Ⅰ 我国是怎样对幼师师资力量进行培养的
一、当前我国学前教育师资培养中存在的主要问题
（一）师资培养体系结构不合理
长期以来，我国的幼儿师范学校一直是培养幼儿教师的主要机构，中专学历的幼儿教师一直是我国幼师队伍的主要组成部分。1999年3月教育部颁布《关于师范院校布局调整的几点意见》，要求师范院校层次机构目标由三级向二级师范过渡，逐步取消中等师范教育。在这种背景下，中专层次的幼儿师范学校为谋求自己的发展，纷纷通过并入高校、独立升格、未升格但举办“三·二分段”或“五年一贯制”专科教育等方式提高自身办学层次〔2〕，初步形成了以本科、专科为主的学前教育师资培养体系。由于我国幼儿师范教育改革目前尚缺乏明确的实施步骤和切实合理的区域规划，这种不顾社会实际需要和自身条件盲目提升办学层次的现象直接导致了幼儿教师培养的严重断层。就各地区学前教育发展状况而言，农村、城郊以及经济欠发达的边远地区往往更缺乏幼儿教师。师范教育结构调整后，由于幼儿师范学校合并或升格，许多幼儿师范学校已不复存在，面向城市基层和农村所培养的中低学历层次的幼儿教师数量逐年下降；高校学前教育专业培养出来的幼教师资主要面向城镇幼儿园，农村地区由于社会经济发展水平落后，很难补充到合格的幼儿教师，这使广大农村地区的幼教师资供给形势更加严峻。
（二）师资培养标准不明确
随着我国高等教育的迅速大众化和幼儿教育事业的快速发展，学前教育师资的培养规模不断扩大，办学层次迅速提升，相应的，在人才培养目标和培养规格上也都有着质和量的变化，而国家层面对此并无统一明确的标准和规定。多数学校没能根据实际情况和自身条件，及时转变办学理念，找准学校定位，对人才培养模式进行全面的调整。一些学校，尤其是幼儿师范学校往往不同专业、不同办学层次并存；一些学校兼办高中或者艺术高中班；一些学校大专、中专混办。导致了办学思想和模式的混乱，严重影响了教育质量和教学效果。找不准目标定位，办学没有方向，没有目标，学校的发展后劲严重不足。
（三）课程体系急需改革
学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才。随着对学前教育教师学历层次和能力要求的提高，单纯的技能型教师和单纯的理论型教师都不能适应当前学前教育发展的需要，而应是二者兼备的人才。从目前学前教育专业的课程设置来看，高等师范课程设置显露出“重理论轻实践，重文化素质轻教学技能”的弊端；高师专科课程设置缺乏统整性和独特性，重技能轻理论；而中等幼儿师范则偏重艺体〔3〕。有些学校虽然意识到培养模式的差距，进行了调整，但却没有找对策略，一味地通过加减课来达到目的，导致课程内容庞杂、体系混乱，再加上缺乏相应的师资和专业理论的指导，结果造成传统优势丧失、资源浪费，所培养出的学生既在技能方面不如传统中专生，又在理论方面不如传统大专生。
（四）职后培训问题亟待解决
有研究人员曾对全国东中西部15省市的30个区县的进行调查，结果有近90%的幼儿园园长认为“教师的培训机会太少”是她们在工作中遇到的主要困难之一。〔4〕继续教育与在职培训的缺乏已成为制约幼儿教师专业发展的重要原因。面对在职幼儿教师知识陈旧、学历不达标的状况，教育主管部门却没有强有力的培训措施。首先，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好保障。例如，国家启动的中小学教师继续教育工程并不包括幼儿教师；各地的名师工程、骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘。其次，职后培训的目标发生偏离，成效较低。目前的幼儿教师职后培训机构大都进行的是学历补偿教育，加之培训缺乏目的性、计划性、系统性，以及培训形式单一、重复低效等不足，使得仅有的一些职后培训流于形式，不能从根本上提高幼儿教师的教育教学理念和教学技能。第三，幼儿教师的职后培训工作，在经济发展不平衡的县市区之间，差别也很大〔5〕。而就教师的职后培训来说，无论在农村还是在城区都应重视，尤其是当今教育观念日新月异，更应重视教师的职后培训工作。
二、应对当前这些主要问题的对策和建议
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是人生教育的基础环节，建设并优化配置一支素质优良的幼儿教师队伍，是保障和促进学前教育事业健康稳定发展的关键。
（一）不断完善学前教育师资培养体系
当前我国幼儿教师数量紧缺，高水平幼儿教师更缺，其根源在于师资培养体系不够健全。因此，应该不断完善学前教育师资培养体系。综观世界各国，幼儿教师学历层次的提升是教育改革大势所趋，具有内在必然性。但是，我们也应在提升层次、提升速度上坚持实事求是的原则，具体问题具体分析；要充分考虑我国的国情，不能一刀切，一哄而上；要从当地经济社会发展的实际出发，充分考虑社会实际需求，允许存在专业人才的层次性和各地区学前教育发展的不平衡性；并且在提高学历层次的同时，给予相应的配套措施以保证所培养的幼教师资得到社会承认。具体说来，在办好高等师范院校学前教育专业的同时，集中力量规划建设一批幼儿师范专科学校〔6〕，落后省份可以允许保留部分中等幼儿师范学校，并不断扩大各个层次学前教育专业招生计划。高校应承担大量的学前教育师资培养培训任务，减少或取消职业中专或高中幼师班招生.实行学前教育专业提前单独录取，鼓励优秀生源报考学前教育院校和专业。 （二）尽快制定学前教育师资培养标准〔7〕
长期以来，我国没有制定专门的幼儿教师教育标准，有关幼儿教师教育的规格问题，一般在相应的师范教育“教学计划”中附带说明。在当前大量中等幼儿师范学校已经改制、升格、合并的形势下，尽快制定明确的学前教育师资培养标准，已成为我国当前幼儿教育改革与发展的重要工作。标准的设定应该考虑到不同学历层次和类型，在“德行”、“学识”、“能力”、“身心”等方面均做出具体的规定和要求。要把培养目标定位于培养热爱学前教育事业，具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及其它有关机构的教学、研究人才。具体说来，首先，要具有热爱教育事业、热爱儿童、甘于奉献自己的崇高职业理想，为孩子树立良好的榜样；其次，要具有广博的科学文化知识和多方面的兴趣才能，同时掌握幼儿身心发展的规律以及适宜的教育方法，具有广泛的人文基础知识和音乐、美术等方面的艺术才能和初级的外语听说能力；第三，要主动了解和接受新型教育思想并转化为教育行为，作用于实践；第四，还要具有良好的表达沟通能力、管理组织能力，要有适合于幼儿的活泼开朗、积极主动的性格。只有尽快出台学前教育师资培养标准，提高幼教师资门槛，提升幼教师资整体质量，提高学前教育教师队伍素质，实现教育理论与实践相融合，才能确保学前教育师资满足社会对多层次高素质幼教人才的需求。
（三）更新教学内容，调整课程结构设置
幼儿教育对师资有着特殊的专业知识和职业技能要求，针对当前幼儿师范教育课程设置滞后于幼儿教育的发展需要的现状，幼儿师范教育有必要基于各自的培养目标和院校的学历层次以及师资水平调整课程结构，在师范性与学术性之间寻找平衡点，“坚持素养与技能并重的原则”〔8〕，既要夯实基础理论课程，突出专业课程，也要重视工具性课程，加强实践课程，另外还要考虑到学生的不同发展特长，增加各类选修课。教学内容也应作调整，删除陈旧、过时的内容，增加能反映教育理论新进展和幼儿教育改革实践的新内容。课程设置应把握专业的特殊性，从生源的实际和社会对幼儿教师的专业需求出发，优化课程结构。要构建新的课程体系，改革传统的培养适应分科教学的学前教育专业课程体系，探索能够培养学生适应各种教学模式课程体系；要改革教学方法，改革重课堂轻实践教学的模式，采取“模拟课堂”和“实践操作”，增设“观察记录幼儿行为”的课时，扩充“儿童发展”的内容，重视“课后阅读笔记”的检查等等，加强学生的理论修养和实践能力的培养。要创新课程设计，构建合理的专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课、实践活动课等课程体系；要创新技能培训，赋予传统技能的新内涵，增添时代发展需要的新技能，提出技能考核的新要求。
（四）大力加强职后培训工作，不断提高教师素质
要按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划，大力加强幼儿教师的培训工作，做到有计划、有经费、有考核，不断提高教师的业务素质和能力，使幼儿教师适应现代幼儿教育的要求。要提高教师职后培训的实效，变职后教育的“学历教育”为“能力教育”。加强职后教育与教师教育教学实践的密切联系，以教师需要为本、为一线教学服务。地方政府应加强县、乡两级教师培训、进修机构建设， 逐步建立以县级教师培训机构为重点的教师继续教育体系。建立培训网点，定期培训幼儿教师，培训形式可以有多种：一是师范院校举办短期培训班， 侧重讲授教育理论， 训练专业技能；二是教育行政部门与教研机构联合或单独举办幼儿园系统幼儿保教现场观摩会、经验交流会；三是各幼儿园开展园本培训，即开展集体备课、听课、评课等教研活动。幼儿教师职后培训要形成制度， 规定教师在一定年限内必须到师范院校接受几次短期培训，更新知识与技能， 提高专业素质。当地教育行政部门要定期对幼儿教师进行专业素质考核， 并根据考核结果对其进行奖励与处罚。
Ⅱ 关于学前教育教学方法改革的几点思考
不分年级教育抄的指导思袭想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育
Ⅲ 学前教育的话 职业生涯规划的职业定位 行业分析 怎么写
目录
一、自我分析
1、职业兴趣 2、职业能力
3、个人特质 4、职业价值观
5、胜任能力
二、职业分析
1、家庭环境分析 2、学校环境分析
3、社会环境分析4、职业环境分析
三、职业定位
1、行业分析 2、地域分析
3、企业分析 4、职业分析
四、计划实施
1、计划实施一览表
五、评估调整
1、评估的内容 2、评估的时间
3、规划调整的原则 4、备选职业方案
职业生涯规划设计书
一、自我分析
1、职业兴趣——喜欢干什么；
我的职业兴趣有一份简单的工作，比方说幼儿园老师，就是我喜欢的职业，可以天天跟孩子在一起，很开心。
2、职业能力——能够干什么；
我的具体情况是喜欢学前的专业，有耐心，喜欢小孩子，有爱心，喜欢画画和唱歌，以及看书，有当家教的经历，能够和幼儿有很好的相处。能和孩子打成一片。
3、个人特质——适合干什么；
我做的性格测试说我是个淡泊名利的人，确实如此。我没有什么太大的报复，太大的野心。只想过一分简单快乐的生活就好。所以我很适合当幼师。而且我的朋友都这样说。
4、职业价值观——最看重什么；
我比较看重有一份和谐轻松快乐的工作环境。我不是个特别在意金钱的人。所以我对职业的工资要求不高。只要能糊口就行。我很喜欢孩子，并不是为了钱而去去当幼师。只是为了孩子，能天天接触孩子，我会很快乐。
5、胜任能力——优劣势是什么。
我的优势能力 我的弱势能力
a热情、慷慨，认为对很关心的人和组织，不能做对不起的事情
b关注重要的细节是你的强项，尤其是与人有关的方面
c能够想到别人需要什么，现在还欠缺哪些
d对于组织的目标你会非常地认同，并且用行动去支持这个目标的实现
e在评估风险和新方法的时候，灵活又不缺乏仔细
f有稳定平和的心态，淡泊名利
g敢打敢拼，富有开拓精神，不惧怕风险和挑战
a不喜欢过多的规则，不喜欢结构过于复杂的机构
b在决断上有困难，当与自己的感受相矛盾时，很难做出符合逻辑的决定
c天生对他人具有高度的敏感，总是难以拒绝别人，有时为了满足他人的需求而拼命地工作，以至于在此过程中忽视了自己，不愿意为坚持自己的想法和立场，而冒风险打破与他人的协调关系
d对他人的批评会感到生气或气馁，有时容易自责
e容易相信别人，很少对别人的动机有所怀疑，也不会发现别人行为背后的隐含意义
二、 职业认知
1、 外部环境分析
① 家庭环境分析
我来自于农村家庭，可是父母对我一直很民主，家庭氛围一直很融洽，和睦．所以我也继承了父母纯朴的简单，以及天生的乐观精神．家庭条件一般，可是我们一家人对生活的要求都不搞高，我爸妈希望我将来找一份简单的工作，过舒服的日子就可以了，我也是这么希望的．
② 学校环境分析
安师大位于安徽省芜湖市，有着良好的经济基础和腹地条件．安师大是安徽省的重点大学之一，师资力量雄厚．而本人所就读的学前教育专业，是教科院就业最好的专业，在安徽省的就业前景很好．学校为我们提供了大量的实习机会，而且大多数都是很好的园所。为我们将来走出社会做出了良好的铺垫。
③ 社会环境分析
○1近年来的毕业生总数情况中国教育部统计，2001年全国普通高校毕业生人数为115万，待业人数约为34万，占总人数的30%。到2005年，待业人数增加到93万，比2001年增加了近两倍。而2007年中国普通高校毕业生将达到495万，比2006年的413万增加了82万，就业形势越来越严峻。2008年有550万。2009年610万左右，加上近两年沉积的未就业的高校毕业生约有480万人，09年的需就业大学毕业生总数逾千万。
○2国际国内经济及就业市场形势华尔街金融风暴导致金融业、IT业遭受沉重打击，大小企业纷纷倒闭或裁员，就业市场遇寒流。国内也出现就业难的现象，首先是受国际金融危机的影响，大量海外人员回流，从而使高端竞争出现重心下移，这一情况无疑为大学毕业生的就业情况带来新挑战。其次，金融危机进一步影响，将在今年下半年甚至明年才会浮现，这样一来，沿海地区的经济形势将出现多种不可预见的变化，预计将会有大批外企倒闭、迁移和收缩，从而大幅度地减少劳动者的就业空间。第三，国内中小企业同样也面临缩减规模甚至倒闭的威胁；第四则是明年新增劳动力和毕业生数字上升与总体就业岗位减少的矛盾加剧。而今年开始执行的公务员行政机关机构改革和事业单位即将启动的改革，则将会使以财政为依托的职位增加幅度放缓，这可以说是第五个原因。日前，中国人事科学研究院发布了《中国人才报告》。报告预计，到2010年中国作为服务业的第三产业人才缺口预计达325万人，将是扩大就业岗位最多的部门。对于就业缺口最大的专业，中国人事科学研究院也指出了具体的方向，该机构预计，2010年就业最吃香的专业包括民航类、机械类、材料类、精算、护理等。事实上，
教育业从目前看反而应该迎来春天，正是失业者或畏惧失业者进修的热恋期。
而学前教育的就业情况还算良好，从我们最近几年的情况来看还是供不应求的。
④.职业环境分析
行业分析：从新中国成立以来，我国已经先后出现了三个生育高峰，从2007年开始出生的“金猪娃娃娃”宣告了我国第四次生育高峰的到来。这些孩子在将来的升学、就业、结婚、住房等方面，都要面临着巨大的艰难和挑战。也给这些行业带来了巨大的市场机遇。数据预测显示，2008年前后，正是全中国要迎来第四次人口出生高峰的时候。在新一轮的人口出生高峰中，平均年新生儿数量将有1700万～1800万，峰值大概出现在2010年左右，那时，新生儿数量将在每年2000万左右。我国现代家庭中，独生子女居多，小宝贝们都成了父母的掌上明珠。加之改革开放以来，人民生活水平提高了，“望子成龙”的心理愈益迫切，他们对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。因此高等学前教育前景广阔.
职业分析：
○1认真贯彻国家幼教法规和未成年人保护法。努力做好班级工作，使幼儿在体、智、德、美各方面得到发展。
○2始终把养成教育贯穿于幼儿的一日生活之中，结合本班幼儿的年龄特点和个体差异，贯彻二期课改精神，安排教育内容；制定班级教育工作计划，并有计划有秩序地组织实施，开展各类教育活动。
○3观察、分析并记录幼儿的发展情况，做好各项活动的记载和效果记录。积累经验，找出差距，研究改进措施，不断提高保教质量。
○4树立正确的教育观、儿童观，热爱、尊重幼儿，坚持积极正面教育，做到为人师表，禁止任何形式的体罚和变相体罚。
○5积极参加教育研究活动和业务学习活动，认真备课，总结教育经验，不断改进教学形式、方法，科学合理安排幼儿一日生活。严格执行幼儿一日作息制度。带班时做到“人到、心到、手到”。
○6积极创设与教育相适应的良好环境，自制教玩具，给幼儿提供丰富的游戏、操作材料。
○7认真参与园本课程建设，积极开展园本课程的实践探索，探求符合幼儿年龄特点的教学方法，不断积累教育实践经验。
○8与保育员配合管理本班幼儿生活，做到保教并重，培养幼儿良好的生活卫生习惯，注意幼儿的衣着整洁卫生，减少各种疾病的发生。
○9与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点和个体差异的教育措施，有目的有计划地做好家访工作，搞好家长资源的开发，共同配合完成教育任务。
幼儿园分析：在这里我要谈的是：私立园的前景
由于华尔街金融风暴导致金融业、IT业遭受沉重打击，大小企业纷纷倒闭或裁员，就业市场遇寒流。因此大多数企业办的私立幼儿园也遭到了倒闭的危机。不过我认为民办的私立幼儿园还是有很大的发展空间的,关键在于你如何去经营.现今中国的私立幼儿园在许多家长的眼中有两种看法:1.收费高,华而不实.2小作坊,质量不如公立幼儿园.但我个人认为,私立幼儿园关键要实在，有自己的特色，取得家长的信任。
职业分析小结：通过对以上几方面的分析，我对我的职业有了全面的认识，家庭学校社会三者之间紧密相连。必须处理好它们的关系。
三、职业定位
SWOT分析
Ⅰ、我的优势(Strength)及其使用
1、热情、慷慨，认为对很关心的人和组织，不能做对不起的事情
2、关注重要的细节是你的强项，尤其是与人有关的方面
3、能够想到别人需要什么，现在还欠缺哪些
4、对于组织的目标你会非常地认同，并且用行动去支持这个目标的实现
5、你能够准确地估计目前发展到了什么态势，找到最关键的因素去突破
6、在评估风险和新方法的时候，灵活又不缺乏仔细
7、有稳定平和的心态，淡泊名利
8、敢打敢拼，富有开拓精神，不惧怕风险和挑战
Ⅱ、我的弱势(Weakness)及其弥补
1、全着眼于现在，从不喜欢寻找和发现那些你认为不存在的可能性，这使你无法发现更广阔的前景，也不能为将来做打算
2、倾向于只接受事物的表面现象，忽视事物之间的内在联系和逻辑条理，难以理解复杂的事情
3、不喜欢过多的规则，不喜欢结构过于复杂的机构
4、在决断上有困难，当与自己的感受相矛盾时，很难做出符合逻辑的决定
5、天生对他人具有高度的敏感，总是难以拒绝别人，有时为了满足他人的需求而拼命地工作，以至于在此过程中忽视了自己，不愿意为坚持自己的想法和立场，而冒风险打破与他人的协调关系
6、对他人的批评会感到生气或气馁，有时容易自责
7、容易相信别人，很少对别人的动机有所怀疑，也不会发现别人行为背后的隐含的意思
Ⅲ、我的机会(Opportunity)及其利用
1、我国已经先后出现了三个生育高峰，对幼儿教师的需求量也越来越大。
2、安徽的经济发展迅速，私立幼儿园较多，幼儿教师需求量大。
3、学校的幼儿教师师资队伍比较强大。
4、社会经济的发展及人们观念的革新与教育制度转变
Ⅳ、我面临的威胁(Threat)及其排除
1、幼儿教师人才济济，外来学前教育专业的介入竞争行列。
2、由于金融危机，很多私立幼儿园倒闭。
3、更高学历同时毕业的人很多。结论职业目标将来从事教育行业的教师职业职业发展策略进入公立幼儿园或进入有发展潜力的私立幼儿园。
四 、职业生涯规划设计
首先从基层教师做起，努力开拓自己的发展空间，做一幼儿园的管理者
具体路径
优秀学生——教师——优秀教师——幼儿园的管理者
计划实施
本人就读于大学三年级，学前教育专业。
我的大学接下来的计划如下：
① 短期计划2009—2010 学业有成期。学好专业知识，培养学习工作，生活能力，全面提高个人综合素质，充分利用校园环境及去幼儿园实习的条件优势，适当做一些兼职工作锻炼自己的实践能力，并为就业做好准备。拿到教师资格证。
② 中期计划 2010—2015 在幼儿园工作的基础上，利用空余时间，充分接触社会，寻找与专业对口的工作进行兼职,并增加人生阅历，积累工作经验。在幼儿园从底层做起，不能好高骛远，要脚踏实地的工作。同时，扩大自己的社会交际网，增强与人沟通能力。当然，积累资金，改善生活条件，寻求更好的出路。
③ 长期计划 2015——2020 总结经验，根据自己的能力与社会环境进行高层次发展。在幼儿教育行业取得成就争取获得优秀教师称号。通过努力，成为幼儿园的管理者之一。
五、评估调整
职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施结果的情况以及因应变化进行及时的评估与修正。
1、评估的内容：
职业目标评估：假如我一直在自己工作的岗位上不顺心或得不到发展，那我可能会换一家幼儿园工作。
职业路径评估：当新的更适合我的工作领域出现时，我也许会调整我的工作岗位。一个新兴的领域更能激发一个人的动力。
实施策略评估:如果有必要改变原有的工作岗位时，我不会马上行动，我会现做好准备，让自己明白到了那个岗位自己需要有怎样的能力。只有在充分了解的情况下，我才会毫不犹豫地让自己去更有发展机会的领域。
家庭居住评估：如果工作地离家很远的话，那会对工作以及家庭都会带来很多的麻烦，在这样的情况下，我会考虑变换工作地点，选一家离家比较近的园所。
2、评估的时间：
一般情况下，我会在两年或三年之后重新评估规划；
当出现特殊情况时，我会随时评估并进行相应的调整。
3、规划调整的原则：
首先：我不会做大方向的改变，因为对幼教的工作还是蛮感兴趣的。我相信兴趣是工作的原动力。没有特殊的原因也不会改变自己的规划。
其次在一个团队里工作习惯了，突然要离开和一群完全陌生的人工作，肯定需要很长时间的磨合。而且一个长期合作的团队突然缺少了一个成员，也会对团队带来很大损失。我认为我们无论在哪里，无论追求什么都要顾虑别人的感受和利益。而且要懂得团队精神，大家的智慧，才是现代人取得成功的先决条件。
最后：当各种原因不得已要离开时，我也会现做好安排，让幼儿园有时间找到一个能代替我在这个岗位上更好工作的人。这个评估原则可以叫做责任心原则。
4、 备选职业规划方案
我的备选职业规划方案：
我会在明年四月份去考小学教师资格证。万一不能当幼师，我可以去当小学老师。此外，我也想过可以开一家书店。
Ⅳ 急：农村学前教育的现状及发展策略的论文啊
我没有,但从网上找了一个.给你作参考. 谈幼儿园社会化改革发展趋势与构想 摘要：本文从幼儿园集团化管理模式的优点和不足，实现幼儿园集团化管理模式的优势，幼儿园走集团化道路的认识与思考三个方面探讨了幼儿园走集团化发展的办园道路。
关键词：幼儿园 集团化 管理模式
四川大学三所幼儿园属于“生存条件好的”幼儿园，在计划经济时代，学校的各项政策可以使幼儿园毫无后顾之忧的教育孩子。随着改革开放政策的实施，在我国建立和发展社会主义市场经济体制的历史背景下，幼儿园的生存发展不仅更多地受到社会经济、文化、政治等诸多因素的影响，而且幼儿园社会化的要求使得幼儿园自我管理、自主经营越来越成为市场经济条件下办园体制改革的趋势。随着部分高校幼儿园陆续被推向社会，走向市场，参与社会日益激烈的竞争，不得不担忧学校对我们目前的政策能维持多久，一旦学校掐断了补给，幼儿园该如何生存？发展的道路在哪里？。另一方面，单纯的依靠学校的照顾和优待，只能保证“一时的道路光明”而不能确保“将来的前途辉煌”。因此，只有积极参与幼儿教育的改革，另辟蹊径，谋求突破，才能真正找到幼儿园生存和发展的出路；只有采取积极有效的措施增强幼儿园自身的造血机能，幼儿园才能进入良性循环，幼儿教育才能呈现勃勃生机；只有真正贯彻和落实国务院办公厅“关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知”精神，才能使幼儿园朝着健康的方向发展。审时度势，结合三所幼儿园发展的良好势头，提出以承办制为核心，走集团化发展的办园道路的设想。
一、幼儿园集团化管理模式的优点和不足
1.优点
（1）优质资源共享，教育教学信息流通，让优质幼儿园的保教质量起辐射作用，使新开办的或托管的园所保教质量做到高质量、高起点。（2）便于经费的统一管理，统一安排，合理使用，园内资源――教育资源、物质资源得到共享，避免了各种浪费。（3）便于园区间各项工作同步进行。让更多的孩子在家门口享受到优质的学前教育，更好的为学校教学科研、为教职员工服务。
2.不足
（1）短时间内，幼儿园优质的教育资源分散了，而教师的培养和校园文化的形成都需要一个过程，因而短时间内集团办园规模不易过大。（2）管理工作量大，工作不易做细。园长的宏观调控和微观调整非常重要，在中层干部的力量配置上要做到工作职责明确，防止出现一些管理“死角”或管理不到位。
二、实现幼儿园集团化管理模式的优势
（1）三所幼儿园地处著名学府，具有得天独厚的自然优美环境、浓郁的人文环境。（2）三所幼儿园都位于家属区、新建社区，有丰富的生源源头，周边没有规模大有影响的大型高水平的幼儿园。（3）三所幼儿园目前都是成都市一级一等幼儿园，具有创造品牌幼儿园的物资、师资、管理等基础；加之在后勤集团近7年的集团化管理的运作模式的影响下，在组织架构、新型劳动人事制度、分配制度、财务管理、教学管理、特色服务等方面都在不知不觉中进行了一些尝试。
三、幼儿园走集团化道路的认识与思考
1.教育资源充分共享是集团运作的基础
在集团化幼儿园管理的实践中，我们应充分利用集团化经营管理的特点，开发整合幼儿教育的优质资源，降低建设高品质园所投入的时间与成本，避免因恶性竞争造成的人、财、物的浪费。形成教育品牌效应，满足现代都市居民对优质教育的需求。
（1）优化集团内各园所内部资源配置及运作规则
系统地分析幼儿园集团化内部管理运行机制，从提高幼儿教育机构运行效率、降低幼儿园运作成本入手，加快扩大幼儿教育优质资源，大规模提高幼儿园教育质量，充分实现幼儿园内部资源共享。幼儿园后勤管理社会化：引入了市场上的专业服务公司（后勤集团下属专业部门），将幼儿园安全、保洁、维修、配送等后勤工作社会化。幼儿园后勤工作引入专业管理，首先是提高了管理质量。
①服务专业化程度提高。
②形成竞争机制。
③共同提升，各方共赢。其次是降低了管理成本。
④节约日常管理开支。
⑤幼儿园减少了对专业设备、设施的投入。
⑥能从容应对突发事件。再次转移了工作重心：大大减轻了幼儿园的负担，有利于幼儿园集中精力抓教学、科研管理；加强教职工队伍的建设，积极推进幼儿园课程改革。
（2）扩大幼儿教育优质品牌的社会效益
在多元、速变的现代社会中，集团不仅关注教师的自身学习，更让教师学会“眼观六路，耳听八方”，适时地宣传幼儿园自身的形象和教育特色，并与社会各界建立起互动的支持系统，创出良好的社会效益，促进幼儿园的发展。各园所充分利用集团化、规模化、品牌化的管理效应，适当利用家庭、社会等资源，充分发挥他们的教育功能。
2.建立集团文化模式，实现集团教育的优质化
如今，教育不再是单纯的模仿、照搬，教育应是立足现实的探索和因地制宜的创新。作为具有人文、科技、医学特色的园所，我们应当意识到：环境不再是一种背景、一种支持，而是一种活的课程。教育管理中，将先进的教学管理经验和成果渗透到各个幼儿园当中，在近几年三所幼儿园进行了与人文环境、科学探索、健康领域等的相关的实践、探索、研究，积累了较多的课程资料，形成了各园办学的特色。由于研究切入点分散，不易形成成果，往往容易形成事倍功半的效果。由于幼儿园的课程可以没有统一模式，因此，幼儿园在以主体网络教学为主，生成课程为辅的课程模式基础上，积极创建园本课程，出版园本课程的教材、挂图、音像等，首先在集团园中使用，然后，向其它幼儿园推广。幼儿园有了经济基础，本着回报社会、服务社会的愿望，可面向全省招收弱智残疾幼儿入园，实施全纳教育，为更多不幸的孩子提供早期教育的机会。集团化办园能够突破独立式办园的对象限制，使集团的办园点之间相对独立，容纳最多最广泛的服务对象，提高办园效率，相对降低办园成本，减少总的教育投入风险，同时突破了利益分割的绝对限制，通过内部网络连接，形成集团式管理架构，使资源得到共享，通过集团的拳头力量，共同积累、滚动发展，增强办园能力，全方位为学龄前幼儿提供系统化、连续性的教育。同时，通过集团式办园，形成多功能、多特色、连锁式的集团托幼服务中心。
国际教育管理的发展趋势呼唤新型的幼教管理模式。对新世纪的到来，幼儿教育又将面临新的发展机遇和挑战。管理模式将被进一步的研究和推广，我们将实践着自己的理想，构建着集团自己的园所文化，优化集团的结构布局，高标准地提高办园质量，探索集团教育产业化的进程，不断发挥集团化管理模式的优势，促进幼教集团持续、稳定地发展壮大，继续以大胆创新的改革精神，不断地总结经验，探索集团化的幼教管理模式，丰富具有中国特色的现代教育管理理论。希望对你有帮助.
Ⅳ 郑州幼儿师范高等专科学校怎么样
简介：一、基本情况 郑州幼儿师范高等专科学校始建于1954年，曾在1961年国民经济调整及1970年文革动乱时期两度中断，最终于1980年由河南省政府下文恢复，1982年在现校址重新招生，有二十九班规模，在校生1500多名。学校于2000年面向全省招收“五年一贯制”学前教育专科生，2002年招收“三三制”对口学前教育专科生，2007年招收高中起点“三年制”学前教育专科生。在对专科层次幼教师资培养10年的探索中，郑州幼师积累了丰富的经验，为初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师的培养奠定基础。 郑州幼专为新中国成立后全国第一批独立设置的幼儿师范学校、河南省第一所幼儿教师培养基地;是河南省唯一的“幼儿教师资格考试考前辅导机构”、“幼儿教师继续教育基地”、“河南省幼儿教师培训中心”及“河南省幼儿园园长任职资格培训单位”。在长期的办学经验中，学校锻炼出了一支适应幼儿师范专科教育需要的师资队伍，拥有了适应现代幼师教育的教学条件，构建了特色鲜明的学前教育专业体系，形成了自己的办学理念，凝练了校训、校风、教风和学风。近年来，学校办学实力逐年增强，办学条件不断完善，办学质量稳步提高，为办好一所幼儿师范高等专科学校奠定了良好的基础。 二、办学理念 学校“植根幼教、立足郑州、面向河南”，始终将“人才的培养”作为发展的中心，将“改革”作为发展的动力。坚持把“学会共同生活，学会探索世界，学会表现表达”作为人才培养的任务;把“优化专业基础课、强化专业技能课、拓展专业相关课、开拓专业特色课”作为课程定位;将“全员育人模式”作为德育起点;建构了“改革创新与常规管理一起抓、教育科研与课堂教学一起抓、职前培养与职后培训一起抓、理想教育与养成教育一起抓”的管理理念。 三、办学条件 中原地区丰厚的历史文化底蕴和优越的区位优势，为郑州幼儿师范高等专科学校未来的发展奠定基础。学校占地面积381亩，建筑总面积25万平方米，图书馆纸质藏书27万册，教学仪器设备总值1645万元。校园建筑布局合理，环境恬静优美，教学设施先进完备，为师生的学习、工作和生活营造了一个舒适、优美的环境。 学校始终坚持深化改革、开拓创新，坚持走内涵发展之路，注重培养与培训双轮驱动，教学与科研并驾齐驱，资源重组与加大投入并举。形成了以专业建设为龙头，以科学研究为关键，以队伍建设为主体，以办学条件建设为基础，以教育质量为根本，以培养地方及全省优秀学前教育师资为目标的具有鲜明特色的幼儿师范教育办学体系。 四、专业设置 学校现有初中起点“五年一贯制”专科、高中起点“三年制”专科和“三年制”中专三个办学层次。现有学前教育、幼儿教育、舞蹈教育、动漫设计与制作、美术教育5个专业。学校坚持幼儿师范教育，突出师范性;兼顾学前教育相关的早期教育专业、艺术教育专业、语言文学类专业;将“培养合格的幼教师资”作为人才培养目标，将师范性和职业性作为人才培养的方向;坚持不断优化人才培养方案，以当地幼教改革需求为导向，成立“专家——园长——一线教师”三位一体的学术委员会，以改革创新为突破，从生源的实际和社会对幼儿教师的专业需求出发来设置课程，不断优化课程结构。坚持以选择性、自主性和探究性课程为主，不断拓宽和深化课程内容，将必修课、选修课、实践课三大板块有机整合，加大实践比重;将国家课程、地方课程和校本课程相融合，注重校本课程的开发与利用，优化课程内容。 五、师资力量 学校实施人才强校战略，坚持引进与培养并重，不断加大高层次人才的培养、引进力度，加快优化师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构，形成了一支素质优良、结构合理、爱岗敬业的师资队伍。学校现有专任教师184人，其中，高级讲师71人;具有硕士以上学位的78人(博士1人);特级教师3人，国家级优秀教师1人，省级优秀教师10人，省级学术技术带头人8人。同时聘请了北京师范大学学前教育专业冯晓霞教授、刘焱教授、华东师范大学学前教育专业朱家雄教授、南京师范大学学前教育专业虞永平教授为客座教授。 六、教学与科研 学校始终坚持“以教学工作为中心”的指导思想，加强教学管理，推进教学改革，使学校的教学质量得到保证，受到社会广泛赞誉。学校坚持以学生为主体的教学思想，重视提高教学效率，注重启发式教学和探究性学习，为培养学生创造性思维提供条件。在教学改革中，学校一方面切实抓好教学常规管理工作，一方面把注意力聚焦在课堂教学，进一步完善评价标准，优化教学过程，突出五个重点：将备课的重点放在对学生的了解和分析上;将教的重点放在学生学习的方法指导上;将改的重点放在对学生分层要求、分类辅导的提高上;将引的重点放在学生心理、思维的疏导上;将评的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。经过教学改革，学校的教学水平不断提升，教学成效显著。近四年，学校连续在河南省教学技能大赛、郑州市教学技能竞赛优质课中，获得团体“一等奖”及多个个人奖项;在河南省教育厅举办的2009年第一届和2010年第二届幼师生技能大赛中，15名参赛学生均获得一等奖，学校获得团体总分第一名及组织奖。2007年-2009年，学校毕业生就业率分别为96 %、96.8 %、97.2 %。2006年和2008年，连续两届被评为“大中专毕业生就业指导先进单位”。 学校始终坚持“以教学助科研，以科研带教学”的发展思路，充分调动广大教师科研积极性，营造良好的科研氛围，提升科研竞争力，扩大学术影响。学校科研以教育教学改革研究为重点，注重学术团队建设，不断完善科研激励机制。在良好的教科研助推之下，学校人才培养质量显著提高，实践能力和社会适应能力也进一步加强。2000年以来，申请各级各类课题共75项，其中国家级课题6项，省级课题54项;教师主编、参编省级教材48部;CN刊物上发表论文389篇，核心期刊上发表论文篇39篇 ，省级获奖论文236篇。学校创办有河南省唯一的幼教刊物《河南幼教》，开办有河南省唯一的学前教育网络“河南学前教育网”。 七、领导班子 学校领导班子成员具有较高的政治素养和多年从事高校管理工作的经验。领导班子成员均具有副高级以上职称。班子结构合理，办学思路清新，锐意改革，勇于创新。学校先后获“全国师范教育先进单位”、“全国教育系统巾帼建功先进单位”、“省文明单位”、“省文明标兵学校”、“省教委学校管理先进单位”、“省师范教育先进单位”、“省学校行风建设先进单位”、“省思想政治工作先进单位”、“郑州市职业道德十佳单位”、“郑州市教育工作先进集体”、“郑州市先进基层党组织”、“郑州市目标管理先进单位”等荣誉称号。
Ⅵ 根据《学前教育科学研究方法》课程 的理论性和实践性的特点应该为学习创造哪些条件如何充分利用这些条件
一、课题研究的背景与实践意义
（一）开展中小学创新学习研究是适应国际教育创新的基本要求
从国际形势看，自20世纪80年代以来，新技术革命的浪潮席卷全球。它促使社会生活的各个领域都发生了明显的变化，特别是给教育领域带来了革命性的影响。人们的思维方式、学习方式乃至生存方式正在发生着深刻变革。在新科技革命面前，发达国家均瞄准时代的特点和要求，对教育的培养目标重新进行调整和定位，尝试教育创新。日本“临时教育审议会”的咨询报告提出，21世纪教育的目标是：①宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力；②自由、自律与公共精神；③世界之中的日本人，并强调在现阶段教育目标的重点在于培养具有丰富创造力的人才。美国卡内基教育和经济论坛的报告也指出：“要重建美国的教育制度，以适应培养21世纪富有创造力的新一代和经济急剧变化的需要。”法国、德国和英国近年来在一些报告中也纷纷提出：要根据当代社会科学技术的发展、产业结构和劳动力市场的变化来调整学校教育的培养目标。世界各国都普遍要求：学校要加强创新教育研究与实践，突破单纯传授书本知识的旧习，着重去培养学生的能力和创造性，使他们具备分析、表达、理解和应用的能力，以适应未来社会对人才规格的要求。培养学生的能力和创造性，首先应培养学生的学习能力和创新精神。随着创新教育研究的深入，其研究重心已经由宏观的理论建构、机制探索转向微观的课堂教学、学生学习。因此，开展中小学创新学习研究是适应教育创新的根本要求，是当前教育改革面临的一项重大课题。
（二）开展中小学创新学习研究是全面推进素质教育的必然要求
从国内形势看，自20世纪90年代初期以来，我国为迎接21世纪对人才素质的挑战，第一次明确提出了素质教育的概念，并要求基础教育（包括其他类别的教育）把实施素质教育提到自己的日程上来。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”而学生创新精神的形成、实践能力的提高是在长期的创新学习过程中完成的。由此可见，开展中小学创新学习研究是全面推进素质教育的必然要求，也是深化教育改革的一项重要举措。近年来，我国有一些地方对创新学习理论与实践进行了初步探索。其中，影响较大的是，重庆市教科所在1998年提出了“创新学习”理念，经重庆市教委批准立项，组建了“重庆市创新学习理论与实践研究”课题组，着力构建创新学习理论与创新学习模式，取得了较为显著的成果，其成果在《人民教育》2000年第3期、第8期相继介绍。《人民教育》在2001—2002年开辟创新学习征文专栏，及时介绍国内创新学习的研究成果。但是，总体而言，国内的创新学习研究由于起步较晚，尚处于起始阶段，其理论构建与实践探索的层次也较浅。为此，中小学创新学习研究还有待于进一步深入探讨，需从学生生命发展的高度进行理论完善和实践尝试。
（三）开展中小学创新学习研究是全面实施新课程的内在要求
实施新课程是教育的全面创新，是一场人才培养模式的深刻变革，其中的一个重要目标是，确立学生在课程中的主体地位，改变学生的学习方式，建构学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而充盈个性。而且，在实施新课程中，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，无疑给学生提供了一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。近年来，在课改进程中，我们坚持“以人为本”的教育理念，关注学生学习过程中的生命体验和发展感悟，重视学生的个性差异，发掘学生的特异潜质，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，这些都为创新学习研究打下了基础、作好了铺垫。
（四）开展中小学创新学习研究是我市教育改革的客观要求
1997年以来，我们积极开展系列创新课活动，大力实施“创造学习”工程，认真探讨创新学习策略和评价方法，取得了较为显著的成绩，形成了很多富有创意的学习理论观点，推出了一些科学新颖的学习策略，从而使开展中小学创新学习研究成为我市教育改革的一种客观要求。具体来说，我们主要通过开展以下几项工作为创新学习研究奠定了基础：一是开展系列创新课活动。1997年8月至今，我们依据创新教育理论，开展了系列创新课活动实验，通过创新教案、创新课和创新课教师评选活动，培养了大批学科带头人，提高了全体教师的创新能力，从而为开展创新学习研究奠定了师资基础。二是实施“创造学习工程”。1998年，我们启动了“创造学习”工程，通过举办学法讲座、开展学法经验交流会等形式，使学生了解认知规律，掌握了先进的学习策略，初步实现了学生学习能力和创造能力的同步发展。可以说，实施“创造学习工程”使广大学生具备了参与创新学习实验的基本素质。三是尝试创新学习理论研究。从1999年起，我们开始从学生生命发展的高度进行创新学习理论研究，对创新学习的科学理念、价值取向、基本特征、一般过程等做了初步探讨，取得了一些阶段性的研究成果。2002年，《创新学习应关注学生的生命发展》在《山东教育》第1、2期合刊发表。2003年，《课程改革应着力把握的几个问题》在《山东教育》第35期发表；《谈新课程改革视野中的课堂教学观》在《烟台教育》第6期发表。这样，通过多年的创新学习理论探索，我们为开展中小学创新学习研究提供了思想基础和理论支持。
二、课题研究的主要内容和组织形式
（一）课题研究的假设和界定
随着新课程的全面实施，创新学习逐渐成为一个倍受教育工作者关注的热门课题，成为一个亟待出成果、出效益的重点研究领域，但，从国内同类研究情况来分析，创新学习研究还存在着一些迫切需要解决的问题：一是理念混乱，层次偏低。当前的中小学创新学习实验在理论研究层面存有概念厘定不科学、研究基点较低、忽视学生生命发展等问题；在实践探索层面存在着重“教”轻“学”、重知识轻智慧、重理性轻感悟、重创新技能训练轻创新精神构筑等不良倾向。二是策略陈旧，方法落后。在中小学创新学习实验中存在着重形式轻实质的“贴标签”式研究倾向，即，简单地将一些较有影响的教学策略归结为创新学习策略，实质上并没有探索出新的学习策略和学习方法，况且这些所谓的创新学习策略和方法并不适合新课程改革背景下中小学生的学习实际和身心发展规律。三是评价简易，标准模糊。现行的中小学创新学习评价体系不完善，与新课程标准存有偏差，其评价理念滞后，评价标准模糊，评价方法操作性差。而且在实际评价中过于注重小组合作、学法指导、质疑释疑等显性层面，而忽视知识活化、情绪追求、审美塑造、生命感悟以及学生精神生命、智慧生命关怀等隐性层面。
本课题研究是在我国新一轮基础教育课程改革的时代背景下，面对中小学校忽视学生创新精神和创新学习能力的培养，学习方式陈旧、学习效率偏低等现实问题，在新课程理念的观照下，借鉴国内外先进的学习理论，结合县区新课程课堂教学改革实际，以培育创新精神为终极目的，以创新思维训练为核心内容，以元学习知识掌握为根本措施，以自主学习能力培养为前提条件，教会学生创造性地获取知识、发现问题和解决问题，提高学生的创新学习能力和生命质量，从而初步形成一套旨在培养学生创新精神和创新学习能力的科学理论体系和操作运行机制。课题研究提出从新课程改革的视野审视、反思、改革传统学习方式，站在关注学生生命发展的高度，根据知、能、情、意、行五个维度，采用知识重组、异步发展、自我实现、意志磨砺和生命感悟等有效的学习策略，变“知识”课堂为“生命”课堂，引导学生追求自己生命意义的实现和生命质量的提升。研究方向有三个方面：
1、创新学习理论研究
①创新学习的基本理论研究。对创新学习的历史发展、基本内涵、主要特征、科学理念、价值取向和一般过程以及基本模式等方面进行理论探讨。②创新学习的教学理论研究。结合新课程改革，对创新学习的课堂教学目标定位、过程调控、原则把握、方法运用、情境营造、模式建构等进行研究。③创新学习的心理过程研究。对不同年龄阶段的中小学生创新学习过程中的心理操作、非认知调控、创新障碍及其克服等进行理论探索。④创新学习的理论基础研究。对创新学习的科学基础、社会基础、心理学基础、教育学基础和哲学基础等进行初步研究。
2、创新学习策略研究
①创新思维训练策略研究。创新思维活动的基本要素、创新思维的基本能力、创新思维形式的主要类型的研究，创新思维训练的方法、措施、组织形式的研究，创新思维训练课的特点、内容、结构的研究。②创新学习方法指导策略研究。学生学习类型、个体差异研究，学习方法分类、选择、创新方式的研究，学生掌握学科基础知识的学习方法和方法创新研究，学生掌握学科基本技能的学习方法、方法创新研究，创新学习指导策略、方法、技巧的研究，创新学习方法研究。③创新学习组织实施策略研究。创新学习实验阶段、实验操作、组织调控的研究，创新学习实验中遇到困难和解决对策以及测验方法、评价策略的研究，实验教师培养培训的方式方法研究。④创新学习认知调控策略研究。创新学习的阅读策略、听讲策略、记忆策略、解题策略研究，主要学科的教学要求、学习策略和学习策略教学调控的研究，提高学生创新学习策略水平的方法研究，学生自主学习、掌握元学习知识、群体创新的策略研究。⑤创新学习情感调控策略研究。学生创新学习情感需要的层次分析，引导学生在学习过程中追求创新体验的策略研究，激发学生创新激清、学生情绪自控、焦虑心理调适的研究，学生情知互促、情意互促的方法、措施的研究。
3、创新学习评价研究
①创新学习的评价原则研究。从目的性、科学性与客观性、创新性与有效性、学习成绩与创新思维、教师评价与学生自我评价等方面确立创新学习评价的基本原则，从民主开放、成功快乐、激励求异、发现探究、发展个性等方面确立评价教师组织创新学习的基本原则，从超前思维、质疑问难、知识重组、揭示规律、方法创新、交往互动等方面确立评价学生参与创新学习的基本原则。②创新学习的评价指标研究。研究如何从创新精神与创新态度、创新方法与创新能力、创新思维与学习行为等方面对不同学段、不同年级的中小学生进行创新学习评价，研究如何从师生共同参与创新学习活动、发展学生创新思维能力、师生对话和通过挑战性活动发展学生认知技能等方面评价教师的课堂教学，确定如何根据研究成果、实验成效和学生学习成绩、创新作品等对实验学校进行评价。③创新学习的评价程序研究。创新学习的一般程序、调节控制的研究，创新学习评价的困难和解决办法的探索，创新学习的评价方式、评价工具的研究，创新学习的评价步骤、组织措施的研究。④创新学习的评价方法研究。确定创新学习评价指标权重的方法研究，创新学习评价资料的搜集方法的研究，创新学习评价资料的分析方法研究，学生学习中创新因素的测验分析方法研究。
（二）课题研究的本位价值和主要目标
由于国内创新学习研究尚处于起始阶段，理论构建与实践探索尚不成熟，因此，我们有必要在新课程框架下对创新学习进行深化性和拓展性研究，不断丰富创新学习的理论体系。基于课题研究假设，课题研究领导小组和指导小组先期对相关研究成果进行了分析，对创新学习发展趋势进行了前瞻性研究，认为，主要发展趋势有以下六个方面：
一是注重立体参与，充分发挥学生的主体作用，让学生掌握生命发展的主动权；二是注重知识重组，让学生在学习中释放灵感，部分地体验前人的创新过程；三是注重学生差异，坚持因材施教、异步发展的原则，既促使学生全面发展、共同提高，又促使学生挖掘潜能、异步达标；四是注重怀疑批判，培养学生的问题意识、批判精神和探究能力；五是注重自我实现，给学生创造成功的机会，引导学生追求愉悦的成功体验；六是注重个性培养，促使学生个性健康发展。根据已掌握的发展趋势，课题组把研究价值定为：把个体生命发展的主动权还给学生，引导学生自觉参与创新学习，让每一名学生都富有生命活力和创新智慧。主要表现在：
1、主体参与，自主学习。让学生根据自己的实际和兴趣，按照自己的速度和方式，独立获取知识，习得基本技能，探求适合自身的学习策略和学习方法。
2、质疑问难，思维转换。鼓励学生独立思考，敢于怀疑批判，在创新思维训练中能快速地转换思维，从而发现知识间的新关系，提出新问题，得出新结论，进而增强心智。
3、活化知识，化“知”为“智”。引导学生主动地进行知识的积累、应用、重组和创新，领悟蕴含在知识中的思想、方法和情感，形成强烈的探究精神和创新意识，做到在拥有知识的同时拥有智慧。
4、情绪追求，高峰体验。有意识地引导学生追求积极的情绪体验，实现知情的内在统一，提升情感层次，感受学习创新时所带来的快乐高峰体验。
5、张扬个性，生命关怀。通过心灵沟通、精神对话和经验共享，使学生在学习中感受到个性延展的自由，形成鲜明的个性，自觉追寻生命存在的意义和实现自我存在的价值。
为充分体现课题研究的价值取向，追录探究创新学习有力的理论支撑和科学的操作模式，课题组确定的主要目标是：1、要在理论上求突破。站在关注学生生命发展的高度，从生命学、成功学、哲学、美学等视角拓展创新学习的理论基础，提出知识活化、思维转换、情绪追求、生命感悟等一系列富有创意的理论观点，初步形成更加科学系统的创新学习理论体系。2、要在策略上求突破。以提升学生生命质量为根本目标，从知、能、情、意、行五个维度，积极探讨有关新课程实施中创新学习的认知调控策略、思维训练策略、情感优化策略、组织实施策略、方法指导策略，形成一些新颖有效的、符合新课程理念的学习策略。3、要在评价上求突破。坚持以新课程标准为指导，从目的性、科学性、客观性、创新性、有效性等角度，加强新课程改革背景下的创新学习评价原则、评价指标、评价程度、评价方法的研究与探索，初步构建起一个科学完善的创新学习评价体系。
Ⅶ 述评学前教育的全人教育追求
全人教育克服已往以社会为本位与以人为本位的两种教育观点的偏颇,形成了以'整合'为基本范畴,包括教育哲学及教育实践主张诸内在层次的一种新的教育理念.它标志着学前教育理论的新的发展水平.
全人教育是20世纪70年代从北关兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮,对20世纪80年代中期以来的幼儿教育产生了重要影响,主要表现在幼儿教育的目的,目标,内容,过程,方法和途径等诸多方面.
全人教育论",阐述了"全人育人"的重要性,对我国教育工作者汲取教育经验及深化我国教育教学改革大有裨益,同时也对我国高校开展"三全育人"工作极有借鉴价值.在深入分析小原国芳全人教育理念的基础上,重点阐述其对新时代高校育人的启示.2016年,我国提出了"三全育人"的理念,而在我国现代化高校的思想教育工作当中,广大的教育者们是否能够为我国未来培养一批坚定的共产主义接班人,并且以德为中心,来培养他们的价值体系,从而实现全方位育人的目标,将会在很大程度上决定我国高校的发展前景,也会影响我国人才的综合水平.而本文正是以此为背景,尝试探究我国高校在进行自身的新时代"三全育人"工作建设的过程当中所遇到的问题,并以此为基础来提出相对应的改进措施,希望能够为我国各大高校人才的培养之路做出一定的贡献.
Ⅷ 对《国家中长期教育改革和发展纲要》的认识为题,写一片以学前教育和高等教育为内容的论文。1500-2000字
一、以人为本
纲要再一次提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。明确了教育的方向，可见推进素质教育就是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、德育为先
纲要指出：坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。纲要具体的指明了教育的目的及途径，这就要求作为一名教育工作者如何将之贯穿于教育的整个过程，就是要加强自身师德修养，积极参加教育教学研究，不断学习，努力提高教学业务能力，爱岗敬业，爱生如子。忠诚于党的教育事业，把自己的教学工作当做一种事业，做实做好，只有这样才能将纲要落到实处。
三、教学改革
纲要指出：要切实减轻中小学生课业负担。要减轻课业负担，不需进行教学改革。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。目前正在进行高中课改，改变教师的教，目的是促进学生的学，转变现有的灌输式，积极提倡启发式、探究式和合作学习。其实，教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我认为学校更应注重学生的良好学习习惯培养，教会学生如何思考问题，寻求解决问题的途径。学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。纲要提出减轻中小学课业负担，最重要的是提高课堂教学的有效应。不要搞一刀切，全部不留作业或规定死写作业时间，而是引导教师关注课堂教学效率，同时改变教育评价机制，才能有效抑制过重课业负担。
四、教育公平
纲要明确指出：推进义务教育均衡发展。切实缩小校际间差距，着力解决择校问题。加快薄弱校改造，着力提高师资水平。实现县（区）域内教师和校长的交流。实行优质高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。义务教育阶段不得设重点学校和重点班。今后高中“三限”择校会逐步取消，严格按照录取分数线进行招生，实现教育公平。今后的高考改革招生也涉及教育公平的问题。我相信国家有能力逐步调整到位。
总之，《纲要》的学习，带来思考许多，同时学校管理建设许多做法在纲要中找到答案，也是召开的全国“两会”代表委员们热议的话题。《纲要》的出台，既是国家意志的体现，也反映了人民的期盼，更表达了广大教育工作者的意愿。《纲要》是指导我国未来十年教育发展的纲领性文件。《纲要》优先发展教育的战略地位非常突显，要实现我国由人力资源大国向人力资源强国转变，必须高度重视教育的发展；《纲要》提出了今后十年教育发展的战略目标、战略主题和发展任务，对我国教育实现科学发展具有十分重要的指导意义.
作为一名教师，我自己会不断提高自己的综合素质，让自己更适合新时代教育理念和新的教学方式对老师的要求。