Ⅰ 如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性
学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.”[自主性是人成为主体的前提和基础,学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。学生有了自主性,才会主动学习,才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥,才说得上有创新性。通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握小学阶段各学科的基础知识和技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能得以发展。那么，如何在课堂教学中让学生的主体性得到发挥呢？结合本人的教学实践，我认为应该从以下几个方面来进行。
一、培养学生自主、自信的学习态度
“教是为了不教”。因此，在当代教育改革中，教师要用新的教育理念来指导学生学会学习。在学生的整个学习过程中，教师不仅要培养学生会学习的能力，更要培养学生主动参与学习的习惯。在课堂上要给学生提供更多的思考和创造的时间与空间，形式也要多样，使学生在学会知识的基础上能应用知识，并创造出新知识。
学生学习的过程是一个不断发现、不断创造的过程，因此教师更应注重让学生树立起学习的自信心。要知道，每一次小小的成功，都可以激起儿童好学的兴趣。儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望，每个孩子都非常渴望得到老师的表扬和赞赏。在教学过程中多让他们参与，教师经常鼓励并给予肯定，让他们在学习中不断尝到成功与满足的喜悦，那么孩子们在以后的学习中就会更自信。
二、尊重学生差异，做到因材施教
教师要针对学生的差异进行“分层教学’、做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面为主。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，只有针对学生的个体差异和智能特点进行教学，。教师面对的是一个个有血有肉有个性的人，而不是规格相同的零件。要教师有开明的作风，以及识人的慧眼..我班有个学生在课堂上总是完不成作文，原来他写作文总习惯回家睡一觉后再起床写。那时夜深人静，他思维敏捷，文如泉涌，一挥而就。于是每到作文课，我干脆让他自个看书，第二天再交作文。结果他成了全校闻名的写作能手，他的作文还在各级大赛中获奖。当然，我也注意培养这位学生当堂完成作文的能力，否则，考试时就会举手失措了……
激励能使学生产生积极情绪常用的手段有：(1)教师表示对学生某一方面才能的赏识。如“你读书时总有独到的见解，真了不起”，“你很会说话”等，但这种激励要言而有据，让人信服，这样才能鼓励学生继续努力。（2）让学生尝试成功。学生有了成功的经历就能获得一种自我肯定的内部动力，从而更自觉地学习。因此教师找准学生的“最近发展区”很有必要，过浅或过深的目标都不能使学生有成功的体验，从而诱发“自主学习”的自信心和积极性。
三、营造轻松和谐的课堂氛围
首先教师要注意平时的言谈举止和情感流露。平时要和学生打成一片，既当孩子们的老师，又当他们的朋友，再外加一点幽默感，这样的老师学生最喜欢，学习上的问题，会来跟你聊聊生活上的琐事，会来和你谈心……自然而然地，当你走向课堂的时候，他们会觉得轻松愉快。
其次要激发学生的学习兴趣。教学中能使学生的学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，也就是教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方。教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。
小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的小公鸡》等，教学时让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。这样，避免了教师一味地静态讲解，让学生在动手操作或用眼观察等主体性活动中学习课文。此外还可以用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示，音乐、声响营造气氛等方法，让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中来。
再次是培养学生的语感。我班的孩子多数来自农村，普通话说得不好，说起话来有时杂乱无章，常常说话不完整，或者说了一点就说不下去了。这是很正常的，因为他们的思维能力不强，这时，教师要不厌其烦地引导、及时地帮助。适当的鼓励与表扬都会让学生胆子更大，更有话要说。同时告诉学生在看电视和收听广播时，看看人家是怎样说的，多跟着学，说话能力自然会提高。
总之，学生是语文学习的主人，教师要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，同时要注意学生个体的差异，开发他们学习的潜能，发展个性。鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。所以，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，这也将是全体教育工作者不断探索、实验、研究，以全面推行素质教育，教书育人的重要领域。
Ⅱ 小学语文公开课《我是什么》教学反思
这节公开课，我是想要探索如何进行活动课的教学，并希望与同行们互相探讨，共同解决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我主要尝试了以下三点：
第一，创建激发学生兴趣的教学模式。针对以往在综合性学习过程中，学生兴趣不大、置身事外的现象，把教学的起点定位在学生现实的学习状态上。为了激起学生浓厚的自主探究兴趣，我对本单元的教材进行了再处理。结合我校学生实际，变“漫游语文世界”为“走近孔子”，目标直指《论语》及孔子，有的放矢。活动准备阶段，以公开课为契机，鼓励学生勇于展示，为集体和个人增光，把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，变被动的完成学习任务为积极主动的参与。
第二，倡导合作、探究的学习方式。组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题，体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目标的设置上，突出强调小组的核心凝聚力，有意识的引导学生养成合作、探究的学习习惯，努力使学生形成一种对知识主动探究并重视解决实际问题的积极的学习方式。
第三，注重学生的主体性，让课堂真正“活动”起来。课堂上教师的的作用应该是“抛砖引玉”，一堂课的最终目的不是展示教师，而是让学生学到知识，掌握方法，领悟道理，受到熏陶感染，并能够自由地享受学习之乐。这节课，教师只在开始上课时激情导入，结束时总结并指导作业，中间部分只是随机点评和补充，其余的时间都交给小组代表做汇报发言。
但是，课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。首先，表现在时间和节奏的把握上。前期的组织过程有点疲沓，小组代表人数偏多，有部分资料重复的现象未加以调控。因而最后教学用时不够，没有进行活动评价和小结，巩固练习的部分处理也太快。其次，活动的分组缺乏科学性。我是按座位就近的方式分的小组，事实证明，这样分组是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好，所以在交流汇报中，有小组内容重复的现象。还有，活动成果的生成方式单一。在活动课结束时，为了巩固活动的成果，我让学生每人完成一道成语和名言积累题，此外，建议各小组把活动的内容办成手抄报。但我在指导的时候，太过粗糙，没有充分考虑学生的特长和兴趣，反而局限了学生的思维和表现形式。
Ⅲ 小学语文教学中怎样发挥学生的主体性
学生主体地位如何体现，课堂上要体现教师主导、学生主体的地位。如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，根据个人在教学工作中所得，我认为语文教学中应该做好以下几点。要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。要培养学生的评价技巧。学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在里？”“如果是你会怎么做呢？”这样，既让的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。只要我们坚持不懈的努力，学生的主体地位一定体现得更好。
Ⅳ 在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体性作用
《语文来课程标准》明自确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学，则是当前素质教育改革的要求。那么，如何在阅读教学中发挥学生的主体性呢？本文就此谈谈体会。
Ⅳ 小学语文教学中怎样培养学生的主体性
1创设情景,激发兴趣
心理学认为“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣,各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态,从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。因此,要在课堂教学中充分发挥学生的主体性,激发学生学习的兴趣是关键。教学活动总是在一定的情景中进行的,这就要求教师要创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,结合学生的特点,灵活运用多种教学策略,创设情景,吸引学生,激发他们的情感,提高他们学习的积极性。在语文教学中常采用游戏、角色扮演、实验演示、多媒体课件等方式来创设情景激发学生的兴趣。我们可以根据不同类型的课文选择合适的方式来创设情景激发学生的兴趣。例如在教学《威尼斯的小艇》一课时,针对学生对威尼斯异国他乡独特的地理风貌十分陌生的情况,笔者在导入环节中,利用多媒体播放了一段威尼斯的风光录像。通过录像直观地将水上城市的奇特风貌,展现在学生的眼前,使学生对威尼斯有了大致的感性认识,激活了学生的情感,从而激发出求知全文的冲动,为下文的学习打下了基础。
2引导质疑,以疑促思
学贵有疑,疑则进也。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习,有利于培养学生的创新思维,更是发挥其主体性的重要手段。在课堂教学中引导学生质疑,教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑,在学生敢疑的基础上让学生掌握“问”的基本方法,使学生善疑,学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。在教学中对学生敢于质疑作出肯定后,我们可以再通过启发学生分析哪个问题提得好?为什么?来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。在教学中,我们可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑,如在教学《和时间赛跑》一课时,笔者就引导学生围绕课题质疑,学生提出了“谁和时间赛跑?为什么要和时间赛跑?怎样和时间赛跑?结果是什么?”等问题,从课题入手,层层深入为学生了解课文的主要内容作了很好的铺垫。《可贵的沉默》一课中,有这样一个句子“教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。”学生围绕这个句子提出了这些问题:“现在教室里因为什么而热闹?”“沉默前的热闹是怎样的?”“两次热闹有什么不同?”笔者根据学生的提问相机引导学生思考,文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面?哪些自然段在写沉默后的热闹场面?从而使学生理清课文的结构。在教学《杨桃》一课时,笔者引导学生对文中对话部分的标点符号质疑“‘不……像’‘像……五……五角星。’”学生提出了“省略号在这表示什么意思”的疑问,通过本处质疑从而引导学生揣摩人物的心理。质疑问难是探索问题和发现问题的开始,学生在接下来的学习中将会积极主动地投入到解疑的活动中。在学生质疑的过程中教师要对学生的疑问迅速反应恰当处理。对一些因为学生读书马虎而造成的问题要引导学生通过反复读文弄明白,对一些学生易于解决的问题要引导学生通过独立思考解决,还要善于将学生所提出的问题,进行整合灵活地调整教学计划,做到以学定教。
3课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过:“差的教师只教语文知识,好一点的语文教师教语文学习方法,最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的,教师在教学中应发挥好课堂教学向课外的辐射作用,引导学生通过各种渠道获取学习资源,使有限的时间、空间获得无限的延伸,使课内外学习相结合,做到“取法于课内,得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。课内外学习要有效地相结合这就要求教师在教学中要充分地分析教材,找准课外延伸的点。
我们可以从写作背景入手,让学生在新课的预习时去搜集一些相关资料。比如在小学课文中有不少像《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》一类的红色经典文章,在学生预习的环节,我们就可以让学生去搜集有关长征的资料,了解长征的背景,长征中的其他的感人故事,这样将有助于激发学生了解长征的艰难,感受红军战士的英勇无畏。
另外,我们还可以从课文内容入手,引导学生进行拓展性阅读。叶圣陶先生曾说过,语文教材是教学的出发点,而不是终点,从语文教材入手,目的在于阅读各种课外书籍,语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。教学中我们可以把教材作为出发点,由此延伸开来引导学生进行课外阅读。比如,小学语文教材中有不少节选自古代名著中的故事,如在教学《草船借箭》时,我们可以推介学生阅读《三国演义》中的其他经典故事,如《火烧赤壁》、《三顾茅庐》;在教学《猴王出世》时,我们可以让学生讲讲《三打白骨精》等章节,这样帮助学生对课文内容有更深地理解,同时也会激起学生阅读我国历史名著的兴趣。
值得注意的是,在引导学生课内外学习相结合的过程中,教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息,并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息,同时,还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
Ⅵ 如何在小学语文教学中发挥学生的主体性
在许多不同的资料中经常可以看到这样鲜明对比的教学情景：中国教师表情严肃的站在讲台前，下面是正襟危坐的学生在听课；外国教师上课往往表情丰富甚至有些滑稽，学生更是活跃激动，不断发问。这样的教学效果可能是这样：中国学生成绩高了，但创新意识弱，往往唯书唯师，外国学生则喜欢大胆质疑，相信自我。这也能反映出中外教育理念上的一点差别。实际上就是在课堂教学中是否发挥了学生的主体性的问题。所谓学生的主体性。是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。而中国传统的教学不外乎是老师讲，学生听。其存在弊端是重视知识传授，轻能力的培养；重教材的灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论认识，轻实践环节。这都忽视了学生的主体性，制约了学生主动全面的发展。要改变这种状况，就要重视发挥学生的主体性，从而真正落实素质教育，提高课堂教学效率。新课程理念提出要赋予学生自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。那么，确保学生的主体学习地位呢？我们认为教师要把自己作为学生的朋友、伙伴、和领路人,创设一个适合学生个性发展的良好氛围。一、转变教育理念，强化学生学习活动的自主意识：苏霍姆林斯基指出：学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度。在很大程度上取决于他对教师的态度。在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师，应把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生的参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生的自主意识方面应主动把自己置身于学生群体之中，而不是高高在上。尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高。教师在培养学生的自主意识方面应作到：凡学生能自己探索出来的决不包代替，凡学生能独立发现的决不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来摘果子，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与的过程中得到发展和提高。二．创设学生自主学习的课堂氛围：给予学生一定的时间，空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛。学生厌学、怕学、课堂上不敢发言，又如何自主发展，可见，在教学过程中，除了创造条件，提供学生参与的机会外，还要作到：教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生感到自己是被重视的、被关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更要多一份关爱；发扬学生间的平等互助的精神，不要让优生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。如在教学中组成学习小组，提倡学生之间互帮互学，教师的表扬与批评以小组整体水平进步与否为标准，而不是以个体去衡量。在学生自学后集体交流时，教师不指明个体发言，而是请第几小组回答问题。学生的发言代表一个学习小组集体智慧的结晶；尊重学友。在学习小组中，每个学生都有自由表达自己见解的机会。在学友发表见解时，同组其他学生都要认真听取，并帮助校对，形成小组意见。在集体校对时，训练学生作到要先肯定他人优点，再发表自己的观点。这样使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。三．探索学生自主学习的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，给学生体验的机会，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。因此，要努力将强调结果变为强调过程，将提高学生素质落实到课堂教学全过程。但现实的教学过程中存在着阻碍学生主动参与学习的问题，一是教者主动传授和学生被动学习，影响学生主体作用的发挥；二是轻评价学习过程，重评价学习结果，阻碍学生对思维过程的自我评价；三是纠正错误形式单一，影响学生形成自查、自纠的能力。因此，采用适当的课堂教学结构是学生形成自主学习的重要保证。哪些课堂教学结构适合学生自主学习呢？1、学导式，即以引导学生自学的课堂教学结构。对于学生是先学后教，当堂训练，对于教师是引导自学，帮助解难。如：《元素与物质的分类》一课。那么学生应该如何来自学呢？教师首先揭示自学目标，（即：弄清楚元素与物质的关系及物质分类的依据）；教给自学方法，（阅读、归纳、讨论、总结）；给予充足的时间，放手让学生自学，将学生自学过程中普遍存在的倾向性问题加以归类，在引导学生分小组讨论、组织自由辩论时，唤起学生的进取心。在辩论中评价自己或别人思维的正误，要求学生独立表述让学生说出思维过程并要求学生自我评价，从而培养学生自评能力。为学生提供一个自主学习的良好环境。这样既利于全体学生的主动参与，又有利于学生间的多项交流，取长补短，真正体现教学过程中学生是学习的主人。2、实验探究发现式，即为学生提供一定的学习条件，由学生主动去探索发现所要解决的问题。如：《研究氯气的性质》时，教师提供几瓶氯气，由学生先讨论探究其性质的程序，然后师生共同进行实验探究，最后学生自己归纳研究物质性质的一般程序，获得规律。这样，由学生观察发现得出的规律，学生学得生动活泼，记得牢固。用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，3、迁移式，即抓住新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生自主学习新知识。如：学习《电解质在溶液中的反应》时，应先引导学生回顾电解质的电离方程式。然后提出讨论问题稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中能电离出哪些离子？它们之间能发生怎样的反应？学生很快就会想到电解质溶液的反应，其实就是离子之间的反应，从而引出离子反应及离子方程式，教师再出提问题离子反应的离子方程式怎麽写？学生就会给出不同的写法，师生再进行辨析并找出正确的写法，最后找出写离子反应的规律。这样就是学生以原有的知识为基础，自主迁移，不仅不感到困难，而且会主动积极的参与到知识的形成过程中。上述有利于学生自主学习的课堂教学结构，还应注意个体差异。学生能力层次有高有低，接受速度有快有慢，这是学生的个体差异决定的。因此，教师在教学要求上要特别注意因人而异，设置不同目标，分层要求，以避免优等生吃不饱后进生吃不消。按照因材施教的原则在课堂提问和作业要求、作业量等方面，教师要注意针对不同层次的学生，提出不同的要求，让各种类型学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。新课程课堂教学的主要价值取向是重视对学生创新意识和创新思维习惯的培养。而在我们的现实教学中，相当多的教师迷信教科书、教学参考书、标准答案，学生们无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，就被老师否定。在注重创新的时代，教师既要成为学习活动的组织者、引导者、参与者，又要鼓励独创性和多样性，营造有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。努力创造条件，让学生充分相信自己我能行，充分展现自我，教师要把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命交给学生。让学生感受到成功的喜悦，感受到只有学生自己的参与才能完成教学任务。凡是学生自己能学会的，就要让学生自己去学会，教师就不要去教；凡是学生自己会做的，就要充分让学生自己做，教师不要替他做；凡是能让学生自己去说的，教师就要让学生自己去说，教师不要替他说。获得成功是每一个学生的权利，而帮助每一个学生成功，是我们教师的职责和义务。让学生在学习过程中不断实现自我的超越，努力从根本上使学生具有生动、自主学习的能力和自我获取知识并会运用的方法，实现教育家叶圣陶老先生所说的：教是为了不教的目的，真正重视起对学生自主学习能力、创新意识和创新思维习惯的培养。而我们在课堂教学中真正实施学生的主体性时普遍存在以下几个方面的问题，值得我们探讨。1、提倡学生自主学习而不是自己学习：在教学实践中，有的教师错误地认为自主学习就是学生自己学习，在课堂上把学习任务一布置，就让学生自己去完成，使课堂活动沦落成一种自流活动。有个别学校的领导、老师对自主学习的理解比较片面，教学评价时把教师少说话作为一个重要指标来衡量，导致教师上课时不敢说话，不管什么教学内容，也不管什么教学对象，很少给学生提示和指导，都要求学生自己去理解概念，自己去发现规律和探索方法，致使教学任务完成得非常困难，教学效率不高。有的老师说,课改最重要的经验和收获是：以前是学生跟着老师走，现在是老师跟着学生走。其实，所谓自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习是一种高品质的学习方式。自己学习不等于教师放任自流。如果教师放弃了主导作用，成为课堂的一个旁观者，实际上就是把自主学习异化为放任自流。自主式学习不是口号和形式，而是学生内心里具有自主学习的品质。因此学生自主学习时，教师要担当好促进者，引导者和参与者的角色。教学过程中强调充分发挥学生的主体作用，并不是不要发挥教师的主导作用。2、合作学习流于形式。有些适合合作讨论的教学中，发现教师一上课就让学生合作讨论几个问题，一下子课堂上人声鼎沸，热闹非凡，有的小组讨论内容可能早已偏离主题，有些组可能只是形式上围成圈，实际上还是各看各的，甚至有的学生羞于跟别人交流，唯恐说错了被人笑话。讨论结束后教师只指明正确的结论，而没有及时给出各组在活动中的中肯评价，对于一些组的不同结论也不进行辨析或拨正。显然这样的合作学习课学生以后肯定不愿上。上述案例中这些所谓的自主学习形式就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验合作学习的乐趣，迷失了发挥学生的主体作用的教学方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。总之，好课能让学生受益一生。
Ⅶ 求一篇原创小学语文说课稿
一、教材分析
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。
教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必须给学生设计了一个“研究”的机会，使学生进一步了解广博的海底世界。
本节课的教学目标是：
1、探究课文第2～6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。
2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。
3、有感情地朗读课文。
4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。
二、设计理念
1、过程开放，体现探究性
学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力⑴情境的创设
在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
⑵角色的转换
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
⑶资源的拓展
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
二、挖掘内涵，注重人文性
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺
应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性
通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。
⑵体现课堂交流中的人文性
让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
⑶渗透课堂作业中的人文性
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：
“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”
“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。”
这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
三、感悟运用，突出个性化
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化地体味语言
在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。
2、多样化地语言表达
语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。
例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
小学语文说课稿
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；
能够正确、有感情地朗读课文；
把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。
2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。
3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受……。培养……，喜爱……。引导学生从现实的生活经历与体验出发。
为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。
2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。
3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用 图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。
4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）
第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播……，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”
因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。
鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对……（如：草原的无限热爱）。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：______。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中……的图片，如……等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
第五环节：安排作业，复习强化。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。
本节课计划安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；
作业2：根据课文内容，画一幅____画（或编排一个课本剧）。
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
{赠给你吧，祝你成功}
Ⅷ 如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主观能动性
如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主观能动性
让学生自读自己提问题，大家来解答