❶ 如何培养低年段学生的口算能力教学计划
口算就是心算，需要背熟算术表，多做练习
❷ 小学数学口算教学可以创设哪些情境
一、利用游戏创设情境。
游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，不论大小,儿童都欢迎。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了两个小游戏：一个是玩“口诀接龙”游戏，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”（口诀：二八一十六）；再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”（口诀：一六得六）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“6”相乘得多少，第四位学生口答：“36”。（口诀：六六三十六）……如此循环，学生争先恐后，兴趣很浓。二是玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏，即把单纯的口诀计算题（“小蝌蚪”）给出答案（“妈妈”），让学生找一找，寻一寻。这种游戏形象生动，最能吸引学生参与。
二、利用故事创设情境。
小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我把教材中的问题编成简短有趣的故事，让学生通过听故事，明算理，知方法。这样，不仅使学生产生身临其境的感觉，而且极大地调动了学生学习的积极性，同时也增强了课堂教学的趣味性。例如三年级数学第六册课本中有这样一道题：“用‘6小时’编一道求工作总量和一道求路程的应用题”。有的同学是这样编的：“猴大伯下山替孙小猴妈妈收玉米，他脚勤手快，每小时收100千克玉米，6小时收了多少千克玉米？”这是问工作总量的应用题，至于用“6小时”编问路程的题目，同学们更是编的故事各异，生动有趣，但颇有特色的是一个同学竟接着前面的故事续编：“孙小猴妈妈打工回家，知道这件事后，非常感动地说：‘世上还是好人多！孩子，这50元你拿上，赶快给你猴大伯送过去。他是个老寒腿，生活也不容易啊！’已知孙小猴从家里出发，每小时行驶5千米，经过6个小时的跋山涉水，才到达了猴大伯家。请问他们两家有多远呢？”
三、利用活动创设情境。
在数学教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在“说、做、听、看、想”的口、手、眼、脑感官的活动的过程中，学习知识，激发思维，培养创新精神。例如，在学习了常见的四种乘法数量关系之一——单价和总价的关系后，我让学生扮演“小小采购员”，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，每组推举1名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品，从针头线脑到高档电器，让学生身临其境，体会物品的单价、数量与总价之间的关系。这节活动课上得非常成功。
四、利用现实生活创设情境。
数学来源于生活，生活是学习数学取之不尽、用之不竭的源泉。因此，我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。例如，针对小学生应用题学习差这一“老大难”问题，在学完乘、除法常见的数量关系和应用题后，我让学生帮家里买米买菜，进行实际的应用练习。对几个差生，我还特意将现金交给他们，让他们替老师“跑跑腿”，使他们在实际的生活运用中，逐步学会计算单价、总价和差价，知道“长退短补，公平交易”的原则。这样，不仅教给了学生数学知识，培养了实际应用能力，还灌输了诚实、守信的做人道理，达到了一箭双雕的目的。
❸ 口算教学如何在小学教学中合理开展
在小学数学教学中加强口算训练要做到以下几点：
1、口算训练必须坚持经常，形式多样。一朝一夕是不能提高学生的口算能力的，要天天练、课课练。有的教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是一个好方法。多做多练，熟能生巧，“冰冻三尺，非一日之寒”嘛！口算是学生必备的基本功，我们应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。
多做多练是前提，但学生习惯于对新鲜事物感兴趣。尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习学生是感到厌倦的。因此口算练习形式要生动多样化，如：开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等等。虽然口算方法很多，但各种方法应交替使用，常保持学生有新鲜感。这样能引起学生的兴趣，充分调动学生学习积极性。另外口算题也要形式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。此外，口算还必须与其它数学知识相结合，如：文字题口算、计算单位换算、简单求积、简单应用题口算等。
2、口算训练要题量适度。题量过多会喧宾夺主，影响教学内容的完成，题量过少又不能达到训练的目的。题目难易也要适度，难度偏大会降低学生的学习积极性，导致课堂气氛低沉；过于简单，又不能使学生得到提高。九年义务小学数学教材后面的口算题是我们练习时的重点。
3、口算训练要有针对性，要与教学内容相结合。既有利于学生口算能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。
4、口算训练要注意培养学生的创造性。口算练习时，教师要引导学生说出口算方法，鼓励一题多思、一题多解。
算法不拘泥于课本，都符合算理，体现了一体多思，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。
5、教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行。口算练习是一个很灵活的内容，教学时，通常可集体练习、个别练习，但在其中我觉得自由的活动小组对这一学习内容有着独特的效果。它避免了在集体活动中，由于学生的基础不同而学习效果时好时坏的结果，也不同于个体的练习给学生带来枯燥。由学生自己寻找与自己水平相当的同学成一组，进行练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。这其中，教师要重视信息反馈，出现错误要及时指导、说明错误原因。口算积极分子要适时鼓励。只有这样，学生才练得有兴趣，学习才有获。
培养学生的口算能力，在某一角度上可以说是提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。因此，口算能力的培养应贯穿于整个小学数学的教学之中。
❹ 如何进行有效的口算教学
1．加强口算练习.口算是笔算的基础,笔算能力是在口算的基础上发展起来回的.提高学生的答计算能力,需要从加强口算练习做起,特别是要加强20以内加减法的口算练习.2．规范书写格式.计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹,是学生计算出错的一个比较突出的原因.要培养学生在计算过程中的良好的书写习惯,只有在计算过程中规范书写,才能保证自己能看清运算的符号和数字,才能提高学生运算的正确率.3．培养认真审题的习惯.有些学生没有认真审题的习惯,对所要计算的题目,一眼扫过,就匆匆做题,致使计算结果错误或在计算中“走弯路”.要培养学生认真审题的习惯,拿到计算题要做到“三看”,一要看清运算的数字,二要看清运算的符号,三要合理选择计算的方法.4．加强错题的分析和比较.要重视学生错题的收集和整理,分析其错误的思想根源,在平时的教学中,有针对性地设计练习题,加强易错题的比较性练习,提高其计算的正确性.5．在计算中合理使用估算.估算能提高学生计算的正确率,在计算教学中要养成学生的估算意识,让学生在计算每道题时,先根据数字的特点,估一估计算结果的取值范围,在计算结束后再加以对照,这样可以有效提高学生计算的正确率.
❺ 北师大版三年级上册数学小树有多少颗片段教学稿
1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。
教材分析
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。
学校及学生状况分析
大庆市萨尔图区东新一小学位于市中心最繁华的地段，属于市区重点学校，教学条件较优越，具有多媒体教室等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市。三年级的学生非常喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，学生之间可以亲自动手操作和交流。学生爱说、敢说、爱做、敢做，学习数学始终处于一种乐于探索、积极主动的状态，在计算方面也能够在多样化的前提下选择适合自己的方法。
教学设计
(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)
(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)
3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)
4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)
(三)拓展练习
1．口算。
3×25×46×7
30×250×46×70
300×2500×46×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。
3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)
教学反思
重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。
由于本节课是新学期的第一节课，在练习题的设计上，我比较注重计算方法的训练，而忽略了应用知识、解决实际问题等方面，也没有创设这方面的练习题，我准备下节课在这方面适当加强，以提高学生学数学、用数学的兴趣和能力。
案例点评
本节课教师注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生们提供观察和操作的机会，让学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
生活中的实际经验是学生学习数学的基础。“小树有多少棵”这一场景是学生日常生活中很熟悉的，学校或社区每年都进行植树活动，可以说每个学生都亲自经历过。在本节课中，教师根据学生的实际，通过植树这一生活场景，使学生在生动活泼、主动求知的氛围中学习，同时又不失时机地进行环保教育。
重视算法的多样化，是数学课程改革的一个重要方面，在本案例中得到体现。本案例教师能利用教材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，教师充分放手，让学生自己探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法；通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。教学中，教师能让学生用自己的语言进行表述，而不强求统一的语言进行操练。最后，教师通过生动活泼的数学游戏，激发学生的学习兴趣，巩固整十、整百或整千数乘一位数的口算。
《小树有多少棵》教学反思
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。
重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。
在练习题的设计上，我比较注重计算方法的训练，而忽略了应用知识、解决实际问题等方面，也没有创设这方面的练习题，我准备下节课在这方面适当加强，以提高学生学数学、用数学的兴趣和能力。
小树有多少棵的教学反思 (zh)
这是新学期的第一节课。利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。老师要鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。
重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中，让学生用自己的语言进行表述，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。在练习题的设计上，注重计算方法的训练。
❻ 如何提高小学生的口算能力提高策略
众所周知，良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，而低段的口算又是基础中的基础。口算又叫心算，就是不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法，它是计算能力的一个重要组成部分，具有快速、灵活的特点，学生的口算能力都是从10以内数的认识及其口算开始的，是学习数学的基础。而20以内数的学习和口算能力的培养，又是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，都离不开20以内数的口算这个基础。而在1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》便提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”而2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》又提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。”2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》并再次提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来口算教学都是我们不断关注的焦点内容。因此加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。同时在实际教学中也表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。而对于我们低年级学生来说，主要就是培养学生的口算能力。纵观小学低段数学试卷中，涉及到的口算内容知识，在一份试卷中约占80％以上。那么怎样提高低段学生的口算能力？作为小学低段的数学老师，在我的教学中常常就因为学生口算能力不过关，直接导致他数学学习兴趣的发展与成绩的提高，但如何提高学生的口算能力应该运用什么方法和策略，这也成为我们一直思考想要解决的问题。在此我们准备选取我校第一学段班级学生作为研究对象，拟采用调查研究法，行动研究法，案例分析法等对提高学生口算能力进行研究。希望全面了解掌握小学低段口算教学实际操作情况，并在此基础上分析梳理，总结归纳口算教学的实施方法，规避口算教学在具体实际教学中的误区和偏差，整理分析并提出行之有效的，切合实际的小学低段口算教学的具有可操作性的方法，原则和策略。撰写课题研究论文，从而更好的促进口算教学发展，带动口算教学质量的提高，让更多的师生享受到快捷正确的口算给自己带来的收获和乐趣。
❼ 2012小学数学新课标中关于口算教学的要求是怎么样的
要口算速算好，请用“语音口算速算练习”软件训练，此软件真人发音，自动版出题，自动评分，尤权如老题亲临出题评题一样，下载地址在网络网页搜一下“语音口算速算练习”软件就有很多了，下载最新版本安装后就可以使用了。
❽ 如何提高小学数学口算教学
口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简算的基矗因此口算能力的培养很重要。内培养学生的容口算能力，有助于学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则；有助于提高学生的计算能力；有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力
❾ 在小学数学教学中口算教学有几种方法小学生的口算有几种方法
1.
巧用运算定律，
提高口算速度 2熟练掌握运算定律
熟记常用数据，提高口算速度
坚持长期训练，提高口算速度