① 如何探索小学语文的语言教学特点
小学语文教学语言的特点不仅会对课堂的教学效果产生影响，更会影响学生以后的认知过程。因此教师在教学过程中要真正做到规范、示范、典范的作用，给学生以正确的引导，使学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中激发学习欲望。本文对小学语文教学语言特点进行了探讨。1.语言对小学语文教学的重要性近些年来，我国新课程改革的脚步不断加快，各学校小学语文教材的形式与内容都逐渐变得多样化，并且相对应的语文知识也在不断加深与扩展。因此，对于小学语文教学来说，在执教过程中对教师的表达能力与知识体系的考核提出了更为严格的要求。在小学语文教材中，虽然有很多的课文体裁都存在差异，但有一点却是不变化，那就是在这些课文都流露出一些与实际生活道理有紧密联系的知识。如果语文教师不对小学生的学习加以指导，那么这些具有一定深意的文章对小学生来说就显得难以理解。因此，在具体的小学语文教学实践过程中，语文教师必须注重语言表达，以此充分吸引小学生的注意力，从而在根本上帮助每个小学生都能透彻理解文章里面的真正内涵，使语文教学更加富有审美意趣，最终提高教学水平与工作效率。2.小学语文教学中的语言特点2.1科学性。语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，教师语言的科学性主要体现在语言表达的规范和明确，要求语言表达要有逻辑性，语句要通顺，语法要准确，音调要标准等。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要时期，教师语言表达的科学性和准确性都直接影响语言能力的提高。如果教师在课堂上的语言词不达意、啰嗦重复，那么就会影响学生对教学内容的理解和掌握。语文课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师在口语表达和运用上要保证学生能够理解，教学内容要和学生的生活实际联系在一起，通过生动规范的语言和学生进行交流沟通，拉近和学生之间的距离，使学生感受到教师和蔼可亲。2.2规范性与标准性。小学生在小学阶段的学习中，是以教师的言行为基准的。因此教师的一言一行都会对小学学生造成直接的影响。所以小学语文教师在教学中不仅要完成课堂教学任务，还要注重自己言行的规范性与标准性。这里的规范性与标准性不仅指对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学基础内容的认读中，还指教师在课堂中的人为师表、口语示范作用。因为小学阶段学生最大的认知特点就是通过模仿来学习。有些教师在教授知识时不注重对语言的规范表达，如发音不准、带地方口音、口语化严重，等等。这些都会对学生以后的学习造成不利的影响，所以教师在授课时必须使用全国通用、国家标准的普通话进行教学，通过自己的示范作用带动学生发展，口语表达时要做到字正腔圆、声音洪亮、语速自然。尤其是在对低年级的学生进行授课时，更要注意语言的规范性。学生刚开始接受语文学习，缺乏一定的认识，完全是依靠教师教授来学习。而缺乏规范性与标准型的引导，势必使学生在学习时走弯路，不仅不能完成本节课的教学目标，也不能提高教学质量与效率，学生学习的积极性也调动不起来。2.3生动趣味性。语言的生动趣味性是指教师在语文教学活动中，运用生动、形象、有趣的语言进行讲解和描述，使学生如闻其声、如见其人、如睹其物，促进学生大胆想象，活跃思维，集中注意力，从而提高语文课堂教学效率。实践证明，大部分学生都喜欢幽默的教师，不喜欢表情冷漠的教师。有趣的语言教学不但会给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，还会促使学生思路敏捷，树立克服困难的信心。2.4可接受性。小学生的思维处在发展变化中，他们的知识水平和认知水平有限。因此，教师在教学时要根据小学生这些特点，运用一些比较简单、贴近学生生活实际的语言，激发学生学习语文的主动性。对于一些比较难以理解的词语或者句子，教师要帮助学生联系生活实际进行详细的讲解和分析，有效地转化语言，找到更适合小学生的语言，促进学生思维发展，提高教学质量。2.5语言必须具有评价的真实性。在语文课堂教学中，教师主要运用语言对学生进行评价。小学生非常在意教师的评价，教师对学生给予鼓励和表扬，学生会兴趣盎然、热情高涨，增强学习信心，树立克服困难的勇气，使自己不断进步。当前，教师的评价比较注重对学生的激励作用，很少有批评，没有注意评价语言的真实性。这样的评价使学生树立了表面形象，变得越来越虚荣，对学生身心健康发展十分不利。评价应该遵循真实性原则，教师通过公平、真实的评价告诉学生什么是对的，什么是错的，使学生明白人人都会犯错误，关键是知错就改，以此消除学生的心理障碍，使学生勇敢承认错误和改正错误。2.6情感性。情感是语言教学的灵魂，语文教材大多是一些富有感情的文章。教师应用富有感情的语言进行教学，使学生深刻地感受作品表达的情感，帮助学生与作品产生思想上的共鸣，理解作者的心情。教师应在教学中把自己的情感渗透到语言表达中，用自己的语言魅力感染和熏陶学生。因此，教师要认真研究教材，将作品的体会化作自己的真情实感，从而把这份情感有效地运用语言传递给学生，触动学生的心灵，引发学生的思考，感受到这些作品蕴含的感情，从而深刻理解作品，同时还能使学生的内心情感得到升华。3.结语语言涉及我们生活的各个方面，如何让小学语文教学的语言科学、标准并充满生动活力是教师们应该致力研究的一个重要课题。如何探索小学语文的语言教学特点
② 如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力
著名教育学家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达，文者，书面表达。”可见，口头表达的培养是语文教学的重中之重。改变语文教学中重文轻语的现状，培养学生的语言表达能力，是目前小学教学的重要任务。对小学生语言表达能力的训练与培养，有利于小学生思维的转化，使之更好地全面发展。本文从充分利用家庭学习环境、积极创造课堂发言氛围、积极营造学生交际环境、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力。 如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力 广西省河池市巴马瑶族自治县第一小学 张永青 【摘要】语文作为一门语言课程，重在培养学生的语言表达和应用能力，学生通过语文课程的学习可以提高自己的语言 表达和应用能力。 本文对小学生语文教学中培养小学生语言表达能力的方法进行分析， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力。 【关键词】语文教学 语言表达 应用能力 语文教学的主要目标是培养学生的思维和语言表达能力， 使学生能够拥有更加敏捷的思维能力和较强的语言表达能力。 但是传统的语文教学并没有把学生思维能力的培养作为重点， 同时又忽视了学生语言表达能力的培养，这样做其实不利于学 生综合素质的提高。现阶段由于人际交往沟通越来越复杂，也 越来越重要，对人们的语言表达能力提出了更高的要求，因此 人们越来越重视语言表达能力。 一、有效开发、利用家庭与社会的学习资源 学生语言表达能力的缺乏并非是单方面原因所致，家庭、 学校与社会都有责任。因此，只有通过三者的共同努力，才能 够有效解决学生语言表达能力缺乏的问题。教师与学生家长之 间应该建立紧密联系，让生活成为课堂，家长与学校应该进行 有效互动，加大对生活当中学习资源的开发力度，在日常生活 当中，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。在课堂教 学过程中培养学生语言表达能力可以创设同样的情境，并且教 师要对学生的语言行动进行必要的指导。教师应该充分开发身 边所具有的学习资源，比如书籍、报刊或者是电视节目等，并 且将这些学习资源向家长推荐，让家长督促和引导孩子学习和 模仿，以此来提高学生的语言表达能力。现代网络技术快速发 展，家长可以利用网络技术拓展学生视野，培养学生的语言表 达能力。对于一些有条件的地区，可以充分发挥学校的优势， 定期组织专家对家长进行培训，向家长传授培养孩子语言表达 能力的方法和技巧。 二、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达，口语 能够帮助准确表达自己的意思，并且能够加快信息的传播。但 是现阶段的语文教学，只是机械地向学生传授语文知识，学生 学习语文知识处于被动状态，长期使用这种教学方式不仅影响 到学生的学习效果，还不利于教学目标的实现，进而影响学生 语文知识的学习。学生在语文课堂教学过程中不能准确表达自 己意见，或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正， 通过锻炼学生的口语表达能力，可以有效避免这种问题的出现。 学生在使用口语表达的时候，自己可以成为课堂主人，掌握课 堂教学的主动权，除了利用口语之外，学生还可以借助肢体语 言，来生动形象地表达自己的意思，便于同学和老师理解。另 外，如果想提高学生的语言表达能力就不能照本宣科，还要有 其它方面做铺垫，比如表达艺术和表达心理等。通过特有的语 言表达艺术可以有效提高学生的语言表达能力。 三、创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交 际情境 学习语言的最好方法是能够创造真实的或者模拟交际情境 来锻炼学生，尤其语言的听说练习。小学语文教师在对学生开 展语言表达能力培训时要创造性地使用教材，对教材中口语交 际话题进行充分挖掘，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物。教师在语文教学的各个环节都可以创设形式 多样的语言交际情境，并对教材内涵充分挖掘，比如教师在课 堂教学中要示范如何发言、如何倾听、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足，并且提出合理的建议等。教师在进 行作文教学时，可以采用学生口述的形式开始教学，并且指导 学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明、婉转流利并且生 动有趣，比如口述《我的理想》 《我的梦》之类的作文。对于有 些类型作文的教学要让学生首先体验自然、接触自然、并且用 心感悟自然，让学生经历了这一过程之后，再通过自己的语言 流利地表达出自己的所见、所闻以及所思和所感。要对学生进 行全方位训练，使学生的作文描述能够条理分明，其作文写作 水平自然就会大幅度提高。 四、营造和谐、民主、互动的谈话氛围 培养学生语言表达能力需要进行重点工作是帮助学生消除 心理障碍，使学生能够流畅表达，营造良好的学习氛围非常重 要。教师要主动为学生营造民主、和谐和互动的学习氛围，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，培养学生的语言表达 能力。培养学生语言表达能力要增强学生的自信心，以提高学 生语言运用能力作为出发点，鼓励学生积极参加一些双向互动 活动，提高学生的语言表达技巧，激发学生学习兴趣。语言表 达过程实际上是一个动态过程，语言表达过程中要做到双向互 动。双向互动比较符合小学生语言表达特点，采用这种方式开 展的语言表达实践活动才能突出教学效果，真正提高学生语言 表达能力。教师在开展语言表达实践活动的过程中要进行师生 双向互动，为学生创造更多的发言机会，而不能死死管住学生 嘴巴。让学生在课堂活动中进行自评自省，加强师生之前的互 动，拓展学生的表达空间，活跃课堂教学氛围。课堂教学中要 让学生处于主体地位，为学生创造欢快的课堂氛围，让学生的 学习更加欢快自由，尽情表达自己的思想。小学生在这种学习 氛围进行思想碰撞，在提高小学生语言表达能力的同时能够使 小学生渐渐形成思维体系，并且在以后的成长过程中不断完善。 【总结】 总而言之，要想在语文教学中培养小学生的语言表达能力， 对于教师而言，要充分开发身边所具有的学习资源，对于家长 而言，要根据教师推荐的方法，在提倡生活中培养小学生的语 言表达能力。此外学生还要经常参加社会实践活动，积极主动 发表自己的观点，培养自己的语言表达能力，促进自身全面发 展。
③ 小学语文教学中的语言特点有哪些
小学教学复工作开展的有效制与否,对于小学生来说是至关重要的,所以,小学语文教学工作开展的质量高低,对于我国社会文明的建设有着重要的影响,更为严格来说是我国民族文化继承的重要环节。小学语文教学作为我国语文教育体制中的重要一环、基础一环,不断提高小学语文课堂教学水平、结合实践工作经验,做好小学语文教学工作,
④ 小学教师怎样运用美的语言进行教学
教学语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊师而惮，可以为师；奢而可信，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服;二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说;四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的是即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出很高的要求。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维，发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。正如有人总结的:“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能在学生的心里扎根，开花，结果。”
语文教学语言是一门科学，也是一种艺术，如何才能叩开这扇门，掌握这一门艺术，使之在三尺讲台上播洒春雨，滋润禾苗，是每一位语文教师都向往的境界，这种境界的来临，要靠在语言学习上的苦功夫和对教学语言的不懈追求。前苏联当代著名教学家苏霍姆斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表达，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好的为实现教学目的服务。”然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象，语音不准，方言迭出；街言巷语，絮絮叨叨;长篇大论，陈词滥调，照本宣科等。都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。小学语文教师怎样在课堂教学中不懈追求完美的教学语言？我认为力求使自己的教学语言达到以下几点：
一、 教学语言要简洁精练
语文教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性，严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词。”所以教学质量很高。语言是直接传授知识和表达思想的工具，能让学生直接、清晰地感受到知识的存在，且更有利学生接受知识。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景，作者生平，名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
教师要富有智慧、幽默、激情的声音语言，能够让简单枯燥的教材变得生动有趣，让简单的说教变得生动有趣，让课堂效率和教学效果明显提高，现在的课堂只有短短的四十分钟，怎样将这些宝贵的时间都利用起来？这就需要教师用其独特的语言将学生吸引到课堂中来，不让其走神。其中，导入语的运用就非常关键。如我在教学苏教版《拉萨的天空》时，边放动画美丽的拉萨天空图，边说：“同学们，拉萨的天空与别处的天空最大的区别是什么呢？今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那如同蓝宝石一样洁净的天空。”放完动画片后，提问：“现在拉萨的天空留给你的第一印象是什么样的呢？”学生马上被美丽的动画片和教师的语言吸引了，纷纷说出“湛蓝的拉萨天空”、“蓝色的拉萨天空”、“蓝晶晶的拉萨天空”------可见，导入语运用得当，不仅能将学生在最短的时间里吸引到教师这里来，激发学生对本堂课的学习兴趣，还能培养学生的语文素养，让他们感受语言文字的美。而且教师的语言还能在很大程度上影响着学生创造性的发展，每个学生都有其独立的思维，但是由于儿童的思维发展还不健全，这就要求教师好好引导和发掘学生的思维天赋，让学生能够主动积极的去思考问题，那么作为教师就要设计一些课堂语言，让学生突破常规的禁锢，引导他们从不同角度去探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己的见解。
二、 教学语言要亲切自然
教学中能否引起学生的学习兴趣，使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家霍姆林斯说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生的欢迎的教师，他们教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习气氛，使学生在这样的气氛中学习，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学气氛，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”，“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
三、 教学语言要条理清楚
在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只要思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
语文课虽然不像数学课，自然科学课那样富有显性的逻辑性，严密的推理，但一堂成功的语文，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。如我教学苏教版《生命的壮歌》一文，我认为应从课题入手，推知课文应该或可能写些什么。以“课文所写的，应该是与‘生命’相关的内容；由‘壮’字可知，其所表现的场面，肯定气魄非凡；‘歌’既赞歌，表现出的应该是‘赞美’之情；让人感动的行为，其行为是什么”?这条线索来教学，流畅、明快，脉络分明，推理严密。教师对教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。根据线索来教学这样才能使教学语言流畅，明快，具有逻辑性，脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。
四、 教学语言要以情动人
以情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。“文章不是无情物”。自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。文章是心灵的产物。“情动而辞发”，教师要教好一篇课文，必须“沿波讨源”，“披文以入情”，同样需要用心灵去拥抱它。只有教者和作者心灵沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能通过自己火一样激情的教学语言，沟通学者和作者的心灵，只有作者、教者、学者三者心灵沟通，和谐统一，共振共鸣，才能点燃学生智慧的火花。没有情感就没有智慧，不然人们怎么说“通情达理”呢？列宁也曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”心理学研究证明：人在情绪低落时，想像力只有平常的二分之二，甚至更少。于漪也说过：“有人说激情是艺术家头上的光环。”于漪积40年之经验道出了充满激情的教学语言对语言教学的重要作用。一个优秀的语言教师，讲题材、内容和主题相近的教材，他也能因文定“情”，用自己的语言激起学生不同的情感波涛。
教师喜、怒、哀、乐的面部表情在课堂教学也是一种很重要的体态语言。比如说在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬。如若教师板面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否定和不满。教师在课堂讲授中的表情，自始至终应是积极向上，以教育学生为目的。服务行业提倡微笑服务，教师在课堂上也应恰当的运用微笑。
五、 教学语言要言之有启，抑扬顿挫
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融合贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提出问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问，铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探索新知识，掌握新内容。
语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺之叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
六、 教学语言要“标点”恰当
犹如书面语言中的标点符号一样，教学语言要有恰当的停顿。停顿是教学语言艺术的一种要素。停顿对表达思想、突出重点、启发思考、调节气氛，引起注意都有良好的作用。停顿并不等于停止，而是思想感情地继续和延伸。恰当地运用停顿可以更好地发挥教学语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想像的作用。有时还可以起到“此时无声胜有声”的特殊效果。在教学中，学生要接受一个观点，认识一个事物，明白一个道理，从“入乎耳”到“着乎心”，得有一个咀嚼消化的过程，这就要求教师具有丰富的知识素养，深入地理解和掌握教学内容，并能根据学生实际情况恰当地在教学语言中运用停顿。否则，教学语言如同“连珠炮”，只想到“讲”不考虑“听”，即使你吐珠喷玉，口若悬河，但学生没有一个接受和反馈的时间，就不能很好地融合贯通，消化吸收，从而破坏了教学语言的完整性的情感的表达。
我们强调美化教学语言，并非把教学语言变成了华丽词藻的堆砌，修辞方式的游戏，而是要把语言的准确性、科学性、条理性、艺术性溶为一体，成为最佳的教学语言，进而更好地达到教书育人的目的。作为语文教师，要美化自己的教学语言，还要提高自己的语言素养。怎样提高自己的语言素养呢?我认为;
首先是积累语言材料。“积学如积宝”。郭沫若曾经说：“胸藏万江吞吐，笔有千钧任翕张”。在这方面要读好两本书：一本是有文字的书。对于祖国语言中那些久经岁月磨练仍放出夺目光彩的古典，脍炙人口的名篇佳作，则尤其要积累，因为它们是祖国语言名篇佳作，它们是祖国语言的瑰宝和典范。积累的办法就是多读多作，口头流传的那些极富有生命力的“杰作”，我们也要深入生活，多方搜集，勤恳记录。
其次是优化知识结构。教学语言是建立在丰富知识基础上的。语文教师不仅要看古今中外的语言学名著，还要浏览一些科学和自然科学知识，天文地理，花草虫鱼都要知道一些，语言教师要甘心当一个“杂家”。
再者是训练思维和锻炼口才。语言是思维的载体。如思想技巧正确，思想方法科学，就能把自己有的知识很好地组织起来，有效地运用到解决问题的地方去，从而取得好的效果。否则，就会使知识处于“散装”状态。所以，我们应该很好地训练自己的条理性，教师的职业不仅要知道教学语言的意义所在，目的要求和表达技巧。而且要能在实际工作中，实践其意义，遵循其要求，运用其技巧。这就要求教师必须在实际、工作中锻炼口才，不断地提高口头语言的表达能力，进而更加美化教学语言。
总之，我认为通俗易懂的教学语言，最受学生喜欢。
语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响，教师语言表达能力的强弱，直接影响到教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。
让我们正确掌握并熟练运用教学语言，以高超的语言艺术、使我们的孩子一进小学的大门就深深地爱上语文课了。
⑤ 如何提高小学语文教学中的语言训练
语文教学中如何有效进行语言训练
《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。
学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语文因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。
《晏子使楚》
师：晏子“故意笑了笑”这种笑是一种什么样的笑？
生：自嘲的笑。
师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？
生：（模仿笑）
师：什么笑？
生：笑里藏刀的笑。
生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）
师：还有吗？
生：有点讥笑、嘲笑。（嘲笑地读）
师：刚才有同学说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面才可以说是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？
生：智慧……
师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒。请同学们按自己的体会好好的朗读。
师：你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的脾气、性格、骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
……
一、朗读积累训练
著名特级教师沈大安说：“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读”会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。 课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。
二、语句比较训练
词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。
三、语言表达训练
利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。
⑥ 如何在小学语文教学中培养学生的语言感悟能力
语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？
一、在模仿中学语言
人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。
（一）言传身教。
老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。
（二）以例引路。
按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。
例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊， 。（2）这条马路真宽啊， 。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）
课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。
课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。
二、在情境中发展语言
说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。
三、在比较中提炼语言
采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：
（一）换词比较
这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。
（二）换句比较
这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
（三）增删比较
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。
通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。
四、在实践中创造语言
学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。
其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。
第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。
表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。
⑦ 如何在语文教学中提高小学生的语言表达能力
时代在发展，社会对人的要求也在不断提高。未来社会对一个人的表达能力更是有了内严格的要求，无论是容语言方面的，还是文字表达方面。对于小学生而言，表达能力基本分为口头表达能力和书面表达能力，这两种表达能力在小学这段时光内，都处于起始阶段。本文主要针对小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力的方式进行简要分析。
时代在发展，社会对人的要求也在不断提高。未来社会对一个人的表达能力更是有了严格的要求，无论是语言方面的，还是文字表达方面。对于小学生而言，表达能力基本分为口头表达能力和书面表达能力，这两种表达能力在小学这段时光内，都处于起始阶段。本文主要针对小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力的方式进行简要分析。
时代在发展，社会对人的要求也在不断提高。未来社会对一个人的表达能力更是有了严格的要求，无论是语言方面的，还是文字表达方面。对于小学生而言，表达能力基本分为口头表达能力和书面表达能力，这两种表达能力在小学这段时光内，都处于起始阶段。本文主要针对小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力的方式进行简要分析。
⑧ 如何提高小学语文教学中的语言积累
《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。笔者结合小学语文教学实际，主要探讨小学语文教学中如何进行语言积累。
一、语文教学要创设一种真正的教学对话情境
现代课程论的观点认为，教学是教师和学生进行沟通的文化，教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语文积累很需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。
二、语文教学要重视主体分层，尊重差异
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施小学语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。
三、语文教学要引导朗读，丰富积累语言
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
四、语文教学应从“理解课文内容”转为“学习课文语言”
传统语文教学里，教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上，在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中，分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。课文理解了，教学任务就算完成了，而课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑就异化了语文学科的性质。课文是小学生学习语文的主要对象，然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同，后者教材的内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求，而语文学科则不同，课文的内容并不是学习的主要任务。换句话说，语文学科主要不是学“课文的内容”，而是课文的“语言文字”，课文的“表达形式”。课文为学生学习语文提供了具体的情境，学习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。
五、语文教学要培养学生自主积累的能力
首先，要自主确定积累的内容。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么，教师不必作过多的干涉。其次，要自主选择积累的方法。在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。从学习心理的角度讲，学生的学习方法是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。在教学中，教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。
六、语文教学要重视积累，更要重视运用
叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。
总之，语言的学习需要拓展，要指导学生在社会实践中积累语言。除教材外，语文学习应该有意识地引导学生在日常生活中留心听广播，在看电影、电视过程中注意各种生动语言的表达方式。平时鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动，多指导学生利用图书馆、文化馆等场所增长见识。所有这些，都是丰富语言积累的重要手段。一句话，我们必须重视指导学生到“大课堂”里去学习语言，积累语言。
⑨ 小学语文教学中如何巧妙运用评价性语言
在现实的语文课堂教学中，教师的评价语言常常是“是的”、“正确”、“你真棒”、“不错”、“好极了”、“答得很好”、“是吗”等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。可见，在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。下面就小学语文教师如何有效应用课堂评价语言谈谈自己的肤浅看法： 一、注重课堂评价在课堂教学中的应用时机 在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断功能，促进学生的提高。 1.正确运用评价，帮学生树立语文学习的信心 课堂上，我会根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”课堂上，我的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。 例如：在学习《跨越百年的美丽》一课时，我让学生谈一谈居里夫人给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于玛丽居里这样一个鲜活的人物形象，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同。因此，对于孩子们的发言我没有做任何牵引，而是放手交给了学生，只是给他们鼓励性的评价。有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们的热情空前高涨。学生交流的过程中，玛丽一个个性格特点被找到了，她来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。 2.注重互评与自评，让学生逐步成长 作为教师，我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到了发展。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己、评价自己。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。 二、语文作业评价的应用，会起到举足轻重的作用 语文作业贯穿学生学习的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，其评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。 1.多元化作业设计，促进学生整体发展 对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计集开放性、创新性、趣味性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。 比如我在任教低年级时，常常根据学生的不同情况布置分层的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待和鼓励的话语，使学生产生了成就感，更加喜欢做作业，从而体会到学习语文的快乐。 2.评价主体多样化，提升学生的自主性 我着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。教师及家长对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价，利用评价引导学生的发散思维。并联合家长力量，让学生体会来自作业中的亲情动力，让他们不断完善自己，形成良好习惯。 与教师、家长评价相呼应的是伙伴间的互相评价和学生进行作业的自我评价。同伴互评不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。在评价过程中，我们找不到以往学生因成绩不好而悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。这就有效地激发了他们学习语文的积极性，最大限度地拓展了学习语文的空间，真正地体现了学生的自主性，为学生撑起了一片自由翱翔的天空。
⑩ 浅谈小学语文课堂中如何体现教学语言的艺术
一、小学语文课堂教学语言的重要作用
小学语文教材的教学内容丰富、题材形式多样，收录了许多古今中外各类名家的名篇佳句，蕴含了深厚的思想感情，塑造了各种各样的人物形象，描绘了雄伟壮丽的自然美景和人文景观，展现了人情冷暖和社会百态，因此，在课堂教学过程中，小学语文教师应该准确把握课文中字词、句子的真实涵义，恰当、贴切地表达出文章的美感和情感，不断增强语言的吸引力和感染力，以丰富学生的知识和情感，达到语文教学的目标。而且，小学生年龄很小，理解能力较低，在教学过程中，一味采用平铺直叙的语言，讲解课文内容，会挫伤学生的学习积极性，所以，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，合理应用课堂教学语言，充分挖掘语文教学资源，不断增强教学语言的感染力、吸引力，以陶冶学生的情操，培养学生的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
二、小学语文课堂教学语言的艺术性
（一）确保教学语言的规范性
小学生的语言表达能力和沟通能力较低，在学习过程中，通过语音训练、识字教学、写作教学等，丰富小学生的语言知识，要求小学生准确使用字词，培养小学生的语言能力，可以提高语文教学的质量，所以，小学语文教师应该根据以身作则，发音标准、吐字清晰、语言得体，引导小学生形成良好的习惯，以提高学生的语文素养。同时，小学语文教师需要考虑小学生的理解能力和接受能力，在教学中，尽量使用简洁、精练的语言，帮助小学生学习教材内容，以提高语文教学的效率。