A. 幼儿园常用的八种教学方法
一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。
（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。
（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。
（4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。
（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。
2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。
（1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。
（2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。
（3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。
（4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。
二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。
1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的？”
2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样，哪里不一样？”
3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢？（干过还是水果）
4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的？”
5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄干是属于水果还是干果呢？”
6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗？”
三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。
B. 求一篇关于幼儿园的教学方法
在美国早期儿童音乐舞蹈教育研究中心主任约翰.费尔阿本德博士的一篇文章《儿童音乐教育必须是“好的”音乐教育》中提出：“好的”儿童音乐教育应该让孩子都感到安全、舒适；“好的”音乐教育让孩子学会观察生活、积累经验；“好的”音乐教育是儿童共同学习的过程。那如何让幼儿接受更好的音乐教育？在以往的音乐教学中，教师精心的准备，一句一句得教唱幼儿，能完整地把歌曲唱下来就完成了教学任务。轻重、强弱快慢 全听 老师的，幼儿在静静的坐唱感觉不到音乐的美在哪。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐美的感受，又不能发展幼儿的创造能力，更谈不上发展素质教育。我就想怎样让孩子们在感受美、发现美、创造美的氛围中学习歌曲，提高幼儿学习歌曲的兴趣呢？通过自己的摸索、在教学实践中我尝试了以下几种教学方法： 1、图片记忆歌词法 用图片的形式表达自己的意图，是幼儿最喜欢用的一种方法，幼儿看到图片上的内容，就明白了所表示的含义。利用图片的方式，帮助幼儿记忆歌词。 在华东师范大学建构式教材中，学前班的音乐《秋叶》是一首曲调优美、活泼动听的歌曲，歌词很难让幼儿记忆。在歌曲《秋叶》教唱过程中，我采用了图片记忆歌词的方法，幼儿很感兴趣。我以直接清唱的方式导入，幼儿在没有音乐伴奏的背景下倾听，更清楚地听清了旋律和内容；教师第一次清唱完后，请幼儿回答歌中唱到了什么，幼儿说“有秋风、躺在地上睡一觉”，我及时地贴出幼儿说的图片歌词内容，幼儿看到图片后，很高兴；教师听音乐伴奏再次演唱，请幼儿听听歌中还有什么，幼儿期待看到图片歌词，就认真听教师的范唱。等到把全部的图片歌词展出，幼儿已经能听音乐轻轻哼唱。 快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。利用图片记忆歌词法，幼儿在轻松、愉快、积极的心态下学习歌曲，有助于幼儿对歌曲内容情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。 教师在自然、快乐的教唱过程中调动起幼儿对音乐的兴趣，让幼儿成为快乐的音乐学习者。 2、故事引导法 幼儿年龄小、活泼好动，兴趣易转移。唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”为了更好的保持幼儿的兴趣，我采用了生动形象的表现歌曲手法——讲故事，根据幼儿喜欢听故事这一年龄特点，对歌词内容故事化，在音乐课《书上的小猴》学习中，我把歌曲内容变成故事，再加上自身的动作表演，吸引幼儿。有本小人书，撕呀撕破了，书上的小猴哭呀哭呀尾巴被丢掉；糨糊小剪刀，帮我把书补好，书上的小猴笑呀笑呀尾巴摇呀摇。特别是在小猴哭和笑的时候，我更加注意了表情的变化，幼儿很感兴趣。 通过这种教学方法，把抽象的歌曲变成拟人形象的故事，符合幼儿语言趣味性、喜欢小动物的年龄特点，便于幼儿记忆、理解歌词内容，吸引幼儿认真学习歌曲，同时唤起幼儿美好的情感体验，增强了幼儿对喜、怒、哀、乐等情感方面的教育。《纲要》中指出“我们要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，放手让幼儿去想象和创造，分享他们创造的快乐”。 3、动作表演法 爱动是孩子们的天性，幼儿在学唱歌曲时，把自己对节奏的感受和歌曲特点的理解用优美的动作表现出来，而不是教师一招一式的教，只是教师要引导、启发、循序渐进的帮助幼儿用自己的动作表现歌曲，幼儿不仅学会了歌曲而且满足了他们动的需要。在歌曲《乔尼干活用一个钉锤》学唱中，我没有一开始就教幼儿学唱歌曲，先让他们听音乐自由的表演，在第一段乔尼用一个钉锤干活时，幼儿有的用点头、有的用跺脚、有的用拍手来表示，在第二段、第三段、第四段时，幼儿是手脚并用表示乔尼干活，可在第五段乔尼干活用五个钉锤时，部分幼儿想不到用什么动作表示五个钉锤，我没有停下来教他们，只是在做我自己想的动作，我发现，他们其中有几个跟我做了起来，头、双手、双脚一起合作表演乔尼干活用五个钉锤，还有2个幼儿拉起手来表演。 通过这种方法的教学，幼儿在音乐活动中有表现的自由，能根据自己的兴趣、需要，大胆地表达，尽情地抒发自己对音乐的感受，满足幼儿自我表达的需要。《纲要》中指出："要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。”幼儿在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足。 这样既提高幼儿的活动兴趣，培养了幼儿的创造力，又增强了幼儿之间的合作能力。 4、探索创造法 在音乐课的教学中，我们还可以为歌曲创编动作、创编歌词方法来调动幼儿的积极性。在歌曲《秋叶》学唱中，在最后环节，我鼓励幼儿运用已有知识大胆进行创编动作。幼儿可根据歌词内容或自己对歌曲的理解为歌曲加上优美的动作。如秋叶秋叶跟着秋风，有的幼儿把两只小手放在身体的前后并不停的摇动来表示、还有两个小朋友合作来表现等等。幼儿想出了各式各样的动作，幼儿的积极性、主动性被很好的调动起来。 在音乐教学活动《秋天来了》中，原歌词是这样的：秋天来了，天气凉了，小小树叶渐渐发黄了，随风飘在草地上，草地上。幼儿根据自己的生活经验，改变成：秋天来了，天气凉了，小小燕子渐渐飞走了，随风飘到南方了，南方了。请幼儿表演，大声地唱出自己的创编作品，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿创作的积极性。 在教师的启发引导下，运有已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造能力大有好处。使幼儿都动起来，把幼儿的注意力集中在音乐的要求和创造的乐趣上。幼儿在这种活动中，可感受到自我表达的乐趣，认识和掌握特定曲调的乐法和节奏特征。创造意识和创造能力也从中获得了有益的发展。 5、其他辅助方法 。 用打击乐器的方法来调动幼儿的积极性。在音乐欣赏课中，幼儿只是静静地听音乐，感知音乐的特点和听音乐的心情，幼儿坚持的时间很短，根本不能真正理解音乐。在欣赏《雪绒花》时，依据我班幼儿已掌握3/4拍音乐的节奏特点，我想到了让幼儿用打击乐器来表现这首曲子。这种训练能使幼儿通过自身的活动，从运动神经方面去感知节奏。当幼儿合奏时，既要准确地奏出自己的节奏，同时又善于倾听别人的节奏而不受干扰，还要学会倾听完整的节奏音乐，这种方法培养了幼儿注意分配能力、增强节奏感，幼儿也能充分的投入到音乐氛围中来。 在运用好以上几种教法的同时，音乐教育要有一个好的音 乐 老师。教师能够做出好的教学示范。教师的专业技能也许并不高深，但能够以准确的节奏、音调，有感情的、用美妙舒适的声音歌唱儿童歌曲；能够准确的根据音乐的结构编排、示范律动或引领儿童欣赏音乐；能够通过自己的示范激发幼儿玩音乐游戏的兴趣。 音乐是一门艺术，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。音乐是孩子离不开的伙伴，孩子的发展需要音乐，音乐可以促使孩子的发展。良好的音乐环境，能使孩子在浓厚的歌表演兴趣中学习、表演、创造。 作为教师，我们必须遵循循序渐进的原则，保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功，坚持鼓励欣赏，让幼儿获得积极的体验。在幼儿园唱歌教学中，始终从调动幼儿兴趣入手，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度和音色，
C. 幼儿园语言教学法都有哪些方法
1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地专调动幼属儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地
D. 幼儿语言故事教学的形式有哪几种
幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活版动内容，也包括从幼权儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往
E. 幼儿园故事课的教学方法有哪些技巧有
幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。讲完后，提问：故事的名称是什么？故事里有哪些人物或动物？主要讲了一件什么事情？接着是边出示图片边分段讲故事，提问：这一段里有谁和谁？都说了些什么？这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理？ 剖析这样的教学模式，我们不难发现，它存在着以下几个弊端： 第 一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。 第 二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，一则好的故事，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他（她）产生情感上的呼应和共鸣。 第 三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起？如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢？因此，我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。 不同的故事具有不同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作，教师必须反复钻研作品，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构，找准其中的重点、难点，设计出适合幼儿和作品的教案，真正做到因材施教。 在此， 我向大家介绍几种常见的方法。 一、活动参与法 幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩固记忆。 故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精彩有趣，是全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词，还用上了“有的……有的……还有的……”的句式，为了突出重点，突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，他们兴致极高，演得怡然自得，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。 二、难点前置法 学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。 比如故事《包公审石头》，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”课前，我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，通过观察实验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。 三、扩充讲述法 有些故事短小精悍，非常适合幼儿运用已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合编的新故事就诞生了。 象故事《小蜗牛》，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片，并把它们布置在活动室的四周。上课时，我边操纵指偶边讲述故事的第一段，提问： “这是哪个季节发生的事？”幼儿异口同声地说：“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗？还有哪些美丽的景色呢？我们快帮小蜗牛找找吧！”幼儿很快地来到春意图前，眼前的一切是那么的熟悉，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地说出了许多春天的景色，比如：小草变绿了，桃花红了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀哒！嘀嘀哒！”小蝌蚪在水里快活地游来游去，小燕子从南方飞回来了，小朋友手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了，同样的，在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中，幼儿表现得非常出色。通过这个活动，不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识，而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥，最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》，实现了师幼互动。 四、情景激励法 故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境．使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处，发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中．教师头戴王冠，以瓜瓜国国王的身份，笑容可掬地迎接每一位小贵宾（由幼儿扮演），幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇妙之处，愉快地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的？这时候，“国王”就安排他们观看情景表演，让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团。接着，“国王”征求小贵宾的意见，让他们说说：“最喜欢谁发明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“国王”让小贵宾谈谈：“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节？”纵观这个活动，幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中，他们想说、爱说、敢说，在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力，愉快的情绪得到了体验，这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。 五、师幼对讲法 有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，这时，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓励幼儿积极思维，讲述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果。 如在讲述故事《小兔逃跑》前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句，编出下句。我示范讲完第一组对句后，问了两个问题：“小兔想变成什么逃跑？兔妈妈变成什么去追？”幼儿不假思索地说出：“小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我马上予以肯定，接下来，我要求幼儿围绕“如果你是小兔，你会变成什么逃跑？”“如果你是兔妈妈，你会变成什么去追？两个问题，引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿非常投人，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造力的回答接连不断，尤其是后面的仿编部分，幼儿表现得更为积极，有的说：“要是你变成荷塘
F. 如何做好幼儿园大班故事教学
内容摘要：故事教学是幼儿园教育不可缺少的组成部分，它不仅能够对幼儿实施良好的品德教育，提高幼儿的语言表达能力，而且能够丰富幼儿的知识，培养幼儿的学习兴趣。对于大班幼儿，故事还能帮助幼儿积累一定的词汇，对于语言能力的综合提高有很大的作用。因此，教师应把握好大班幼儿的关键经验是选择孩子喜欢的故事，运用适宜的指导策略，帮助幼儿欣赏故事、理解故事、表达想法，从而实现故事教学的核心价值。 关键词：大班 故事教学 问题提出：爱听故事是孩子天性，是孩子最易接受的一种艺术形式，大班幼儿正处于幼小衔接的关键阶段，故事能满足他们的求知欲和好奇心，对于教师而言，如何引导幼儿认真倾听故事，理解故事，并用完整的语言表达自己的想法，是大班故事教学中不容忽视的问题。 一、把握大班幼儿的关键经验，选择适宜故事。 《纲要》中明确指出大班语言领域故事与童话方面的关键经验是：接触多种题材和形式的优秀故事、童话，乐于欣赏、讲述作品的内容，感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感变化，作者所具有的丰富想象力；作品所具有的浪漫色彩。幼儿乐于复述、讲述和表演故事与童话。另外，从故事长度来看，用于课堂教学的故事不宜太长，因为幼儿在听故事时正处于紧张兴奋的状态，能集中注意力的时间很有限，大班幼儿也不过只有15分钟左右，太长的故事会使幼儿疲倦，失去倾听的兴奋。只有情节突出的故事孩子才会喜欢，正如英国教育学家安德普·莱特（Andrew Wright）所说，大段的描述是运用故事教学所忌讳的，用于故事教学的故事尤其如此。 因此，针对大班幼儿的关键经验，我们在选材时，要注意选择主题鲜明；情节曲折、起伏；能刻画一定心理活动的故事，特别要侧重感悟人物心理和角色性格特征。如故事《等明天》、《白雪公主》、《老狼整容》、《猜猜我有多爱你》、《金鸡冠的公鸡》、《胖嫂》、《小熊请客》等。 二、认真分析故事，做好经验准备。 教师在选择好故事以后，应全面分析故事，找出影响幼儿理解故事内容的关键词和句，并对幼儿进行前期经验的丰富。根据大班幼儿的年龄特点，名词、动词已经不再难以理解，难点则是对形容词的把握和体会，如故事《金鸡冠的公鸡》中，黑黝黝、高耸耸、急腾腾，幼儿初次接触，不易理解，活动前，则可借助高山、河流的图片帮助幼儿熟悉、理解这些形容词，为幼儿顺利倾听、理解故事做好铺垫；再如，故事《等明天》中有一句话“难道今天不就是你昨天说的明天吗？”孩子很难理解这句话，因此，在活动前，我向幼儿介绍“昨天”、“今天”、“明天”是三个好朋友，并与幼儿玩游戏“猜猜这是谁？”在游戏中幼儿很好地理解了这三个词的关系，在倾听故事时，也能轻松理解这句话。 三、围绕核心价值，设计故事教学 活动的设计是故事教学的关键，语言教学环境下的“听故事”不同于作为娱乐消遣的“听故事”，后者主要是用于“听”或“乐”，除了这些别无其他的目的；而前者主要是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。 首先应明确故事教学的核心价值：倾听—理解—表达。教师应把握好核心价值来组织、设计故事教学。 倾听：倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径，因此教师要把握好幼儿有效注意力的时间，为幼儿创设一定的情境，引发幼儿的倾听欲望。一棵大树、一座房子，几件简单的道具就能营造出森林等与故事有关的情境，便可将幼儿带入故事中。在倾听故事前，教师还可以提一个问题，让幼儿有目的倾听，提高清廷的目的性。如在执教故事教学 《猜猜我有多爱你》时，我用小兔手偶吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿听故事的欲望，并且提问：“小兔要上床睡觉了，它问了兔爸爸一个问题，你们知道是什么问题吗？”由问题顺利过渡到第一遍倾听，孩子们带着问题、带着疑惑，听故事的欲望更加强烈了。 另外，幼儿在倾听故事时，教师要正确、恰当的使用教具。第一遍倾听，教师可借助故事中主要的形象的手偶，如《猜猜我有多爱你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼手偶，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿熟悉故事内容；在第二遍倾听时，教师则可利用反映故事的大背景图及故事中人物角色的图片，让幼儿整体感受故事，理解故事内容；在第三遍倾听时，教师可变换用可操作的拉线教具、插入式教具。每一次倾听，教师借助不同形式的材料，给幼儿不同的视觉感受，让幼儿每一遍倾听都有新鲜感，情绪高涨。 此外，幼儿在第一遍倾听故事时，教师最好采取自己讲述的方式，利用语调、表情感染幼儿；在讲述时，教师还可以做相应的动作，肢体语言的运用可以增强故事的感染力，提高故事的理解度。 理解：为了帮助幼儿理解故事，得到相关经验的提升，提问是必不可少的环节。因此，教师应明确每个问题的提问目的，做到问题要有针对性、递进性、个体差异性。第一遍倾听后，教师可根据故事的名称、人物角色进行提问；在第二遍倾听后，教师可问一些细节性的问题，并且注意追问，提升问题的递进性。对于能力较弱的幼儿，教师可提问简单、直接的问题，帮助幼儿梳理信心；对于能力较强的幼儿，教师可根据幼儿原有经验，利用问题引导幼儿思考、提炼。 活动前词汇的丰富、适当故事中难以理解的词汇都可为幼儿理解故事扫除障碍。 表达：在理解的基础上，教师可为幼儿设计表达活动。对于大班故事教学，往往会涉及到一些社会性目标，因此教师可让幼儿结合自身感受和经验，谈一谈“如果你是＊＊，你会怎么做？”、“你最喜欢故事中的谁？为什么？”等。若以熟悉故事中角色的对话作为目标，教师则可为幼儿准备头饰，创设情境，让幼儿扮演其中的角色，复述语句。教师还可以用延伸活动，让幼儿在表演区进行故事表演，从而理解、表现故事中角色的性格，复述故事中的角色对话，如《小熊请客》。 总之，幼儿园大班故事教学，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，遵循大班幼儿语言发展的规律，创设愉快的学习氛围，让幼儿在倾听、理解、表达中得到语言的发展。
G. 有助于幼儿故事，诗歌学习活动教学方法或技巧
幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。多媒体技术正是适合这种新的教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。 一、动画激趣 ，引发幼儿的学习兴趣 兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。 多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《小雨点》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中——花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。统计结果：有80%的幼儿始终保持浓厚的兴趣，95%的幼儿一直处于积极的学习 状态，60%的幼儿能积极发言。运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。 二、形象生动，激活幼儿创造性思维 思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。 诗歌教学活动《家》，教师利用多媒体制作了有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。
H. 幼儿园语言领域教学方法
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当每次组织孩子听录音故事的时候，老师经常这样边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
走向生活，寻找语言学习的活水源头
语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。
I. 如何分享幼儿园教学故事
故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，是幼儿园教育必不可少的组成部分，对培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的作用。
幼儿园故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等。
为了方便幼儿老师找到更好的故事资源整理出了“幼儿园故事大全，供幼儿老师参考。
1、爱笑的小花
公园里有朵花，真好看，看见小天天，总是笑眯眯的。
天天问花儿："你叫什么名字？"
花儿只是笑，不说话。
天天伸出小手，要采这朵花。
外公摆摆手说："天天别采！你不采她，花儿总是对你笑，你一采下来，花儿就哭了。"天天不想看到小花对他哭，天天没有采。
这时，小花笑得更可爱了。她成了天天的好朋友。
天天回家以后，告诉外婆："公园里有一朵花，很乖很乖，对他一直笑，一直笑。"
外婆说："天天也很乖，你也是一朵爱笑的小花。"
故事目标：
1.知道微笑是一种美。
2.懂得要爱护花。（周末带孩子去公园看花）
2、老爷爷的帽子
冬天到了，北风呼呼地吹，天气很冷。有一只小鸟真可怜，它在树枝上冷得直发抖。
一位老爷爷走来，看见了小鸟，心想："这只小鸟多可怜呀，这么冷的天，它一定会冻死的。"小鸟对老爷爷说："风把我们的窝给走了，我们没有家了。"老爷爷说："别着急，我来帮你们想办法。"老爷爷就用自己的帽子给小鸟做鸟窝，帽子真暖和。
小鸟想到树林里还有许多怕冷的小鸟，就把它们都叫来，一起飞进了老爷爷的帽子。它们非常感谢老爷爷。以后老爷爷也天天来看小鸟，小鸟们每次都唱歌给老爷爷听。
有一天老爷爷没有来，原来他病了。小鸟想："一定是爷爷把帽子给了我们，自己着凉生病了，我们赶快给老爷爷做顶帽子吧。小鸟们就用自己的羽毛做了一顶帖子送给老爷爷。老爷爷非常感谢小鸟，他的病很快就好了。
这是一篇社会性教育童话故事，适用于中班年龄的孩子。
《老爷爷的帽子》这则童话以"老爷爷关心小鸟，小鸟关心老爷爷，"这一主题，将我们还入了一个温馨、和谐、充满爱的世界。现在的独生子女大多只知道满足自己的需要，而不会考虑别人的情绪和感受，缺乏同情心，不懂得关心、帮助别人。而未来社会需要幼儿从小"学会生活，学会关心"。
故事目标：
1.引导幼儿初步理解他人的需要，学会关心、帮助他人。
2.激发幼儿的同情心，获得被人关心和帮助他人的内心感受。
3.鼓励幼儿大胆表达自己的见解，发展口语表达能力和交往能力。