自主课堂教学案例

『壹』 复旦大学有哪些教授的课是必须要去蹭的

计科狗答一波，首先推荐阚海斌老师的线性代数！（如果是文科生就算了吧。。。）

线性代数一般学校都有的课。如果想从事理工科方面的这门课是非常非常重要的！但由于这个课和高中脱节太大，矩阵的内容太抽象而复杂，很少有老师能够讲的深入浅出，大部分都是上的云里雾里的。但是！阚老师这个课讲得几乎没有半句废话，每当一个新定义出现的时候都会先做好充足铺垫，并且会给你讲一下你学的这个在计算机科学里以后有什么用，比如特征值在人脸识别数据降维里都有什么用，总之强烈推荐。

最后要说一句，学习知识的过程都是枯燥的，所谓的课程有趣也是需要你对老师讲的内容有一些自己的理解看法之后才能产生思想的碰撞，而如果是专业课的话老师一学期16节课基本上课本内容都是刚好讲完，所以还是需要私下对书本有了一定掌握之后再去蹭课啊~

『贰』 中央财经大学有哪些教授的课错过悔终身

其实中财值得推荐的老师特别的多，大四老学姐就在这里给大家推荐2位我个人觉得超有意思的老师的课，不去上他们的课可能真的会后悔终生hhh

最后建议楼主能够根据自己感兴趣的专业去对应学院官网查看教师简介哦~

『叁』 语文课堂怎样实现学生的有效自主学习教研活动案例

21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化，学习化”的时代。未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。教师在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在实际的教育教学实践中，要真正确立学生在学习过程中的主体地位，引导学生主动积极地、创造性地学习，必须对语文课堂进行科学自觉地选择和实施教学方法，从而使学生学会学习，提高学科学习能力。
一、激活学生学习的动机
学习动机，它是驱动人们去完成某件事情，达到某种目的的心理出发点。一般情况下，动机越强，由动机所支配的行为便越发坚定，且表现出坚忍不拔，不达目的誓不罢休的意志。而小学生的学习动机往往外露在“兴趣”上。那么，如何激发小学生的学习动机呢？
1、以“趣”激“趣”
鉴于儿童的年龄特征，心理学研究表明，“趣味”的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在欲望。例如，我在教学《草原》一课时，设计巧妙且富有趣味的教学过程。我创设了“小导游介绍草原美丽风光与风土人情”，“写草原广告词”等情境，激发了学生学习的兴趣，并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终。激发儿童用多种多样的阅读方法去感悟草原的美，最后由学生用个性化的语言介绍草原，使学生的兴趣一直延续下去。“趣”得实在，“趣”得巧妙。
2、以“新”激“趣”
研究表明，新鲜新奇事物能刺激大脑皮层的神经中枢，激活其“兴奋点”，少年儿童尤甚。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”这一句话充分阐明了“新鲜、新奇”诱发学生积极的效用。不难想象，墨守成规，千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣，形成学习的动机呢？故而，语文教学过程中教师要注意以新激趣，时常给学生带来新鲜感。我在自己的作文教学中，就强调课堂“有趣”、“有效”。例如在指导学生写《一次有趣的游戏》时，我就让学生一边做着有趣的游戏（掰手腕），一边享受习作的乐趣（在语言实际运用中表达真情实感）。因为“新”，使儿童的思想得到完全地释放，敢于大胆的想。因为“新”，使儿童在快快乐乐的心境中习作。
3、以“情”激“趣”
“感人心者，莫先乎情”。教学是师生的双向活动过程，教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的心灵，以情动情，才能收到良好的效果。许多知名语文教育专家也提出“在教学中一定要有教师的感情投入，没有感情就不能提高教学艺术。”“教师上课要有激情，要用教师的情感打动学生，这是解决教学艺术的重大前提。”“教师要善于把课文中无声的文字魅力通过有声的语言传递到学生的心中。”教学过程，是一个信息传递过程。课堂上，教师不断地向学生传递新知识，学生虽然有接收能力，但并不一定乐意接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生愉快的情感体验。诗文都是以情铸成的，教师讲课时要情注其中，文字就不再是无生命的符号，而是有血有肉的，能给人以启示、以鼓舞、以力量的东西了。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给信息附加情感色彩，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的情节......带着浓烈的感情去教，让学生阅读、思考，学生的心田才必定得到滋润，主动学语文的劲头才会更足，学习自然就成为学生乐意接受的事情了。在教学的过程中，教学效果的成功与否，是以教师的情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感的传递熏陶作用，教师无情的教、学生冷漠的学，会大大降低教学的质量。正如黑格尔所说：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”由此看来，教师情感投入是语文教学中不可忽视的变量，在语文教学中，教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去，其作用是显而易见的。
二、着力引导学生积累、创新
从教育发展的阶段来说，传统语文教学是以“知识为本位”的，这从2000多年前一直延续到上世纪中叶。随着西方心理学的蓬勃发展，教育已走向“人的发展为本位”的阶段。信息产业、知识经济不断地冲击着传统思维。于是“创新”便显得日益迫切，也唯有不断创新才能推动社会的发展。但“创新”是要有基础的，是要在原有的积累上进行的。离开了基础，我们的创新便成了空中楼阁。所以，分析两者关系应该是传承与发展的辩证关系。小学语文教学更应重视这一点。
1、积累语言
荀子言“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“厚积”才能“薄发”，我们经常说的“台上一分钟，台下十年功”都是强调了积累的重要性。作为语文教学，重视积累势在必行。
(1)多读
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西，至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。例如于永正老师教学《新型玻璃》一文时，就将第一课时几乎全花在读上，读通，读懂，读会，读好。
(2)说写结合
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语文教学的第一要务是让学生学习语言而熟读背诵使书面语言内化为学生自己的语言，这是提高学生理解和运用语言的一个重要机制。语言文字的训练要从理解语言文字入手，落实到语言文字的积累和运用上。我执教《猫》这一课时，在教学刚满月小猫的可爱与淘气以后，运用多媒体技术显示小猫的淘气可爱、生机勃勃的多幅动态画面，然后让学生把自己当作一只小猫，将文章的第三人称改成第一人称讲述，这样，学生目睹动态的图像，耳听动听的声音，兴味盎然、声情并茂地表现出小猫的惹人喜爱，不仅积累了语言而且加深了对文章的理解，可谓绝妙之笔。又如特级教师徐善俊老师教《记金华的双龙洞》，在充分认识了内洞外洞及孔隙的特点后，教者不是就此结束全课，而是设计了这样的说写训练，“我们跟着叶爷爷玩了半天，现在就要和他老人家分手了，你不想和他说几句吗？”启发学生或赞美双龙洞，赞美祖国的大好河山，感谢叶爷爷，写出这么好的文章供我们学习，简述学到了什么；或告诉叶爷爷，我们的家长也有美景，我也要把家乡的美景写出来，先说后写，充分调动了学生学习的积极性，学生归纳中心再不是索然无味的了。
诚然，积累语言并非只有这些，其他的诸如多欣赏精彩片段，课外让学生多做读书笔记等均是积累语言的好方法。
2、引导创新
创新是民族进步的灵魂。语文课堂教学中如何引导学生创新呢，我认为应该做好以下几个方面。
(1)让学生会质疑
“学源于思，思源于疑。”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。的确，在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。
A、保证质疑的时间。质疑既然如此重要，切不可走过场，所以，应该在时间上给予充分的保证。
B、处理好质疑的时机。一般上语文课堂质疑或是课始从题目处质疑；或是课中针对内容理解方面的质疑；或是课后查漏补缺性质的质疑。比如《秋天的怀念》一课，我们不妨让学生从课题处质疑：“怀念什么？”“秋天的怀念是什么意思？”再如学习《挑山工》一课，我们不妨抓重点句“从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要他。”让学生质疑：“这个它指什么？”“为什么我需要它”抓住了这些问题，可起到牵一发而动全身的作用。
C、教给质疑的方法。质疑在某种程度上就是指发问。所以引导学生从“不”问”到“敢问”再到“会问”还涉及到一个方法的问题。因此，教师要教给学生质疑的方法，这些方法有：①从题目处质疑；②抓重点词句、关键语句质疑；③从课文中看似矛盾处质疑；④从文章前后联系上质疑；⑤从文章重复处质疑⑥从标点处质疑等等。
总之，质疑是凸现“创新、自主”的最好手段。当然，质疑后要析疑、解疑。这样，对培养学生的“问题意识”大有补益。
(2)让学生会辩论
小学语文课堂教学中运用辩论（讨论）机制能够极大地调动儿童的学习欲望。让学生在辩论中主动，在辩论中创新，在辩论中提高。
A、辩在重难点。针对课文中的重点内容，组织学生辩论，可起到突出重点、化解难点的作用。比如《凡卡》一课，文章最后写爷爷收到了凡卡的信，凡卡做了个甜蜜的梦。这是作者一种委婉的写法，暗示凡卡的希望只不过是个美丽的梦，是“含泪的微笑”。学生不易懂。一位教师在教学时，针对学生的分歧：一方认为爷爷收到了信，另一方认为爷爷收不到信，组织学生辩论，要求从课文中找出答案来说明。结果学生联系当时社会背景，联系凡卡写信封等情况来说明。更有一学生说：“即使爷爷收到信，也不会带他走，因为爷爷当初就是养不活凡卡，把他送到城里来的。”另一学生马上补充：“是的，这个结尾有力证明了当时社会中穷人命运的悲惨，今天我们却......”思路一经打开如泉涌......
B、辩在疑问处。在课文之中看似疑问的地方组织学生辩论。比如教学《倔强的小红军》一课第二部分后，我设计了这样的问题：“陈赓说，‘我受骗了！’小红军真是骗陈赓吗？”学生在辩论时明确正是因为这个“骗”显示小红军的倔强的性格，显示他宁死也不连累别人的高尚品质。“骗”字不但用得准，而且用得巧。
C、辩在恰当时。辩论毕竟属于一种较为高级的口头表达、思维训练的活动。教学时要注意选择恰当的时机。“宁缺勿滥”，万万不可盲目乱用。
三、让学生学会合作

新课程要求培养学生的合作精神，参与意识，但在引导学生在进行学习方式的转变时，有人将合作学习理解为课堂上讨论学习，这种理解是有失偏颇的。合作学习不仅指课堂上学生互相讨论，探讨，也包括学生在课后与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所收获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应该渗透到整个学习过程中。如我在进行“保护环境，让我们行动起来”的话题作文中，首先课前把学生分组，对当地水资源污染状况进行调查。A组考察当地河流情况。同学们发现，水面上漂浮着泡沫、塑料袋等白色漂浮物，一股股浓烈的气味相当刺鼻，河边居民区垃圾成堆。B组去当地环保部门采访有关的负责人，通过访谈找出水资源污染的原因及政府对此的举措。C组对河水受污染的危害状况进行生物实验。学生把五只玻璃鱼缸里分别盛入一定量的清水，然后分别倒入一小勺农药、洗衣粉、工业废水、洗洁精、洗发精，再把五条金鱼放入不同的鱼缸中，观察金鱼的存活时间。课上，我让学生结合调查资料，提出问题，用所学知识进行回答，然后让学生针对“在环保中，我们青少年应该怎样做”献计献策。最后学生根据调查、采访、实验、讨论、探究的情况组织成文。这样，学生不仅提高了环保意识，而且小组合作学习也取得了应有的效果。
四、创设和谐的课堂氛围
主动学习的课堂教学是指学生学习主动、思维活跃。要如此必然就要营造宽松民主的课堂氛围，使学生有着良好的学习状态进入学习。一节课，学生的心理发展轨迹应当是这样的：保持良好的心境进入课堂；在深入学习当中，由于教师的引导得法可能会产生高昂的情绪；在此状态之下，教师、教材、学生一切完全默契，学生的情绪就会变为激情，此时，课堂上就会爆发出了一股强大的合力。在此作用下，学生学习就进入了一种“自能”的状态。换言之，就是“入情入境”。
1、营造平等的参与环境
教师要注意创设民主和谐的教学氛围，使师生之间信息渠道能够保持畅通。教学课堂上呈现出一种“绿色平衡”。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师应该对学生多一点微笑，多一点信任，多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。这样才会真正让语文课堂变成“任鸟飞”的天堂，“凭鱼跃”的大海。
2、满足成功的情绪体验
著名的罗森塔尔效应告诉我们“期望”存在的价值。教学中，教师只有对学生充满期望，学生自己满怀信心，期望才有可能传递、接受、生效，在这期间成功的“情绪”体验起到了关键作用。语文教学中教师就要擅于创设成功机会的“最佳区域”，使师生的相互期望形成合力，转为“成功”的情绪体验，长此以往，师生就会把成功的体验与学习的愉快等同，从而去追求成功的体验，进而强化学习动机。比如一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，教到“我仿佛听到爸爸在呼唤和平！和平！和平！”一句时，让学生感情朗读，但学生感情平淡。此时，老师仍不慌不忙，创设情境。以录像再现“维和英雄遗体归来的场面”的情景，再让大家谈谈这是怎样的一个父亲。他的牺牲是为了什么，儿子此时是什么心情？学生这才“柳暗花明”大有豁然开朗的味道，领悟到“这句话写出了一个维和战士对和平的渴望，作为儿子，怎能不理解父亲的心愿。”这样充分理解后学生再读，效果大不一样。上例中，老师针对难点，并不灌输给学生知识，而是让学生先思后释，先放后收，先扶后放。遵循认知“最近发展区”的规律，结果让学生“跳一跳，摘到桃”。这样一来，不仅学生享受到了学习成功的喜悦，教师也体味到了突破难点后的兴奋，教与学达成了默契。
随着新课程的广泛推广，自主、合作、探究学习的不断深入，我们必须在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身的素质，积极采取对策，促进学生主动参与，主动探究，才能真正意义上地实现学生的自主学习。

『肆』 如何积极配合课题主要承担人搞走班式的探索与实践的子课题发言稿

一、我的教育理想

我的教育理想是——享受教育。即把子美打造成师生共同成长的精神家园。让每一位子美人在这个家园中都能激情诗意地快乐学习，快乐工作，快乐生活，成就自我，发展子美，享受教育。

二、我对教育的理解

教育的全部意义在于唤醒。唤醒什么？ 唤醒每个人内心深处向真、向善、向美的自觉。唤醒成长的自觉，并使之成为习惯，成为生命自觉。正如叶澜教授所说：“教天地人事，育生命自觉。”

我以为：学校里所有工作都要基于此，课题研究也不例外。

三、我对课题研究的理解

课题研究必须以校为本，以师生发展为本，以研究和解决学校发展及教育教学中的实际问题为根本出发点和落脚点。

——以校为本的课题研究是促进教师发展的最有效的途径，也是每一位校长实现教育理想的必由之路。

——成就教师，发展子美，必须依靠课题研究。

研究课题：《“导学自主”课堂教学模式的研究与探索》

“导学自主”课堂教学模式是以“导学案”为载体，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂的最大效益。

第一部分：课题研究的背景

大背景：

全国范围内课堂教学改革如火如荼，有成功的范例可以借鉴。

课堂改革的九大范式：（略）

小背景：

子美自2006年创办起，一直坚持不懈地进行课堂教学改革。2010年10月，我发现：这么多年的教学改革成效甚微，除了几位冒尖的教师外，子美大多数教师的课堂并没有质的改变，还在原地打转，教师“满堂灌”，学生被动学。

——这样的课堂怎么能带给师生享受？

——必须得有个科学的流程引领“改变”！

引发争议：

1、内心：抵制模式，认为：模式=僵化。

现实：子美教师素质良莠不齐，需要 “模式”引领，至少“不跑偏”，“不掉沟”。

——改革不能服从个人喜恶，一切要从发展需要出发

2、复制主义：挑现成的一种模式照着学，“比葫芦画瓢”。

拿来主义：选择性的“拿来”，结合子美的实际进行取舍。

——没有一所学校的改革是可以复制的，必须结合子美实际，进行合理的取舍与创新，才能适合子美，才能落地生根。

力排众议，整合百家之长，提出 “导学自主”课堂教学模式：
“导学自主”，顾名思义：教师导学，学生自主。

——教学是师生的双边活动，从概念上为师生做好角色定位。

——确立研究课题：《“导学自主”课堂教学模式的研究与探索》， 以课题研究引领子美课堂教学改革，从根本上改变教与学的方式，引领师生成长。

“导学自主”课堂教学模式基本操作流程：

学案自学：学案导学、明确任务、完成自学、生成疑问

小组合作：科学分工、组内交流、合作探究、初步释疑

班级展示：分组展示、交流成果、点拨纠偏、恰切评价

拓展延伸：启发诱导、总结收获、质疑解疑、拓展迁移

达标测评：举一反三、学以致用、当堂测评、查漏补缺

第二部分：课题研究的思路与过程

一、学习研讨 统一思想
课题研究的主体是教师，推进的关键在教师理念的改变，重点是培训。培训并不是一次就能到位的，需要反复进行，不断跟进。启动前，全面培训，反复培训；过程中，不断跟进，经常培训。目的——达成共识，确保正确舆论，形成良好研究氛围。

二、名师示范 典型引路

从语文、数学、英语入手，名师、骨干带头上研讨课、示范课，老师们在名师骨干带领下，一起研究、设计导学案，模仿名师、骨干按照流程上课。

三、梳理问题 确立子课题

将实践中遇到的问题进行梳理，确立研究的小课题。如：《导学案中问题的设置》、《如何分组更有效》、《如何培养小组长》、《如何有效地进行班级展示》、
《教师主导作用如何有效发挥》、《如何在低年级进行小组合作学习》……引领教师带着问题去研究，带着思考去实践，在行动中研究，以研究指导实践。

四、依托课例 行动研究

通过“同磨一课”、“一课二上三讨论”等活动，依托课例，行动研究。教师全员参与，课题研究全面启动。

五、突出重点 破解难题

1、“导学案”的设计

“导学案”是教师为学生设计的，包含学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。是学生学习的路线图、指南针、方向盘。

设计好“导学案”是上好课的前提。子美出台了“导学案”的管理和使用办法：集体备课 ，学案统一。明确子美“导学案”编制流程：个人编写——集体研讨——组长审核——领导定稿——审批印刷。全年级使用统一的活页“导学案”，师生用后及时修订完善，方便后来的师生借鉴。

2、关于“小组合作”

围绕“小组合作”衍生出许多小课题：如：如何分组更高效？如何分组才能兼顾不同层次的学生？交流与展示中怎样分配任务？怎样调动学困生的积极性？如何保持小组合作持续的热情？怎样让不同层次的学生承担不同层次的任务？等等。

形成了许多小策略： 如： 小组建制：2-6年级4-6人小组，1年级2人小组。分组原则：男女生搭配，强弱搭配。课堂评价：小组捆绑式评价，强调人人参与。合作原则：浅显问题同桌交流，深奥问题大组合作探究。

3、如何培养小组长

“小
组合作”“班级展示”环节均由小组长主持完成，小组长的作用不可或缺，小组长的培养是关键。老师们在实践中总结出了培养小组长的基本原则和方法：教给方
法，明确责任；随机指导，当堂矫正；保护生成，鼓励创新；注重互动，主动成长；相互学习，共同提高。实验初期，“带上组长走班听课”成为一种时尚。实验后
期，“组长轮流当”成为学生及家长的强烈要求。

4、 教师主导作用的发挥

在听课中，我们发现教师确实把话语权还给了学生，课堂出现了教师被学生“带走”的现象，对于学生的展示缺乏恰当引导或及时的评价，因此，提出此课题。把课堂还给学生不等于丧失主导作用。教师的主导作用应体现在“引导、纠偏、规范、追问、拓展”上。

六、回归实践 反复验证

带
着“研究所得”回归实践，以“研究所得”指导实践，在实践中验证“研究所得”。以教研组为单位继续“同磨一课”，在“磨课”中反复验证“研究所得”，不断
完善课堂操作流程和操作方法，达到课堂教学效果的最优化。“五课”并举，调动各个层面教师参与课堂教学实践与研究的积极性。即：教师人人上“达标课”、
青年教师上“优质课”、骨干教师上“示范课”、城乡互动推出“精品课”、新教师上“汇报课”。

七、归纳总结 优化结论
定期召开“导学自主”课堂教学模式研讨会，交流课题研究成果。课题组成员汇报“子课题”研究成果，做汇报课，邀请省、市教研员现场观摩指导。

八、文化引领 唤醒自觉

为确保课题研究的有效推进，在整个实践与研究的过程中，子美建立健全了助推课题研究的各种规章制度，创生了一系列的特色活动，并且持之以恒，文化引领，不断唤醒教师的研究自觉。

1、专家指导，引领课题研究。定期邀请省、市教研员到学校指导课堂建设，指导课题研究，帮助教师答疑解惑。

2、反思博文，畅谈课题研究。要求教师人人建博客，鼓励教师将实践与研究过程中的思考及时记录下来，撰写反思、发表博文，畅谈心得、感受、疑虑、困惑，教师的理念与教育教学行为在交流与碰撞中悄然发生着变化，逐渐形成文化自觉。

3、论坛博客 、助推课题研究。坚
持一月一主题的“子美论坛”活动，主题有：《寻找生命中的重要他人》、《传递正能量，做学生生命中的重要他人》、《我的理想课堂》、《“导学自主”课堂教
学模式实践一得》、《我的理念我的班》……引领教师且行且思，做有思想的行动者；做学者型、研究型的教师；做学科领袖，做教育家。

“子美论坛”、“子美博客”成为校本研究的最佳平台，促进了教师的专业成长，唤醒了教师的成长自觉。

4、健全机制 保障课题研究。陆
续出台《子美教师专业化发展考核细则》、《子美星级达标课教师评比细则》、《达标课教师“课堂开放”制度》等，评价指标紧扣课题研究。如：参与课题研究、
导学案设计、精品课、常态课、参与论坛、发表博文等。定期评选“首席达标课教师、三星达标课教师、二星达标课教师、一星达标课教师”；推行教师课堂开放制
度，首席教师的课堂全部开放，三星达标课教师的课堂三分之二开放，二星达标课教师的课堂二分之一开发，一星达标课教师的课堂三分之一开放……

第三部分：课题研究 成效显著

课题研究成果之一：

形
成了常态化的“导学自主”课堂教学模式；建立并完善了课堂的基本流程和操作方法；建立并完善了科学的评价体系和评价标准：对课堂的观察与评价，强调全方
位，多视角观察课堂，既关注教师主导作用的发挥，更关注学生主体地位的体现以及整节课的效果，以评价为导向，突出研究重点，突破研究难点。

——从根本上改变了老师的教学方式和学生的学习方式

课题研究成果之二：

设计编撰出语文、数学1-12册的全套《导学案》；收集优秀课例200多节；评出优秀博文300多篇；cn刊物发表相关论文3篇；主编《享受教育系列丛书》三卷：《导学案集》、《课例集》、《教师文集》；教师在河南省课堂教学大赛中屡屡获奖。

课题研究成果之三：

学
生素质整体提升，自主学习，主动成长。学生课堂参与度明显提高，兼顾了不同层次的学生；学生的组织能力、表达能力、协作精神得以提升；学生的学习兴趣、自
信心明显增强；养成了良好的自主学习习惯，精神面貌焕然一新……班班建立班级博客，每年都出《班级作品集》,田一兰、王苑茜等学生出版个人作品集 。

课题研究成果之四：

促
进了教师的专业成长，唤醒了教师成长的自觉。教师人人建博客，逐步养成了记日志 、写反思
、谈心得、发博文的习惯——逐渐形成文化自觉。学校虽没有硬性规定，但外出学习的老师都能自觉地将自己的学习体会及时发表在博客中。如：周素娟北京挂职
30天，发表日志27篇；李全明国培15天，发表日志11篇；张爱红国培30天，发表日志23篇；王利国培15天，发表日志10篇；卢海霞国培15天，发
表日志8篇；赵银萍洛阳轮岗，发表日志18篇；张延峰14篇……

课题研究成果之五：

形
成了“合作共进”的校本教研文化
，提升了教师团队的凝聚力和战斗力。教师以开放的胸襟悦纳同伴走进自己的课堂听课、评课。悦纳批评，悦纳指导，提高自己；以分享的意识积极与同伴平等交
流、研究成败得失，分享困惑与心得。以研究的心态走进彼此的课堂，真诚合作，无私给予，养成了反思和课例研究的习惯。

课题研究成果之六：

办
学品位整体提升，社会赞誉度、家长满意度逐年攀升。家长开放日，全体家长亲临课堂，对学生在课堂上的表现大加赞赏。乡镇学校、市直各兄弟学校、河南省各地
市的学校到子美参观学习。2014年，河南省校本教研经验交流会在我校成功举行，“导学自主”课堂教学模式得到与会专家的好评。2012年，学校被评为为
河南省教师发展学校。2013年，学校被确定为河南省校本教研实验校。2014年，学校被评为河南省校本教研先进单位。

课题研究成果之七：

一
个课题辐射多项研究，带动方方面面。语文学科：《基于教学现场的小学语文课例研究》、《语文教学宽度的研究》，数学学科：《小学数学作业建设的研究与探
索》，英语学科：《基于教学现场的小学英语课例研究》，体育学科：《小学生行为姿态标准化的研究》， 2014年9月，以上五项课题全部顺利结题。

——教师研究的自觉已经被唤醒，研究的幸福正在子美一点点的弥散……

困惑与思考

“导学案”是教师课堂教学中引导学生学习的“导案”、学生自主学习的“学案”和学生课堂练习的“练案”的集合体。 但毕竟是教师的预设，在一定程度上限定了学生的思维，限制了学生的创造……教育界批判《导学案》的声音一直存在……杜郎口中学2013年宣布取消“导学案”。

子美要不要坚持？如何坚持？下一步该怎么走？

我
想：模式终究是为课堂效率服务的，绝不是我们追求的终极目标；课题结题也并不意味着研究的结束，课堂教学的实践与研究是一个动态的过程，没有最好，只有更
好。我们要做的就是融合先进理念，结合子美实际，在实践中修正，在研究中完善，不断探寻实现高效课堂的最佳路径，引领子美课堂走向更加开放，更加个性，更
加解放的自由空间。

结 语

当成长成为师生的生命自觉，教育带给师生的就是一种享受，一种自主参与、相互合作、彼此尊重、共同成长的快乐与幸福。

走在成长的路上，我坚信：只要行动就有收获；我更坚定：继续探索子美特色的发展之路，引领每一个子美人在燃烧激情、播撒爱心、开拓进取中体验成功、享受教育、实现超越。