教学计划定义

Ⅰ 学前教育的定义是什么

定义：学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且内科学地对孩童的大脑进行各种容刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

专业学习课程：

教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、儿童文学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

拓展资料：

学前教育专业

学前教育专业是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支，要求学生学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力，培养能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

教育实习：主要是到幼儿园观察有经验的教师的教学以方便自己未来的教学。

前景：主要到托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究的工作。

主要方向：学前儿童心理与教育、学前教育理论与实践、学前儿童课程与游戏（含音乐、体育、健康等）。

参考资料：

网络学前教育

Ⅱ 中学生物学课程中的课程一词有哪些具体的含义

“课程”一词的含义
在一些教育刊物上，时而可以发现有些文章把广义的课程狭义化，把狭义的课程广义化的现象。例如，有的文章题为课程优化设计，而实际内容却是学科建设、教学设计的问题。笔者认为，这主要是对“课程”一词的含义不够清楚，以致于把课程和学科建设混为一谈，用词不够准确。课程在教育学中已有确切的定义，笔者简要说明如下，供同志们在研究时参考。
课程一词，据有关辞书和研究考证，始见于唐宋年间。在西方，课程这个词英语为Curriculum，亦用Course。意思是教学内容和进程的总和。我国本世纪初学习西方教育制度和教育理论，在所制定、颁布的文献中，对学科设置如何安排，都明确的统一的使用课程这个词来概括。
课程的发展和理论的建立是随着人类认识的不但深入而日臻完善。因而，就出现了广义和狭义课程之分。广义课程是指实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，如中学课程，大学课程等。狭义课程是指某门学科，如数学课、英语课等。
“课程”和“学科”、“教学内容”、“教学计划”、“教学大纲”、“教材”等词既有联系，又有区别。自然，课程不等于学科，学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，学科只是课程的一部分和一种含义。课程概括了教学内容（学科和活动等）、安排、进程、时限，也包括教学大纲和教材。在汉语里，“课”字含义十分丰富，有“试也，计也，程也。凡是有程式而试验稽核之，皆曰课”（《词源》）。
上述名词除教学计划一词意义含混外（教学计划容易与教师的教学进度计划相混淆），其余的含义都比较明确。它们把课程从范围上加以分化，确定确切含义。
教学计划是课程的总体规划，是课程安排的具体形式，是有关学校教育教学工作的指导性文件。教学计划的基本内容由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排组成等。
教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件，也就是具体学科的规划。它反映了某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、教学体系、教学进度以及教学方法上的基本要求，是评价教学质量的重要依据。
教材作为具体知识材料的叙述，是根据教学大纲编写的教学用书。随着课程现代化的进展，以文字为主的传统教材概念得到更新，作为教材重要组成部分的电教教材作用和范围不断扩大。
以上划分是对课程研究的