基础教育课程改革教学研究成果获奖名单

A. 撰写教育科研成果的基本要求有哪些

围绕课堂教学 加强教育科研 河北联校河北学校 新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实话者和创造者。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学改革。近年来，我校结合农村小学实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行教育科研，教师们投身科研的热情空前高涨，教师的教育教学行为发生了根本转变，一批教学骨干迅速成长，教师队伍正向专业化迈进，学生的学习情感和态度也发生了积极变化。下面是我校开展教育科研的一点体会。 一、转变观念，形成教育科研的良好氛围 首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。 二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施 学校有限的人力物力资源应该用在刀刃上，教育科研就是学校发展的利刃。可以从以下几方面给予保证：一是由教导处牵头，精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室，负责教育科研的组织、管理、协调工作；二是健全教育科研的各项规章制度，如《教育科研奖惩制度》、《理论学习制度》等；三是从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核，并纳入教师教育工作考核，给予奖惩；四是在研究经费上给以优先，保证研究工作的各项费用开支。 三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点 作为研究基础薄弱的农村小学，教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点。因此，我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上，坚持教育科研与教师日常教学工作相结合，确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题，并积极制定方案步入发展的正轨。 四、加强学习，培养本校研究教师 由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。教科室在精心准备的基础上，开展了两方面的学习培训：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。 五、研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动 在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。 1．定期开展现状分析。教育科研的目的是针对问题，开展研究，解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，及时进行现状调查与分析就显得很重要。为全面、准确掌握当前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题，使研究工作做到对症下药，通过学校领导与主研人员的随机听课、访问等形式了解现状；同时，建立研究个案（个别教师、班级、学生），进行跟踪调查。然后汇总，在充分分析的基础上及时总结，为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。 2．结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提，进行课题研究更是如此。所以我们特别重视课前的准备工作，除了按常规要求超前备课、写好教案、每日一签字上课外，我们还特别规定教案要突出研究主题“学生自主学习能力的培养”的体现，即看是否科学、创造性地设计了学生活动的内容、时间、方法等，每学期开展全体研究人员参与的教案展评活动，评出优秀教案供大家学习、借鉴。 3．组织示范课、观摩课活动。示范课、观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。因此，我们学校规定每期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。①委派教师外出参加县、市、省级的课堂教学观摩活动，并要求结合我们的研究课题认真学习、思考，回校交流传达（一是上示范课，二是汇报心得体会）。②组织指导本校骨干教师在校内上课题研究示范课。抓两点：一是示范课的把关，由教导处牵头，课题主研人员负责质量，确保示范性；二是示范课后的研讨、学习，做到结合研究专题开展实实在在的讨论，并找出特点，找到差距，落实改进措施。 4．周期性的开展全员课题研究公开课活动。这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上，赋予它新的活力，即将公开课与课题研究结合起来，让公开课注重体现本人在课题研究中的经验，并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。 5．引入激励机制，开展课题研究赛课活动。我校每学期开展一次教师赛课活动，近年，我们将赛课同课题研究相结合，实行“一课三议”或“三课一评”活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，有时甚至争得面红耳赤，可以说教育科研的氛围是越来越浓。通过赛课，提高了教育科研水平，促进了课堂教学的探索热情，一些青年教师在赛课活动中脱颖而出，缩短了青年教师的培训周期。 6．举办课题研究实验班。为搞好“学生自主学习能力的培养的研究”这一课题，我们确定四（1）为实验班级，抽调有较强科研能力的骨干教师担任主要学科的教学，相关研究人员要及时做好实验的记录，进行分析、比较，总结经验和教训。实验班的举办将有力地推进课题研究的开展。 7．及时进行经验总结。一方面是教导处的总结，每次大型的研究实践活动完后，教导处都应会同主研人员根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，随时可能出现“闪光点”，我们鼓励大家运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，每期围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，学校每年组织一次经验交流，并且进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。 总之，新一轮课程改革使大家又一起站在了起跑线上，作为基础比较薄弱的农村小学，只有抓住课改这个契机，加强教育科研，落实管理，增强学校的发展后劲，才能在新的机遇和挑战前立于不败之地

B. 教育教学研究项目成果奖和基础教育教学研究成果奖的区别是什么

这个你在网络上搜索的话就会有那个第一条就是推荐的这个答案

C. 教育学硕士和教育硕士有什么区别

教育硕士和教育学硕士的区别：教育硕士和教育学硕士是不一样的，前者注重实践性和应用性，后者侧重理论研究。

教育硕士是我国开设的全日制专业硕士学位之一，简称专业学位。专业学位，是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

而教育学硕士是学术型研究生，专业学位与学术型学位处于同一层次，但培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。

拓展资料：

教育硕士1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位(Ed.M)，并于1997年开始招生试点工作。 教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。

学位性质：

教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国被称为专业学位，后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主，学位课程只要求学习三到四门，最后以研究论文为主要成果。

教育硕士专业学位则以课程为主，同时也要求撰写论文，一般需要学习十二门必修课和选修课。课程分为公共课和专业课两大部分，公共课为：马克思主义理论、教育学原理、教育心理学、现代教育技术、教育科学研究方法、外国语。

专业课依学科教学方向的不同而不同，比如“学科教学——语文”的专业课为：语文教学论、语文教育改革与研究、中国语文教育发展史、汉语言文学研究。但两者在学位上处于同一层次。

为了适应国家建设和发展的需要，多渠道培养高层次应用型专门人才，国务院学位办公室自1997年以来，逐步为在职人员设立了各种专业学位，已有MPA、法学硕士、教育硕士、MBA等 10多个专业学位。硕士学位证书都是由国务院学位办公室统一印制的。

硕士专业学位和统招研究生获得的硕士学位是等价的，只是类型不同。专业学位的硕士论文必须结合本专业的工作实际来撰写，属于应用性学位论文，统招硕士生的学位论文强调学术性和理论性，属于学术型学位论文。

教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。

教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。虽然我国早已建有教师进修制度和机构，但是这种进修往往是零星的、不系统的，开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。

参考网络资料链接：教育硕士

D. 教育教学成果和教科研成果有什么区别

它们表现形式不同：

教育教学成果指的是：如：学生成绩、学生及个人荣誉证书、某一研究所获奖项 等。

教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等等。
拓展资料：
科学研究成果
指科研人员在他所从事的某一科学技术研究项目或课题研究范围内，通过实验观察、调查研究、综合分析等一系列脑力、体力劳动所取得的、并经过评审或鉴定，确认具有学术意义和实用价值的创造性结果。
它是科技工作者辛勤劳动的结晶，是人类重要的精神财富和物质财富；是一种具有特殊意义的生产力，也是衡量科学研究任务完成与否，质量优劣，以及科研人员贡献大小的重要标志。是国家的财富、智力的资源。科研成果应符合以下三方面的条件：
(1)科研成果应具有创造性、先进性，创造性是指前人所没有或国内外所没有的．理论上有新的创见，技术上有新的提高。先进性应该在成果的技术价值和技术水平上有所提高；
(2)科研成果必须具有社会价值(科学价值初经济价值)，并得到社会的公认。既要有实用性，又要符合科学规律，具备实施条件，满足社会要求，经济价值高。
(3)科研成果必需经过技术鉴定或评审。鉴定或评审应实行同行专家评议。认为合格，才能算作成果。

E. 湖南师范大学有哪些教授的课是必须要去蹭的

我这个人比较喜欢上有趣的课程，同时，也喜欢有趣的老师，上课都比较好玩。

F. 陈静的科研成果

(1)整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养 《电化教育研究 》 2009（6）
(2)图形组织者在英语篇章写作中的运用 《宜宾学院学报》 2008（11）
(3)欧洲国家儿童早期干预的生态系统模式及其启示 《现代特殊教育》 2008（4）
(4)运用概念图发展儿童的语言能力《英语教师》 2008（2）
(5)CLIL理念与大学英语整体教学改革构想 《中国成人教育》 2008（2）
(6)双语词典的例证与大学英译汉教学《语言与文化》2007（2）
(7)对话：促进外语教师专业发展的重要途径《高校外语教学与研究》2006 (1)
(8)教学档案：促进外语教师专业发展的途径 《扬州大学学报》2006 (3)
(9)也谈多媒体教学手段与传统外语教学模式的契合 《高校外语教学与研究》2005 （2） 大学英语课堂中学生口语能力的培养 《辽宁大学学报》 2005 (3) 把握中学生元认知策略发展 培养自主学习能力 《基础教育外语教学研究》 2004(5) 外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响 《成都大学学报》2003年3月 外语学习情感障碍及教学对策 《当代重庆教育论文大系》 2002 (1) 《设计与大脑相协调的教学 浙江教育出版社 2008-01-10
(2) 《课程开发：实践与指南 中国轻工业出版社 2007-08-01
(3) 《追求卓越--教师专业成长案例研究》人民教育出版社，2003年12月
(4) 《小学英语教育》（教材）东北师范大学出版社 2010年12月
(5) 《小学英语教育自学辅导书》东北师范大学出版社 2010年12月
(6) 《初中英语学科基础》（教材）东北师范大学出版社 2010年11月
(7) 《初中英语学科基础自学辅导书》东北师范大学出版社 2010年11月
(8) 《实用英语教程（Ⅰ）》教材）副主编 西南师范大学出版社，2003年5月
(9) 《公共管理应用写作》（教材） 参编 重庆大学出版社，2003年1月3 （1）外语职前教师实践性知识的生成研究 西南大学博士基金 （主持）2009
（2）新课程标准下初中英语有效教学策略研究 国家211工程基础教育课程改革深化与教学创新研究子课题 （主持）2009
（3）以课例为载体的中学外语教师行动教育研究 西南大学教师教育研究项目（主持）2009
（4）重庆地区中学外语教师校本研修案例研究及模式探索 重庆市教育科学规划重点课题（高等教育类） （主持） 2004年10月

G. 河南省2014年基础教育教学研究室颁发的论文是教学成果吗

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。回 顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目元疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用是 非常关键。
（1）先有了麦克斯韦方程人们从教学上论证了电磁波，其后赫兹才有可能做发射电磁波的实 验，接着才会有电磁波声光信息传递技术的发展。
（2）爱因斯但相对论的质能公式首先从数学上论证了原子反应将释放出的巨大能量，预示了 原子能时代的来临．随后人们才在技术上实现了这一预见，到了今天，原子能已成为发达国家电 力能源的主要组成部分。
（3）牛顿当年已经通过数学计算预见了发射人造天体的可能性，差不多过了将近三个世纪， 人们才实现了这一预见。
（4）电子数字计算机的诞生和发展完全是在数学理论的指导下进行的。数学家图灵和冯诺依 曼的研究对这一重大科学技术进步起了关键性的推动作用。

H. 如何结合陶行知研究开展教学活动

改革开放以来，特别是社会主义市场经济体制取代计划经济体制以来，中国社会文化的急剧变迁，以及由此产生的文化问题向基础教育领域的渗透，不仅加剧了文化问题本身的复杂化，而且对基础教育的改革与发展产生了深远的影响。这种影响随着新世纪信息化、网络化、知识化的日益增强，必将在基础教育领域带来人才素质结构、课程和教学模式、教育与社会其他系统联系方式等诸多方面的深刻变化。因此，如何依据新时代精神，挖掘和弘扬优秀传统文化资源，为新世纪基础教育的改革与发展服务，这是时代赋予我们教育理论工作者的一个神圣的使命。

??陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，在“五·四”以后基础教育的“中国化”探索中曾经发挥了重大的作用，改革开放以来更是成为基础教育改革与发展的活跃元素，成为促使我国基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的一股重要的助推力。

自上世纪八十年代以来，中国陶行知研究会在大力推进陶行知教育思想理论研究的同时，积极开展陶行知教育思想的实验研究。在全国各地教育行政部门的有力支持下，发掘和培养了一大批典型经验。其中包括学习借鉴陶行知的大教育观，积极开展社区教育实验研究；学习借鉴陶行知的全面发展教育观，全面推进中小学的素质教育；学习借鉴陶行知的德育思想，加强和改进学校德育工作；学习借鉴陶行知教学做合一、创造教育的思想和实践，积极开展教学改革，培养学生创新精神，发展学生创造能力和实践能力；学习借鉴陶行知农村教育的思想和实践，创建农村教育改革实验区，开展农村生活教育“整体改革”；学习借鉴陶行知师范教育的思想和实践，改革师范教育，“把乡村师范办成改造乡村生活的阵地”；学习借鉴陶行知职业教育思想和实践，走职业教育创新发展之路，培养现代化、全面发展的实用人才；学习借鉴陶行知女子教育思想和实践，开展青春期女学生成才心理与性心理研究，开发适合中小学学生的女性课程；学习借鉴陶行知的伟大精神和人格魅力，卓有成效地加强师德建设。等等。

??这些典型经验，既是借鉴学习陶行知教育思想的优秀科研成果，又是陶行知教育思想在当代中国教育实践中的新发展。它们以其创新性和先进性，有力地推动和促进了我国基础教育的改革和发展。

??应该看到，在上个世纪的不同阶段和时间，对于这些典型经验都曾作过各种不同形式的总结，有的还开过现场会，或出版过相应的著作给予介绍。然而，总体而言，这些总结往往是零星的，个别的，按地区或按学校进行的，缺乏统一和整合。而且，随着时间的推移，典型经验本身又有了新的发展。尤为重要的是，随着学陶师陶活动的进一步深入展开，在实践中又有许多鲜活经验涌现。因此，站在新世纪基础教育改革和发展的高度，对这些典型经验和新近出现的鲜活经验作一次系统的全面的总结，进行一次理性的思考，以求系统梳理和认真总结的基础上，把这些实验经验提升到新的理论高度，这样一方面能够更好地发挥陶行知教育思想这一优秀的文化资源，有利于推动陶研的深入开展，有助于国际陶研界、教育界对当代中国陶研状况有一个总体认识。另一方面，也有利于寻找到陶行知教育思想与基础教育改革的最佳结合点，并从具体到一般，抽象出带有规律性的认识，用于指导基础教育实践，进一步从广度和深度上推动新世纪基础教育的改革与发展。基于上述考虑，本选题为陶行知教育思想与新世纪基础教育改革与发展研究。

二、研究的主要思路与方法

??本课题以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想为指导，从借鉴陶行知教育思想与实践，促进基础教育更好地适应新世纪经济建设、社会发展和人才终身发展需要的角度，主要运用调查法、经验研究法、比较法、行动研究法、个案研究法及文献法等教育科研方法，对自上个世纪八十年代以来中陶会开展陶行知教育思想实验研究的典型经验，以及在学陶师陶实践中新近涌现出来的新鲜经验进行全面的系统的科学的总结。总结的基本思路是：

??（一）站在新世纪基础教育发展的高度，既是对这些典型经验和新鲜经验的提升，促进陶行知教育思想实验研究的健康发展，推动陶研的深入开展。同时，又通过从实践到理论，从具体到一般的分析研究，从更高的层次上介绍、推广它们的经验，推动新世纪基础教育的改革和发展。因此，总结过去是为了将来更快更好地发展。

??（二）采用专题的方式。专题的确定主要依据当前基础教育改革的热点、重点问题，陶行知教育思想的精华，以及实验研究形成的具有推广价值的经验。目前初步拟订的专题为以下10个方面（待落实各专题负责人，进行必要的调研和研讨后，再进一步细化和确定）：

??1、陶行知教育思想与农村基础教育改革。

??2、陶行知教育思想与师范教育改革。

??3、陶行知教育思想与幼儿教育改革。

??4、陶行知教育思想与中小学德育。

??5、陶行知教育思想与基础教育教学改革。

??6、陶行知教育思想与基础教育课程改革。

??7、陶行知教育思想与中小学学生创新精神、实践能力的培养。

??8、陶行知教育思想与中小学女学生成长。

??9、陶行知教育思想与基础教育师德建设。

??10、陶行知教育思想与中小学教育管理。

（三）强调理论联系实际，强调经验的典型性、先进性和普遍运用价值，同时也考虑地区分布。课题研究采用主课题和子课题相结合的办法，课题成员由三部分人员组成：一是在高校或研究单位从事教育理论研究和陶行知教育思想研究的人员；二是在第一线从事实验研究的人员；三是吸收若干名子课题的负责人参加。在中陶会的统一领导下，课题负责人的组织和协调下，充分发挥各地陶研会的力量，大家齐心协力，高质量地完成课题研究任务。

三、研究的价值及其创新程度

??本课题研究的价值及其创新程度，可以在以下两个方面体现出来。

??首先，与以往的陶行知研究相比，这是一个更高层次的研究。本课题研究是从基础教育改革的现实出发，着眼于基础教育的未来发展，把历史的陶行知当代化，以研究、解决当前基础教育中存在的实际问题，从而把陶行知教育思想中那些对当前基础教育改革与教育教学工作有着实际指导意义的文化资源凸现出来，以促进新世纪基础教育创造性的发展。而且研究的具体思路与前也不同。本课题研究采用专题方式，突破了以往研究中存在的个别的零星的不系统的局限，使研究目标明析，重点突出，更具宏观性和整合性，研究成果也更具普遍性、针对性和实用性。

??其次，本课题是对“九五”研究课题《陶行知教育思想的现代价值研究》的深化与推进。该研究主要是从总体上阐明陶行知教育思想的形成与发展，以及陶行知的生活教育理论、创造教育思想、科学教育思想、教师队伍建设理论、终身教育思想对我国教育现代化的启迪意义。其侧重点是在理论层面上探讨陶行知教育思想与现代世界教育思潮、中国教育改革与发展的关系。而本课题集中在实践层面上研究陶行知教育思想与基础教育的关系，特别是对陶行知教育思想的实验研究作深入的调查研究和理性概括，力图揭示基础教育改革与发展中的规律性认识，寻求既适合中国国情又符合教育规律的理论指导和实践借鉴，充分发掘陶行知教育思想对新世纪基础教育改革与发展具有具体现实价值的文化资源。从这个意义上说，本课题体现了开拓研究新领域的创新精神。

??总而言之，本课题的研究立足于理论和实践的结合上说明经验，并强调其实践的可操作性，通过对近20年来陶行知教育思想实验成果作一次全面的调研总结，寻找陶行知教育思想研究新的生长点以及它与基础教育改革的结合点，既为新世纪基础教育的改革与发展提供有益的经验借鉴，又有力地推动全国各地基础教育的改革与发展。

四、研究的主要阶段与成果

??本课题研究分为三个阶段，并在相应阶段主要完成以下成果：

??第一阶段（2002—2003年），确定子课题，落实分工。组织课题组成员进行第一次研讨，统一认识，明确任务和目标。

??第二阶段（2003—2004年），各子课题完成调查研究报告的初稿。组织第二次研讨，交流经验，探讨课题研究过程中出现的重要问题，确保按时高质量地完成课题研究任务。

??第三阶段（2004—2005年），完成总课题和子课题的调查研究报告。

??研究的最终成果为两项：

??一、一部50万字左右的调查报告集。包括两部分内容：一是10个专题调查报告。包括：1、每个专题的介绍和实验研究经验的总结；2、对10个专题报告逐个作评析，指出其个性和共性，以及对新世纪基础教育改革和发展的价值。二是总结报告。全面系统地反映中陶会实验研究的状况，深刻揭示这些实验研究的基本经验，客观分析其价值及对新世纪基础教育改革和发展的意义。

??二、一部50万字左右的个案经验汇编。精雪?总结中陶会近20年来实验研究的典型个案经验，汇编成册，为新世纪基础教育的改革和发展提供借鉴和启示。