Ⅰ 论游戏是幼儿园教育基本活动
大多数的幼儿园都是这样的
让孩子在游戏中
掌握肢体平衡、思维思考等
当然幼儿园也不全是游戏
Ⅱ 如何做好幼儿园趣味建构游戏教学
一、 建构区的特点及教育作用
在建构区中幼儿利用各种建筑结构材料，如积木、插塑玩具、沙土、金属部件、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中，幼儿将可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形态，如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的游戏是通过幼儿的想象，创造性的反映周围的生活，通过建构和构造各种建筑物或物体来反映他们对周围生活的印象的。
（一） 建构区活动的基本特点
1. 建构区中有幼儿的智力发展水平紧密相关
幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄，对材料进行各方面的认识，然后是对多个结构材料的堆放、摆列，最后才能进行简单的造型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平，增强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。
2. 建构区活动是以建构与构造为基本活动的及物活动
首先，游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的结构游戏，多种多样的结构材料是游戏的物质基础。其次，建构、构造是该区的基本活动，也就是造型活动。在游戏活动中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活动要求的到满足，给幼儿带来愉快。
（二）建构区活动的教育作用
建构区的而活动对幼儿的发展有特殊的意义。
首先，游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性的、自由的再现物质的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会，有培养了手眼协调和手脑并用的能力，也是使幼儿的想象力和创造力得到充分的表现。幼儿在对结构材料的直接操作中，不仅获得了关于结构材料性质、大小、颜色的知识，而且获得了一些空间方位概念和数学概念，可以说建构区的活动室发展幼儿智力和丰富知识的重要手段。
其次，建构区的游戏又是幼儿的一种艺术造型活动。幼儿再现周围事物是，在颜色，形状，各部分比例中都体现了对称、协调和美观的要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段。
最后，一个成功的作品，需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴互相配合、协作。因此，通过建构区的活动，可以培养幼儿的目的性、坚持性和与同伴祥和合作以及与他人分享的品德。
Ⅲ 浅谈幼儿园教学与游戏的区别和联系
网上去找
Ⅳ 如何有效开展幼儿园游戏化教学
传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。
一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径
1.整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。
2.提高教师素质，发展游戏化教学技能。游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。
幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。
3.丰富活动材料，增加游戏化教学方式。现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容，引导幼儿对学习产生兴趣。
二、在教学设计和计划中体现游戏化教学
作为幼儿教师，在计划教学过程中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心发展的特点，充分考虑以下几个原则：
首先，制定合理的目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。幼儿教师在制定计划时要充分考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特点和发展要求，充分体现教学的游戏化。
其次，目的与任务要适宜。在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。
第三，灵活设置各种活动。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力和交往能力，可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。比如说在“今天我休息”的游戏中，因为玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存折”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。
第四，多个游戏穿插进行。在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。
第五，游戏环境的创设要体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差异的，发展的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
三、在游戏活动中增强互动、加强合作
在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重文化素质问题。在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，教育幼儿学会宽容他人，学习做人的道理，让幼儿在学习教材知识的基础上，自身的素质得到提高，这样有利于幼儿合作意识和团结精神的培养。
对于幼儿园的孩子来说，他们对于外界的一些新鲜事物具有极强的好奇心，是提高学习兴趣、培养兴趣爱好的重要时期。这个时期能够为孩子今后的发展奠定基础，是塑造孩子的最佳阶段，因此，幼儿教育对孩子来说是至关重要的。在幼儿教学过程中，教师可以利用游戏化的教学模式激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿在快乐的环境中健康地成长。
Ⅳ 如何有效开展幼儿园游戏化教学
游戏化教学：
指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。
如何开展游戏化教学：
幼儿园要开展游戏化教学，首先要认识到儿童游戏的两大类型。
1、儿童游戏的两大类
第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏， 如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。
与此同时，另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为“进化的游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。
2、幼儿园游戏区域材料的投放
这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如，角色游戏区域，幼儿开展各个角色游戏主题活动所必需的基本设施和道具属于基本材料范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的环境氛围，激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。
拓展材料是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题，更好地促进儿童游戏的发展。
创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师或幼儿共同开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。开展“冷饮店”主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿手工加工改造而成，具有时效性和仿真性，能够满足儿童多种多样的游戏需求。
3、教师有效指导游戏
在幼儿园的环境中，无论是自主性游戏，还是有目的游戏，都应当潜藏对儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。与之相关的是，无论是儿童的自主性游戏，还是幼儿园课程设计的有目的游戏，教师都不能处于无关旁观状态，必须发挥有效的指导作用。
在自主性游戏中，要求教师必须要有儿童在游戏中学习与发展的概念，要有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，要有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。否则，任何一个游戏活动区域都可能成为儿童心理舒适而轻松待着的地方，永远不会自动形成对儿童学习与发展具有促进作用的环境。
Ⅵ 浅谈幼儿园教师如何开展游戏教学
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言， 游戏是儿童的生命 。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。 幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要 提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。 游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议： 来玩跳绳的游戏吧 。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。 一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏 所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。
Ⅶ 如何进行“幼儿园的游戏化教学”
通过对孩子的观察，教学实践与分析，发现幼儿教学是离不开游戏的。儿童是创造性的源泉：在儿童的游戏中，自我与外部世界，现实与梦想，有生命的与无生命的，过去和现在以及未来可以水乳交融、浑然一体，儿童在游戏时满怀热情创造种种幻想的属于自己的世界。每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。你看，他们不是在重新安排自己周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？谁也不能否认，他们对这个新世界的态度是真诚的，对自己的游戏十分当真…… 儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享观点，集中注意力并扩展注意力，增强智力活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。 一、选择恰当的游戏形式： 作为一名幼儿教师，在计划教学过程中，应当考虑几条重要原则： 1、长期计划包括制定目的与任务：目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动相关。西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”如在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。 2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。 3、根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式，语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。 二、创设轻松的课堂游戏环境： 为了达到最佳的教学效果，课堂环境的创设也是非常必要的。 1、丰富幼儿的生活经验：幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩子就会产生佯装成人照顾孩子的愿望。因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。 2、提供玩具和材料：教师要提供给幼儿适量的色彩、鲜艳的教具，充分利用头布、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。如可以设计一幅墙饰，墙饰上有师生共制的花草树木和几个在草地上尽情玩耍穿着鲜艳服装的小朋友，这几个小朋友的头、手、脚都是可以活动的。在美术活动时，教师可以用活动小人与幼儿“做游戏”、“跳舞”，帮助幼儿理解人物的各种动态，避免了单一模仿教师范画的千篇一律。课余，幼儿还可以玩这些活动小人，给他们摆各种姿势拍照…… 3、提供轻松的游戏氛围：设计一个生动、形象的游戏场景，可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，幼儿和教师坐在一起，既拉近了幼儿与教师的距离，又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放好”的坐得端端正正，使幼儿以放松的身体、自然的神态参加到教学活动中。如科学教育活动“认识蚂蚁”，除了观察图片，还可以直接带幼儿到户外，提供白糖与放大镜，让幼儿自由结伴，具体真实的观察、了解蚂蚁的特征与喜好、触角的功能、以及搬食时成群结队的习惯等等。然后结合游戏“蚂蚁搬豆”让幼儿在愉快的气氛中进一步加深并接受对蚂蚁知识的认识。 三、成为幼儿游戏的伙伴： 1、要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。不是生硬的说“我们上课了或我们来做作业……”而使用亲切、自然的“开场白”如“我们去参观……”“鸡妈妈带小鸡们去玩一玩……”等言语。 2、活动过程中，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。 3、在自然愉悦的状态中结束游戏，重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。 总之，只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快的学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明我们的游戏化教学达到了最佳的效果。 就让幼儿快乐的像一个国王那样富有权威，放胆驰骋，放胆让幼儿在他的世界里水中游、天上飞……
Ⅷ 以幼儿园游戏法为题，写一份完整的教学方法
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解 （一）、一日生活要游戏化 《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。 1、晨间活动要游戏化 “一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如“创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。 2、教育活动“游戏化” 春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。 特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里 进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！ 3、区角活动的游戏化 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。 同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性；在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。 在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。 通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。 4、户外活动游戏化 丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。 这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。 5、课间过渡环节游戏化 在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如：在午餐过后、放学前的时间。我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。都适合幼儿在过渡环节中游戏。 总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。 （二）．集体教学活动要游戏化（五大领域教育教学活动） 幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。那么，教学设计一定要
Ⅸ 以幼儿园游戏法为题，写一份完整的教学法
幼儿教育理论的研究表明，游戏是学前儿童的基本活动，它是幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段，幼儿的一切活动都有与游戏紧密联系。 著名教育学家陈鹤琴也说过：游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。玩沙是孩子最喜欢的一种游戏活动。在这里，孩子们显得自由自在，轻松活泼，不受任何拘束，其主动性、积极性、创造性可以得到充分发挥。 一、培养了幼儿的动手动脑能力。 玩沙游戏特别需要孩子们大胆想象，精心设计，动手操作。玩沙包含着动手、动脑能力的训练。 例如：“游戏：小小建筑师” 游戏前，我先进行谈话引导，了解幼儿对游戏的主题、布局以及活动顺序进行的思考。幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地描述自己心中的“乐园”、“城堡” 是何等模样：乐园要有大门、“动物园”、“游乐场”、“美丽的花圃”、“坚固的城堡”旁要有树作“战斗掩护”……这样，一个个方案便在幼儿的谈话中大致勾 画出来了。 游戏中，幼儿认识了“沙”的特点，掌握了堆沙、挖沙的要领，分别采用了堆、积、挖、掏空、砌、等技能技巧，许多积木、积塑、废旧物品等辅助材料构建成 了幼儿心目中的路、桥、隧道、地道、假山、城堡等。为了把“公园”建得逼真、漂亮，孩子们还真动了一番脑筋，他们挖了，觉得不好，又抹平重新挖;刚堆好， 却又塌下来，就重新堆…… 游戏后，根据游戏内容的需要，我又启发幼儿自己为游戏活动设计一些力所能及的制作。许多幼儿参与收集各种废品和游戏材料，如，瓶罐、贝壳、包装盒、塑料小人等，并制成玩沙时所需玩具和饰物。整个过程不停地挖、砌、堆，一双双小手得到了锻炼，其聪明才智也得到了发挥。 二、锻炼了幼儿的语言能力。 在沙池里游戏，孩子处于自由交往的环境之中，他们一起交谈各自的构思，商量怎样玩，这就给幼儿提供了充分的言语交流的机会。幼儿在操作过程中，联系动 作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包围”等词语，如果离开动作来学习这些词语，其效果大不一样。有趣的是平时不喜欢说话的立立 小朋友在用沙子构建了一定场景后，其想象的情节，依然在他脑中驰骋，他迫不急待地将这种想象告诉老师和小朋友，讲成一个有声有色的故事：“我从自己的家中 挖个通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敌人攻击我们家时，我立刻冲到咪咪家，向解放军报告情况消灭敌人。”可见，玩沙游戏能使 幼儿的语言表达能力得到锻炼。 三、发展了幼儿的创造能力。 玩沙游戏没有规则的约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思和建造，游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏的目的，就要不断适应发展着的新情节，玩出新花样。 例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戏，我就问孩子：这么深的一个洞，你们看像什么?孩子们纷纷说：像河。“那再长一点，就能让更多的人喝到水了。” 孩子们一听，都一起动手挖起来。他们的活动得到了老师的鼓励，兴趣更浓，积极性更高。在以后的活动中经常挖河，为了引起更多人的投入，再第三次活动后我组 织孩子讨论：挖出来的沙可以干什么?孩子们有的说：堆山;有的说：造房子……于是新的主题活动又生成了，这次活动是堆小山，并学会把沙拍紧，不至于下滑， 但孩子们发现小山不美，就找来树枝、树叶点缀……显然，这些情节使玩沙的内容得到了充实，也使幼儿的创造能力得到了发展。 四、提高了幼儿对美的感受能力。 在玩沙游戏中，孩子们不论是单个物体造型还是整体设计，不论是色彩搭配还是比例协调，不论是外观形态还是主题内容，无不表现他们对美的感受力和创造能 力。在玩“七色城”游戏中，菲菲所构建的美丽的房子，不仅外形酷像，而且色彩搭配协调。其他小朋友的房屋也构造得高低起伏，错落有致。难怪孩子们一开始构 造就兴致勃勃，流连忘返。 在这里，幼儿不需要说服动员，更不用强迫命令，而是靠创造、靠美本身的魅力来吸引他们。可见，玩沙游戏对提高幼儿对美的感受能力来说作用是无可非议的。 玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长 幼儿的知识，发展智力、培养能力。同样也给我们带来了许多的欢乐!