自闭症儿童的教学计划

A. 如何给自闭症孩子做家庭干预

家庭干预一般都是家长来实施，建议遵循“随时随地、因势利导、合理解释、回恰当支持”的原答则来做家庭干预。

也就是说根据家庭中发生的事情随时进行引导，对孩子们感兴趣的事物进行简单的说明解释，并给予恰当的支持、辅助，让孩子们理解、学 习生活中遇到发生的事情或技能。

海纳儿童康复中心尊重儿童发展规律，科学干预，以认知神经科学为指导，研究儿童自闭症的脑科学机理，并通过科学的指导开展课程教研。开展的课程有生活语文、实用数学、音乐文体等，旨在通过生活实践，培养学员的生活自理能力、独立自主能力、社会融合能力。

B. 学前教育机构中对孤独症儿童的教育干预可以从哪些方面进行

个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。
一、个别化教育步骤
1.搜集资料
(1)基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。
(2)前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对自闭症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行准确的描述，是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。
(3)初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。
(4)家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。
2.制订计划
(1)训练目标：可分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。
(2)训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。
(3)训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，一目了然，以便做到心中有数。
(4)训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
(5)能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应(不配合)等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。
(6)兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型(赞扬、抚摩等)、食物强化型(强化物)、毫无兴趣型。
3.具体操作
具体操作的各个环节关系到个别化教育计划是否能达到预期效果，是整个个别化教育计划中最关键的一环。
具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线(考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的)开始，接着描水平线，之后描波浪线(波浪由平缓到凹凸、由圆到尖)，最后是各种形状的组合(基本图形—组合图形—不规则图形等)，由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。
尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具(如图片、实物、作业纸)、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。
4.评估改进
每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表(ADQ)、心理教育测量(PEP)、自闭症行为检查表(ABC)等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短;对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中(或训练后)要即时做好相关的记录。
二、模仿
1.予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。
(1)操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。
(2)手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如XX、XXX节奏，提高其理解力和注意力。
(3)模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。

C. 如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例

个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。
《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。（4）实施本计划预定日期和期限。（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。
1、个 别 化 教 育 步 骤
1.1 搜集资料
1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。
1.1.2 前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对孤独症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行详尽而准确的描述，也是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。
1.1.3 初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。
1.1.4 家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动中来。尤其是家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。
1.2 制订计划
1.2.1 训练目标：目标可以分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标则是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。目标必须是在对他的前期观察上制定出来的，应该符合实际。
1.2.2 训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。要对各项目进行横向和纵向的比较，使整个训练计划更趋系统性、渐进性。
1.2.3 训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，衔接得体、一目了然，以便做到心中有数。
1.2.4 训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
1.2.5 能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。
1.2.6 兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型（赞扬、抚摩等）、食物强化型（强化物）、毫无兴趣型。
1.3 具体操作
具体操作的各个环节关系到个别完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形―组合图形―不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。
尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。
1.4 评估改进
每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表（ADQ）、心理教育测量（PEP）、孤独症行为检查表（ABC）等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短；对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中（或训练后）要即时做好相关的记录。
2、个 别 化 训 练 案 例
予为今年9岁，是名典型的孤独症儿童。通过前期观察，结合他的特点对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体，相互融合，相互影响，相互制约。训练时间：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如X X、XX X节奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。
2.2 大运动
予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。
2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且一高一低的爬跳有助于其体质的增强。
2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。
2.2.3 传球训练：教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。
2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。
2.3 精细运动
基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。
2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的三角形”“五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而且辅助锻炼了他在颜色、形状、数量的认知能力。
2.3.2 用笔的训练。从任意涂鸦到点连线、描图、上色、写字，无论哪一步，都严格要求他握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要标准。
2.3.3 折纸、撕纸和剪纸：要求做出一定的形状，如折一把扇，撕一个人头，剪一颗心等，并且工作完成后，要他帮助收拾，真正做到“有始有终”。这项工作和前面的画画相结合，可以激发予为兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。
2.3.4 反向用力的训练：锻炼他同时用两手尤其是反向用手的能力，搜集矿泉水瓶做拧瓶盖的练习，拔塞，拧螺帽，开锁等。
2.4 手眼协调
手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。但因为予为的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。
2.4.1 搭积木：可以是想象的、也可以是听指令或按要求的，从仿搭积木到自己搭积木。仿搭的过程主要是让他看、听、做相结合。在这个过程中可以复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。仿搭的数量可以三块到数十块。达到这个水平后鼓励其自己搭。一开始要求搭个房子，搭座桥等。使各种物品在他的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要，因为孤独症儿童总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。
2.4.2 串珠子：根据予为的具体情况可以加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。
2.4.3 拼图：予为的拼图能力较好，因此在原有的基础上加大难度。选择一些内容较为复杂、颜色区分度较低、数量较多、接口相似的图片，这样的训练可以帮助他树立部分与整体的概念，培养他抓住事物的主要特征，训练他的注意力。
2.5 语言与认知
孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。
2.5.1 遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。
2.5.2 分类：
2.5.2.1 对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。
2.5.2.2 按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。
2.5.2.3 按形状进行分类。
2.5.3 常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。如要求他往前跳两步，把积木往后摆；把桌子上面的铅笔拿给老师，把桌子下面的足球踢给老师等。
2.5.4 数概念的训练：
予为数的概念相对于其它的方面明显感到差，可以由1顺数到30左右，但偶有出错（20以下较好），不会倒数，初步能按任意起止数数，如b诉他3―6，他就能从3数到6（不能自行停止）；训练其对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备；训练其按物数数的能力，掌握物与数的对应关系，发展其数概念（10以内）；训练其按物取物的能力，可以帮助予为理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备；认读20以内的数字。
2.6 训练效果
通过一个月的个别化训练，用心理教育测量（PEP）对他进行了评估检测，得分由47分上升至68分，达到4岁儿童的能力。结果显示他在大运动、手眼协调、数概念方面进步最快，能够轻而易举的通过测试；在模仿、认知和精细动作方面有发展的可能，是接下来的训练重点；语言及交往方面还需加大强度训练，否则会倒退。
3、小 结
特殊教育的最终目标就是使残疾儿童通过适当的教育使他们的身心得到康复发展，潜能得到开发，掌握一定的科学文化知识和技能，学会生存，学会交往，能够顺利地融入主流。个别化教育的出现并得到普遍的认同和广泛的实施，也正是基于此。如何使个别化教育更有利于孤独症儿童的学习与康复，还有赖于志同道合者的不懈努力！

D. 对自闭症儿童的教育建议

父母必须多与孩子进行语言和肢体的沟通，而且发现孩子的优点要给予表扬子有自信。这样就可以改善症状的

E. 秦皇岛自闭症孩子要去哪里训练呢

国际上广泛使用和认可的是应用行为分析（ABA）的教学理念，使用DTT、PRT、MEI等循证专干预技术。比如：一属对一早期密集干预（EIBI）、小组社交游戏训练等都能为自闭症儿童、发育障碍儿童等特需儿童，提供有针对性的认知、语言及功能性沟通、社会交往技能、生活自理等领域的干预训练，塑造孩子用于社会沟通、交流的正确行为。

同时应根据孩子的个体差异，重视孩子的需求。借助评估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子现状，收集记录孩子生活、学习数据，精确定位不足与优势。为孩子制定个别化教育计划（IEP），根据数据调整孩子的教学计划，不断为孩子修订和完善其IEP。以达到更加科学有效的教学效果。

应在专业BCaBA、BCBA-D的督导下，保证每个孩子都拥有自己的监督体系，保证孩子的专属老师都有自己的执行督导。最好可以借助教学管理、数据收集及测评系统，配合督导老师，建立了完善的学习管理体系。确保学习和数据的科学准确，最大限度避免教学出现偏移。教学内容和课堂情况应实时可视化，全方面保障每个孩子成长不走弯路。

F. 自闭症的精细课老师必备

怎样上好自闭症儿童的精细课

一、精细课的重要性有位学者曾说过:“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼手指的活动能力，由于手指的活动而刺激脑髓中的手指运动中枢，就能促使全部智能的提高。”现代医学研究也证实了人体内的各个器，每一块肌肉，都在大脑皮层中有着响应的“代表区”，而手指的运动中枢在大脑皮层中又战局了较为广泛的区域，这些区域的神经中枢都是由神经细胞群组成。当一个人的双手从事精细、灵巧的动作时，能够激发这些细胞群的活力，使动作和思维的活动能保持有机的联系后相互对应。因此，手的动作越复杂，就越能积极地促进大脑的思维功能。难怪前苏联著名教育家苏霍姆林斯曾说过:“儿童的智力发展体现在手指尖上。”并且，还把手比喻成大脑的“老师”。由此可见，手的活动对孩子各方面发展的重要性。手的活动其实也就是指小肌肉发展运动，即运用手指、手腕及协调双手的活动，而精细课就是以训练孩子小肌肉运动能力而专门开设的课程，作为一名教师，为了让孩子们拥有一双灵巧的双手，为了让他们更快更好的康复，怎样上好精细课才能更好的帮助这些特殊的孩子呢?从接手精细课接近一年的时间里，我有以下心得和大家分享。

二、怎样上好精细课精细课不仅仅只是老师一个人的活动，尤其在特殊的机构，除了教师的课程设计以外，家长的课堂辅助、孩子的配合能力都是构成良好课堂氛围的重要要素。因此，上好精细课应从以下几方面入手:(一)备学生教学计划的制订和具体内容的设计是课堂教学的基础。对于一个教师来说，课堂教学是对学生集中进行教育的主要手段，学生是教学活动的主体，因此精细课的进行应该建立在对各发展阶段儿童心理水平和基本情况充分了解的基础上，

如:

1、学生的年龄

2、学生的小肌肉发展水平

3、学生日常的行为习惯

(一)虽然儿童的小肌肉发展速度各不相同，但都遵循了可预测的途径和模式，体现了心理各因素成长的水平。例如，从一幅儿童涂鸦作品中线条的控制程度，看出儿童手、眼的协调能力的高下;从某一儿童画经常表现的题材，推断出其自我意识的成长水平。我们可以收集儿童在学习过程中的代表作品，并在作品上注明姓名、年龄、作品名称、创作时间等，同时附上教师对该作品所呈现出来的儿童美术能力和心理发展各方面的评价。比较一位学生的连续作品，就能看出其各阶段心理发展的轨迹，了解儿童的进步速度和他所做出的努力。教师只有做到对学生的基本情况了如指掌，才能在教学活动进行的过程中做出合理的计划及适当的指导，才能在对孩子可能出现的状况进行预测并提前想好解决方案。

(二)备家长学生是主体，而家长则是辅助这一主体的重要力量，可以说，学生精细能力的提高极大程度上决定于家长辅助的技巧和心态。通常，面对精细课，家长的态度有三种:第一种，重视并且注意方法。这类的家长心态好，不仅在对孩子辅助时耐心，而且能听取教师的意见，并积极同其他家长交流辅助的心得与技巧，从中学习更好的方法。这类家长的孩子往往能得到比较好的训练，进步也比较快，小肌肉发展也很稳定。第二种，重视但完全不懂得辅助技巧。这类的家长往往在心态上特别急躁，他们很希望自己的孩子能够在短时间内迅速提高精细能力，然而小肌肉的训练往往是一个量的累积过程，而他们往往因过于急躁而没有顾及到辅助方法，或因急躁导致在辅助开始时茫然不知所措，干脆胡乱辅助，这样不讲究方法的后果往往是导致孩子对精细课产生厌烦甚至恐惧的情绪。第三种，完全不重视精细课程。这类的家长有比较明显的偏科现象，他们往往认为来机构训练最重要的课程便是个训课和感统课，其他的课程并不重要，对孩子没什么帮助，因此，这类型的家长在课堂上往往对孩子放任自流，然后自己则和其他家长聊天或无所事事。这类家长的孩子在精细方面的能力只会停步不前，甚至随着年龄的增长出现倒退现象。面对这三类家长，教师要深入和他们交流并针对家长的不同心态进行正确的引导。第一类家长积极的心态和辅助技巧教师应当在课堂上宣传并予以鼓励，以此去影响和促进其他家长的辅助水平提高。第二类家长则需要教师多指导他们的辅助技巧，安抚情绪，并在适当的时候亲自示范辅助其孩子。对第三类家长，教师应当首先明确告诉他们集体课的纪律，然后再跟他们交流精细课的重要性，逐步改变他们的观点，并且要不断抓住时机去用其他学生的成果去激励他们，在课堂上多对他们的孩子进行亲自辅助，以此带动他们的积极性。(三)备教具精细课涉及的教具比较多，工作很细，因此课前的准备非常重要，如果没有准备齐全，课程的进行将会受很大影响。例如，平常要多收集彩纸，废纸等常用材料，按时清洗、清点教具，及时补足不够的教具。

(四)建立一个学生精细情况调查表精细课除了手指操部分教师需要在讲台前示范以外，其他的时间则主要以对家长和学生进行指导为主，那么教师可以建立一个长期的跟踪调查，例如，在课堂情况允许的条件下，每周选定一到两个学生亲自进行课程辅助，并在课后记录下该调查学生的具体情况，然后固定时间再进行调查，建立长期的学生跟踪调查表。情况表的建立可以将各个孩子的小肌肉发展情况进行对比，在以后的教学中也可以借鉴。

三、精细课教学中应遵循的原则教学原则是我们在教学实践中总结和概括出来的，在精细教学过程中必遵守的基本准则。普通基础教学中经常运用的教学原则大部分也适用于自闭症儿童的精细课教学。如启发性原则、因材施教原则等。同时，我们还应看到自闭症儿童与正常儿童之间存在着明显的差异，这决定了在特殊儿童的精细课教学中，还有着一些体现其特殊性的教学原则:

1、系统性原则我们为自闭症儿童设置的精细课教育要体现系统化。自闭症儿童小肌肉发展的过程也是他们心理不断发展的过程。我们可以根据他们不同阶段的心理发展状况，对精细教学的内容进行由简单到复杂，逐步深化的安排，只有系统化的教学内容才能有助于儿童的心理发展。例如，儿童学习造型的顺序可以是这样的:最初是用涂鸦的手段联系画线;接着练习用线或者简单的图形、符号进行组合，然后形成一定的样式，最后能对表现对象的细节进行更加写实的刻画。总之，对自闭症儿童精教育内容应系统化，其依据是儿童心理发展的逻辑。

2、适应性原则自闭症儿童的知识经验来源于对生活的直接感受.教师对教学内容的选择应该尽量适应他们的经验范围。让儿童表现他们熟悉的或者感兴趣的题材，而不是片面地强调技能的训练.教师在选择教学内容时还应充分考虑到自闭症儿童的实际发展水平，过于超前或者不适合其心理水平的内容都不能达到预期的教学目标。教师在教学时，一定要适合障碍儿童的实际经验和发展水平，为他们选择乐于接受和能够接受的教学内容。

3、个别化原则自闭症儿童的个体差异非常明显。轻度自闭症、重度自闭症以及少部分高功能自闭症儿童的心理发展水平极不均衡。教师应非常熟悉每一个儿童同的发展特征，在教学中尽可能地采用适合他们的方式进行指导。个别化原则并不是指脱离课堂教学的模式，而是指在课堂中进行分层次的指导，做到集体教学与个别指导并重;相对于普通儿童的课堂教学，适当提高个别指导的比重.

4、补偿性原则自闭症童由于先天和后天不利因素的影响，会出现多方面的发展缺陷，如感知觉异常、认知能力差、语言障碍等。教师在进行教学时，应充分考虑到每一个学生的障碍缺陷，有意识地进行补偿。例如，对语言障碍的自闭症儿童，只能用最易懂的简单词汇进行指令，如果要表达较复杂的意图，尽量配合直观的手势、表情;对于听觉不灵敏的儿童，可以多用视觉、触觉的手段进行刺激，以丰富其获得经验的渠道。

5、巩固性原则自闭症儿童普遍存在认知水平差的特点.同样的教学内容，正常儿童只需练习几遍就会熟练，而障碍儿童可能实践了很长时间都没什么进步，他们需要更多的练习和更长的时间才能消化。教师应该给予耐心细致的指导，让他们反复地练习，不能盲目求进。同时，虽然自闭症儿童对知识和技能的掌握速度较慢，但一旦稳定下来，是不容易忘记的，因此当他们的知识技能还没稳定时，教师要间隔一段时间对他们的训练内容进行复习巩固。总结以上几点，教师一定要了解各阶段的儿童心理发展的特点和所呈现出来的特征。在此基础上，提供符合其需要的精细教育，制订最适合的教学内容.在精细课堂教学中，对自闭症儿童进行具体深入的指导.在对自闭症儿童的教育中，教师应更尊重自闭症障碍儿童的心理特点和发展规律，摒弃拔苗助长的实用主义观念;教师应尊重儿童已有的经验世界，不断地帮助他们充实和扩大经验知识，而不是否定或用成人的经验取代他们的经验;;在对自闭症儿童的教育中，教师应尊重自闭症患儿的自主意识，尽可能地留给他们自由发挥的余地和空间;同时我们也应借助丰富的教学活动，让自闭症儿童充分表达自己的情感，宣泄自己的情绪;在对自闭症儿童进行教育的过程中，我们还应使儿童对自我有新的认识，感受群体的重要性，提高他们的社会适应能力。多点环境给他们“思”;多点时给给他们“练”;多点机会给他们“悟”，自闭症障碍儿童的精细能力一定能迅速提高。“世界上没有残疾的学生，只有残疾的教育”，相信我们的自闭症儿童，只要教育者为他们提供健全的教育，他们的明天同样充满希望。

G. 天津儿童自闭症康复学校有哪些

不知道你的孩子的程度如何，我可以和你分享一个我走过的误区！
当年的我，疯狂的带儿子做感统训练，做个训，其实错了，错的太离谱，正是因为这些训练，错过了他和正常孩子接触的最佳时间，导致他越来越偏离！
我不知道你的孩子程度如何，如果只是边缘性的孩子，建议你在多陪伴的情况下，尽可能多和正常孩子在一起。那种自然的互动对他们帮助很大，具体的你可以看看李悦儿论坛，她的不值得全部抄袭，但是还是有很多值得学习的地方的！
自闭症是对家长的考验，需要长久的坚持和强大的耐性，加油！
望采纳！

H. 天津儿童自闭症干预训练哪个机构做得比较好

家庭干预来的16字方针：随时随地，源就地取材，把握时机，随机应变。
家庭干预的基本内容：自理技能，生活习性，家规，语言，定时定量的桌面认知教学；
家是一个十足结构化的环境，每个房间的功能显著。餐厅吃饭，卧室睡觉等，在对应的环境下各行其事。不允许在床上喝奶，吃零食，这就是家规。每个学生家庭不同，决定着家规，生活习性的不同，所以具体的还要用家庭的特点去设制。家长要学会将干预目标用表格方式呈现，每天看着要干预的内容，照单执行，避免天马行空或有遗漏。
需要注意的是：1，行为分析原因（正/负增强，正/负惩罚）是否坚持到位？2，是否科学的进行目标分解？3，预设的目标难易度恰当吗？4，在操作某个干预行为时，所有教导者/照顾者对孩子的操作与干预标准一致吗？以上因素会影响到孩子的学习进度。
要赶紧做康复训练，语言差赶紧做语训，感统不好训练感统，精细不好练精细，总之不要让孩子白白浪费时间，天津语训做得好的就那几家，回静海的话就去星芽

I. 自闭症aba是什么

ABA又叫应用行为分析，属于行为分析科学的一种，是由美国加州洛瓦斯教授回提出。经过几十年的发展，目答前有了广泛的应用。对于自闭症的干预属于ABA应用的一个方面，据目前统计来看，ABA是对自闭症儿童干预治疗唯一有效的方法。ABA会依据应用、行为、分析、技术、概念系统化、有效及泛化这七个维度，根据行为的四大功能（获取物品、获取社会注意、逃避、自动强化），通过前事、行为、后果三个方面对孩子进行干预，我们会在前期对孩子进行全面、专业的评估，根据评估结果制定教学计划，按照教学计划进行授课，在整个干预过程中都会及时记录数据，老师们整理分析数据以便及时调整教学计划，家长们可以从数据上清楚地看到孩子的进步情况。ABA是目前为止，经循证科学的对自闭症干预唯一有效的干预方法。如果您想孩子有所进步，ABA是您最佳选择。

J. 自闭症儿童怎么教育

自闭症儿童的教育 这是一个难题 ，首先要了解孩子自闭的心理 ，从原因上入手内 。不要进行简单的粗暴教育容 这样是对孩子的自闭倾向会越来越严重 。去专业的机构咨询 然后学习 ，再回家给孩子进行教育 这样是最好的办法 。