Ⅰ 小学写字教学有效性实践与研究如何开展了哪些活动
小学低年级写字教学有效性研究的实施策略 一、课题的现实背景及意义 《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具,是人类文化的组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”.“人文”是指“人类社会的各种文化现象”.汉字作为—个文化系统,是中华民族人文传统的重要组成部分,是先辈智慧的结晶,它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具,而且是中华民族文化的载体,是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理、心理素质的起点. 写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程,是学校素质教育的一项重要内容,而且对提高学生科学文化素质,促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用.“字如其人”、“字正人正”,写字的过程,其实就是育人的过程.使每一个孩子写得一手好字是我们的追求. 然而目前,在我们的教学中,写字教学已经慢慢走进了一个盲区.我认为写字教学走入盲区的原因有下面三点. 其一：教师知道写字教学的重要性,也在教学生写字,但是不知道该怎么教,只是一味地让学生写,毫无有效性可言. 其二：应试教育的影响使教师对写字教学的忽视.尽管学校每周安排了一节写字课,有的教师为提高学生考试成绩,把这节课挪着他用,没有把写字课真正落到实处. 其三：繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望.在大量的课堂作业,课后作业,家庭作业,父母布置的补充作业的压力下,学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望. 上述种种原因,使得写字教学形同虚设,这不是语文教师不了解写字的重要性,而是忽略了写字教学的有效性.如何走出这种“无效写字”的误区呢?我们提出了“小学低段写字教学有效性实施策略”这一研究课题. 二、国内外相关课题研究综述 课题组成员通过各种途径收集了大量语文写字教学方面的资料,通过对资料的分析整理,我们认为：写字教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题.小学阶段学习写字是至关重要的一件事,不能掉以轻心.我校在这方面也已作出了一些有益的探索,申报研究的县级课题《农村小学写字教学有效性研究与对策研究》已顺利结题,既增强了我们开展好课题研究的信心,也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料. 三、课题研究的内容及难点 （一）课题研究的内容 1、写字姿势正确.必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺,胸口离桌边一拳,握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）； 2、锻炼写字技术.走好三步路（写好基本笔画,掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）.念好四字诀（看、记、写、比）.闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）. 3、控制书写速度.一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字. （二）课题研究的难点： 随着课题的深入研究,我们会发现写字教学不仅激发学生的爱国情感,陶冶高雅情操,也有利于学生观察、记忆、思维、创造等能力的培养,也利于良好学习习惯的养成.临写时指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等,长期训练,使学生逐渐养成良好的观察习惯,提高观察力.力求在对临、背临、意临这三个阶段中学生的记忆力得到较好的培养,这是一个从继承到创新,从模仿到创造的过程,这也是本课题的难点. 四、课题研究的预期目标 1、学生养成了良好的写字习惯； 2、构建了写字课堂教学的模式： “激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”； 3、建立了写字课堂教学评价标准： ①课堂教学模式、教学结构评价. ②写字效果的评价. 五、课题研究的操作措施及做法 （一）研究对象： 以中心学校和茗山小学一年级和二年级班的学生作为研究对象进行重点研究. （二）操作措施 1、扎实有效地开展课题的研究,必须保证有足够的训练时间和一本好的教材. （1）利用《同步字帖》,每天中午20分钟进行写字指导.每周布置一张写字作业. （2）语文课上识写结合,对于生字,不仅要从字音、字形、字义上进行理解、把握,还要重视形体分析,指导如何写好字.原则上每节课学生书写不少于5分钟. （3）抓所有学科作业的书写质量.要强化学生“提笔就是练字时”意识,养成学生良好书写习惯. （4）选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,建立个人档案,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化. 2、开展丰富多彩的活动,让更多的学生体验进步的快乐. （1）在教室的四周都留出了空的地方,选字好的和有进步的同学的字贴到墙上,甚至还把它贴到教室外的走廊上. （2）用班上的“零用钱”奖励一些有进步的孩子. （3）向学生承诺如果大家的字写得好老师就唱一首歌,讲一个故事. （4）针对写字教学开展课堂教学研讨,组织教师听课、评课,探讨并形成写字教学策略. 3、给学生写字“减负”. （1）减少学生的写字量,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好. （2）抄写本上如果第一次写字得优的同学第二次就可以少写一半. （3）凡在一定时间内写字表现特别突出的孩子可以免做每周的写字作业. （三）研究方法 1、文献研究：对小学写字教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究. 2、问卷调查：在学生、家长中开展关于写字兴趣、写字习惯、写字方法的调查问卷,分析写字教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展写字教学策略研究打好基础. 3、行动研究：课题研究期间,将在本校同年级各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,以便推广研究成果.
Ⅱ 如何保证中高年级写字教学的有效性
写字是小学阶段一项重要的基本训练。在语文学习中，重视写字教学可以拓展识字量，可以增加阅读量，可以培养学生的审美能力等等。 一般来讲，低年级的 语文教师比较注重写字教学。但到了中高年级，教师往往认为学生已具备了一定的写字能力，所以就 只注重语文知识的教学，而忽视了写字教学。所以 在我们的日常教学中，经常存在着这些现象：随着年段地升高，学生写的句子和作文中经常出现错字，别字；并且 大部分学生都不能正确执笔，写字姿势不对，字写潦草难看。 要想改变这种情况，教师在语文教学中，不但要重视写字教学，还要保证写字教学的有效性。因此，我觉得在教学时应注意做到以下几点： 一、激发兴趣，启发自觉。 书写是一件枯燥烦闷的事情，对于小学生来讲更是如此。要想让他们稳稳坐在书桌前练习书写， 让这些生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。于是，我就对学生们进行开导，告诉他们汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。激发他们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，使他们认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，是对祖国文化的更加热爱 就要让学生认识到书法是我国的传统艺术，写好字，可以继承我国书法艺术的传统，也能从中受到美的感染。让他们感受到这是一件多么让人兴奋的事情，同时又是一件很有意思的事情。 我在教学时，经常设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。这就从根本上激发学生对写字的兴趣，培养自觉练字的态度。 二、精心设计，与识字教学紧密结合。 在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方， 然后再进行书写。这样与识字教学紧密结合来进行写字教学，学生既可以加深对生字的理解和记忆，也可以提高写字练习的质量。 总之， 教师要充分发挥教师的主导作用，将识字与写字教学有机地结合起来，根据学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字写字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让他们体会成功的快乐，从而使枯燥的识字与写字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的天堂 。 三、关注细节，加强示范指导。 我在指导学生书写时，非常关注细节。 比如我在指导书写一个字时，第一步是指导基本笔画的练习。第二步是指导学生注意结构的美观，提醒他们重点是要找到字的重心，使学生清楚地认识到找准字的重心是非常重要的。如果一个字的重心不稳，写出来这个字就会倒，不好看；反之，如果这个字的重心把握得好，写出来的字就美观。学生如果每次都这样练习，那久而久之，就能找到美观与流利的和谐了。 第二、着重抓好四种形式练习。我在教学中，着重抓好按笔顺描红，习字本临帖，作业本练习，每单元描红这四种形式练习。并且抓好四个环节，即看、记、写、评。所谓看就是看结构，看位置，看运笔；记就是意在笔先，胸有成竹；写就是描红、仿影、临写；评就是评价自己或别人写的字，指出优缺点并加以改正。 第三、严格训练，培养习惯 写字是学生的一项很重要的基本技能，课堂上要随时纠正学生错误的写字姿势。要牢记三个一：手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳，眼离本子约一尺。坚持严格要求，强化训练，培养学生集中的注意力，细致的观察力；养成写字认真、纸面整洁、爱惜写字用具的好习惯。 第四、及时鼓励，促进提高 兴趣是最好的老师。只要求学生写而不给他们展示的机会，他们的兴趣就会下降。我们应该让孩子们充分展示自己的成功，为孩子们创造展示自己的机会。因此，我在批改过程中都以鼓励性原则为主，以此激发其写字的积极性。发现写得好的学生，在课堂上表扬，让同学传阅其作业本，并把优秀进步作业展示在学习园地上，号召其他同学向其学习。这样，对写字较好、进步较大的同学来说无疑是一种鼓励，而且为写字较差、进步小的同学提供了奋斗的目标。为他们打下扎实鲜活的语文基础，从小培养他们热爱祖国语言文字的情感和学习语文的自信心，提高个人文化修养。 做任何事情的道理都是一样的，不能一日暴之十日寒之，一锄挖不出一个金娃娃，那种期待一蹴而就的想法是根本不可能实现的。学生要写得好字，总需要一定的积累。 因此，在教学中除了要做到以上几点，还要注意让学生经常练习。多写才能达到熟练，才能写好字。这样才能保证写字教学的有效性。
Ⅲ 如何提高写字教学的有效性
提高写字教学的有效性，可以通过如下方法，一、 教给学生观察的方法
首先教师要让学生学会：
1、观察笔画。看清笔画在汉字中中所处的位置以及变化。如点有长点、短点、侧点、左点、右点之分，横有长横、短横、平横、斜横之别。类似这样细微的差异及变化，不让学生去细致地观察、辨别，学生是不能把字写得正确、美观的。
2、观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中有些笔画是要发生变化的。如 “木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。“足”做偏旁时，捺要变成提，这样的情况很多，教学中必须让学生仔细观察，准确把握，学生才能把字写对、写好。
3、观察结构。每次写字指导，首先要让学生观察分析在田字格中的位置，让学生准确观察每个字在田字格中的占位、比例的情况，了解主笔所处的位置，再试写、练写。
汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的写字的注意力，要引导学生做到“静心、专心、细心”。
二、要正确评价学生的写字
学生辛辛苦苦写出的字，我们不能一棍子打死，要肯定其优点指出其缺点，保护学生写字的信心。这就要加强对写字教学的评价，要让学生知道自己的哪些字写得好，哪些字写得不好，哪些笔画已经过关，哪些笔画还需要加油。要多表扬，少批评。要树立榜样，让学生学有榜样，做有示范。
三、写字教学要重视习惯养成教育
1.养成正确书写的姿势。一二年级的学生正处于手指发育健全的重要时期，正确的书写姿势，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。教师应对学生书写姿势严格要求，直至养成良好的习惯。
2.养成美观整洁的习惯。在写字教学中要教育学生不能乱涂乱画，要争取写得匀称，写得漂亮。不仅要重视书写的结果，而且要重视书写的过程。
3.养成“天天练”的习惯。仅靠每天中午20分钟的写字课就要学生写好字是不现实的。字必须要天天练，才能写得漂亮，才能熟能生巧，但是，我们不能急于求成，布置大量的写字任务，那样只能适得其反，欲速则不达。要布置适量的写字作业，要教育学生养成天天练的习惯，甚至于知道“提笔就是练字时”的道理才能取得良好的效果。
Ⅳ 如何提高小学写字教学有效性的研究实施方案
中华文化丰厚博大，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。即使我们的科技发达了，已经拥有了电脑，也是需要练习写字。要继承我们祖国的历史，首先是汉字，而它却是电脑打出来的字所不能代替的。
写字是一种艺术，是一个人门面，可表达出一个人的文化素养、精神面貌、个性爱好等。现在虽然有电脑可以代替书写，但总不能把电脑打印机常背在身上呀！总免不了要写写便条，写写信呀，批批文件、签签字呀什么的，字不练好，写得丑，多丢人呀！所以，还是应该抽空练练字。当然，我们不一定人人要做书法家，但字也是不能写得太丑的。写得一手好字也是一种人品，一种享受。
虽然电脑的用途很广泛，但是它的体积太大了，而且需要电，搬来搬去太不方便了。对于用电，也是对资料的一种浪费。再说了，常常在电脑前打字，对眼睛有很大的伤害，对人的辐射也大，伤害我们的身体健康！而写字呢？只要把握好正确的读写姿势，就不会对眼睛有害，而且练练书法，还能陶冶我们的情操！
所以，我们认为，即使有了电脑也应该练字！因为，汉字是中华民族的骄傲，写好它，是我们每一个中国人都应该做的事！如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，如何提高写字教学的有效性，这正是我们孜孜以求的实践与研究。
一、课题研究的实践意义和理论价值
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
二、写字教学的现状分析
1、信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代，但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦，字写得不好看的小学生已经占多数。现在不仅小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。
2、由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。
三、研究目标：
1、通过参与练字活动，提高师生认识，使师生练习兴趣越来越浓。
2、教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。
3、学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。
4、以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。
四、研究内容
1、加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。
2、加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生每周练字的情况。
3、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。
4、开展写字竞赛。为激发师生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中青年教师“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。
5、加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。
五、具体要求：
一、对教师的要求。
（一）教师自身必须先练好基本功。
1、练好“三字”基本功。每位教师要精心设计和书写课堂板书，精心备课（语文备课）。每学期学校组织教师“三字”比赛。
2、练好指导功。自身练好三字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少3次），坚持学习，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。
（二）写字备课要做到四有。
1、要有精当的指导设计。要精当到每一个笔画写法，笔画间互相呼应，结构布局，整体安排好等。
2、要有重难点指导。
3、要有可能出现的典型错误分析设计。
4、要有个别指导安排。（语文教师根据学生写字水平安排，教师在写字教材上进行简单的备课）
（三）上课时要做到四个一定。
1、要体现教师主导，学生为主体。
2、要有具体指导、讲解、示范。
3、要有典型错误纠正。
4、要有评讲、激励环节。
（四）成果展示要有实效性
1、学生练习本要在教师指导下正确使用。
2、学校写字教材要充分利用。
3、师生写字练习作品要有评价。
4、教师要有写字教案。（教师在写字教材上进行简单的备课）
5、学校组织的写字比赛扎实有效。
6、教师写字教学随笔、论文等要有针对性，实用性。
五、抓好五个环节
1、语文课上识写结合（建议语文老师课堂上能“随文识写”）。
语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生练字时间要不少于5分钟。
2、写字课上重点指导。（建议学校能开设一节写字课）
写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律（如写左右结构的字可以从三方面指导学生：①看左右两边起笔，收笔高低；②左右两边宽窄度；③左右两边穿插，呼应情况）。
3、落实“10分钟天天练”。（征求家长和语文老师的同意）
每天下午上课前10分钟练字时间要求做到四个到位：即时间落实到位；教师到位；指导到位；评改到位。
4、齐抓作业书写。（动员所有老师齐抓共管）
练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练（期中、期末时，领导小组要对学生语文作业书写情况检查，严禁学生使用“擦字灵”、胶纸等辅助手段）。
同时我们还要号召所有老师齐抓共管，要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认识练字是语文老师的事。
5、开展多种写字活动。（营造浓厚的写字氛围）
要开展多种活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。每学期举行两次写字比赛，评先“星级”写字能手，举办一到两次学生书画展。开展写字讲座，办作业展览，参观书画展等。另外，每班级兴趣小组要确实活动起来，每周至少活动两次，做好写字提高工作，树起榜样，以共同进步、提高。学校成立书法兴趣小组。
写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。同时更要注意个别反复强化，持之以恒。不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应采取多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的，使学生真正心领神会。
写字是一门学问，更是一门艺术，只要遵循规律，严格要求，学生的字定会日渐进步。
二、对学生的要求：
一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。
二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。
三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。
六、研究方法：
1、调查法
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。
2、行动研究法
通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。
3、经验总结法
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
Ⅳ 如何提高小学低年级写字教学的有效性
现在的学生越来越不喜欢写字，越来越不想写字，写字也越来越不规范了。写一手规范的、端正的、整洁的汉字是小学语文课程标准提出的要求。更是学生终身学习的基础。然而，写字教学经常被忽略，有的老师甚至以为写字教学是书法老师的事，或者将写字教学与书法教学混为一谈。那么，如何提高低年级写字教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经历，谈谈个人的几点不成熟看法。
一、以激励为主调动学生写字兴趣。
写字本来就很枯燥，再加上低年级学生自我约束能力差，注意力易分散。教师在指导学生写字时，要采用多种手段，多种方式，调动学生的写字兴趣，使学生乐写、想写。
1、把执笔方法、书写规范等编成儿歌，让学生容易记，寓教于乐。
2、将很多象形字会意字编成故事调动学生写字兴趣。
3、在教室后面墙壁设置了“书写英雄”展示台，每周对学生的作业评比两次，将书写优秀的进行展示。
二、养成良好的写字习惯
1、每次写字前不厌其烦地指导学生的握笔姿势，写字姿势，以及
2、指导学生掌握基本的写字方法。首先从指导学生写好基本笔画开始。运笔方法，每笔每划在田字格的位置都要认真指导。其次指导学生写好不同结构的字，合理分布书写。
三、通过指导，以达到提高写字能力的目的
学生想写乐写，还要会写，写得漂亮，写得工整，写得规范，写得很快。
1、低年级学生写字没有思考的习惯，拿起笔就写，往往会忽略写字的方法，忽略汉字的间架结构。因此，对于低年级来说，光指导学生掌握一定的写字方法是远远不够的，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成养成写字前分析思考的习惯。
2、知道学生学会举一反三，学以致用。长期以往，教师指导一点，学生就能触类旁通，既开发了学生智力，又提高了学生写字能力。
3、指导学生学会欣赏。每个汉字就像一幅幅图画。如写“山”，指导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字组成新字，如“峰”，“山”就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的指导，学生触类旁通，举一反三，学生既掌握了写字方法，提高了写字能力，又提高了学生汉字的鉴赏能力。
总之一句话，只有扎实有效的进行写字教学指导，才能激发学生写字的兴趣，提高写字教学的有效性，从而全面提高学生的写字能力。
Ⅵ 怎样保证写字教学的有效性
前几天，正好读到窦桂梅老师的一本书，里面提到“善待写字”一说，提到“字，乃人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。而今，键盘代替了钢笔。若说笔顺不必强求，造型、运笔不苛求，是否辜负了祖宗造字的苦心？”惭愧的是，自己身为一名语文老师，却没有一笔好字，愧当示范，虽然自己也曾下决心，正而八经练过一些日子，却未能坚持，所以自己字至今没能练出起色，不过，我可以毫不谦虚地说，自己对学生在写字上的要求，可是一点不含糊，我一直对他们说：“杨老师的字写得不好，不过希望你们都认真练，写一笔好字，将来一定比老师强。”这次考试后，我仔细浏览了自己班上所有孩子的试卷，就连班里成绩最不好的学生，试卷上也是干净、整洁，字不敢说个个漂亮，却是每笔每画都认真写了的，如同他们平时的作业。不惭愧地说，自己的字虽然写的不怎么样，但还是做到了“善待写字”的 ，所以，今天才敢就“写字教学的有效性”这个话题发表自己的一点粗浅之见。笔者认为，要保证写字教学的有效性，应该从如下几点去做： 一、要重视写字教学。近来，尽管不少语文教育名家纷纷呼吁要重视写字，但是学生写字状况并不乐观，像我提到我提到的自己在阅卷中看到的学生写字不认真的现象并不少见，只所以如此，有三个原因：一是信息技术普及使小学生学习步入了少纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。二是观念上的忽视。不少学校老师认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏与成绩、升学无关，占用课时练习写不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落。 三是应试教育带来的铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来练习写字，认认真真写好字，于是只图完成任务，字就越写越乱。看了学生那些不堪入目的字，心中亦或是有所触动，亦或是麻木不仁，不仅体现了一个语文教师的责任感，也体现了一个语文教师对写字教学的重视。教师只有自身重视，才会对学生写字有所要求，所以，教师在教学中，不妨像语文教育专家说的，在每一节教学中，留出几分钟时间，指导写字，让学生学会握笔，知道正确的写字姿势，按照正确的笔顺去书写，了解字的间架结构，学会如何运笔书写，让学生把字写得端正、整洁、漂亮。写字，可以让学生浮躁的心思静下来，是培养学生良好学习习惯的最好的方式了，怎么可以冷落它呢？记得有一年，有幸到市里的一所学校学习，看到一位任五年级班主任的数学老师，将据说曾经是全校有名的一个乱班治理得井井有条，不知有何诀窍，于是留意观察，发现这位老师除了了在班级民主管理上很有一套，而且他们班的孩子每天都在按照他的要求做一件与他的数学教学和班主任工作似乎毫不相干的事情，那就是练字，从他接手的那一天开始，学生每天练十五分钟，从不间断，他定期组织学生对自己写的字进行评价。问这位老师，他只说“学生喜欢瞎疯傻玩，给他们找点事做。”不知道他的班级管理得好跟学生练字有没有关系，不过我所看到的是，这位老师班上的学生爱学习、守纪律、集体荣誉感强，做事认真、有条理，而且个个写得一笔好字，不知道我们一些语文老师看了以后有何感想。 二、教师要以身示范。曾经听过于永正老师的几节课，大师亲切、平实的教学风格令人敬重，他在课堂上书写的刚劲有力的正楷板书尤其给我留下深刻的印象。当然，于老师的字，我是只能望其项背了，然而，他老人家在板书时的认真、严谨的态度，却是值得我们每个语文老师学习的。古人云：“其身正，不令则行，身不正，虽令而不从”。作为一个语文老师，自己写字都是随意、草率，怎么要求学生把字写好呢？所以，尽管我的字写得不漂亮，但是我尽量认真一点写，不给学生作不好的榜样，所以我理直气壮要求学生把字写好。我不认为一个字写得不好的老师，就不能教出字写得漂漂亮亮的学生来。学生在练字的时候，我也会找来字帖，坐在讲台上和学生一起练，这个时候，我写字的姿势和握笔的姿势可一点都不能含糊，因为台下有几十双眼睛看着我呢，作秀也好，装模作样也罢，我觉得自己的行为至少能向学生们传递一个信号，那就是：练好字真的很重要！ 三、及时纠正学生写字中的不良习惯。作为一个从事语文基础多年的老师，我要告诫自己的同行，尤其是从事低年级语文教学的老师，要做有心人，及时发现并纠正学生写字中的一些不良习惯，如坐姿不正，握笔姿势不正确，不按笔画顺序写字，写字时随意性强，笔画书写不到位、不规范，以及不注意书写整洁等。《语文新课标》对小学第一学段明确提出关于写字方面的要求“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。俗话说，积重难返，坏习惯一旦形成，想要纠正就很难了，所以在学生写字初期，在写字教学的始终，在平时的作业中，对于学生的一些不良写字习惯，一定要及时纠正。学生第一次没认真写，老师没当一回事儿，第二次，学生可能比第一次还糟，第三次，第四次，天长日久，再来纠正就很难了。我今年教一年级，一次，一位家长告诉我自己的孩子写字老喜欢写“豆豆笔”（就是不按笔顺写字），家长说了孩子不听，希望老师帮助纠正。这是学生在写字中经常出现的现象，我当即对家长负责的态度和老师工作的支持表示感谢，在教学中加强了笔顺指导，同时要求家长和老师共同配合，帮助孩子纠正“豆豆笔”的现象，收到了较好的效果。还有学生写字时经常出现的姿势不正确的坏习惯，也可以请家长配合纠正。要充分发挥榜样的作用，对学生写的字要及时评价，可以同桌互评：比一比，谁写得好；还可以进行小组评价，向写得好的同学学习；对于写得特别好的学生的作业或试卷，可进行展示；要珍视学生写字中的进步，尤其是写字基础相对差的学生，可将其现在的作业和以前的作业进行纵向比较，进行展示，以示鼓励。总之，习惯引路，兴趣为先，既要严格要求，又要避免操之过急，机械重复和过量书写会让学生兴趣丧失，学生的坏习惯往往就因此产生。我就亲眼看到一些老师，因为学生作业没完成或书写质量不佳而惩罚学生写十遍、二十遍甚至更多，学生为了完成任务疲于应付，心里不满是肯定的，只是不敢说出来而已 ，写的质量也就可想而知，不知道老师看到后是否有搬起石头砸自己的脚的感觉。我倒觉得，与其心浮气躁写这么多，还不如平心静气写个一、两遍，要么干脆不写，要写就要写得像模像样，要知道，习惯比什么都重要。 四、分阶段训练，循序渐进。《语文新课标》对小学生在各阶段写字有不同要求：第一学段除了在写字姿势和习惯方面的要求，还要求学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” 同时还要求书写“规范、端正、整洁”。在第二学段，要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度” 。在第三学段，要求学生“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”。在写字教学中，要根据各学段的训练目标扎实训练，持之以恒：在低年段，主要是重视习惯养成和兴趣培养 ，重视基本笔画和字的结构、比例的指导，教师要多进行书写示范，要引导学生学会观察字的各个部分在田字格里的位置。第二学段开始进行临帖训练，可以推荐一些书法名家的正楷字字帖让学生进行临摹，避免盲目练习。第三学段，可以让学生了解汉字的历史，认识了解一些书法名家，欣赏他们的作品，感知汉字之美，从模仿到形成自己的书写风格，使自己的书写具有一定美感。 教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。中、小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以，身为一名语文教师，应该明确：善待写字,扎扎实实地搞好写字教学，是自己义不容辞的责任。
Ⅶ 如何提高写字教学的有效性
写字教学是语文教学的重要组成部分而写字训练也是素质教育的重要内容。随着新课程改革的推进，多媒体和远程教育资源的日渐普及，越来越多的现代化科技手段被运用于各学科辅助教学，它们的出现给教育教学带来了巨大的变革，利用图、文、声和动画等特殊功能大大提高了教学效果，这既符合《语文课程标准》所倡导的方向，又培养了学生自主、合作、探究的能力，开阔了学生视野。那么，如何巧妙地运用多媒体设备，整合教学资源，提高写字教学的有效性呢？在这几年的教学实践中，我有以下几点体会。
一、巧抓时机，激起学生写字兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要提高写字课的效率，关键是要激起学生对写字课的兴趣，一旦他们对写字产生了兴趣，就会积极地投入到其中，收到较好的效果。小学生由于年龄因素注意力易分散，兴趣不稳定，也存在着个体差异。
确定利用多媒体辅助教学也要考虑到时机问题，确定最佳作用时机时要考虑到作用点的问题。两者结合得好，就能给写字教学注入新的活力，就能极大地提高写字教学水平。多媒体资源形象、生动，集音响、色彩、动画等效果为一体，能有效地创设情景，激起学生的兴趣，集中注意力写字。在写字课教学中，教师要巧妙地抓住时机，利用多媒体，充分提高学生对写字的兴趣。如：在教学人教版小学语文第二册《识字六》时，课一开始，在大屏幕上出现了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛、蝌蚪等小动物动画形象，并让这些动物朋友和大家一起写字，但必须找出这几个字的共同点。学生一看到这些可爱的小动物及其旁边的名称，强烈的好奇心一下子被激发，个个积极开动脑筋，一下子找出了本次写字训练的重点“虫”字旁。巧妙地抓住写字课的导入这个时机，利用多媒体作辅助，变静止为动态，变枯燥为有趣，学生喜形于色，一下子就喜欢上了写字课。真是课伊始，趣已生。
二、巧选资源，优化写字教学。
运用多媒体是为了更好地完成教学目标，应在创设情境、激发兴趣、突出重点和突破难点时运用。次要的内容不必化多大力气。否则，喧宾夺主，降低教学效果。教师在进行课前准备，进行教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，面对大量的多媒体资源我们该如何选择，并以之服务于教学呢？
首先，要有目的性。每选择一项资源，都应围绕自己所讲授的内容——教学目标，我们都应该想：它有什么作用？能解决什么问题？
其次，多媒体资源的必要性。可用可不用就不用，有的教师只追求形式，追求热闹，追求花哨，以为有了多媒体，就不需要传统媒体了，传统的有效的教学手段、教学方法被弃之一旁，而代之以高耗低效的课件展示，影响了学生技能的形成，阻碍了学生思维的发展。只有为了达到教学目标，传统教学手段很难有理想的效果时，才用多媒体辅助，如：激趣、示范、演示、讲评、欣赏等。要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。
再次，多媒体资源应注重科学性。内容要科学正确，形式要美观。课件的设计制作要符合写字教学规律，依据学生的年龄特征和认知规律，要便于操作使用。
最后，多媒体资源应有思想性。利用多媒体优化写字教学，我们更应注重学生写字习惯和创新精神的培养，如，选择诸多名家的笔墨大作让学生欣赏，既提高了学生对我国文化底蕴的了解，培养爱国主义情感，又激发了学生想写字、写好字的愿望。又如：在学生写字训练的起步阶段，为了确保“提笔即练字”、“练字先练姿”，我们可以借助大屏幕演示展示正确的双姿图，教师边引导学生观察，边讲解，全体学生能全面直观地观察到正确的姿势。从而培养学生良好的写字习惯，让他们受益终生。
三、巧用资源，感受汉字之美。
《语文课程标准》中要求学生在把字写得“规范、端正、整洁”的同时，必须“体会汉字的优美”，在“临摹名家书法”的同时，“体会书法的审美价值”。 学生习字无须像学习书法一样高要求，但和写字密不可分的书法艺术，我们是有必要了解的，这对于培养写字审美情趣，提高写字审美能力，以及掌握写字技巧都是大有裨益的。但由于有的教师书法基本功不够扎实，在写字指导方面很难对学生起到引领示范作用。因此，我们在写字教学中要巧用已选好的媒体资源，利用多媒体直观展示艺术形象，不受时空限制的特点，对学生进行审美教学，培养鉴赏力，提高审美情趣，陶冶高尚情操。如：我们把古今经典的书法作品，经过画面处理，以多形式多视角展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，学生了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，强烈地感受到书法的魅力，进一步感受到汉字之美，产生对祖国书法艺术的热爱之情。再如：在教学“点、横、竖、钩、撇、捺、折、提”基本笔画时， 用课件动态演示每种笔画，通过观察、想象，使学生感受到汉字笔画的形象美，引发学生的审美情感，触发学生的书写兴趣。
实践证明，多媒体辅助写字教学具有传统教学手段不可比拟的优势，在优化提高教学效率、激发学生写字兴趣、培养学生审美能力等方面已显示其巨大功效。因此，我们应大胆、巧妙地利用多媒体辅助教学，激发学生写字兴趣，培养学生的审美能力，提高写字教学有效性，让教育手段，教学辅助工具有效地服务于教学、服务于学生。
Ⅷ 如何提高小学写字教学有效性的研究
一、课题的界定
低年级：小学阶段的一、二年级。
课堂写字：主要是指在课堂上学习生字时和巩固生字时的书写。
课堂写字有效性：在课堂上对写字有兴趣，认真、主动、积极写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁。
提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究：针对小学一、二年级学生在课堂上学习和巩固生字时书写存在的问题，探寻培养写字兴趣、认真主动写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁的策略的研究。
二、课题研究需解决的问题
小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。所以亟待解决的问题主要有:
1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。
2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。
3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。
三、课题研究的理论依据
1、《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”而且提出了明确的要求：⑴、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。⑵、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。⑶、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2、小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。正是由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动，因此在小学阶段，老师和家长都要注意帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
3、教育部专门推出了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。
四、课题研究过程
1、课题的申报阶段(2012年5月-----6月)完成课题的选题工作，确定研究方案，申报个人课题，请求立项。该课题经过一段时间的酝酿，于2012年11月5日被溧水区教科室立项。
2、准备阶段（2012年7月------8月）制定研究计划，进行文献研究，进行调查，找出问题与现状，对问题进行分析与筛选。采用文献研究的方法，相继学习了《做最好的老师》、《课堂教学新变化》、《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》、《新课程理念下的创新教学设计》等文献。吸收其中的主要论点和实践经验，为下一步的行动研究做好理论准备。
3、实施阶段（2012年9-------2013年10月）进一步规范方案，深入开展课题研究，对研究过程中获得的资料进行分析，捕捉实施过程中有价值的信息，及时记录、存档。在教学过程中立足课堂，进行教学与研究，积累实践经验，探索研究的方法、策略。采用行动研究的策略，以《保持正确的读写姿势》（习惯篇）、《识字5》（识字类）、《大海睡了》（诗歌类）、《小河与青草》（散文类）几种不同体裁的课型为研究课例，开展行动研究。
4、总结阶段（2013年11月-----2013年12月）对实施过程中的资料进行汇总、分析，做好资料的补充和完善。认真总结经验，归纳探索相应的策略，认真撰写实验报告，申请结题。
五、课题研究的成果
（一）文献研究成果
通过查阅各类文献资料，阅读相关书籍、刊物，我有了以下几方面的收获：
1、教育部门很重视写字教学，对学生如何写好字很关注。
⑴、《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”而且语文新课标中对识字写字有明确要求：⑴、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。⑵、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。⑶、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
⑵、教育部专门推出了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。
⑶、有多位名师专家在积极探索写好字的方法、策略，例如已故的斯霞老师，特级教师刘军老师。也有很多的学校在如何让学生写好字的道路上践行着，例如全国写字实验学校江苏省南京市珠江路小学，河南省灵宝市第三实验小学，内蒙古呼和浩特市青山小学等。
2、小学写字教学取得一定的成效。
⑴、多所学校正在积极开展写字教学的研究、交流、讨论、展示活动，一大批学校被评为全国写字实验学校，省级写字实验学校，如：江苏省南京市珠江路小学，河南省灵宝市第三实验小学，内蒙古呼和浩特市青山小学如，浙江省奉化市的岳林中心小学、实验小学、锦屏中心小学，上海市奉贤区洪庙小学，武汉市宝善街小学，包头市昆山区一小等等。
⑵、写字教学研究取得了一些成绩，例如对提高写字兴趣这一方面有了很多措施，各种激励方法层出不穷，确实有一定的效果；又例如对教师自身写字、校园写字氛围营造也做出要求，采取措施，从侧面帮助学生提高写字的有效性。
3、写字教学仍存在一些误区和问题。
纵观有些研究发现和操作实践，仍存在着一些问题和误区。表现在以下几方面：
（1）、有的研究注重理论的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教师层面的作为，忽略了学生的心理层面和发展层面。教学始终应该坚持以学生为主体，教师虽然不可缺，但主体仍应该是学生。
（2）、有的研究涉及的范围不是过广就是缺乏系统性，尤其是操作的实践性不强。
（3）、很多研究把提高写字有效性偏于书法教育这一块，使得研究简单演化成了书法教育。
（4）、如何让学生的写字兴趣、积极性、有效性得以保持，从而养成良好的书写习惯没有系统的方法和理论，对写字结果的评价措施还没有系统的理论。，。
（二）实践操作研究成果
在研究实践中,我从识字——奠定写字有效性的基调；观字——奏响写字有效性的序曲；写字——体验写字有效性的技巧；评字——分享写字有效性的快乐；展字——延续写字有效性的尾声几方面切入，反复试行，不断总结、探索。具体做法如下：
1、识字——奠定写字有效性的基调
要想让学生写好字，首先就要让学生认识字，了解字，掌握字。如何让学生更好地识字呢？在平时我是这样去践行的：
（1）、两情相悦优化心境学习汉字
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步进行的。在课堂教学中，我为了调动学生积极的情绪生活，首先将自己的情绪调整到最佳状态，始终精神饱满，目光有神，满怀激情，对上课充满信心。其次注意语言尽量准确优美，活泼风趣，富有感染力，感召力。在这样的和谐课堂氛围中，我的学生往往会潜移默化地受到我激情的感染，精神振奋，情绪高涨,积极表现出参与课堂教学的兴趣，而此时整个课堂教学便会处于积极主动的情绪调控之中。
针对低年级学生好动，注意力不易集中，而识字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，教学效率不高的情况,在教学中我适当地运用多媒体辅助手段。此外，我充分利用生活中的音乐,让一支支优美的曲子走进语文课堂，让学生在音乐声中享受识字的乐趣。
（2）、利用插图创设情境认识汉字
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，而插图中就包含着生动的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文，学生字，写生字。例如苏教版课本中精心准备的“识字”课文，编者安排了简笔象形画，然后演变为象形字，再到楷字，最后是一段韵文。面对这样的课文，我不止关注所要写的几个楷体字，更关注前面的象形画和象形字。教学时，我把这些文字设计成“看画面猜字”的游戏，或者“看象形字想象画面”的活动形式来进行识字教学。
对于那些适合学生年龄特点,语言浅显,内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话以及它们中所呈现出来的生字，学生都显出极大的兴趣，识字效率也非常高。当然，课本不可能给每个生字提供一幅画，但很多象形字、会意字都有自己独特的含义，需要我们教师自己课前去研究、去探索，然后向学生转递其中的魅力。
（3）、联系生活开发资源学习汉字
生活是语文学习的外延，生活中处处都有识字的资源，例如：生活中的各种招牌名、商标名、指示牌、广告纸、包装材料、宣传栏等等。面对这些司空见惯的现象，学生并不去关注、利用，因为他们还没有这种意识。我利用校信通和家长联系沟通，让他们配合给孩子准备一个识字积累本。我又要求学生将平时吃的食品包装纸上的字剪下来，买的玩具、文具、衣服等包装上的字也剪下来，把它们都贴在识字本上,在家请教爸爸妈妈认识这些字，然后带到学校和同学交流认识的字，指导同学也认识。我也定期开展识字交流会，让孩子保持识字的兴趣。
一年来，我发现很多孩子都能主动去识字，也认识了很多字，他们不再觉得认字有多困难，上课识字的效果非常明显。家长反馈评价也很好,他们觉得这种识字方式不但让孩子感到学习的乐趣，更主要的是他们和孩子之间的交流、沟通的机会、时间多了，彼此增进了感情。真是没想到小小的识字本带来了大大的收获与惊喜！
2、观字——奏响写字有效性的序曲
在教学中，相信大家经常会发现这样的问题：第一，书写的质量往往决定着考试成绩的高低，就其缘由我想凡是参加过统考阅卷的老师非常清楚。第二便是教习字方法的问题。教师认真范写，范字很标准；学生努力写，刻苦又认真，然而习字的质量总提不高。所习之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错、或字体呆板，随着作业量的不断增加，字就越写越差。
仔细究其原因，我发现是缘于一开始老师没有引起足够的重视，导致学生养成了习惯，越写越差，以至于无法纠正。一年级学生刚开始学习写字往往没有观察范字的习惯，更没有观察范字的方法，因此字写不像，更无从谈写好了。所以我认为写字首先应该指导学生学会观察，培养他们认真精细的观察能力，在观察的基础上认真临摹字帖，写字不求多，而求好，并且要把写字教学贯穿始终。那么如何培养学生的观察习惯呢？我是从以下几方面去努力的：
（1）、帮助学生树立观察的意识
这种观察意识贯穿在整个写字过程中，包括写字前的观察，写字中的观察，写字后的观察。
①、写前观察
学生刚开始学习写字，对笔的控制，力道的掌握都很生硬，又没有观察范字的习惯，往往提笔就写。针对这种情况，我在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。遇到形近字，我先安排一两分钟的“我的眼睛最亮”的小比赛，利用儿歌启发“看看有点像，其实不一样，究竟哪里不一样？看看比比再想想。”通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就逐步养成观察范字的习惯，为提高习字质量迈出了第一步。
②、写中观察
对刚开始习字的低年级学生来说这一点很重要。许多学生习字中往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，以至越写同范字的距离就越大。我引导学生随时对范字进行观察，写一个比一个。因为他们写前观察到的不可能在书写过程中完全清楚地在头脑中反映出来，总有模糊不清的地方，写中观察正好弥补了这一不足。具体做法是：指导学生对范字看一笔，教师范写一笔，学生跟着写一笔。训练一个时期，然后逐步放手，使之养成习惯。
③、写后观察
此过程就是学生将所习之字与范字对照、比较、修改的过程。低年级学生习字，往往草草了事，不去仔细对照自己所习之字究竟与范字存在何种异同。写后观察能帮助学生发现运笔上的问题、结构上的问题……我作适当讲评，学生及时修改，这样对提高写字质量很有帮助。
Ⅸ 如何提高小学低年级写字教学的有效性
一、课题的界复定
低年制级：小学阶段的一、二年级。
课堂写字：主要是指在课堂上学习生字时和巩固生字时的书写。
课堂写字有效性：在课堂上对写字有兴趣，认真、主动、积极写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁。
提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究：针对小学一、二年级学生在课堂上学习和巩固生字时书写存在的问题，探寻培养写字兴趣、认真主动写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁的策略的研究。
二、课题研究需解决的问题
小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。所以亟待解决的问题主要有:
1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。
2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。
3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。
Ⅹ 如何提高写字教学的有效性
写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是素质教育的重要组成部分。当前，随着教育部《关于中小学开展书法教育的意见》的颁布，写字教学越来越受到重视。如何上好写字课，提高写字教学效率，促进学生全面发展，引发了我的思考。
一、充足的时间。是提高写字教学有效性的保障
写字课上，经常发现老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把练写汉字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生写字时习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……老师是全然不知的，所以写字课上汉字的练写必须得当堂完成。
要“当堂完成”就得保证在课堂上有充足的书写时间。这就要求老师对指导的字的重点做到心中有数，不能任由学生不着边际地“说字”。若笔笔都说，到处都是重点，就模糊了重点，学生既记不住，又失去了写字的时间。写字课上，教师一定要告诉学生很少，才利于学生得到很多。我们可尝试每个字提示要点只讲一笔关键处，让学生有更多的时间动笔练写，让学生在写的过程中自然体悟到要点。教师再针对学生写得不够好的情况进行评价指导，评点后再练习，学生才能得到提高。写字课尽可能让学生当堂完成写字任务，这样既减轻学生负担，又有利于学生养成良好的写字习惯。
二、良好的习惯，是提高写字教学有效性的前提
巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”写字教育的成功更离不开好习惯的培养。俗话说“练字必练姿”，所谓“姿”，即姿势，它包括两个方面：一是写字时身体的姿势；二是握笔姿势。为了让学生记住正确的坐姿和执笔方法，许多老师常常采用顺口溜的方法，如坐姿的顺口溜“头正、身直、臂开、足安”，执笔的顺口溜“拇指弯曲中指抵，三指执笔要牢记；指离笔尖约一寸，笔杆斜靠食指根”。有了顺口溜，学生很容易就掌握了姿势，接着就是怎样坚持的问题了。儿童身心特点决定了孩子们做事情缺乏耐心和持久性。为了解决这一难题，在平时的写字课中，老师们要先训练坐姿，坐好了才开始讲课。写字巡视时要重视坐姿的检查，对坐姿和执笔方法正确的学生加以表扬，对不正确的耐心地加以纠正，并允许有反复。坚持不懈，学生就能养成良好的写字习惯，而有了好习惯要写好字就不难了。为了让学生写字时不感到枯燥、乏味，在写字练习时，可播放一些轻松、优美的乐曲，陶冶学生的写字情趣，让学生在舒缓的音乐声中心情舒畅地练字，进而提高写字教学的有效性。
三、教师的示范，是提高写字教学有效性的基础
在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最具体、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师的动作，不仅亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，而且直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀协调，并领略到汉字的韵律美和结构美。老师的示范要具有明确的目的性，有以下几种方式。
1 课堂示范。这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。
2 个别示范。这是一种补充的方法。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导。由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。
3 手把手示范。这种方法是针对初步学写的学生。通过手把手示范，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。
4 作业示范。尽管教师课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在书写中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在巡视学生作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，让学生清楚地认识到自己的不足之处。
四、学生的练写，是提高写字教学有效性的根本
在写字过程中，练是最重要的环节，它是学生将心理表象转化为外在形象的必由之路。只有精心操练，才能逐步把字写规范，写美观。课堂上“练”为主要部分，一节课40分钟，最少要用20分钟练。
如何指导学生精心练写呢？我觉得，首先要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐姿端正，凝神静心，笔无虚“发”。其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确，写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好，写美。
“好字是精心练出来的”，不练，就不可能将心中的美字注入笔端；练而不精心，就无法有好字出现。
五、多元的评价。是提高写字教学有效性的关键
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，促使学生的写字水平再上一个新台阶。
1 自评。这一环节最好用在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时。看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
2 互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，纸面是否整洁”等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事。
3 点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
总之，在写字教学的探索过程中，我们要且行且思，力争通过多种途径落实写字指导，提高写字教学的有效性。只有这样，才能有更多的学生写出一手漂亮的字；也只有这样，汉字中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提升。