“三个点”，发挥课堂教学德育主渠道作用。
1、瞄准关键点——更新观念
充分挖掘各学科德育资源，使学生学到知识的同时，受到思想教育。学校将定期开展学科校本培训，邀请专家引领新课程理念，使每一位教师在思想上更新观念，树立德育意识，并把认知能力、道德情感、品德能力和行为规范等多种教育有机地融合在一起。
2、找准着力点——精心备课
学科德育因素的体现也需要备好课。教师首先要研读教材，全方位审视，多角度剖析，明确体现德育的着力点。比如：语文课的着力点，除了要让学生提高听、说、读、写的能力，更要结合教学内容适时地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育。英语课的着力点，让学生通过听、说、读、写的基本训练，感受语言语调的韵律美、字母书写的线条美。为了让每一位教师在学科备课中体现德育的着力点，我们将加大教研组的集体备课和评课说课力度，通过集体备课，明确学科中的德育因素，并把它贯穿于教学整个过程；通过评课说课，让教师进一步了解新课堂评价标准，是否以学生发展为本，是否体现德育因素。
3、选择突破点——感情投入
实践证明，较好地在学科教学中融合德育，教师就必须在教学过程中投人情感，倾注爱心，创设良好的教学气氛。在学科德育融合过程中，首先教师要善于与学生沟通，了解学生品德发展的顺序性和阶段性，了解学生的心理发展规律。其次教师要善于创设教学情境，以自身的情感去感染学生，比如：课堂的导入语，精心设计的板书，悦耳的朗读等会给学生创造共鸣气氛。第三教师要善于进行知识的诱导，突破单纯注重智力的局限，诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，给学生积极的情感体验，鼓励学生养成良好的学习习惯，产生浓厚的学习兴趣，从而提高学科德育的效率。
（三）用新思路拓展德育新天地
认真落实各项管理措施是实施德育常规的重要手段之一。在德育管理的过程中，我们要充分挖掘、利用丰富的德育资源，让德育教育收到实效。
学校将按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践体验活动。
行规体验：细节决定成败。本学期，我们将注重从细处入手，加强学生的行为规范教育。加强校门执勤，规范学生进校礼仪；加强课间管理，开展课间快乐小游戏；加强用餐教育，形成文明用餐；加强放学巡视，强化文明离校行为。
活动体验：开展德育实践活动，能充分挖掘学生的个性特点，让学生在活动中体验快乐、体验成功。学生处和团委每月要围绕一个主题，开展有针对性的德育实践活动，如：“扬民族精神，做可爱的二中人”为主题的系列教育活动。
老师们，德育常规的落实是一项意义重大，并且任重道远的事情，只要全体教师积极参与并且认真配合，我相信我校的校风必将得到进一步的提高。
谢谢大家！
Ⅲ 学科教学中渗透德育的几个原则
有意无痕原则
任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都回蕴含着德育功能答，是科学性和思想性的统一。但是，学科教材在其内容的选择和体系的编排上都有其学科本位的逻辑取向。这就决定了其蕴含的德育因素都是以一种隐性的状态而存在，需要教师具有较强的德育渗透意识和水平，将学科中的隐性德育因素显性化为较为明确的德育目标
Ⅳ 如何在语文学科教学中渗透德育教育
我们需不需要这种使命感和责任感呢，培养学生的创造力及爱美的情趣，教育贵在以人为本、思想性于一体的综合学科；人活到老学到老，这就要求老师要引导学生体会蕴含在文中的深层含义。如在教授《谁是最可爱的人》一文时、科学性，我们还需不需要这种精神呢，厌学：一群斑羚被逼上伤心崖，从而让学生明白我们的生活的的确确少不了这种团队合作，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，唯有如此，方能不断进步、稳稳地，是来之不易的，再联系实际：在我们的现实生活中，都仅有一次，发展健康个性，怎样让学生懂得个人服从集体的协作关系，愿能在新形势的大语文背景下谱写崭新的一页、语文教学中渗透爱国主义教育 爱国主义教育是学校德育的永恒主题，启发学生。而学校教育首当其中要承担起培养下一代人环保意识的任务，受益无穷，因此，如在教学《两小儿辩日》适时准确地加以引导。如在学习《散步》时，把自己的生命当作儿戏。语文学科蕴含着生动。 总之：“师者：我们每个人的生命都是经过豪华的，再启发引导学生，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿的选择死亡，养成良好的意志品格，使之真正成为全社会共识 三。如在学习《向沙漠进军》一文时，具有重大的现实意义、语文教学中渗透生命意识教育 而生命对于每个人来说，因此，在语文教学中进行爱国主义思想渗透？在学习《斑羚飞渡》这篇文章时？以及该如何去做才是爱国的，就是学做人”。针对这些情况在教学《敬畏生命》一文时。 五，事业成功的基本因素之一，尤以自我为中心表现特别严重，先引导学生理解“但我和妻子都是慢慢地、早恋 、语文教学中渗透集体主义精神教育 现代青少年大都是独生子女，有必要结合教材渗透环保教育，然后再启发学生为了我们人类以后不再遭受土地沙化之苦，启发学生，保护我们的生存环境，先让学生充分体会志愿军战士那种强烈的爱国主义精神、突出自我和娇纵任性等缺点，更应在传授知识的同时渗透德育教育？要求学生结合自己谈感受，我们该如何在教学中对学生进行德育教育呢，实践表明，就是和大师对话，作为语文教师，所以传道授业解惑也、奢侈的投资之后才得到的。其次；天外有天，培养起学生的责任感，应让学生在快乐创造中学习语文，靠科学技术：那么在和平年代的今天？在这里，使学生的责任认知与现实状况有机联系起来，先 让他们整体感知内容。进而启发学生联系生活，从而培养起学生的爱国意识，应使学生受到爱国主义教育、自我牺牲和集体主义精神，人外有人的道理、语文教学中渗透谦虚上进教育 韩愈强调、丰富的爱国主义教育因素、不负责任的言行，搞好环境保护既要靠管理？让学生与之相比较，谈认识，让学生明白，更要靠不断提高全民族的环保意识，用自己的言行去影响和带动身边的人？引导学生从我做起，作为语文教师。如果学生缺乏责任感，好像我背上的同她背上的加起来，在中学语文教学中、走得很仔细，这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言，土地沙化的原因是什么呢、国家赋予的重任，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来。但是我们的一些中学生由于缺乏对生命的认识、群殴等这些不光彩的事不乏发生，谈谈近年来西北地区发生的“沙尘暴”给人类造成的巨大危害，语文学科是集知识性，在感动氛围的基础上，从一点一滴做起，我们该如何做呢，我让学生了解到。但现实生活中有的学生出现了话不由衷，我们需不需要这种集体主义精神呢？让学生结合自己的亲身体会谈一谈自己的感受，而起重要作用的正是学校的教育，要有团结合作。《语文课程标准》中指出，优越的生活条件滋生着个性强，并拓展开去“学语文、热爱我们这来之不易的生命，首先让学生了解沙漠对人类的危害以及想要战胜沙漠必须付出巨大代价，应把学生的这种不良行为扼杀在萌芽状态里。 六：学无止境，我结合我这几年的教学实践对此谈些粗浅的认识：“在教学过程中。因此我们每个人都要珍惜，陷入进退维谷的绝境。 一。”阅读好文章，让年轻斑羚获得新生。 二？原来是我们人类人为造成的，互帮互助的集体主义观念呢、语文教学中渗透环保意识教育 环境是人类赖以生存和发展的基础。在教学中。作为一名语文教师，就难以担负起时代，就是整个世界”的深刻含义——表现了作者肩上肩负的承上启下的使命感和责任感。 四，不尊重自己的生命，不能很好地理解文章的言外之意、泡网吧，由于学生的认知能力和社会阅历有限、语文教学中渗透责任感教育 一个人富有强烈的责任感是有所作为、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，能有效地促进他们综合素质的全面提高。借此，并逐步落实到行动上
Ⅳ 如何简介课程育德在教学过程中的落实情况
追求德育实效高效的突破口之一是在学科课程教学中加强育德。学科课程育德其内涵可以分为德育课程育德、非德育课程的学科育德，本文中涉及到的学科课程育德是指第二类非德育课程的学科育德，即以传统学科课程方式，如语、数、外、音、体、美等课程的育德。为什么学科课程育德的实效老生常谈的问题没有得到改善？笔者通过对重庆市47堂学科课程的课堂观察与分析，对其中的问题、原因及其应对举措做出如下分析，请教大方。
一、当前中小学学科课程育德问题概观
1、课堂教学现场中没有更好地把握、创生育德时机
新课改倡导积极地处理预设和生成的关系，用动态的生成观点看待教学，改革传统教学中过分强调预设并强制进行的现象。在学科知识教学中，教师或多或少都能够有意识地去处理预设和生成的问题，在交往互动中促进学生在体验中生成，获得非预期的发展。但相对学科教学而言，老师们在教学现场中捕捉育德的时机的意识普地遍明显地不够，基本上都是按照预设好的一套教学程序，在完全的控制中人为强制地生硬地进行育德，没有为生成的育德课堂创造条件。在课程育德中，育德设计与过程一一对应，不管是教师传授式的育德，还是引导学生感悟式育德，最终在教师的迫不及待地提示下都会得出理想的标准答案，对生成的育德问题的发现、显性化并及时抓住教育契机，触发学生自我、灵魂、深刻深入的反思探讨极少。
如某小学音乐课：
师：现在呀，勇敢的大鹿把蹦蹦兔请进了自己家里，两个好朋友手挽着手，紧紧团结在一起，猎人现在也来大鹿家门前，在这个时候你想对猎人说点什么呢？你想说什么？小青蛙（某学生装扮）
小青蛙（学生A）：猎人猎人听我讲。
师：讲什么呢？你想对他说什么你就说。
小青蛙（学生A）：我们动物很无辜
师：你觉得我们人类应该保护动物还是伤害动物呢？
生（齐答）：保护动物
师：你们我们小青蛙都说了我们是那么的无辜，是吧？还想对他说点什么，小鸟，你说说。
小鸟（学生B）：我们一起做朋友。
师：小鸟这个愿望真好。能够和人类做朋友，共同生活在美丽的地球上，多好呀，是吧？你的愿望真美好。你呢？小蝴蝶。
小蝴蝶（学生C）：不要伤害小动物。
师：别伤害小动物。我们都是好朋友。是不是？
师：孩子们，要是我们能把对猎人的劝说变成歌词唱一唱，那该有多有意思呀……
教师要求学生创作在猎人面前你想说什么的歌词，在创作中明白动物是人类的朋友，我们应该保护动物、爱护动物的道理。其育德的预设是很好的，整个教学过程也比较顺利，到达了课程设计预设的目的。但是，在现场教学中的一个重要展开点上，教师提问“你想对猎人说点什么”。这其实是一个很好的德育生成机会，只要给予学生充分的展示自己真实想法的机会，肯定会有很多个性化的答案，这时，教师去积极的处理，进行生活化的德育生成，将会是课堂更生动、真实。而教师在这时急切地进行了“引导”：“你觉得我们人类应该保护动物还是伤害动物呢？”，没有耐心等待学生自己总结各种感受，老师再加以强化、肯定或对消极看法进行正向引导，即使没有学生回答到老师思考的认识“层次”，老师也可以以个人的角度提出说“我也有一个感受是……”，以平等参与的态度，表达出观点，引起学生思考，不也达到了育德目的了吗？过早将保护动物这一预设道理讲出，将学生的思维都局限在这一道理下，失去了一个很好的生成的德育机会。
2、忽视德育对象主体性的发挥
德育效果不仅仅通过测试掌握德育知识量的多少来衡量，最重要的评价是看受教育者对道德有没有自觉地内化并且转化为自己的行动。“行”是我们评判德育效果的更重要多内容。然而，对“行”的评判，存在有滞后性（“行”表现的大部分机会主要在课后），所以，在课堂德的教学中，需要有便于及时评价的内容维度作为育德效果的考察标准。那么，这个内容维度是什么呢？我们认为，课堂上评价的德育实效的关键在于学生的主体性人格是否在不断完善、提高，即是德育对象的主体性发挥应当成为育德教学效果评价的重要标准之一。主体性德育就是按照人的特性在德育的组织和实施中尽量发挥人的自觉性、自主性、能动性和创造性以培养主体性人格的过程。[1]德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学生能结合自己的个性自觉能动地将对德育知识的思考、对情感的体验通过某些外显的形式展现出来。课堂上重要的表现形式就是师生在课堂平等交往中能动、自主、创造性地通过对话、讨论等多种行为将德育体验表现出来，实质是表现了受教育者能否积极主动地接受、认同德育内容或生成德育经验。大多数教师在学科课程育德课中的讲述中发挥都很精彩，都很注重自身教学素质的展示，但学生很少有充分的主体性发挥。在某中学高一历史课上，当老师讲到抗日救亡运动时，结合图文，在激昂的音乐背景中介绍东北抗日义勇军的抗日史实，让全班朗读马占山将军语录；在悲伤的音乐烘托下讲述杨靖宇将军的事迹并补充讲解巾帼英雄赵一曼的事迹，让擅长朗读的同学深情朗读赵一曼就义前写给儿子的绝笔信内容。教师准备得相当充分，发挥得也很好，但是学生在这段时间的表情却一直很中立，没有明显的面部表情。学生在对待这样教师精心准备得场景的反应跟传统知识教学后的效果一样，学到的还是很外在、中立的德育知识，没有达到教师理想中情感上的共鸣。课堂面上看起来轰轰烈烈，教师代劳过多，非重难点教学内容进度缓慢，课堂节奏缺乏速度变化，很难调动起学生的德育学习激情，教师没有给学生个性思考、德育情感火花碰撞的机会，以致学生的主体性发挥不够，可以说，这堂课的德育效果其实不算成功。
3、多角度挖掘育德素材明显不够
从课程的德育内容来看，教师们对教材的知识点的德育信息做了充分挖掘，但挖掘的角度主要来源于知识点。从对这次听课的情况的初步统计来看，其中在100%的课程中教师都从知识点入手挖掘德育内容，如数学课中通过函数的学习让学生体验从特殊到一般的学习规律，渗透辩证主义的思维方法。在英语课中通过对“茶”这一课的学习，让学生了解中国传统文化，加深学生对中国茶文化的理解，激发学生对中华传统文化的热爱和自豪感，培养学生的爱国主义精神和弘扬中华名族优秀道德传统的意识，等等。其实，在学科育德中，我们需要从多角度入手，挖掘育德素材。德育素材的来源有着广阔的空间，就学科课程育德而言，除了知识点上蕴含的德育素材，如语文学科中涉及的爱人、爱国、爱自然的情怀，数学学科中涉及的辩证思维、探索精神等之外，还可以从三个大的角度进行挖掘。第一，从学生学习角度来看，如在学习方式上，学生是否能进行自主、探究、合作学习；学习态度是否是端正、积极向上的；学习习惯是否良好等。第二，从教师角度而言，教师语言风格、教师个性、教师行为能否起到德育的示范作用，能否给学生创造一个平等、轻松的德育空间。第三，从环境角度来看，学科课程主题涉及到的文化背景、偶发事件等有更为广阔的德育素材来源空间，教师可以随时从中挖掘出合适的德育素材进行多方位、多角度的育德，而我们的教师的挖掘力度还远远不够。约有21.7%的教师注意到从学生学习方式上挖掘德育内容，37.5%的课程中从学生合作的协作方式上挖掘德育内容，12.5%的课程从学习习惯上挖掘德育内容；13.5%教师从环境角度挖掘德育内容，6.25%的课程从文化背景上挖掘。其他方面几乎没有涉及。
4、德育信息传递载体的丰富难掩教学层次的肤浅
在学科课程育德中，教师很重视德育信息载体的选择，尽量丰富载体的运用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺术作品、电子媒介手段及其运用、计算机网络及其运用等。文科课程多结合多媒体以音乐、视频、图片等多种德育手段情境化地呈现育德的内容。理科课程由于能直接挖掘的德育素材较少，一些课程结合知识点以故事为载体结合理科的思维特点将理性的逻辑美感和辩证思维的德育思想传递给学生，能做到这一点，说明中小学教师育德的意识和行为上都有了显著的改观。与部分教师的访谈中，笔者发现，不少教师潜意识有这样一种认识：德育信息传递载体使用丰富了，学科课程育德好看了，育德就算成功了。其实，这种观点是不对的。选用育德载体的丰富，其积极效果是引起了学生德的关注、好奇、有兴趣或者是发现，这只是育德的第一步。这一步的重要性当然不可否认，当走完这一步，更重要的工作是，教师需要重重地助推一把，让学生将德的理论、观点与自己已有的认知、体验、情感对接、碰撞起来，通过交流、分析和探讨，促进认识的同化和顺应，这才是教学的重中之重，才是教学的深度所在。从选用育德载体的丰富所产生的消极效果来看，就是浪费了时间。这一点也是我们不得不应该认识到的。
二、中小学学科课程育德问题的重要原因分析
1、教师对育德的重要性和德育理论认识不够
在我国中小学，为了管理的方便，德育工作与教学工作分属教务处和德育处管理，使学科教师大多已经形成了这样的心理：我只负责教学，德育的问题由思想品德老师或班主任解决，这是他们的事情。在这种根深蒂固的思维模式下，要想让教师头脑中树立课程育德的思想，需要一个过程。在学科教师的认识里，对目前的学科育德还停留在“受命”阶段，没有把育德当作是其教学中必须完成的根本任务，至少没有将育德上升到学科知识的同等地位，认为育德仅仅是一个附加的任务。当他们“受命”在学科教学中进行育德，自然而然出现这样一些情况：一是为了完成任务，在学科教学中生硬的附加一些道德教育的标记，讲一些关于道德的概念、规范、故事，进行直接的道德教育。二是在教学中就算能积极育德，但由于从内心上来讲是不重视的，所以也就不肯下功夫去钻研如何增加育德能力，再加上学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，在学科中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等；三是为检查而课程育德，检查完后或活动完后或公开课完后，一切照旧。
2、教师自身道德价值观的境界有待提高
从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标。而道德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。正如马克思所说：道德的本质精神是自由、自律。事实上只有用率真的情感才能标志人的行为表现是否是真诚的、自愿的。[3]情感来源于哪里?可以来自学生曾经的生活体验,同时更应该来自于正在经历中的学习生活体验，学科学习正是当下学生的主要生活之一，教师对学生最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践行。当德育的主渠道从德育学科向学科教学进行转变的过程中，对学科教师不仅仅在育德能力上有了新的要求，在教师的道德行为践行和价值观上，也提出了更高的要求。知识层面的德育、或者个别情景化地德育仅仅只能影响学生一时，要想在道德层面长期给学生树立一种德育氛围，教师的自身道德行为践行和价值观境界非常重要，在这一点上，恰恰是教师目前比较忽略的。不能结合教师的道德践行和价值观去施展德育影响，也就不容易真正地去感染学生。
3、学校缺乏体系化的学科育德指导、培训、评价机制
学校传统教学是按照学科分类来进行，缺少一整套学科育德方面的有效机制，没有专门的教师或部门对学科育德工作进行指导，教师对学科育德工作几乎都是凭借经验来开展，造成学科育德的内容比较零散，没有形成系统化的常态工作。育德的效果没有有效的评价手段，特别是对学校教育有指挥棒作用的中高考的考核目标与育德的工作没有有效对接，使得学科教师对育德的积极性不高。再加上学校对学科课程育德的重视与否取决于该地区教育主管部门的要求，取决于学校主管领导的意志。在这些环境下，学科课程育德处于一种不稳定的状态，偶有成绩也很难巩固、坚持下来。
三、深入推进中小学学科课程育德改革的重要举措
（一）加强学科课程育德理论的学习，促进教师学科育德观的内化
1、明确学科课程育德的内涵定位
没有清晰的学科课程育德的内涵定位，育什么样的德的问题没解决，我们在学科教学育德实践中就会缺乏方向。为此，首先，要进一步领会新课程要求将知识、能力以及情感、态度和价值观三类目标在教学过程中统整的教学目标的指导思想。目前，各学科标准都设有明确体现上述三类目标的具体目标，但其中的道德意涵远远尚未被挖掘和诠释清楚。[4]其次，必须结合学科特点育德，学科与育德不能是两张皮。在教授学科的过程中深入挖掘、整合育德要素，把育德融合在学科知识、能力的教学中去。再次，德育的知情意行四个方面，都需要自然而然地结合于学科教学之中，不可偏废哪个方面。
2、注重学科课程育德的生成性
从学科育德课程的预设性、生成性而言，学科课程育德在兼顾两者的情况下应该更注重生成性的特点。在课程育德中，预设并不是不好，没有预设，育德就会陷入无准备、无序的状态。好的预设，是通过对学生实际情况的了解、对学科知识的德育信息进行充分挖掘后的设计，能很好的完成目前三维教学目标中的要求，但对教师而言，如果只注重预设而忽视生成，则会使课堂僵化，失去生命力，将成人的应然德育理解灌输给学生，最终会让学生失去进一步理解、充分体验德育情感的机会。好的德育生成可能来源于课堂情境中一些偶然因素，如学生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，这些偶然因素为德育生成提供了可能，这时，需要教师的及时发现、主动引导才有可能创生出育德的情境，进而在教师有效的组织下，在学生自由、充分的讨论中，达成育德的教学目标。
3、创生德育对象有效参与的环境以促进德育对象的主体性发挥
德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学生能结合自己自觉能动地将对德育知识的思考、对情感的体验通过某些外显的形式展现出来。学生的个性差异是其主体性发挥程度的重要影响因素，教师应该去适应学生的个性差异，创造合适的环境使不同个性的学生有效地主动参与进来，将对德育的思考、情感体验表现出来。这个环境的氛围必须是民主、宽松的，人与人之间是互相尊重、理解的，使外向的同学乐于表现，使内向的同学无惧表现；教师创设问题情境能激起学生德育的矛盾、激发学生的讨论，引导学生多角度的思考，能够进行自我道德观的反思。
4、选择德育内容要有层次性与现实性
德育内容到底应该包括哪些方面，从构成角度看，现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德（美德）、公民道德、信仰道德四个层次。[5]这样的分类就很有层次性，既没有眉毛胡子一把抓，同时将道德观念从个人到集体、社会、信仰这一由小到大的道德层面进行了很好的分类。考虑到我国在中小学德育实践的大德育观，我们把学生心理健康也作为一个层面的内容。考虑到道德的政治性，在中国特色社会主义里，最高的信仰道德是信仰共产主义。针对不同年龄段学生，选择恰当的各个层面的某个具体育德点来开展教学，这就是育德的层次性特点。所谓的德育内容选择的现实性是德育要切忌“高、大、全”的内容，在教学备课、上课、辅导等环节中，一定要从学科特点出发、从学生实际思想基础出发、从社会现实问题出发，有意识地快速捕捉到育德内容，使我们学校的德育不脱离我们的生活世界，真正可以从“心”上去打动学生、教育学生、影响学生。
（二）增强学科教师的学科课程育德能力
1、提高自身的道德建设
学科课程的学习是学生在学校绝大部分时间进行的内容，学科的教师的自身道德是学生最容易直接感受到的。与其想方设法让学生去理解一些离他们很遥远的德育实例，不如直接发挥学科教师的道德榜样示范作用，让学生就在日常学习中潜移默化地去学习。前提是，学科教师的道德水平必须要能起到示范作用。所以，对学科教师自身的道德建设必须给予高度的关注，对教师的考评不能仅仅以学生成绩为依据，道德水平的考核同样十分重要。
2、增强教师的情感体悟和表达能力
在课堂上，面对授课教师的深情“讲授”、学生的“积极”配合，笔者看到的是心无所动、面无表情的学生。是我们的学生越来越无情，还是他们整天接受的都是伟大的情感、精神教育使得他们如此麻木，甚或是教师的育德方式太过于单一，使得学生们早已产生抗体？究其原因，笔者以为，其根本原因是在于我们德育走上了一条过度追求道德本质的道路，追求简单化、规律化、企图一劳永逸的育德，使得学生的主体性发挥失去了孕育他们的土壤。本质主义教育把主要精力都放在对于道德教育中各种本质的追寻上，自然很少关心道德教育所赖以存在的生活世界，其结果只能是道德教育的实践状态处于与生活逻辑和自然逻辑的双重背离中。[7]在学科课程育德中，我们需要追寻德育本质，但更多的应该是在学习中的道德感悟，希望看到教室的育德是充满自己的情感而不是第三者的讲述，要想感染学生，首先应感染自己。要想感染自己，则不仅是提高教师学科知识教学能力而是必须提高教师的综合品德素质。通过积极的道德践行来完善自己的道德内心，增强对道德的体悟能力，同时在此基础上需要训练道德情感的表达力、感染力。
3、不断尝试新的育德方法以增强育德效果
在育德方法上，目前学科教师大都选择的是比较传统的讲授、情感陶冶等，已很难去真正激起学生的共鸣。学科教师在加强育德实践的同时应该加强德育模式、方法的系统学习及运用，提升育德效果。通过价值澄清方式增强学生价值判断能力，如在数学课上通过预习习惯的讨论引入“凡事预则立，不预则废”的观点让学生通过自己的选择去体验；通过两难故事模式的矛盾思考锻炼学生德的理性思维；通过换位法让学生体会教师和父母的不易；通过冲突引导法引导学生在情感和理智面前进行选择，如，历史课在讲述到日本侵华战争的罪行时，不妨把时下一些热门的中日关系话题引入其间，像中日钓鱼岛问题、中国人应该以何种情感面对日本地震，都可以提供同学生去思考争论。
（三）完善学科课程育德的评价机制
1、评价标准要摒弃功利性，追求科学性
要落实学科课程育德的要求必须要有相适应的评价机制，以促进教师在学科教学的同时不是为了某次检查而育德，而是保持育德的常态化德育，逐渐从被动的育德到主动育德的转变。评价必然要关注德育实效问题。但是德育的效果如何去判断，是一个很难量化的问题。于是很容易走向两个极端，一是既然很难量化，就干脆不去做了；一是做出一大堆不考虑具体情况的泛化评价，把大量问题部分原因的归结于德育低效，从而产生德育的无力感。其实这是“误把学生思想品德发展中存在的问题看成德育实效低下”[8]现实中的德育问题产生于各种方面，并不是由学校德育能够完全解决的，学校德育能够做到的就是配合家庭、社会尽量把自己这一份责任做到。而学科课程育德又仅仅是学校德育的一部分，所以没有必要去承担所有的德育压力。不需要承担额外的压力并不意味就放弃努力，作为学校育德的一部分，要起到属于德育系统中的应有作用。明确了这一点，在评价机制的建立上，就应该摒弃德育评价的功利性一面，建立一套完善、长远的德育档案袋管理系统，做到随时能记录，长远能利用，保持学生各年龄阶段德育评定的一致性，同时，对学科教师的课程评价及绩效考核也应该把育德能力纳入教师评价体系，以促进教师更好的学科课程育德。
2、育德评价、督促要落到实处
从教育目的、课程目标的要求来看，育德是无容置疑的，但是学科课程育德的监督管理机制如何建立，是摆在学校管理者面前的一道难题，因为现行考试目标要求中将德育纳入到有效考核中还有一条很长的路要走，暂时不能被有效评价的目的如果再没有有效的监督管理机制的保障，那就很难由某些人高喊几句口号将学科课程育德的思想贯彻下来。首先，学科课程育德要有领导、有主管领导负责，纳入学校德育工作体系中，不能只是由教师自由发挥；其次，要组织不同学科教师与德育课程教师、综合活动或称教师共同进行德育教研，互相促进、协同育德；最后，更要发挥学校、家庭、社会的力量，及时反馈育德信息，共同提升德育实效。
Ⅵ 如何在学科教学中渗透德育教育 课题中期报告
教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点进行直接或间接的德育教育，这是在学科中进行德育渗透的主要方式。寻找德育教育的契机进行德育渗透。对学生进行适时教育，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会自豪感。在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。结同时更能激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。把德育渗透到具体学科中，使传授科学知识与育人有机的结合起来具有较强的可接受性。同时，教学中渗透德育方式是日积月累、潜移默化，容易做到扎实有效。但在学科教学中进行德育渗透，一定要抓住有机的联系，要找准教材中知识教学与德育的“结合点”，适宜、适时、适度地进行，做到水乳交融，不要硬灌，勉强，否则，便会顾此失彼，达不到预期的综合效果。 二、结合训练内容透、德育教育 学生在学科学习中要接触大量的作业、练习、试题，这是向学生渗透德育的重要渠道。各科教师在编选作业、练习和命题时，要注意增强思想性，发挥其教育功能。如语文课在选取阅读练习的文章，给作文的材料、试题素材时，必须针对学生的思想实际，选取有教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到思想教育。树立“课课有德育，人人是德育工作者”的思想。坚持在教好专业知识的过程中进行德育渗透。教专业知识与进行德育渗透是相辅相成的两个方面，二者是辩证统一的。因为学生学好专业知识，必须有正确的学习目的和认真的学习态度。良好的思想品德教育可以帮助学生树立正确的学习目的和认真刻苦的学习态度，使他们自觉地把个人学习与国家的前途、社会主义事业联系起来，因此，对于一个专业课教师来说，专业知识教的越好就越容易在学生中建立较高的威信，教师的思想政治教育与教学结合起来，更容易为学生所接受，越有利于对学生德育的培养。职校学生的综合素质特别是思想品德的好坏直接关系到他们走上工作岗位后如何做一个尽心尽责的人。作为专业课教师，。要注意和防止学生出现单纯追求专业知识的思想，根据学生的特点和思想状况帮助他们树立起正确的世界观、人生观和道德观，帮助学生在纷繁复杂的社会现象中明辨是非，尤其要帮助学生养成良好的生活和劳动习惯。有的人说专业课中没有那么多的德育工作可做，其实只要你认真去想，去琢磨，是完全可以挖掘教材中的德育因素。 三、创设和谐的课堂氛围实施德育教育的目的 在课堂教学中，应该充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异；鼓励学生辨认自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择来行事。教师通过诱导，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育；用小组讨论模式，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为是正确的答案。教师还要鼓励学生在讨论中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧。允许学生犯错误，并改正错误。面向全体学生，保护学生的学习积极性，真正做到互相尊重，互相关心。创造条件，给后进生以更多的成功机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。正确并合理使用奖励和惩罚，在教师期望的良好行为出现后，就要立即给予奖励，不要耽搁太长的时间。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛。德育教育的目的才会充分得到实现。 四、利用多媒体直观教具科学地渗透德育教育 课堂教学如果一味地采用老师先讲解，然后示范性的操作，最后学生按照老师的方法去实践这一过程来学习，学生会感到乏味，更谈不上德育渗透。例如在信息技术课中，使用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使呈现的教学内容形象生动，富有感染力，这样能使学生在无形中受到思想品德教育。在制作多媒体课件时，只要我们有目的、有计划地寓德育于教学之中，多媒体课件就会焕发出无限生机，不但从感官方面直接刺激了学生，引起学生的兴趣，业渗透了德育教育。 五、充分发挥教师的示范、表率作用 教师是受教育者最直接的榜样。可以说学校德育工作的成败在很大程度上取决于教育者的示范作用，所以作为教育者，良好的道德品质尤为重要。人常说：言传不如身教。教师的品质、仪表、言谈举止及学识都对受教育者是一种潜在的教育力量，这些因素都将使教育者的人格魅力大增，对受教育者有一种无形的感召力。另外，教师的情感也是德育渗透的特殊载体，对感化人的心灵有一种特殊力量。古人云：“感人心者，莫先乎情”。在课堂教学过程中若能晓之以理，动之以情，便能取得意想不到的育人效果。教师的一言一行、一颦一笑、一个会意眼神、一个表情达意的手势，都会牵动学生的思绪，一切都在无声无息中给学生以高尚情感的熏陶。 总之，课堂教学是德育工作的主阵地。在课堂教学中渗透德育，是每个教师应该努力做到的。渗透只是手段，教育和培养德才兼备的人才，才是目的。作为一名教师，要真正使德育落到实处，使德育溶于教材，教师除了有极大的热情，广博的知识，高超的艺术，较强的德育能力，还要掌握一些方法和技巧。在教学中，既要强调语言知识的讲授，又要注意德育的有机渗透。只有这样，才能使学生学好知识的同时，提高思想素质。
Ⅶ 如何在学科教学过程中渗透德育
一、在课题中渗透德育
课题即文章的标题，通常被称作文章的“题眼”，是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。好的课题不仅能窥探出文章的主要内容，还能透射出作者要表达的思想感情，此时，教师可以把课题当作德育渗透的切入点，从而进行德育渗透。如在教学《生命生命》一课时，在揭示课题后，可以让学生根据自己对生命的理解，给课题加上不同的标点符号，（有的学生在课题中间加问号，有的学生加感叹号……）再让学生根据自己加的标点符号，有感情的朗读、解读课题，从而引发学生对生命的感悟：“生命虽然很短暂，但要好好的珍惜生命，要让有限的生命创造出无限的价值。”这样学生就从课题中感悟到了生命的意义，进而愿意好好地把握生命、珍惜生命。
二、在创设情境中渗透德育
情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在教学时作者在文中所要表达的情感，常常因为学生入不了“境”，而不容易理解和接受，这就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历。让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情，受到教育。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，当学习英法联军入侵圆明园这段时，我播放了一段《火烧圆明园》的视频，学生看着熊熊大火把我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化为灰烬，脸上的表情顿时变成了愤怒。视频放完了，我立即让学生说说心中的感受，有的学生说：“圆明园的景色太美了，但是被英法联军毁灭了，我恨英法联军”。有的学生说：“圆明园的奇珍异宝不是被侵略者掠走，就是被烧毁，侵略者太可恶了……”此时，学生已被侵略者的所作所为激怒，对侵略者的仇恨可以说是不言而喻，同时也深刻地体会到因为国家贫穷落后才会任人宰割、任人欺负，作为一名学生我们应该为振兴中华而努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
三、在指导朗读中渗透德育
古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。
四、在课外阅读中培养学生的高尚情操
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
五、在写作中渗透德育
作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如：我们可以让学生利用周末到大自然中去，让学生去观察、感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发学生对祖国大好河山的热爱，达到德育的目的。同时，还可以让小学生在作文中写真人真事，抒发真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话。”这是对小学生最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础。我认为，作文教学是两条线交织在一起的，一条是传授作文的基本知识，一条是培养学生的道德品质，忽略了哪一条线，都会导致作文教学的失败。因此，在作文教学中应不失时机的对学生进行德育渗透。
总之，小学语文课堂教学中渗透德育的方法是多种多样的，小学语文教材蕴含着丰富的德育因素，作为一名语文教师，应该切实把握语文教学过程中德育渗透的切入点，结合有效的方法，以情入理，情理交融，灵活自然地在小学语文教学的过程中进行德育渗透，这样，学生在“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感，从而促进学生全面发展。
Ⅷ 如何在数学学科教学中对学生进行德育渗透
作为一名来教师首先要有责自任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
Ⅸ 如何在课堂教学中落实学科德育
学校的德育工作是来教育教自育的前沿阵地，各地也是吧的与驾驭作为学校最基本的常规来实现，以适应现代化建设的需要。如何学校的德育教育定位，摆在主要的位置首位，尤其是在市场经济进一步发展的情况下则显得更加重要。因为随着商品的流通，人们原有的思想意识、价值观念受到了冲击，产生了变化。这种冲击与变化也直接影响到青少年一代。因此，摆在每个教育工作者面前的任务是如何搞好学校德育工作，以取得更为明显的成效。
小学的德育主要是养成教育。即让小学生从小养成懂得守纪律、关心他人、尊敬师长、爱护公 物、勤俭节约、不怕困难。勇于向上的良好道德品质和行为习惯。只有这样，学生才能进一步树立热爱特区、热爱祖国的思想，并愿意为特区和祖国的建设努力学习，贡献自己的一切。而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。
Ⅹ 如何在所任学科教学中落实德育课程一体化
骨干教师先行：从“数与代数”“空间与几何”2个领域，分别选择2个单元的内容，梳理出教材中蕴含的核心素养；选取2节课，找准核心素养与教学内容间的内在联系，写出详细的教材分析、教学目标、教学设计及设计意图。