幼儿园教学中个别化指导

㈠ 如何将幼小衔接工作渗透于集体教学与个别化学习活动中

幼小衔接工作历来是幼儿园大班组的工作重点。孩子从幼儿园进入小学，是人生的一大转折，孩子从幼儿园做小朋友，变为小学的小学生，角色变了，要求变了，家长的期望值也变了，孩子就会有诸多的不适应。5月25日下午，我园大班级组以“个别化学习活动”为切入手，结合幼小衔接中的一些问题进行了研讨。
研讨中，教师们针对幼儿园与小学教育存在多方面较大的差异展开。由于幼儿园中无法将拼音、识字作为一门课程教授给孩子，所以从培养幼儿对拼音、识字的学习兴趣为目标，创设了一系列有趣的个别化学习活动。大一班的老师在个别化学习活动中增加看图说话的学习活动，通过提供有页码或无页码的图片，在画面、文字的提示下，发挥幼儿的想象，讲述故事内容。大二班的老师开展"写信”活动，幼儿合作写信给弟弟妹妹。即培养了幼儿用拼音、汉字表意的能力，也培养了幼儿的合作性意识。大三班的老师根据本班幼儿实际情况，在探索区中创设了《破译电话号码》和《我的一天》活动，让幼儿在游戏中学会简便的口算办法。
对于幼小衔接中“个别化学习活动”的创设及材料的投放们将进一步深化，加强对个别化学习材料的设计，提高教师在个别化学习活动中的观察指导能力，进一步促进幼儿的有效发展。

㈡ 幼儿园个别化学习的盲区

个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中,教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果,因此,教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要,又要使之与幼儿的发展相适宜,不能漫无目的地随意投放。
实践中不难发现,个别化学习活动中的材料投放存在以下问题:一是教师急于求成,投放的材料或过于简单,难以激发幼儿的兴趣,或难度太大,幼儿玩不起来;二是教师的思路不够开阔,投放的材料较为单一,难以满足幼儿的不同发展需求:三是教师投放的材料脱离幼儿的生活,幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验,无法迁移已有的生活经验。由此,为了使个别化学习活动中的材料投放更有效,我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。
材料投放注重层次性
考虑到幼儿的个体差异,教师在个别化学习活动中投放材料时,要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则,分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,将材料“细化”,满足不同发展水平幼儿的需求。
首先,材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异,在材料投放上也要体现差别。如同样在建构区,教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木,有正(长)方形、圆形、三角形等,便于幼儿搭建一些简单的造型;而在中大班,教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料,以及大量的雪花片,使幼儿充分发挥想象,搭建各种不同的造型。又如同样在生活区,小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏,中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练习夹弹珠,大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等,这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。
其次,材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的,能力较弱的幼儿可能望而却步,能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣,因此,必须在同一活动中投放不同难度的材料。如在生活区,教师在投放“十元买菜”的材料时,根据材料的难易程度将其分为三个层次:第一层次——将可选购的商品图片(10以内)直接呈现在题卡中,提供几个答案让幼儿选择;第二层次——幼儿挑选商品图片(10以内),并根据商品的价格列式,拼成10元;第三层次——幼儿根据任务单上的具体要求(如选择蔬菜和豆制品),拼出价值为10元的商品。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容,在与材料的互动中获得成功的体验。
材料投放注重多功能性
材料投放初期,幼儿都会对材料充满兴趣,游戏开展一段时间后,幼儿往往会失去新鲜感。因此,教师在投放材料时要注重材料的多功能性,通过挖掘材料的不同玩法,引导幼儿玩出新的花样,从而不断激发幼儿的兴趣。如在建构区,教师为幼儿提供了造房子的各种积木,并结合主题活动“我们的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。起初,幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子,一段时间后,单调地搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借助辅助材料开发新的玩法,如利用皮尺和绳子比较房子的高矮,并记录下来:在每块积木上画上不同颜色的点子,并根据提示卡上的内容造房子等。有了新的挑战后,幼儿活动的积极性被调动起来,操作兴趣增强。
材料投放注重生活化
个别化学习活动中的材料投放需要教师不断地观察、研究幼儿,选择贴近幼儿生活的材料,激发幼儿的参与兴趣,并使幼儿将已有生活经验迁移到个别化学习活动中。由此,生活中的很多资源都可以成为个别化学习活动的材料。如教师在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜,鼓励幼儿利用蔬菜的横切面进行印画。面对熟悉又新鲜的美工材料,幼儿兴致勃勃地玩了起来,一开始幼儿要么把颜料调得太稀,印出的图案颜色较淡且不匀称:要么调得太浓,印出的图案一片模糊,看不出蔬菜横切面的细节。在反复尝试中,幼儿最终印出了色彩艳丽、画面美观的图案。整个活动幼儿都非常专注地沉浸在蔬菜印画的快乐中。
又如在中班的生活区,教师提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剥瓜子的工具。幼儿在游戏中不仅在感官上有了体验,同时,还通过工具或小手探索瓜子的各种剥法,尝试剥出完整的瓜子壳。幼儿剥下来的瓜子壳还能当做美工区的材料,如有的幼儿用瓜子壳装饰自己设计的名片,将瓜子壳拼成有趣的图案等,这不仅挖掘了瓜子壳的价值,还在参与制作中增强了幼儿的动手能力和环保意识。可见,生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间,让幼儿充分“玩”起来,在与材料的积极互动中积累生活经验。
材料投放注重探究性
个别化学习活动强调幼儿的自主探索,因此,教师投放的材料要能够引发幼儿的好奇心和兴趣,支持幼儿开展探究性较强的活动,引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在“制作小飞机”活动中,教师提供了不同材质的纸和夹子、橡皮泥、瓶盖、橡皮筋、回形针等辅助材料。幼儿完成了最低层次的操作后(根据步骤图折纸飞机),还可以借助辅助材料,尝试难度稍大点的操作(考虑如何让飞机飞得更远)。活动中,教师鼓励幼儿自己探索怎样才能折出飞得又高又远的飞机,幼儿表现出很大的兴趣。在反复试验中,幼儿发现用不同材质的纸折飞机,以及在飞机头上增加不同的重量,都会导致飞机飞得远近不同。最重要的是,不同能力的幼儿在逐步探索中都能成功地完成这一活动,在看似松散的个别化学习活动中理解纸飞机飞行的原理。
又如在科学常识区,教师投放了不同材质的小球、木板和不同高度的积木,让幼儿自由探索小球滚落的快慢。幼儿用木板和积木搭建出大小不同的坡度,边操作边思考,通过一次次尝试和对比,最终发现小球滚落的速度与木板的坡度、小球的材质均有关系。这些看似简单的材料激发了幼儿的探究兴趣,为幼儿提供了动脑思考和动手操作的空间,帮助幼儿理解了简单的物理现象,提升了幼儿的探究能力。
总之,材料是开展个别化学习活动的前提和基础,教师要有目的、有计划地投放适宜的操作材料,充分发挥个别化学习活动的教育功能,促进幼儿在原有水平上有所提高。当然,活动区的游戏材料并非一成不变的,教师投放材料后,要注意观察材料的使用情况,并根据幼儿的发展目标、能力水平和游戏情节的发展进行适当的调整,从而避免“换汤不换药”的现象,为幼儿创设自主探索、自由发展的条件和空间。

㈢ 幼儿园角色游戏讲评和个别化学习讲评的区别

个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。如何让个别化学习活动对幼儿始终充满魅力，除了环境创设、材料提供、教师的观察指导等环节，个别化活动的讲评也是一个重要环节，个别化学习活动讲评是指对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分，老师可运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。所以个别化活动的讲评环节是幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，是一个必须重视的环节。 那么，教师在讲评时该怎样突出幼儿的主体地位，如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？ 一、个别化学习活动讲评存在的问题 个别化学习活动的讲评过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的讲评时间就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。但由于不同的个体，不同的需求，往往是众口难调。目前，我们老师个别化学习活动讲评时会出现以下一些现象：一是我们老师在讲评这一环上，往往趋向于一种模式化的“套路”，讲评的内容也很保守，一般会讲评活动中幼儿是否能遵守游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等等。二是泛泛而谈，没有重点和提升。老师每次都会问孩子：“你今天玩了什么呀?好不好玩?你还去了哪些地方?”或是就幼儿活动内容、名称一一罗列；话题随意，跟着感觉走；三是交流方式单一；交流对象往往局限于几个孩子；四是“喋喋不休、一言谈”现象，老师说的很多，一般总以自己的主观意识去讲评孩子，认为自己的所见所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视孩子的感受，所以，从真正意义上讲，师生平等互动，或平等交流并不多见。五是讲评的内容零碎，空洞无物，没有具体的落脚点，仅仅停留于以事论事的表述和再现，未能有效引发师生间、生生间的有效互动。六是有的时候老师索性取消讲评环节……种种现象表明：很多教师缺少对活动价值的判断能力，缺少对现场机智的回应能力，缺乏对讲评这一环节的把握能力。 二、个别化学习活动讲评有效性的特点 （一）有利于促进幼儿良好行为习惯的养成 有效讲评，可以培养幼儿不大声暄哗，收玩具时摆放整齐等良好的行为习惯。同时也能培养幼儿勤思考爱探索的良好习惯，有助于拓展幼儿经验和视野，发展幼儿坚持性及探索精神，这些习惯的养成既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。 （二）有利于促进幼儿良好个性的形成 有效讲评是培养幼儿良好个性的一个重要途径。讲评时，他们将自己的体验讲出来，通过让全体幼儿一同分享他的活动经验并获得大家的赞赏后，他的快乐是无法形容的，从而使他树立更强的自信，形成了良好的个性。 （三）有利于促进幼儿综合能力的发展。 有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。使不同层次的幼儿都有回答的机会。给幼儿创设更多的表现与展示自我的机会和平台，幼儿在小朋友面前介绍自己的活动情况时，对表达者来讲是为他们创设了语言表达能力的机会，对听者来讲是培养了他们认真倾听别人讲话的良好习惯；在听的同时，提高了幼儿的判断能力；他人表达的是否确切、是否需要改正，是否有不同意或建议，都需要幼儿思考后再回答，这就促进了幼儿思维的发展。幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功使幼儿能获得满足，有效促进幼儿表达表现能力的提高。因此有效讲评促进了幼儿综合能力的发展。 对各年龄段幼儿有效性讲评的侧重点与讲评形式如下表： 年龄分段 小班—中班上 中班下-大班 侧重点 习惯的养成 有创造力 兴趣情感 再探索愿望强烈 持久性、专注性 自信、合作交流 组织形式 以个别交流、小组为主，以教师提问为主 以小组、集体为主，幼儿个别介绍 三、个别化学习活动讲评的方式 教师需要在讲评中，根据孩子的现场情况、活动的发展现状、选择适当的讲评方式。才能最大限度地发挥讲评的指导作用，最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展，使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。

㈣ 区域活动与个别化学习活动有什么区别

1、定义上的区别：

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。

个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

2、所进行的活动的区别

区域活动

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一。是幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

个别化学习活动

在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果，因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。

3、目的的不同

区域活动

根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

个别化学习活动

满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

㈤ 如何开展形式多样的幼儿园个别化教育

1、教师首先要通过在幼儿园日常活动中的观察和反思,通过与幼儿及其家长的交谈来全面地了解幼儿。在了解幼儿的强项和弱项的基础上，有的放矢地组织教学。 2、在组织形式上，可以通过分组活动的方式来满足幼儿的兴趣和能力倾向。为了使个体的特殊才能得到展示，个性得到体现。在活动过程中，教师要考虑到幼儿不同的优势...智能领域，允许幼儿用自己擅长的方式表达表现。例如，可以让不善言辞的幼儿用绘画的方式表达自己的想法等。 当然，教育要关注是人的全面发展，因此在教学中除了注意“扬长”之外，还要设法“补短”，即通过取优势领域的“长”来弥补弱势领域的“短”。 3、考虑到幼儿的不同学习风格，教师应适当采用其他呈现方式或通过多种信息呈现方式来满足不同个体的需要。 在幼儿园的学习活动中，老师最好能运用图文结合或多媒体技术等多种信息呈现的方式进行教学，这样不仅能在较大程度上引起幼儿的兴趣，而且还能满足不同学习风格幼儿的需要。

㈥ 幼儿园个别化和集体教学关系

我觉得如果幼儿园要个别化，还送什么幼儿园啊，还不如就在家里自己教，送孩子去幼儿园你还真打算孩子能学什么东西吗？个人觉得孩子上幼儿园主要任务是： 1、和大家一起玩‘ 2、学会集体生活，便于将来踏入社会； 3、学会分享； 4、学会基本的礼貌常识。 我觉得不要指望孩子在幼儿园学的知识能派什么大用途，育儿专家说的孩子至少要5岁记忆才会留存于脑海，更何况现在小孩多累啊，2、3岁就上学了，还是应该让他们在幼儿园享受一下童年，毕竟上小学了就有了学习压力了

㈦ 1、如何理解幼儿园“个别化学习”的内涵2、个别化学习计划的要素与要素指向

1、“个别化学习”教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是是孩子“个别化学习”；这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。 2、要素： （1）个别化学习活动材料选择。 （2）活动材料呈现方式。学习中材料的呈现方式全面的、多变的和多样化的，教师要正确灵活使用多种呈现方式并科学、适时指导。 3、个别化学习与自主游戏之间的区别。 （1）游戏无个别性。 （2）游戏没有适时指导或启发。 （3）游戏的结果是虚拟成就，而学习是认知和知识成就。