加涅课堂教学八个阶段6

A. 如何运用单元过关学情分析指导课堂教学

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学情分析在单元过关中运用的研究

二、课题研究的目的、意义学情是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素。摸准学情，可以为教学设计提供有价值的教育学依据。学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力；学生的非智力因素包括兴趣、动机,情感,意志和性格。

学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力；学生的非智力因素包括兴趣、动机,情感,意志和性格。

学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在数学学习时的个性差异。教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以着满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。当然，这是理论，是教育理想，教育现实中不可能有同时满足几十位学生的设计。但我们要追求让我们的教学设计尽可能地去满足尽可能多的学生的学情。

现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要,能力水平和认知倾向，对于每个阶段都分析得细致透彻，这样，教师能在重点关注“导学”的过程的同时，关注每一个环节，每一个学习任务的目标达成，资源提供，学习方法，评价落实，真正为学生而全面关注学生的学习过程。

美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这个口号依据一种系统观，更加合理、全面地看待学与教的关系，以改变传统意义上以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的经验“作坊”式的教案设计。现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要,能力水平和认知倾向，对于每个阶段都分析得细致透彻，这样，教师能在重点关注“导学”的过程的同时，关注每一个环节，每一个学习任务的目标达成，资源提供，学习方法，评价落实，真正为学生而全面关注学生的学习过程

三、国内外研究现状、水平和发展趋势新中国成立五十年来，我们一直沿袭前苏联的教学模式。尤其是曾全面学习推广了凯洛夫的教育学，以他的综合课为代表的课堂教学模式，对我国中小学乃至大学的课堂教学产生了很深的影响，致使长期以来，它成了我国学校教学的基本模式。凯洛夫的“讲解一接受”教学模式产生于20世纪30年代，它适应当时系统传授科学知识的需要。但是，进人九十年代，科学技术突飞猛进、知识经济初露端倪、人类社会知识总量急剧增加，古老的“老师教—学生学”的陈腐模式已不再适应信息时代的要求。面对二十一世纪的挑战，我们的国民素质急待提高。二十一世纪，呼唤着全新的教学模式。在这一背景下，小学教育作为现代教育的基础部分，也同样面临着改革教学模式的问题。因而，探索出一条适合小学教育特点的教学模式，对提高广大国民素质就显得尤为重要。近年来，我省的小学教育取得了长足的发展，为社会培养了大批实用型人才。但是，由于受“讲解—接受”这一模式的影响，教师洛守陈规、创新不足，学生的创造力、综合分析能力等内在的潜能受到抑制。语文教学表现尤为突出。学生虽然能按照教学计划掌握一定的基础知识，但却不能从根本上掌握获得知识的方法。同一单元中类似的文章，教师举三，学生却不能反一。枯燥的重复导致了学生学习兴趣下降，固有的主观能动性得不到充分发挥，造成教学效率偏低、教学质量不高。不难看出，“讲解—接受”模式已不再适应职业教育中语文教学的需要，更有悖于当前素质教育的要求。基于上述原因，我们认为开展小学语文单元教学改革实验的研究十分必要。 四、课题研究的理论依据单元教学就是把教材中某一方面相同或相近的课文组织在一起，确定同一教学目标，安排同一主题，通过一两篇课文的重点讲读，带动单元中其他课文的自读，把阅读训练，作文训练和语文基础知识学习结合在一起的一种教学方法。单元教学必须进行异同比较，确立比较点后，对单元内的课文进行分析比较，找共性、寻个性.做到举一反三。教师示范性地讲析一两篇课文，带动其他课文的自学，达到触类旁通的作用。同时还要读写互促，引导学生反复阅读课文，通过阅读加深学生对课文内容和形式的理解，并能模仿课文进行写作。单元教学的可行性源于它深厚的理论基础。1.掌握学习理论布卢姆提出的掌握学习的理论对单元教学的研究具有很深的指导意义。所谓“掌握学习”就是在“所在学生都能学好”的思想指导下，以集体教学(班级授课性)为基础，辅之以经常。及时的反馈，为学生提供所需的个别化辅导以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习理论对单元教学的重要意义在于:
教学目标是单元教学的出发点;单元教学是若干教学变量的组合，如何调控变量对单元教学很重要;单元教学需要借助教学评价理论，形成一个相对完整的自我反馈矫正体系。
2.优化教学理论即教学过程的最优化理论，就是指所选择的教学过程的方法，可以使师生耗费最小的必要时间和精力而收到最佳效果。优化教学理论对单元教学的重要意义在于:单元教学必须优化教学过程;明确单元教学的优缺点，重点运用比较的方法;重视对单元教学诸多要素的研究，从而达到教学最优化。 五、课题主要研究内容、方法研究的范围、对象、方法：研究的范围主要是小学中年级阶段的语文。研究的对象是：三、四年级共四个班240名学生。

主要思路：本课题试图探讨教师如何在课堂教学中进行单元过关测试，改变教学中的高耗低能的被动局面，使实验班的教学真正培养学生单元过关测试能力，提高实验班教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

本课题研究的方法、途径：

1、自然观察法：这是老师在自然（不加控制）状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法，是分析学情的重要方法。

2、书面资料分析法：这也是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。

3、调查研究法：问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接了解学情的一种方式。通过调查，进行研究，更能够获得真实、准确的材料。

4、测验法：测验是以间接的方式收集个人的态度、人格结构和心理行为等方面资料的方法。

5、谈话法：是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动来进行学情分析的方法，是引导学生根据现在所处情况，通过教师设计的问题，积极思考，从而获得学情信息的方法。这种方法适用范围广、师生交流多、反馈多。

B. 教学环境的特点是什么

1、客观性

教学环境是动态的教学活动的存在形态,它同教学活动是不可分离的。版

2、系统性

用系统论权的观点观察教学环境,教学环境具有系统性。作为个系统的教学环境,它是一个由多要素多部分或多个子系统构成的有机体系，包括课堂教学、教学内容等。

3、群体性

人是教学环境基本的要素之一,没有人也就没有教学环境。一般而言,现代教学环境是由人群组成的。所以教学环境具有群体性。

4、能动性

教学环境的基本要素之一是人,而人是具有能动地认识和改造世界的能力的。人的能动性决定了教学环境具有适应性、主动性和创造性。这种能动性首先表现在教学环境能够主动地调整自身的各种不平衡状态。

5、互动性

教学环境包括了教师和学生、教师与教师沟通的一种心理活动，有健康状况、年龄特征、人际交往等等，具有很强的互动性。

参考资料来源：网络——教学环境