⑴ 如何在语文课堂教学中有效运用ppt
首先要明确现代教育技术环境特别是信息技术环境，只是一种技术、工具和手段。他可以内为提高学生的容基本素质发挥独特的优势，也可以为死记硬背的灌输式教学发挥作用。要想发挥计算机的优势教师的作用必不可少，教师作为教育者，通过各种教学形式，向学生传授知识，培养学生的各种能力，提高他们的素质。在这样的教学活动中，其主要渠道是课堂教学，是离不开信息的传播的。
我们知道，人的信息来源主要靠视觉，约占全部信息的百分之九十，所以如何提高可视信息的传播，尤为重要。
在现行的课堂教学中，教师为了提高教学效果，经常使用各种电教煤体，要想发挥计算机特有的作用，在使用时要注意以下几方面：（1）要求要有好的教学设计；（2）电教媒体的选择，要求充分发挥各种媒体的长处，从而达到优化组合应用；（3）软件的选择，在内容形式上要求很好的满足教学要求，且有较高的音像指标；（4）手段的使用方式，要求教师有良好的使用技能，会把握使用的时机。
⑵ 如何让ppt与教学课堂完美结合
情境是一堂课的复“小天地”制，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
⑶ 我想要制作ppt幻灯片，上课用的课件，有没有什么好用的软件，可以轻松做课件的
老师们时常为了制作教学课件烦恼（费时、费力），101教育PPT有庞大的教学课件资源，老师只需运用搜索功能就可以轻松完成一份课件。
⑷ 如何应用信息技术提高课堂教学效果PPT
兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。一个对学科知识无兴趣也无版需要的学生是不能权持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，使课文内容形象化，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
⑸ ppt课件制作在小学数学课堂教学中有什么好处
随着科技的不断发展，计算机的应用逐渐得到了普及。自从新课改的开始，回开始将多媒体答引进课堂教学中，作为一种辅助教学手段，已经被众多的教师所接受，成为一种补充教学的有效手段。多媒体具有图形、图像、文本、声音、动画融为一体的主要特点，在课堂教学中如果教师能够正确地使用多媒体教学，将可以对学生进行多感官刺激。
自从新课改倡导使用多媒体教学开始，就将PPT课件引入课堂教学中来，没有特殊情况下，每节课都坚持使用多媒体设备进行展示。在我多年的教学经验中，发现PPT课件在小学数学教学中的作用，是小黑板和一根粉笔、一本书所不能达到的，借助课件的教学，课堂是活跃的，教学效果是显著的。
⑹ 如何利用ppt优化初中语文课堂教学
运用多媒体课件优化初中语文课堂教学
人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生——他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。因此，探讨如何运用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。 一、关于多媒体教学的一般认识
（一）“多媒体”和“多媒体教学”概念
多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。
（二）多媒体教学模式
从教学设备使用的角度考察，可以把多媒体教学分为下述四种模式： 1．单机大屏幕教学模式
这是目前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这进行这一模式教学时，教师往往学要制作课件。 2．网络教学模式
这是当前许多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是可以在局域网或因特网上运用的教学软件。这一模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。 3．单机大屏幕与网络相结合的教学模式
这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源；当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生进行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。 本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式——课件手段——优化语文课堂教学。
⑺ ppt上课属于移动教学吗
用PPT做成课件在教室播放上课，应该属于多媒体教学。由于现在可以在手机上播放PPT，学生用手机可以上网收看，所以也可称为移动教学。
⑻ 如何运用 ppt 教学生命生命一课
著名教育学家叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，必须改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。”传统的政治课教学是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教学活动主要是完成知识传授而不顾及学生情感的独角戏。这样的课堂教学与新课程明确提出要实现的三维目标：知识、能力、情感态度价值观是完全背离的。新课程所追求的理想课堂应该是：课堂应该是师生互动，心灵对话的平台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，是点燃学生智慧的或吧。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，那么应当如何开发课堂教学的生命潜力，从而创造和谐充满生命活力的课堂呢？
一．师生情感的良性互动是创造和谐充满生命力课堂的动力源泉。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达得空间，他们才能尽情的“自由参与”何“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是开发课堂生命潜力不可缺的氛围。教学中有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创造欲望一被激活，创造的见解就会不断涌现出来。当学生智慧的火花被点燃的时候，当学生情感的闸门不断开启的时候，学生就会“两眼发光”。教师在课堂上应用自己的智慧的火种曲点燃智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
新课程下的课堂应该是充满人文关怀的课堂，应力求做到：
1， 态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
2， 师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是羽学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，学生要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。
3， 科学评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
4， 让学生敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以
成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。
教育心理学告诉我们，民主，和谐，宽松，安全的环境氛围有利于激活学生的思维和想象力。师生良好的情感互动关系，有助于双方的心灵沟通及和谐，真诚和温馨心里氛围的构建。真情对待学生，以教师的人格魅力赢得学生的爱戴，创造和谐从满活力的课堂教学活动也就获得了动力源泉。
二．采取心的教学方式和学习方式，是创造阿和谐充满生命活力课堂的有效载体。
教育部颁发的《普通高中思想政治课程标准》指出，心可称“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高学习和发展的能力。”
教学方式的转变是本次心课程改革的最显著特征。他集中体现为学生学习方式的变革。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。传统的接受学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断丧失，这种学习方式窒息人的思维和智力，抑制人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。新课程倡导的合作探究的学习方式，其实质是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，鼓励学生积极参与教学活动，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。教师应当创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，把学习过程中的发现、探索等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。成功的合作学习，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动。合作学习最大的优点，在于对生生互动这一交流方式的开发与利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于提高学生学习的参与度，增强教学效果，具有十分重要的意义。
从教学内容上看，合作学习主要有以下形式：
1、一个主题，分组研讨。
这是最常见的方式，就是围绕某一中心论题，分组进行研讨，然后获得共识的形式。运用这种形式的步骤大致是：第一步，巧选主题，找准“引爆点”。要求选择的主题要紧扣教材、贴近生活、难易适度，并设计出讨论提纲。第二步，围绕主题，分组研讨。让学生各抒己见，据理分析。第三步，讨论提高。学生总结自己的收获与提高，教师在此基础上进行归纳与升华。
2、化整为零，交流成果。
教材中的某一框题或某一框题中的局部内容，在结构上能清晰地划分成几个部分，可以在课前把这几个部分分别交给几个小组进行探究，然后在课上进行交流。如《经济生活》中的《树立正确的消费观》中的“消费心理面面观”，就可以把全班学生分成四个或八个小组，分别就从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引发的消费、求实心理引发的消费这四种消费心理进行探究，由组长在课堂上交流探究成果。通过探究，进一步明确这四种消费心理的特点，对这四种消费心理进行正确的评价，并表明应该对它们所持有的态度，从而树立正确的消费观，做理智的消费者。
3、扮演角色，各抒己见。
这种方法适合于必须是由不同主体充当不同角色来完成的问题。比如，《经济生活》中的《市场配置资源》中谈到的社会信用建设问题，就可以从国家、企业、个人三个不同的角度，让学生扮演不同角色，去进行探究，然后展开议论和交流，分享其研究成果。通过角色扮演，学生体验角色的思想与行为，从而获得深刻感悟与理解。
4、设置正反，展开辩论。
有些学生模糊不清的问题，通过正反两种观点表达出来，把学生分为正方反方，展开辩论。如在《经济生活》模块《效率优先，兼顾公平》教学中，可以把学生分成了正、反两方，正方的辩题是：在分配中效率比公平更重要；反方的辩题是：在分配中公平比效率更重要。让双方同学展开唇枪舌战的辩论，通过双方观点的交锋，让学生自己得出结论，从而提高其认识水平和思辩能力。
新课程突出强调学生创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生的具体的探究活动来实现。探究性学习以其独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动，有助于新课程目标的达成。美国学者施瓦布认为：“探究学习指这一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。”“探究学习”即从学科领域或实际社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、情感与态度的发展。它是相对于接受学习而提出的。探究学习最早起源于杜威的“问题教学法”，后来施瓦布明确提出“探索式学习”，他认为“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢。”真正理解和把握探究学习，关键在于理解什么是探究，怎样探究，探究的方式有哪些，对此，《美国国家科学教育标准》认为，“探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅报刊及其他信息源以便了解已有的知识；需要设计调查研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出解答、解释和预测；需要把结果告之于人。”
探究性学习的基本程序为“提出问题 建立假设
收集材料 分析交流 验证结论”。探究教学要激发学生探究的兴趣，创设生动有趣的探究情境。如在《经济生活》模块《市场配置资源》教学中，教师可以选取教材第93页的典型案例，设计以下问题来引发学生的探究兴趣：(1)近几年，汽车大量地进入我国家庭，汽车市场十分火爆，这说明了什么问题？(2)我国汽车市场的火爆，对国内外汽车厂家带来了什么样的影响？为什么会产生这种影响？(3)在上述案例中，主要是通过哪种方式在调节资源配置？(4)这种方式是由哪些要素来调节资源配置的？这种调节资源的方式有哪些优点？(5)某外国厂家在我国进行大批量生产、销售汽车，但在全国仅有22个维修点，武汉的车要运到北京去修理，对车主来说享受的售后服务与购车的价格极不相称。这反映了什么问题？(6)如果国内外汽车生产企业以及原本不生产汽车的企业都照此发展下去，不断增加汽车厂家，扩大生产规模，又会产生什么后果？这又说明了什么问题？设置的以上6个问题，把教材的前后之间的知识紧密联系起来，从学生的现有知识经验出发，体现了由浅入深；同时，又把本框题的教学内容有机地结合起来，从市场调节资源的的优点，到市场合理配置资源必备的条件，再到市场调节所存在的固有弊端，体现了环环相扣，层层递进，衔接过渡自然，形成一个有机的整体。
探究性学习主要围绕着问题的发生，知识、观点、结论的形成及问题的解决过程，必须设计一定的具有思考性和探究性的问题，并鼓励学生提出问题，组织引导学生或独立探索或集体探究，在类比、想象、猜想、归纳、概括、演绎等思维过程中形成自己的思路和见解，得出正确的观点和结论，从而培养学生的探究意识和思维的深刻性。在教学中，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。还要考虑对学生可能会发现或提出的问题应该进行怎样的引导和点拨，应该提供什么样的信息资料等，为学生深入探究创造有利的条件。
与被动的接受学习相比，探究学习所体现出的主题性是明确的，它具有更强的开放性、问题性、实践性、情景性和参与性。通过探究，学生能更好、更有效地获得知识和技能，培养探索精神和创新能力，而且通过学生自己亲身参与和实践，学生能获得丰富的体验，有利于形成正确、积极的情感态度价值观。
新课程强调引导学生建立新的学习方式，从学习的动机和态度上，实现由被动到主动再到自主的转变；从教学方式上，实现由接受到探究的转变；从学习环境上，实现由个体到合作的转变，鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作。倡导学生在探究中学习，亲历并体验探索过程，在深入思考和交流探讨中获得感悟与深入理解。
从以上分析也可以看出，新课程倡导的探索合作的学习方式，但并不忽视教师的指导。强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践不断提高和完善。
无论是合作学习还是探究学习，它们共同强调的一点就是学生的主体性，合作学习强调团队中的个体要承担个人责任，而探究学习则更注重学生的亲自参与和体验等，所有这些无不体现了学生在学习中的主体价值。在这里，主动学习是合作探究学习的前提，合作是在主动与探究的基础上形成，合作离不开主动与探究，应该把三者联系起来考虑。
采取开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，让学生在理论与现实矛盾所形成的“问题情景”中，开展积极的思考和研讨，使学生在自主的体验和探究中，在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，达到知识，能力，情感态度价值观的和谐统一。
三．寻求预设与生成的统一，使创建和谐充满活力课堂的“催化剂”
教学是封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求——教学时目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。课改以前，传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
开放，从内容角度讲，意味着科学世界（书本世界）想生活世界的回归。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。从课程角度讲，要把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
人是开放性的，创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终极的存在，教育不应该把培养的中点当成终点，以目标取代目的。家学过程是师生交往，互动的过程，学生不是作家笔下的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他做为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性。
课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预先的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创作，超越目标预定的要求。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）。过程的开放也许会影响某些课时的进程或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题：首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展儿也是教学发展的根本后劲。
在政治生活第二单元综合探究“政府的权威从何而来”的教学中，针对“政府权威的树立”，我校一名学生扮演电视台主持人，让这名主持人去采访由本班学生扮演的师长，区长，让学生发表对如何树立政府权威的看法，在不同的班级，学生谈出了来自不同角度，不同侧面的意见，然后教师再根据学生的意见进行梳理，归纳保证教学生动活泼，学生情绪高涨，达到了很好的效果。
新课堂是动态形成的，是开放的，互动的，真是的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与教材的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
四．教师专业成长，创建和谐充满活力课堂的关键因素
新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，对教师的专业成长提出了更高要求，教师的专业素质提高成为构建充满活力课堂的关键。对政治教师来说，专业成长首先要做到的是：
1．对自己职业的欣赏和肯定。目前，有不少政治教师对所从事的职业持否定态度，在这样的心理状态下，政治课根本无生机和活力可言。因此，政治教师重新审视职业，审视课堂的价值是带有根本性的。作为政治教师应充分认识到课堂教学不只是为学生的成长而付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。认识到这一点，就会倾情耕耘，在课堂上充分感受生活的完满与意义得充盈。用教师的激情，诗意唤醒学生的激情，诗意，使课堂充满师生之间心与心的交流，情与情的相融，实现师生之间情感的互动。
2．重视教师的教学反思
新课程强调教师的教学反思，因为这种反躬反省的行为能促使教师形成自我反省的意识和自我监控的能力，有利于提高教学水平。
常言道：学无止境，教更无止境。教师应作为反思性实践者，回溯自己的教学过程，得失会心，这对今后的教学实践起着很好的推动作用。教学反思往往是教师本人对自己本身如何教学的一次再现，而对学生课堂行为的反思相对比较护士，注重与学生的反思沟通，是新教材赋予教师行为的一个隐形内涵。经过反思沟通，找出成功之处和问题的症结，既丰富了自己的教学实践知识，又弥补了学生“惟师是从”的不足。
新课程的实施给了我们中学思想政治课教师更多的思考，积极探索构建和谐民主的师生关系，积极探索新的教学方式和学习方式，及时捕捉，利用可生成的资源开展教学，那么，思想政治课堂就会呈现出勃勃的生命气息，教学才真正成为一门艺术。
⑼ 如何进行课堂教学设计.ppt
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有版选择性，典型性，不要事权无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
⑽ 如何应用ppt投影，交互电子白板等信息技术手段开展课堂教学设计
将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。
信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖；如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”；如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。
综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。
1、信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。
2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解；同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生**的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要；然后，教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生**的新闻材料；一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。