Ⅰ 小组合作当堂达标的教案编写应注意什么
新学期伊始，我县在不断深化“当堂达标教学”研究的基础上，掀起了“当堂达标教学”小课题研究的浪潮。我认为，在小课题研究过程中应该注意以下几个方面的问题。
一、调整心态，积极快乐搞科研
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”
“当堂达标教学”小课题研究提倡“人人有课题，个个能研究”。这对于一直走在教科研前列的教师来说是轻车熟路的，而对于一些刚开始搞课题研究的老师来说却是一次考验。
有的老师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们无关。其实我们每一位老师在教学的时候，无不想着怎样让自己的课更受学生的欢迎，无不想着用什么方法去进一步提高教学质量，无不想着怎样更规范的管理学生。其实，我们为这些想法所进行的努力就是教学研究，只要我们将这些教学中的问题明确化，围绕问题想方法，解决问题并及时进行总结，就是进行课题研究了。
叶澜教授说：“把改革和实验看作我们共同的事业，共享创造，共同克服困难，改变被动、等待的心态，积极主动地投入实验。”“每天的工作过程有成功、创造和发现的喜悦，教师的职业生涯才会成为重要的生命体验，才能感受到生命的欢乐和享受。”因此，我们要转变观念，调整心态，积极进行教学研究，并在研究中寻找乐趣，收获提高。
二、立足课堂，实践之中选课题
“当堂达标教学”小课题研究的目的是解决课堂教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于课堂，这是教育问题的原发地，教师应立足于课堂教学实际，发现教学中存在的问题。比如选取如下课题：如何提高课堂教学的达标率，如何提高学生小组合作学习的效率，怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题，如何让课堂教学既开放又有序，如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不太满意或需要改进的地方去选题，选题时，要考虑所选问题的价值和紧迫性，只有选择我们课堂实际存在又亟待解决的问题作为课题研究的问题，才能有效解决问题，提升我们的课堂效率。
三、明晰特点，踏实研究不松懈
“当堂达标教学”小课题研究是以个人或教研组为单位，对当堂达标教学实践中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践的策略方法。
“当堂达标教学”小课题研究具有 “小”、“快” 、“真”、“实”的特点。这就要求我们一是在研究中实实在在，摒弃大而空的描述预测，少一些花架子，多一点脚踏实地的行动，要真研究、真讨论，写真文章、真实践。从实践中来，为实践服务，切实服务于我们的课堂。二是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。
四、及时总结，积累创新细调整
一名搞课题研究的教师，一定是一个勤于思考，勤于动笔的教师。在“当堂达标教学”小课题研究过程中，我们会对课堂教学有新的认识，会对“当堂达标教学”课堂模式有新的解读，会在课后对自己的课有反思，会对课堂上的小插曲有所感悟，会为自己精彩的课堂而激动，会为课堂上的疏漏而懊恼。这些，我们都要及时进行记录、总结、感悟，我们可以通过这样几种形式来进行：一是写“教育日志”。教育日志是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。二是写“教育叙事”。教育叙事是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。三是写“教育案例”。教育案例是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写教育案例对教师有以下好处：①为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。四是写“教学反思”。反思是教师对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长= 经验 + 反思。只有在研究中坚持写反思，不断总结经验，才能促进教师的专业成长。
总之，“当堂达标教学”小课题研究需要教师不断的积累、感悟、反思、总结，这样才会发现自己的成长和需要改进调整的地方。有调整、有提升，课题研究才能取得丰硕的成果。
Ⅱ 理念下如何进行中小学数学教学设计
如何提高新课程理念下的课堂教学效率，是摆在广大教师面前的一项重要课题，而合作学习不失为一种有效的提高课堂教学效率的手段。笔者结合工作实际，围绕提高小学数学课堂合作学习效率进行了初步的探索。
合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。因此，随着新课改的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，受到广大教师的眷注和青睐。但是，我们常常看到，在实际教学中，由于种种原因，在合作学习中出现了指导不到位、组织散乱、设置问题缺少研究价值、学生参与欠平衡等问题，致使合作探究“浮在表层”或偏离正题，不能达到理想的效果。那么，怎样才能使合作学习得以优化，从而提高合作效率呢？
一、 明确一个前提--科学组建合作学习小组
科学构建学习小组，是合作学习的前提。合作交流，是新时代人应该具备的一种素质，也是获得知识的主要手段。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势，而要真正发挥这种优势，科学构建学习小组就是一个有效的载体。组建合作学习小组时，应注意把握好两个方面：
1、广泛参与，自由结合。构建学习小组应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。
2、明确分工，落实责任。合理分工是提高小组合作学习效率的重要手段之一。因此，组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，根据研究内容的不同、学生的特长及个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，谁当表述员、谁当组织员、谁当记录员、谁当检查员。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。
二、夯实一个基础--培养良好的合作学习习惯
培养良好的合作学习习惯，是合作学习的基础。合作学习的目的是让每个成员都能参与学习，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。这就要求突出个体的作用，而个体作用的发挥必须建立在良好学习习惯的“沉淀”积累上，所以，必须培养每个合作学习个体有良好的学习习惯。
1、让学生学会勇于表达。语言表达是人与人交往和互动的基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.
让学生学会认真倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此教师应逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3.让学生学会积极参与。每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，对于这位“代言人”而言，他当然能积极参与学习的活动。而对其他人来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就不得而知了。因此，对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
三、提供一个保障--构建合适的合作学习环境
构建合适的学习环境，是合作学习的重要保障。良好和谐的环境，能激发人的主动性和创造性。因此，在合作学习中必须创造一个良好的学习环境，使学生自由学习、广泛交流，主动获取知识。
1、创造“爱心”的心理环境。美国心理学家马斯洛认为：人对爱的需要和受尊重的需要是主要的需要。小学生都是需要爱和尊重的，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此，在合作学习中，一方面，教师
Ⅲ 小学一年级数学有关合作学习的教学案例和教学反思
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学生学习习惯培养结专题报告
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--峨山县锦屏中心小学课属题研究--
学习习惯培养的研究
课
题
结
题
材
料
锦屏中心小学教科室
2008年12月1日
学习习惯培养的研究
目 录
Ⅳ 如何进行"课堂小组合作学习"的教学设计
1、创设自主合作的教学氛围
1)、营造自主合作的环境
教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。
2）、建立协同共事的团体
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
2、设计恰当的问题
1）、选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
2）、设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。
3、发挥教师的主导作用
在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。
在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。
4、培养学生的合作习惯
1）学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
2）学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
3）学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
4）自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
5、建立科学的评价机制
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
1）、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。
2）、小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。
Ⅳ 有没有小组合作学习方面的小学数学教学设计
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。
一、科学组建小组，搭建学习
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作学习应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！
Ⅵ 如何在新课程语文课堂教学设计中进行小组合作学习
小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。
如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：
一、合理组建学习小组
小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。
二、树立团队精神和合作的意识
学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
……
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
三、 恰当指导合作学习
1．根据目标，确定学习方法和步骤。
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：
（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；
（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；
（3）组员轮读课文（每人一节） ，边读边思考，课文写了哪些方面；
（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；
进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：
（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
（3）小组交流补充；
（4）讨论怎样读好这一节，练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。
2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。
（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。
（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。
（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
三、精心设立评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1．序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬
在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。
Ⅶ 请运用合作学习的理念进行一次教学设计
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型回性，不要事无答巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
Ⅷ 高一综合实践《怎样进行小组合作》教案
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为内深刻地认识到自己工作容中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
Ⅸ 如何设计好小组合作学习下的教学设计
自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习。评价的对象可以是自评、他评，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂、待破难点、须掌握的重点，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、建立科学的评价机制
Ⅹ 怎样运用小组合作进行现代文教学设计
小组合作探究学习是指教师在教学活动中为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动，通过学习小组自主的发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。小组合作探究学习强调对所学的知识技能的实际运用，注重学习过程和学生的生活实践与体验，提高学生发展问题和解决问题的能力，锻炼学生收集、分析和利用信息的技能，学会分离与合作，养成科学态度和高尚品德，使学生逐步树立责任感和使命感，从而具备21世纪青少年所需要的关键能力和品质。
一、 教师角色的转变
小组合作探究学习对于教师是一种全新的挑战，在知识经济与语文教育发展紧密联系的如今社会，培养创新人才更是新世纪语文教育工作者责无旁贷的一项重要使命。习惯于传统教育方式的教师应提高自身素质，扩大知识面，改变观念，转变角色，由控制者转变为参与者，有预设者转变为合作者，由权威者转变为引导者，逐步塀弃传统教育所实施的“填鸭式”教育，把培养学生的创新精神和实践能力作为己任，从“讲”师变为“导”师，让学生的“要我学”转变为“我要学”，不断提高自身能力，始终立足教材，结合生活实际，善于发现问题，挖掘各种研究性课题，逐步建立一套有特色的、丰富多彩的研究性学习题库，以适应开展研究性学习活动的需要。
1、 教师是探究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事探究这条幸福的道路上来”。现代教师所面临的挑战，不但具有有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则，因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识，善于研究，不断提高，终身学习。树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。
2、 教师是学生学习的促进者
教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代角色的特征，当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，教师不能再把单纯的知识能力作为教学的主要任务，“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程强调的是教与学的交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互促进、交往，昭示着教学不是教师的教和学生的学的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成“学习共同体”，在这共同体中“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，取而代之的是新的术语，“教师式学生”和“学生式教师”。
3、 教师是学生的学习者、合作者
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”包揽了太多的“必须”；逼迫老师去扮演“超人”的角色，而在当前科学技术突发猛进的今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已，我们无奈要不断学习，并主动向学生学习。在课堂教学中我们不是常从学生那里得到灵感和启发吗？因此真正取之不尽，用之不竭的是学生，教师要一次为基点，自己的角色也要发生变化，让学生这眼泉水喷涌而出，永不枯竭。与学生合作，与同事合作，与家长、社会合作，我们才能更快、更好转变自己的角色。
二、 教学方式的转变
从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，一是概念的学习，既通过概念来了解事物的性质，二是规则的学习，既懂的概念与概念之间的联系，三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。语文的小组合作探究学习主要是第三层次的学习，其目的是在小组合作探究中发展运用语文知识，解决实际问题的能力。因此，在学生学习知识的过程中，要重视学生小组合作探究能力的培养，特别是学习能力和创造思维能力的培养，重视对知识结论产生的过程式学习，重视学生的提问，鼓励学生带着问题学习，并在小组合作探究中努力索求解决问题的方法，也要重视发展和张扬学生的个性，鼓励学生勇于发展独立见解，勇于标新立异，要“以人为本”，与学生平等交流，应“蹲下来”欣赏学生，充分尊重和发挥学生的主体性，形成主体参与，自主实践，主动探求的氛围。
1、 情境探究法
情境研究法是要求教师创设探究学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行小组探究学习。心理学研究表明良好的心境，可以湿热联想活跃，思维敏捷，激情毂发，浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性，如《酸的和甜的》一文，导入课文后，我在事先画好的葡萄架上贴上一串串葡萄图片，后提问：课文中哪些小动物说葡萄是甜的呢？哪些动物又说葡萄是酸的呢？请大家带着这个问题读读课文，找找答案，讨论讨论，。当同学们找到答案后，我又随机贴出动物的头饰。低年级孩子容易形象思维，当美丽的葡萄架、可爱的小动物呈现在眼前时，使学生在头脑中建构联想，产生一连串的问题，小组合作探究性的阅读就这样开始了。情境的创设，是学生很快融入其中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，与作者思想产生共鸣，加深对课文的理解。
2、 自主探究法
与主动相对的词是“他主”————他人为主体，教师为主体。与自主研究相对的是被动学习和机械学习。自主探究的基本特征是学习者参与研究对自己有意义的学习目标的提出自己制定学习进度，参与设计评价指标体系;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。郭沫若说“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这种学习来自学生内在需求而产生的对学习的兴趣和欲望，因此，学习对学生来说，不再是一种负担，一件苦差事，而是一种完善和提高自己的手段一种愉快的体验。
3、 问题探究法
问题探究法是以问题为中心的，问题是探究学习的核心，在探究学习的过程中，提出的问题要能激发学生解决问题的欲望，促进学生的探索精神和实践能力。要将问题研究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法，方法是开启之时大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的研究学习的欲望，因此我在教学中常让学生在熟读课文的基础上，尝试着提出自己不懂的问题或由文中的内容总结出问题，然后相互交流，教师深入其中做适当的指导，学生在相互的交流中，学生研讨，如，《父亲和鸟》一文，初读课文后，我提出这样的疑问：“父亲是怎么知道林子中有鸟的呢？”着一问题立即引起学生们的极大兴趣，顿时结合全文与同伴们讨论起来，学生们通过讨论交流，不仅知道父亲在看、听和分析后知道的，而且明白了仔细观察的重要作用。
4、 小组合作探究法
小组合作探究是课堂教学中以小组学习为主的组织形式，依据一定合作程序和方法，促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系，知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认知发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知事知识和智慧的统一体。因为学生们有着不同的阅历，不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受。因此，小组合作探究既可以加深和完善对教学内容的理解，有可疑培养学生人际交往的能力，促进每一个学生的发展，明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久成一方，则习染而不自觉。”学生的独立学习是让他们独立思考去发现去感受，而在独立学习基础上的小组合作研究，伙伴的交互作用，对相对内容的理解，知识意义的主动构建具有关键的作用，学生在自读课文后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流后，共同解疑，教师深入其中，参与讨论，作必要的引导。
三，小组合作探究学习与接受性学习相结合
小组合作探究学习与接受性学习是人类学习的两大主要方式，接受性学习是接受他人知识过程中获得经验，小组合作探究学习是在合作，探究，创造的过程中获得经验，这两种学习方式都是学生后的新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人们经验与素质奠基、累积，更新重建的过程，小组合作探究学习更强调学生在学习过程中的探索、追究，合作更侧重于对“未知事物”的了解和认知上，但传统的“接受式”学习也不是一无是处，信息量大是它的优点，孩子们如果善于听、善于捕捉信息的话，就可以获取大量的信息，如听故事。因此，我们不能排斥接受性学习，一味地否定接受性学习，而是要将两种学习方式结合起来，使之相辅相成，共同为我们的学习服务。