⑴ 《小学语文课堂中如何进行有效提问》学习心
一、跳一跳摘果子——注意课堂提问的难易度
好的问题是促进学习的燃料，教师要结合教材内容和学生的情况，设计符合本堂课的问题，而且所涉及的问题要有一定的思考价值，不能过于简单。曾经听一位老师在执教《海底世界》一课时，这样提问学生：你知道海底的动物会发出哪些声音？海底动物活动时又有什么特点？老师一问，学生马上纷纷举手回答。试问，学生这样不假思索地脱口而出，说明教师的教学水平高？还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这样的课堂表面看上去很热闹，课堂气氛很好，好像学生全都会，实则什么也没学进去，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯。
与肤浅性提问相反，有的老师提问则过于深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的课堂提问，就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，会打击学生思考的积极性，让他们对自己丧失信心，同样也不利于发展学生的思维。
因此，课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，教师要把握好问题的难易程度，不能让学生觉得太深奥难懂，也不能让学生无需动脑，立马可得，必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答，让学生“跳起来摘得到”。让学生在思考、讨论并最终解决问题中，充分体验成功的快感，从而提高课堂教学效率。
二、把握好“问点”——注意课堂提问的角度
在阅读教学中，可以提问的地方很多，但只有掌握好角度，才能使提问更加有效。
1、以“文眼”为切入口
教版教材主编张庆曾提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张。因此，我们可以抓住课文的“文眼”进行提问，突破一点，拨通全文，从而达到牵一发而动全身的效果。
在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，我反复地研究教材，发现一个“苦”字贯穿全文，是本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短教的目的。课堂上，我设计了这样一个问题：“通过上节课的学习，你能用一个字来概括李时珍在外寻访药材的生活吗？”通过讨论，学生得出那就是一个“苦”字，然后抓住这个契机，我不失时机地引出下一个问题：“你从哪些地方可以体会到李时珍所历经的千辛万苦呢？”学生带着问题深入文本进行探究，从在外跋山涉水，行走之苦；夜宿古寺，住得艰苦；就着山泉啃干粮，吃得很苦；借着月光，连夜记录，苦上加苦等几方面，真正感悟到李时珍为编写《本草纲目》不怕劳苦、为民造福的伟大形象。
这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分探究的机会，如同一颗石子投进平静的河面，激起学生一波波理解的涟漪，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。
2、以“留白”为切入口
语课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。教学中，我们可以巧妙地在文本的留白处进行提问，为学生营造一个想象和创新的空间。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”老师可顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图、调动已有经验，展开了想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白沙裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……一个看似不经意的提问，激活了学生思维的火花，激起了学生思考问题的积极性。
3、以“难点处”为切入口
教材难点是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，课堂提问注意准确地抓住难点，有效地设计提问，使课堂教学化难为易。
如教《诚实与信任》一文时，我反复让学生朗读课文，读完后问道：“为什么作者说‘诚实与信任，这比金钱更重要’？”引导学生抓住这一具有深刻内涵的难句深入文本，体会作者在无人知晓的情况下留下字条，主动承担责任的那份诚实，感悟小红车主人对“我”人格的那份高度信任，进一步感受到人性的那份美好与崇高，这样从文字的表面意思，直抵人物的精神境界，使文章思想内涵得以升华。
4、以“矛盾之处”为切入口
某些课文中有许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的画龙点睛之笔，教学时如果抓住这些地方提问，实际上就等于找到了学生学习的最近发展区，通过循循诱导，往往能促使学生更透彻地理解课文，收到事半功倍的效果。教学《黄河的主人》一文时，为了让学生感受艄公在滚滚的黄河之上，驾驶羊皮筏子时的镇静和机智，我抓住这样一个句子巧妙发问：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水面，大胆地破浪前行”一句中，‘小心’‘大胆’这两个词语是反义词，同时来形容艄公的行为难道不矛盾吗？”学生通过积极思维，终能悟出“小心”“大胆”在文中的妙用：“小心”表明艄公有高度责任心，身系乘客的安危，马虎不得；“大胆”则凸现艄公那种大智大勇，从容不迫以及高超的驾驶技术，这二者的结合便更真切地表达了作者对黄河艄公的敬佩之情。
总的来说，“问点”有很多，但提问的宗旨，是要有助于学生理解课文本质意义，少提或者不提直述表面的问题，所提问题力求能引起学生“愤惬之感”。
三、培养学生发散思维能力——注意课堂提问的思维深度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在语文教学中，我们也要善于培养学生的发散性思维能力，要善于从不同的角度启发学生，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造力，从而让学生在掌握知识的同时，拓宽思维的空间，培养发散性思维能力。
例如，学完《三袋麦子》后，我设计了这样一个问题：“假如土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？”于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，大饱口福一番；有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃；有的还提出了不同于书上的做法，说可以把麦子分成三份，一份留着吃，一份留着种，还有一份保存起来，以后慢慢享用；还有的同学甚至想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子……大家各抒己见，各呈异彩的答案，飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。
⑵ 小学语文教师如何组织学生参与教学活动
谈小学教师应该怎样组织课堂教学
课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。这里介绍几种最有效的组织教学的方法，与各位小学老师共勉。
一、目光吸引法
“眼睛是心灵的窗口”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起的相关的心里效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学效果。经验丰富的教师的“眼睛会说话”，他们善于运用目光为教学服务。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。
二、情感交融法
表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表路情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。
三、兴趣激励法
兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，我们教师应根据小学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。如，教《认识第几》时，
我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让全班学生一起来参与活动，学生兴趣很浓。先让学生准备好，我说“第一排”那么，第一排的学生就迅速地站起来。再说第几排的时候，营造一种紧张的气氛（把“第”字拖长声），使学生注意力集中，在游戏中充分体会第几的概念，轻松掌握所学的知识。
总之，组织教学法的方法多种多样的，小学教师在教学过程中要根据学生的身心特点，教学内容及课堂教学的具体情况，采用不同方法因势利导地组织好课堂教学，保证课堂教学计划顺利完成，达到理想的教学效
[教师如何有效的组织教学] （二）
发布时间:2008-6-25 阅读次数:256
成功教学的三要素
成功教学的条件有三个：以学生为起点，以学生参与为基础，以学生获得知识、获得智慧、形成良好人格为目标，亦称成功教学的三要素。
一、以学生为起点
课堂教学究竟以什么为起点？传统教学主张以课本为起点，成功教育以学生为起点，为什么呢？这是因为教学本身是以学生为对象的，是以学生发展为目标的，即一切教学活动都是为了学生，教师对学生的起点了解得愈清楚，教学也就愈切合学生的需要。那么教学怎样以学生为起点呢？首先是以学生的知识水平为起点。过去的学习是现在学习的基础，现在学习又是今后学习的基础，教师只有十分清楚目前学生已经知道了什么，尚未获得哪些学习经验，才能开始新知识的传授。其次是以学生的学习特点为起点。每个学生的学习特点不一样，有的有较好的视觉辨别力和听觉记忆力；有的有较好的视觉观察力和视觉记忆力；有的则有较强的运动记忆能力；有的能调动各种感官，采用多种方式去获取新知。另外，有的学生反应快但欠准确，有的反应慢但很准确，还有快的准确的优秀生和慢而不准确性的差生。教师在教学中只有切实了解学生的这些特点，才能使教学卓有成效。最后是以学生原有的兴趣为起点，新兴趣不是凭空创造的，而是过去习得兴趣的产物，利用学生已经获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，这是成功教学不可缺少的一项重要工作。
二、以学生参与为基础
任何一种有效的成功的教学都必须有学生参与。有一种习惯说法，认为学生是教师教会的，这是一种典型的教师中心论。应该说只有教师的教是教不会的，还得要学生主动地学，如果学生不学，教师教得再好也是枉然。教学的成败归根结底要看学生自身的努力，所有教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢？学生在教学过程中要处理好两者关系：一种是学生和教师的关系；一种是学生和知识的关系。
三、以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的
传统教学是以学生获得知识为唯一目的，采用灌输、强制方式传授知识，现代教学强调在传授知识的同时，要注重发展智力、培养能力，获得良好的人格这成为现代教育的重要目标汽谓教书育人，教书只是手段，育人才是目的。
常用的五种教学模式
（一）传递——接受式 它主要用于系统知识技能的传授。基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这种模式的特点是：能使学者比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用，但因不利于学生主动性的充分发挥而一直受到批评。要克服学生的被动性，教师必须便所授的内容同学生的原有认识结构建立实质性联系，激发学生的积极性，使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。
（二）自学——辅导式 其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学就会变成放任自流。
（三）引导——发现式 其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。这种模式最主要的功能在于使学习者学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备，怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。
（四）情境——陶冶式 其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于思想器德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
（五）示范——模仿式 它多用于以训练行为技能为目的的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能，对人的一生都是十分有用的。它包括：定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。
在实际教学中，存在的教学模式远远不止这几种，且每种模式都可以有许多变式，各种教学模式并不是和各个具体教学单位时间（课时）一一对应的，有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成，而有时一种教学模式又需要通过苦干次具体教学活动才能完成。因此，具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。
如何优化教学过程
就教学全过程来讲，应设计一个科学的教学结构、掌握知识结构和能力结构应达到的高度。教学过程优化的意思，就是按照教学的规律性和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案，用尽可能少的教学时间，最得最佳的教学效果。
教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。教师无权随意增删教学内容，但有权处理教材。教材处理的含义，无外乎就是，前后移动，引起过渡，适当换倒，加强结论等。所以教材处理得如何，反映出一个教师业务素质的高低。同一节教材，有的教师只能按教材罗列的顺序去扔给学生，而有的却经过动脑筋重新安排调整，使人听后感到有创新，有发展。教学过程要体现出对教材能融会贯通，能注意知识的结构和规律性，挖掘知识的内在联系，课内、课外同生产、生活实际的联系；能体现出教师知识渊博，能开拓学生知识视野。教学过程的课题设计层次清楚，条理分明，符合知识结构特点，符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学，又要和发展智力培养能力相结合；既重视“结论”的教学，更要重视“过程”的教学（所谓过程即分析总是的思路，解决问题的策略。
教学内容、尽可能多地传授知识培养能力，但要以学生能够接受或所猎取知识的能力为标准，而不单指教师讲了多少。节奏要紧凑，过渡要自然，方法要灵活，气氛要活路，时间分配要合理，有讲有练，有巩固检测的时间。
在改革开放的新形势下，上述各种教态都不能适应这全新的教学目标，应该形成新型的教育态，做学生的忘年朋友，既在品德修养上给他们以引导，又不使他们有压抑感，丧失自尊心和自信心；既传授给他们知识，培养他们的能力，又不在他们面前卖弄学识，这种教态称作朋友型吧！今天我们是老师和学生，明天是同志和朋友！
作为青年教师，充满活力，对工作充满信心，在信息技术手段的应用等方面有老教师不可比的优势，但现实的工作却时常给我们泼瓢冷水，美好的设想变为泡影。今天就我们工作中出现的问题，结合自己几年来的教育教学工作，粗浅的谈一些见解。
一、提高对组织教学的认识，组织教学是良好教学效果的必要保障。
①组织教学时时存在，不是我们说了一次，一节课就顺利的进行了。
②要有看不惯的习惯，许多青年教师课上乱哄哄，教师的滔滔不绝，只顾按照自己的教学设计，自顾自的继续讲授，这里就是看惯与看不惯的问题。出现乱哄哄就是我们没有有效的重视组织教学，教师只考虑这节课的任务而没有注意教学效果，疏不知，正是你对学生乱哄哄的容忍，才导致尽管你很卖力气，但教学成绩不高，我们都知道一句话，磨刀不误砍柴功，容忍就是没有及时进行组织教学，以至到今天，有的同学敢于与我们正面对抗，对我们的批评不听，我认为学生的一切不尊师、不守纪，均是教师自己给惯出来，培养出来的。
③组织教学就是对学生行为习惯、学习习惯的培养过程，没有有效的组织教学就不会有学生良好的学习习惯。
教师在学期初必须利用一节课时间，提出学科学习中应注意的问题，“订条条、立框框”。
④消除组织教学是学生违纪了，教师才进行的错误认识认识。现在很多学生没有良好的学习习惯，上课不会听讲，这时的提示也是组织教学。
⑤培养自己“没有良好的课堂秩序”不讲课的习惯，是养成组织教学习惯的重要方法。
⑥课堂松迟有度，放的开，收得回的能力是青年教师急需解决的问题。要注意只有控得住，才能松，青年教师尤其要先学控，我认为新接手的班，无论是班主任还是任课教师都要先控，任课教师要把自己当作班主任的标准来要求，要对学生存在的任何问题都要敢于批评指正，不要存在“这些都是班主任的事”的错误观念，要知道你的全方位要求学生，正是在树立您在学生心目的的威望与威信，使学生对我们首先要有“畏惧感”是很有必要的，只有这样才有后来教学中的松弛。
二、严而有度，严中的爱，学会宽容。
教师之所以称之为师，教师的职业与其他职业的最大区别在于教师是培养人的工作，没有错误发生的学生是木头人，因此，首先教师要正确的看待学生身上的问题，没问题还需要教师干什么，灵魂的工程师本身就在说我们不光是教学，还有管理的责任。
我们有些教师根本不充许学生犯错误，在处理学生问题时比学生还要固执，这是教师认识不够。
①要给学生改正错误的机会，错了，认识到了，我们要允许学生改。
②要有抓反复、反复抓的准备，我们存在一个误区：错了就不能再犯，我们在批评学生中经常说：上次如何如何。
③学会宽容。宽容是美德，我们经常教育学生，发生矛盾要会宽容别人，事实上，作为教师我们在处理学生问题恰恰缺乏宽容，这也是造成您的教学中经常与学生发生不愉快的根本原因。简单的问题复杂化，甚至因教师的不宽容而发生激化。
④处理学生要找准突破口，不值的问题要弱化，原则性的问题不放过。
⑤处理学生忌集体处罚，忌一次叫三人以上。
“你们班如何如何，今天谁都不许走！”集体处罚引发所有学生的不满，要注意抓少数人，争取更多的同学认可你对违纪学生的处理，认为你这样做是为集体建设出力。试想：如果大多数同学对您有意见，是谁的问题？
⑥处理学生要因人而异，不可一刀切。
三、教师要学会反思，善于总结。
处理学生身上的问题，处理与学生间的矛盾要反思自己是否有不足，这次失误了，不可怕，反思了下次不再犯，在与学生交流时有些学生提到某某教师说话克薄，教师也有毛病等，我只讲让他们自己从自身上找不足，今天，没有学生向我提出来，现代社会教育形势要求我们改变，处理不同的学生是困难也是在培养自身能力，善于总结发生在您与学生之间的故事，是一笔财富，现在我们个别教师缺乏反思。
教学后记是反思的具体体现，应将成功之处，不足之处及下一步措施写好。
四、抓住教育契机，促进师生沟通。事实上每一名学生都有闪光点，教师要善于发现这此闪光点，要善于与学生沟通，只有这样，才能了解学生的思想动态，才能有针对性的对待学生日常出现的各种问题。
五、改进教学方法，吸引学生参与。
总之，组织教学不是一朝一夕之功，需要大家在今后的工作中，努力实践，不断反思，争取早日成为一名合格的优秀的人民教师。
⑶ 小学语文名师主张电影写作的是谁
小学语文名师
一 、苏派教学： “厚实、灵动、精致”的教学风格
1．斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。倡导“童心母爱”的教育思想，创造 “随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2．李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等 6 本专著。
3．于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯'的教学特色。在小学作文教学上，他实践了'言语交际表达训练'，在全国有较大的影响。代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。 ”代表课例有《草》《梅兰芳学艺》等。
4．孙双金，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长。首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂；《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。情智语文解读：所谓“情智语文”，简单地说，就是情感语文、智慧语文。也就是在实施语文教学的过程中，教师要充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师自身的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生、情智和谐发展的语文。很明显，情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵活、更丰厚。孙双金探索总结的 “情智语文”课堂教学的一般模式是：（1）入境━━启动情智；（ 2）感悟━━生成情智；（3）交流━━发展情智；（4）表达━━展现情智。阅读教学中实施“情智语文”的主要策略：（1）创设情境━━让教学富有画面性或场景性；（2）披文入情━━ 在紧扣语言中实现工具与人文共舞；（3）问题敞开━━用想象和思考的方式让学生过紧张的智力生活；（4）发现问题━━在教学中挑起学生情感与理智的矛盾冲突；（5）引领对话━ ━在多维互动中实现语言与精神的整体自主构建 。
5．张庆，江苏省小学语文特级教师，语文教育观点是“务本（一是以人为本，二是文本），求实（真实、朴实、扎实），倡简，有度”。个人专著有《我的小学语文观》、《面向未来的母语教育》。
6．薛法根，原创“组块教学” ，主张“为发展学生的言语智能而教”。语文课堂“教得轻松，学得扎实”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格，经典课例《爱如茉莉》，论文《呼唤智慧的语文教育》。
7．杨金林，率先开展“开放式语文教育实验”，首创“为语言和精神同构共生而教理论”、“知情行协调教育理论” 。
8．周益民，倡导以“语言与儿童之存在关系”为核心旨归的“诗化语文”主张，专著有《周益民讲语文》、《步入诗意的丛林》
9．管建刚，《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》。主张：1 “生活”富于“生成”；2 “文心”重于“文字”；3“讲评”重于“指导”；4“多改”重于“多写”；5“真实”重于“虚构”；6“发现”重于“观察”。
10．薄俊生，常熟市实验小学校长，秉持《让学生学一生有用的语文》的教学理念，著作有《薄俊生与发展性教学》。
二、京派教学：“激情、大气、厚实、豪放”
1．窦桂梅，女，现任清华附小副校长。在课程建设与实践开发中，所提出并倡导的小学语文主题课程理论与实践在全国产生很大影响。出版《窦桂梅与主题教学》、《做有专业尊严的教师》、《窦桂梅的阅读课堂》、《优秀语文教师一定要知道的七件事》、《跟窦桂梅学朗读》、《玫瑰与教育》、《听窦桂梅老师讲课》、《回到教育原点》等多部个人专著。作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告
⑷ 目前我国小学语文教学的潮流是什么
从“教学流派”论“理念”
李定仁、李如密先生曾为“教学流派”这一概念作过一个描述性的介定：所谓教学流派，是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。从这里我们不难理解作为流派趋同性的内涵是丰富的，它可以是教学理念的共识，也可以是教学模式的相似，还可以是教学方法的认同，或者教学风格的相近。另一方面流派的形成过程是比较自然的，是一种或自觉或不自觉，或正式或非正式的结合。再一方面，流派的影响面较大，一个“流”字体现了它所具有的流传面和生命力。“流派”与“风格”既有一定的联系性，更有各异的区别性。就教学而言，“风格”多指一种经营教学的个人方式，侧重于隐性的那种艺术精神和内在的教学品格，别人往往是从中“悟得”；而“流派”所体现的教学理念总是和外显的某种教学模式或教学方法联系在一起，具有较强的操作性和迁移性，别人可以从中“习得”，这才使它具有了流传性。“流派”与“群体风格”也是有区别的。“群体风格”从根本上说还是一种“风格”，只是因风格相近而形成了一个群体。而“流派”的流传性与影响力很大，它不限定于某一地域（地缘群体），不限定于某一师门（学缘群体），不限定于某一研究组织（契约群体），不限定于某一伙伴（情缘群体），当然更不限定于某一亲属之中（血缘群体）。它有很大的流传性，可以“在一定范围内产生影响”，所以应当说有别于“群体风格”。
在我国小学语文教学改革发展的历史进程中，有着不少颇具影响力的教学流派。数其要者略举几例如下，