㈠ 幼儿园集体教学活动的有效性有什么见解
在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下,集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位,也是我国幼儿园较为普遍的一种教学形式,确保教学的有效性是所有幼儿教育工作者的目标,也是当前幼儿教育面临的难题。在幼儿园集体教学活动中,既要关注幼儿的学习兴趣,又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握,又要重视幼儿的情感体验;既要重视教师的教法,又要重视幼儿的学法。幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么,在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行,确保孩子得到进步和发展呢?根据本人的从教经验来思考,我认为从以下几个方面值得考虑: 关键词: 幼儿园 集体教学 有效性 一、选择好教材,保证集体教学活动的有效性 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点,因此,教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材,首先应该考虑它的科学性,给幼儿的信息是否正确,是否科学;其次要考虑它是否具有教育意义,能让幼儿懂得什么道理,培养幼儿什么品质;第三,要考虑幼儿的年龄特点和原有基础,即选用的教材是否能被幼儿接受,跟幼儿的年龄特点有多大差异;第四,要考虑幼儿的兴趣需要,关注选用的教材能不能吸引幼儿,让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点,才会激发幼儿的求知欲望,才会集中幼儿的注意力。因此,选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。 二、制订适切的目标,实现集体教学活动的有效性 选择了一套好的教材后,教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时,教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际,既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确,突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上,教师应以幼儿的角度出发,使用“体验”“感受”“尝试”“探索”等词汇。如:“有趣的想象旅行”的活动目标是感受大自然的奇景,进行大胆想象,创造性地表现想象旅行的情景;借助音乐的旋律变化,尝试用简单的线条、图形大胆的表现自己的想象,并用油水分离的方法展现出来;在想象、创作、展现过程中,体验美术的乐趣。这样的目标具体明确、操作性强,表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如:发展幼儿的观察力、想象力,提高感受力、表现力等,这些可能是教学的中、长期目标,而不是一个活动就能实现的。 三、把握环节的设计,确保集体教学活动的有效性 一个有效的集体教学活动,除了选材好、目标适切之外,教学环节的合理设计是关键。对此,我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。 首先,要集中幼儿的注意力,采取灵活多样的教学方法,激发幼儿的学习兴趣。如:形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征,把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段;其次,要根据幼儿思维的特点,使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣;再次,根据幼儿学习的特点,调动幼儿的多种感官,创设环境、提供材料让幼儿亲身参与,亲自体验,还要根据幼儿身心发展的特点,动静交替,又要考虑幼儿个性发展的特点,安排有层次性、挑战性的内容,既尊重差异,又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感,得到心灵上、情感上的震撼。 四、设计恰当的问题,落实集体教学活动的有效性 在幼儿园集体教学活动的过程中,教师的提问很关键,好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣,能够引起幼儿的思考、探索,能把活动引向深入。教师提问得当,对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。为此,教师设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点,教师提问的策略,看似简单的环节,其实却暗含着深厚的指导和教学作用。所以,教师要努力探索和掌握提问的技巧,克服无目的的、支离破碎的“满堂问”,以达到启迪幼儿思维,发展幼儿能力的目的。首先,提问的语言有吸引力,能激发幼儿的兴趣。其次,根据不同幼儿的特点,选择恰当的提问方式。教师的提问通常面对的是所有的孩子,但每个孩子的能力不同,理解水平不同,个性不同,所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单,而对另一些孩子来说可能过于复杂。另外,教师也不可能让每一个幼儿回答每一个问题,因此,针对幼儿的个体差异,教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式,使每个幼儿都乐于主动的回答问题,积极参与到活动中。如:针对谨慎、顾虑多,反复思量后才作答的幼儿,我们要采取先鼓励,后提问的方法;针对活动中积极主动、有问必答的幼儿,我们除了加大问题难度以外,还请她们深入思考,做总结性发言;针对胆怯不愿当众表达的幼儿,我们应适当降低问题难度,帮他们建立自信,并想办法多设计讨论环节,使这样的孩子也能畅所欲言。 那么,到底怎样设计问题呢?首先,要考虑问题与活动主题的联系性。如:“我要上小学”这个活动中,问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”孩子们紧扣主题展开讨论,列举了许多方面的差异,对小学生有了一定的了解。 其次,教师要考虑问题的适宜性,即幼儿能否回答这些问题,是否适合回答这些问题。对幼儿的提问,要从幼儿已有的亲身体验出发,使幼儿在对问题的思考时,能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。如:你喜欢去哪玩?为什么?孩子有自己亲身的体验,会说出许多喜欢的理由。 第三,设计的问题要注重开放性和挑战性。如“你认为接下来会发生什么?”“你喜欢谁,为什么?”“谁的方法好?假如是你,你会怎么办?”等等。教师提出的问题能否引发幼儿的思考,激发幼儿的探索行为,这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动,从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度,让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题,探索新的知识。否则,幼儿的认知就得不到发展。 第四,设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。如:难度大、较灵活的问题,可请能力较强的幼儿回答;基础性、综合性的问题,可请中等能力的幼儿回答;比较简单的问题,请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信,提高学习兴趣。 另外,在整个活动的进程中,教师还要留给幼儿提问的时间与机会。一个活动中不应只有“教师问,幼儿答”,也可采用“幼儿问,教师答”“幼儿问,幼儿答”等方式,这样不仅可以培养幼儿的问题意识,也可训练幼儿的思维方式,调动幼儿学习的积极性和主动性。 有效的集体教学活动提问就是有效的教,教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念,对同一个问题,教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发,精心选择恰当的提问方式。此外,教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力,努力汲取广博的科学文化知识,系统学习现代化生成课程、支架教学等教学理论,以便在教学中能够灵活地运用,使教学更具弹性。并且,教师在设计问题和选取提问方式的时候,应尽量考虑幼儿能出现的各种反应,以及具体的应对措施,只有这样才能使提问更具有效性。 五、采取有效的回应,保证集体教学
㈡ 如何看待幼儿园的集体教学活动
提高集体教学质量的一个前提:准确定位
与日常生活、游戏相比,幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动,因此,对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用,集中体现“教育要走在发展的前面,引领发展”的思想。这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。
学前儿童的知识经验可以分为两类:第一类是比较简单的知识和技能,儿童在与成人的日常交往中,在生活、游戏、参观、劳动中就可以自然而然地获得;第二类知识技能比较复杂,此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分,但对其发展具有重大影响,而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。
虽然学前知识系统化教学理论更多解释的是认知领域的教学,但对我们思考幼儿园集体教学的定位及期实现问题,处理集
体教学与日常生活和游戏的关系问题仍然有一定的启发作用。
(1)区分“两类经验”,明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得,哪些需要集体教学来获得。
(2)将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中,充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。
(3)明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验,使其系统化,达到新的认识水平。
(4)精选教学内容,突出核心概念或问题,发挥集体教学“点睛”的作伤脑筋(如果把日常生活和游戏在幼儿学习与发展中的作用比作画龙的话)。教师可以先问问自己:这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习?如果可以,就没有必要用作集体教学
㈢ 如何进行集体教学活动的反思及评析
远程研修,细细品味,它以独特的方式,让我领略了你的魅力。在参见研修之前,“集体教学活动的组织与实施”让我感到很迷茫,因此特别希望得到专家老师来指点迷津。因此,我更加认真的学习,边看边联系着自己平时集体教学活动,我忽然明白:“让幼儿园的集体教学更具有效性”才是我应该真正去把握的。
有效性——在日常的教育活动中,我们怎样才能让活动具有有效性?怎样做才能最大限度的让幼儿主动观察、主动思考、主动探究?在专家老师们的引领下,我对集体教学的组织与实施、存在的问题等有了更加清晰的认识。下面我将结合自己的工作实际,对集体教学活动中存在的问题做以下分析:
(一)教材分析不够透彻
在教学活动中,我不再盲目孤立的依照活动目标而设计教学活动,而是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,充分学习幼儿各年龄段在各领域的发展目标,综合分析我班孩子的已有知识经验,为活动环节的开展打下基础。
(二)目标意识相对淡薄
当我们在接触每一节课时,自己想想有时确实存在目标意识淡化这个问题,拿来教参看看目标,看看过程,开始备课,在活动中到底有没有完成目标,在活动的过程中孩子们兴趣如何?目标清晰后,但是在活动的设计中,要看你怎样引起孩子们的兴趣,现在幼儿园多数班额比较大,要引起每个孩子的兴趣确实需要下点功夫,这也要看我们老师在日常生活中的积累、观察,预见孩子们是不是真的适合这种方式,如果我们老师为了完成一节课的目标而运用灌输式讲述枯燥无味的知识,我想孩子们受益也不会很大的,同时这需要我们老师多思考,多研究,敢于尝试。尊重孩子们的学习方式。
(三)活动准备不够细致
活动准备是教学活动前最基本的物质基础,它包括物质准备、知识准备、心里准备,是幼儿兴趣的出发点,也关系着整个集体教育活动的效率。这一点在我认为老师的态度很重要,认真对待。当教师用自己的热情做好充分的准备后,更容易带动幼儿的兴趣,激发幼儿的探究的欲望。
(四)教学方法单一、语言不精简
在活动中什么样的话对孩子们来说更清晰更简练更易懂,这也是一门艺术。看过很多优质课老师在课中用最简洁的语言孩子们就能理解其意,相反有的老师在说很多的话孩子未必能从中获得什么,想想自己也存在类似的问题。在课前准备时多思考,这节活动要怎样进行呀,怎样进行才会更好的适合我们这一群孩子们呢?
(五)课后评析、教师反思不及时
课后认真反思,在活动中出现了什么问题呀,需要怎样注意,以后怎样改进呢?回想自己在教育活动中,也会经常犯一些常识性的错误,还有未能预见的幼儿行为,这时反思对自己来说就极为重要了。多向老师们学习,每个人都有自己的优点所在,取每个人的优点补自己的缺点。多积累,多观察,好的优点使其发挥,不足的缺点慢慢改掉。专家在视频中也说了课后评析和教师反思能共同寻找问题,分享成功的经验,总结课题中的失误,是最能体现促进自身发展的。
有效的集体教育活动,需要我在以后的教学活动中不断的反思,不断总结,充分尊重每一位幼儿在活动中的主题地位。孩子们来到这个世界,天真无邪,充满好奇,创造条件和机会让他们去感知,去探索,让我的爱心点亮童心,让有效的集体教育回归幼儿生活。
㈣ 如何做好幼儿园集体教学活动的评价
集体活动非常好,能让家长看到幼儿园的教学成果,还能让家长和孩子一起进行亲子活动,非常好的。
㈤ 幼儿集体教学活动评价怎么写
一、幼儿园集体教学活动评价的含义
幼儿园集体教学活动评价,又可以称为幼儿园教学评价、幼儿园高结构教育活动评价。它是指在教学活动实施后,依据一定的评价标准和指标,为促进幼儿发展、教师专业成长和提高教学质量,对教师的教学行为和效果所进行的价值判断活动。从评价的对象和内容看,它包括了对幼儿的学习过程与结果、教师的教学所进行的评价。
相对而言,幼儿园集体教学活动这种高结构教育活动评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
二、幼儿园集体教学活动评价的类型
从幼儿园集体教学活动常用的评价类型包括外部评价,即由专家、幼儿园管理者或其他教师对教学活动设计和实施者进行的评价;还包括自我评价,即由教师反思自己的教学活动设计、实施和效果。
(一)幼儿园集体教学活动的外部评价
幼儿园集体教学活动的外部评价的作用
通过外部评价,可以帮助教师了解自己的教学情况和效果,并及时发现教学过程中存在的问题,从而进行有针对性的调整和改进。通过外部评价,也可以方便评价者在教师群体设计与组织的教学活动中做出一定的区分和比较,帮助外部评价者,特别是幼儿园管理者了解教师教学活动组织与实施中的不同水平,进行分层指导和培养。
2.幼儿园集体教学活动外部评价的方法
在幼儿园教学活动进行评价时,可以采用一些客观的标准和指标,以量化的方式进行。量化评价的目的主要是进行差异比较,一些外部评价,如:专业人士或幼儿园管理者或幼儿园同行教师对某教师的教学活动评价,一般多以量化的方式来进行,以方便外部评价者对教师在横向之间做出一定的区分。
然而,由于幼儿园教学活动涉及人的因素,涉及具体的、真实的教育情景,变量及其关系比较复杂,因此,除了量化评价的方式外,更需要借助质化评价的方式,对幼儿园教学活动实施的有效性做解释性的理解,为的是提出新的问题,对教育活动设计与实施做出改进,如:同行教师观摩活动后与执教教师进行教学活动的评析和研讨。
3.幼儿园集体教学活动外部评价的标准和指标
开展集体教学活动评价时,首先是确定评价标准和指标。由于教学活动是一个由教师与幼儿共同参与和相互作用的过程,所以,幼儿园集体教学活动的评价涉及教师的“教”和幼儿的“学”两个方面。
(二)幼儿园集体教学活动的反思
幼儿园集体教学活动反思的含义与作用
反思是教师带着明确的目的,凭借自身感官及其有关辅助工具,直接或间接地从课堂上收集资料,并依据资料分析、研究,从而对整个课堂教学的效果做出评价。自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,反思是促进教师成长的阶梯。
2.幼儿园集体教学活动反思的内容
(1)对教学活动目标的反思:包括对教学活动设计的反思、对教学活动内容的反思和对教学活动组织与实施的反思。
(2)对教学活动实施的反思:包括对教学活动实施过程的反思和对教学活动实施效果的反思。
(3)对教学活动评价的反思
㈥ 如何评价老师集体教学活动的实施效果
幼儿园集体教学活动指教师有计划、有目的的引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程,包括小组活动和集体活动的组织形式。教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是教师所共同追求的,幼儿是否获得进步和发展是衡量教学活动有效性的唯一指标。随着《纲要》的贯彻落实,教师们在理论层面上对五大领域的价值取向、各领域教与学的方式以及如何看待幼儿等方面有了崭新的认识,然而,在教学视导、组织教学活动评优、参与园本教研的过程中发现教师在组织集体教学活动时关注更多的是教学内容、教学组织形式的新、奇、特;追求课堂气氛的热闹、活跃。在“热闹”背后,幼儿在情感、态度、能力、经验等方面是否获得了发展,幼儿的认知结构是否发生了变化即教学是否有效没能引起教师深度的关注,教学存在低效甚至无效的现象。本文对一年来教学视导笔记进行梳理,试图对集体教学存在的问题进行分析,以期对教师组织集体教学活动有所启发,使幼儿园集体教学活动从“花哨”回归“本真”回归到幼儿园教育指导纲要(试行)所倡导的教育理念中来。
一、 以教定学,心中无幼儿
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性地发展”。这就要求教师在设计、组织集体教学活动时要“以学定学”,教师要研究幼儿,尊重幼儿的原有经验、尊重幼儿的身心发展规律。反思教育实践以教定学的现象时有发生。
案例一:科学活动“吹泡泡”(中班小组活动)
场景回放
师:小朋友都喜欢玩吹泡泡的游戏,今天老师给你们带来了各种形状的吹泡泡玩具(一一展示),你们猜猜这些形状的吹泡泡玩具会吹出什么形状的泡泡。
幼儿:热烈讨论并记录自己的猜想。“我知道,妈妈给我买的吹泡泡有葫芦形的、心形的,吹出来的全是圆泡泡”“对,什么形状的吹泡泡吹出来的都是圆泡泡”……
师:你们猜的都是圆泡泡呀,那我们就试一试吧 …………
教师反思:我们班幼儿特别喜欢玩吹泡泡,在玩的过程中也积累了一定的经验,在此基础上我组织了今天的活动……
教研员笔记
教师有关注幼儿原有经验的意识,但幼儿在日常的自由游戏中积累了哪些具体的经验教师没有研究、幼儿在吹泡泡时有哪些疑问没有了解。从幼儿的表现看,不同形状的吹泡泡玩具究竟能吹出什么形状的泡泡这个问题绝大多数幼儿已经在自由游戏中发现、感知,这样的问题不能引起幼儿的认知冲突,也就不能有效地激发幼儿的探究兴趣。幼儿在活动中获得的是原有经验的强化。
维果斯基的“最近发展区”理论是广大幼儿教师所熟悉和认同的。维果斯基认为,儿童的任何一个行为是有两个水平的,较低水平是儿童能独立完成的或自己知道的事物,较高水平是儿童在帮助下能够达到的行为,这两个行为水平之间构成一个区域即最近发展区。只有走在发展之前并能引导发展的教学才是良好的教育。因此,教师在设计教学活动前,除了日常观察获得的信息,还可以通过谈话、作品分析、简单前测等多种方式方法对幼儿的原有经验进行认真、仔细的研究,做出判断。这是提高教学有效性的前提,应引起教师足够的重视。
案例二:我给小熊穿花衣(美术活动,小班初期)
场景回放
幼儿:高兴的为自己选择的小熊宝宝穿衣服。绝大多数幼儿只选择了一种颜色。
师:某某,你给小熊穿的红衣服真好看,如果再换一种颜色接着穿就更漂亮了。
幼儿:看看教师,继续用红颜色涂色。
教师反思:我这次活动期望孩子们用更多的颜色涂色,让幼儿感受色彩美,可能是因为我引导的不到位,没能实现预期目标。……
教研员笔记
查阅了相关资料,3岁左右的幼儿在用颜色表达时的特点是用自己喜欢的颜色一涂到底,随着年龄的增长,他们会关注更多的颜色。教师的目标定位以及指导违背了幼儿的年龄特点,互动无效。
案例三:不出声数清楚(数学活动,小班)
场景回放
师:小猪(5只)也来参加跳跳虎的生日聚会,这次我们不出声数一数来了几只小猪?
幼儿:在教师的反复强调下幼儿做到了不出声,但怎么也数不清。 教研员支持:今天,我们不急着反思,我这有一本《幼儿数学教学法》,里面有幼儿点数能力发展轨迹的研究结论值得一看。
教师反思:不出声数数这个环节是我参照某个优秀案例而来,但是对照幼儿点数能力发展轨迹,我班幼儿还没有发展到默数阶段,这个环节安排不合适。但是说实话,你不给我看这本书我还真不知道孩子的点数能力发展的线索。
教研员笔记
数学是逻辑结构很强的学科,尽管幼儿数学教育所设计的数学知识是粗浅的,具有一定的启蒙性,可它仍然具有一定的逻辑结构。在设计、组织数学活动时,要考虑数学知识的内在联系,更要考虑幼儿身心发展的特点。教师在不了解幼儿点数能力发展的认知规律的情况下组织活动,很难保证数学活动的科学性、适宜性。
《纲要》强调幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律,教师在组织集体教学活动时应当依据幼儿的年龄特点以及认知发展规律确定目标、安排环节、制定策略。然而在实践中我们发现在教师的知识结构中,对幼儿身心发展规律的认识恰恰是软肋,再加之教师观念淡薄,上述两个案例中的情况在教学中司空见惯。这就要求教师不仅要努力学习相关知识特别是发展心理学完善自己的知识结构,还要在实践中研究幼儿在各领域的年龄特点、认知发展规律并根据规律设计、组织集体教学活动。只有这样,才能提高教学的科学性、有效性。
二、 “变相”控制,幼儿难发展
幼儿是活动的主体已成为幼教界的共识,《纲要》在各个领域也反复强调幼儿的主体地位,教师直接控制幼儿的现象有了较大改观。但是,为了追求教学的完整、具体教学目标的实现,教师变相控制幼儿的现象屡见不鲜,教学的有效性大打折扣。
案例四:鸡蛋浮起来了(科学探究 大班)
场景回放
师:我这有两杯水,我把鸡蛋放进去会怎样?
幼儿:鸡蛋会沉到水底。
师:咱们试一试。(鸡蛋放进装有盐水的杯子浮了起来)
幼儿:惊讶,猜测水里放了东西。
师:猜对了。你们每组的桌子上放了盐、白糖、味精,你们把这三样东西分别放进三杯水里,然后让他们全部溶化,看看哪杯水能让鸡蛋浮起来。
幼儿:操作,四个小组得出了一致的结论,盐水能让鸡蛋浮起来。
师:播放视频死海的秘密。
教研员笔记这次活动涉及的知识经验,不是教师直接告诉幼儿的,但在教师的精心安排下,幼儿的探究没有任何悬念,不会遇到问题、不会产生歧义。这样的“变相”控制,限制了幼儿的探究空间,影响幼儿知识的自我建构。
案例五:赛马(音乐活动 大班)
场景回放
在充分感知音乐并请幼儿用语言表达对乐曲的感受的基础上,教师引导幼儿用动作表现音乐情绪、情境。
幼儿:很兴奋,表现有个性,同伴之间有交流。
师:某某动作很丰富,很漂亮,我们请她带我们做一遍。
幼儿:在“明星”的带领下,幼儿的动作规范、统一。
教研员笔记
在表达性的活动中,上述情景经常出现。教师往往会给所有幼儿表达的机会,但最后只有少数“明星”幼儿被认可。教师“巧妙的”把教师直接教转化为“明星”幼儿教,这样的“变相”控制,得到发展的是少数幼儿。
集体教学中出现的教师“变相”控制的种种表现,尽管与传统的灌输式教学有很大的区别,但这样的教学很难在真正意义上促进幼儿个体的发展。究其原因,教师们受传统教学的影响,依然过分追求显性结果,重结果轻过程。然而,对于幼儿学习而言,结果与过程同等重要,结果的价值主要在于知识的获得性;过程的价值在于其对儿童所产生的发展性,它对儿童身心素质的形成与发展具有促进作用;从某种意义上讲,后者的价值和作用更大。因此,教师应充分尊重每名幼儿在“过程”中的主体地位,尽最大可能为幼儿提供自由选择、自由探究、发现、表达的空间和时间,避免用教师的思维替代幼儿的思维,用个别幼儿的发展替代全体幼儿的发展。
三、 单向互动,制约幼儿发展
《纲要》指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当方式应答,形成合作探究式的师生互动”在集体教学中,只有师幼间积极有效的相互作用,才能促进幼儿发展。相反,单向互动制约幼儿发展。
案例六:有趣的磁铁(科学活动 小班)
场景回放
幼儿:用磁铁尝试吸起盘中的物品并把能被磁铁吸起的放在一起
师:磁铁能吸起什么做的东西?
幼儿:无语
师:磁铁能吸铁做的东西
师:这些东西为什么吸不起来?
幼:它(磁铁)没力气了
师:因为它是塑料不是铁。
教研员笔记
教师单方面不结合幼儿反应的讲解,属于无效的单向互动。
教学中,教师无视幼儿的兴趣、需要、年龄特点、认知水平机械完成教学过程,这种由教师发起的互动很难赢得幼儿的回应。教学中经常出现的另一种现象就是由幼儿发起的单向互动。幼儿喜欢与教师分享他们的作品、交流他们的发现,教师给与他们的经常是“好”、“真漂亮”“真聪明”等简单反馈,没有具体评价、没有质疑、没有追问、没有建议,教师牢记了尊重却忘记了引导。这两种形式的互动效果最差,应尽量避免。
四、 疏于观察评价,不关注幼儿发展
《纲要》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”,教师常以教学反思的形式对教学活动进行评价,反思源于教师对幼儿的观察,在集体教学过程中,教师常常忙于不必要的指导而疏于对幼儿的观察,教师的反思成了无源之水,这样的反思对教学的调整和改进意义不大。再者,我们知道教学创造了新的最近发展区,如果我们不知道这个新的最近发展区是什么,就根本无法保证与之相连的后续活动的有效性,这将把幼儿园教育带入盲目的怪圈。因此,要提高教学的有效性,教师就要加强对幼儿的观察、评价,如:幼儿在活动中是否专注?幼儿怎样使用学具?幼儿解决问题的策略有哪些?……。
以上从观察了解幼儿、教育观念、师幼互动、教学评价四个方面结合案例、教育札记对集体教学活动有效性作了粗浅的分析,实践中我深深地感觉到,提高教师队伍素质是解决问题的关键,幼儿园只有结合集体教学中存在的问题开展有效的园本培训,加强园本教研,引领教师在实践中探索,不断完善教师知识结构,更新传统观念,提高专业能力,集体教学活动的有效性才能得以保障。
㈦ 如何有效开展幼儿园集体教学活动
评价环节非常有价值,它能帮助幼儿对正在进行的主题有更全面的了解,也能让幼儿有机会表达自己的困惑。当然,这需要教师敏锐地根据实际情况进行适宜的引导,或鼓励其他幼儿参与讨论。分享环节不仅能让幼儿分享经验,而且能激励幼儿进一步探索。遗憾的是很多教师把评价环节看成一个简单的总结环节。我从事幼儿教育工作二十七年了,自己组织了不少活动,也听,归纳起来有这样几个情形: ①以教师发言为主。教师像是在独白,并不期望幼儿回应。 ② 交流的内容较肤浅,缺乏意义。教师常说的话是“今天小朋友们玩得高兴不高兴啊…今天小朋友们在活动中的表现都不错”,等等,缺少深层挖掘和探讨。 ③ 师幼之间、幼幼之间缺少互动,大多是教师独自。或教师只和个别幼儿交流,其他幼儿无所事事,导致评价环节有名无实。 杜威曾批评道,“学校中的大多数活动,时间过于短暂,不容许把活动彻底展开,也不容许把一项活动引导到另一项活动,而这一点如果不改变,良好的反思思维习惯就不能得到发展。” 那么在集体教学活动中何时需要评价如何组织评价呢我们知道评价应基于教师对幼儿活动进程的把握。当多数幼儿的学习进程出现问题时,教师可以让幼儿停下来共同商讨、解决问题;当部分幼儿的学习行为具有创新性、示范性,而其他幼儿已经历充分的自主探究时,教师可以组织集体讨论和交流,发挥优秀经验的教育价值;当幼儿的学习过程需要概括和提升,且概括和提升是学习过程的自然结果而非教师的灌输时,教师可以适时帮助幼儿形成初级概念和经验体系。 我认为组织集体教学活动中为了让评价环节发挥应有的作用,教师需要倾听,以便及时发现幼儿有价值的观点和困惑,启发、引导幼儿对未完成或较肤浅地完成的活动作更深入的探索。 第一,激发幼儿参与评价的主动性。 教师引导幼儿大胆介绍自己的操作过程和结果,不仅可以帮助幼儿思考自己的行为,还便于其他幼儿了解同伴在操作过程中的思路以及对内容的理解和掌握程度,以便作出适当的评价,促进幼儿发展。 第三,开展小组互评活动。在活动过程中,教师应重视对各个小组活动情况的整体评价,以培养幼儿的团队精神和合作意识。 第四,评价时机要合适。如果对于需要进一步探究的幼儿来说,不适时的评价活动是干扰,而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯,破坏幼儿继续探究的欲望。 第五,评价形式要丰富多样. 评价的目的是在了解幼儿发展现状的同时帮助他们整合、提炼相关经验,更好地促进他们的发展。我们可以采用丰富多样的评价形式,如,以教师为主讲评幼儿在活动过程中表现出来的情感、态度;请幼儿说说自己在探索过程中遇到的难题;鼓励幼儿以小组为单位介绍自己解决问题的方法。值得注意的是,不管采取哪种形式,我们都要充分了解幼儿现有的兴趣、能力水平及活动特点等,尽量引导幼儿围绕具有共性或比较感兴趣的问题来思考、讨论。 第六,评价场所要机动。第七.评价要以幼儿发展为切入点,
㈧ 如何组织好幼儿园集体教学活动的评价环节
组织集体教学活动中为了让评价环节发挥应有的作用,教师需要倾听,以便及时发现幼儿有价值的观点和困惑,启发、引导幼儿对未完成或较肤浅地完成的活动作更深入的探索。 第一. 激发幼儿参与评价的主动性。 教师引导幼儿大胆介绍自己的操作过程和结果,不仅可以帮助幼儿思考自己的行为,还便于其他幼儿了解同伴在操作过程中的思路以及对内容的理解和掌握程度,以便作出适当的评价,促进幼儿发展。 第三,鼓励幼儿互评。由于互评必须在互相了解的基础上进行,因此,教师应适当引导,如“哪些小朋友和你的方法一样”“你喜欢谁的方法”等,以便幼儿综合比较,互相学习。 第三,开展小组互评活动。在活动过程中,教师应重视对各个小组活动情况的整体评价,以培养幼儿的团队精神和合作意识。 第四,评价时机要合适。如果对于需要进一步探究的幼儿来说,不适时的评价活动是干扰,而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯,破坏幼儿继续探究的欲望。 第五,评价形式要丰富多样. 评价的目的是在了解幼儿发展现状的同时帮助他们整合、提炼相关经验,更好地促进他们的发展。我们可以采用丰富多样的评价形式,如,以教师为主讲评幼儿在活动过程中表现出来的情感、态度;请幼儿说说自己在探索过程中遇到的难题;鼓励幼儿以小组为单位介绍自己解决问题的方法。值得注意的是,不管采取哪种形式,我们都要充分了解幼儿现有的兴趣、能力水平及活动特点等,尽量引导幼儿围绕具有共性或比较感兴趣的问题来思考、讨论。 第六,评价场所要机动。 第七.评价要以幼儿发展为切入点, 评价内容要以幼儿的发展需要为基础。这就需要我们在活动过程中倾听幼儿的谈话,观察幼儿的表现,从中发现他们对哪些内容感兴趣,判断他们的发展水平,从而确定评价引导的侧重点。