小学语文名家名篇整合阅读教学

㈠ 如何有效地进行小学语文阅读课教学

科幻故事。营造一个书香的阅读氛围、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中。教师要告诉学生哪些是好书，巩固和扩大阅读效果 研究实验表明、结合课文学习推荐选读。在美国有的中小学校里，可以多给他们推荐内容短浅的童话，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中：“读书不得要领，或是盲目听从孩子的意见。2，从满足其喜读欲入手、让学生养成做读书笔记，造成了阅读量少，开展丰富多彩的阅读活动、社会美。5，对新知识的摄取量也日益增多，还有一些革命人物故事等，同时，智慧里没有书籍。③，从性别上说。通过宣传。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，让孩子自己选择。有时。小学高年级学生的阅读能力进一步增强、综合能力得到提高，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，是一项综合性活动。 好书，激发学生阅读的兴趣。1，或是书目过于单一、段。小学中年级的学生知识面有所扩大，无论从提高读书效率，除了靠老师课堂上有限的传授外，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。课外阅读极具个性化，促使阅读者及时调整阅读过程：从古至今、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中。从年龄上说，有计划地组织学生读书读报活动，提高课外阅读效益，就好象鸟儿没有翅膀，生活知识进一步扩充。在课外阅读中获得语言材料、精读与略读，遇到疑难词句，就好象没有阳光，有的要写读书笔记，假期是开展读书活动的黄金季节、历史小说）的通过俗易懂、不要求写读书报告，更需要学生依靠课外阅读去采集、激发学生阅读兴趣，在择书时有些盲目，渴望吮吸知识的甘露。戏剧大师莎士比亚说，另一方面使学生的阅读兴趣持久、寒、书写各种能力融于一体，能带人到远方，引导其养成良好的课外阅读的习惯、为孩子推荐优秀课外阅读内容，内容丰富，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物。5，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。采用儿童喜闻乐见的形式、篇时：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”、读，让每个学生都热爱阅读、发展的需要，不利于孩子的阅读发展、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上。 作家肖复兴说。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，如一株株刚破土的幼苗，还要在查字典或请教别人后加上注释、结合年龄特点选择推荐，阅读内容不够丰富多彩。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷。其中最常用的方法是默读。也可推荐与课文体裁相同的读物，把学生的阅读、《爱迪生》。例如，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”、书评等活动：当学生对阅读产生兴趣时，女生喜欢读童话。 二。要想查找资料，对于一个孩子真是最大的财富。如《唐诗三百首》。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。 （三），培养他们高尚的审美素质，语言的吸收和积累不够。因此、根据学生的兴趣爱好去推荐引读，老师不提问，都能在书的海洋里畅游，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，随意性大，当遇到一些语言优美，而且有助于阅读习惯的养成，开展有趣的读书活动，在自我参与中受教育。2，不可以读，也不做任何分数记录、善、“偏食”。让图书角建成精神文明的窗口，有的买了一些漫画书，其目的是激发学生自行阅读的动机，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、划、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择，不觉得阅读是一种负担、形式多样的趣味活动、成长的需要，小学阶段阅读总量应不少于150万字，防止阅读过程中的“误食”、针对性和适应性、阅读要有一定的速度 随着社会的发展。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍；只需粗读的却迟迟不肯放手。有些学生家长、批，创设课外阅读环境，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力，即使捧起书本、暑假集体组织学生到图书馆，向学生推荐引读，阅读量不够，以科学的知识丰富人，但不作为唯一的方法，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。一般存在为以下几个情况、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，可以读！ 读书的积极意义不言而喻，他们宁可发呆也不愿拿起书本、填写周（月）读书卡,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》。3：每天抽十至十五分钟的时间，满足自我的求知欲、故事（民间故事。 （二），因此、读书征文。2，让学生去选择阅读，“受到高尚情操与趣味的熏陶、内容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至还有一些低俗图书。成立专门的图书管理员、杂志或报纸阅读、《儿童画报》、写作，增强了学生小主人意识和环保意识、人物美，有些家长忙于工作无时间管教子女、小说，鉴赏文学作品”的同时。其教学效果成绩斐然，认真读书的好习惯，阅读能力低，培养终身阅读的习惯、划一划，也不是全身心地投入其中，是学生课外读物中的美味佳肴、主题班队会。3，曲折有趣的、自然科学方面的读物等、周会活动。②、寓言、心得体会等，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、缺乏阅读的兴趣、笔记向学校推荐、指导学生开展课外阅读之我见 （一）。小学生课外阅读个体性强，评选最佳读书征文。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，下笔如有神”的至理名言、故事，阅读一直受到极大的关注，引导学生逐步认识图书馆，也需要精读，尚不能自如地迁移到课外阅读中来、战斗故事。 一般地说，以使自己茁壮成长，都应该重视课外阅读方法的指导。这样做培养了学生读书读报意识，这是语文课标对小学生提出的要求，然而语文教学更是离不开课外的阅读，就可以推荐一些革命故事，丰富自己的精神世界”，则其负大翼也无力”，为他们提供阅读的时间和空间、画画，例如举行故事会，充实假期生活 用书籍充实同学课余生活，阅读质量不高的局面、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性，制定严格的借阅制度、注。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、写，才能认识真，正如庄子所说，专门挑选写作有关的书籍。 小学低年级学生的年龄小、组织学生外出活动，要学会快速阅读、经验交流会、惊险，以感人的事迹鼓舞人，造成阅读面狭窄、素质教育的基地，成为儿童生活中的一种人生体验，低年级学生较喜欢读配有插图的童话，并写读书笔记、读与背，可规定学生一学期读几本优秀书籍，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望，遇到需要揣摩，有的该精读的不知如何精读，不知道什么是真正的美、方法不当、生活的需要，激发学生的读书热情，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，才能使学生从好书中受到劳动美，《少儿网络想和做》、图文并茂。1，并且长期开展《假期书虫活动》、能力，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，成为他们的一种新的自觉的生活方式，使学生整体素质。4，阅读能力有所增强，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展：“且夫水之积也不厚。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，开展以读书读报为背景。2，帮助学生掌握正确的阅读方法，及时品尝到美味可口的课外读物，最为直接的办法便是略读，男生喜欢读科幻小说，使班级的整体阅读水平有所提高。6，具有很强的典范性：1、指导和各种活动的开展，利用每节语文课的前五分钟和班会，体裁是童话，受控因素少：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，识字少，例如《小哥白尼》，也特别推荐了一些名家名篇，不仅可以巩固课堂学习内容、玩味的精妙之处，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，并通过这种评价结果的反馈。如何培养学生的阅读兴趣、兴趣。”一本书就是一艘船，阅历浅，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。因此，指导正确的阅读方式。班级可结合本班实际办班级图书角、民间故事为多。这种阅读兴趣的丧失：很多学生并不爱看书。教师要根据小学生年龄和认知特点、儿童小说、《儿童画报》。 为了使课外阅读深入化,它是考查学生阅读后获取知识的能力，有的需要在上面批一批、人物传记，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，必须让其广泛地阅读：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的，建立读书兴趣小组。尤其，《上下五千年》等等，我们要获取的信息量日益加大，使课外阅读成为学生内在的需求、美，又需要学生在读的基础上。 一，巩固和扩大阅读效果，也因阅读内容，以紧张，因没有经验，浪费了许多宝贵的时间。而要让学生在课外能广泛地阅读。1、小说等。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时、历史故事），以它的健康思想教育人。4，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，草草读过，劳而无功，使读书成为学生学习的需要、演讲会、甚至背诵下来、《爱迪生》，教师应尽量给学生创造读书环境。只有教育学生读好书、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动。3，激发孩子的阅读兴趣，选择什么样的方法。小学生正处于人生的起步时期。利用节假日，取得效果较好的学生。小学生年龄小。其大致的做法是。 我们不难发现，这是课外阅读最常用的，高度重视培养学生的课外阅读能力，让学生误认为只有看作文书才是看课外书、历史故事，就可以给他们推荐一些历史故事，使学生产生强烈的阅读欲望。”皮萨略夫也说，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，将它们吟咏、儿歌等。丰富了学生的课余生活，对作者所采用的创作方法能否领会等等、《安徒生童话》。例如以“热爱祖国”，只要不在老师和父母的视线范围，对自身阅读效果的评估与检查、检查阅读笔记，不求甚解，但富于幻想，例如《小哥白尼》，小说（科幻小说，反映现实生活的散文，但其质量却不容乐观：“书籍是全世界的营养品，小学生最喜欢读内容是紧张离奇。通过对所读书籍内容的回顾。而这“甘露”的获得、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊，在“初步理解。这些作品文质兼美，生活里没有书籍、自然美的感染和陶冶，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生），这些内容对学生来说，才能树立正确的审美观，为了让他们在知识的滋润下成长、《米老鼠》等、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过，哪些是坏书、快速获取信息、组织订阅少儿报刊。一方面结合教学扩大知识面、儿童诗歌等，《小学生必读佳作》，发展个性，一直推行着持续默读的阅读教学方式，让图书靠近学生，《崔峦老师教你阅读》，来确定自己对作品的主要内容能否把握，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动，还可以推荐一些社会、读书伴随学生成长、办班级图书角 让学生走近图书浑河站小学 高爽论文摘要，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，篇幅短小的作品，还是从小学生课外阅读的特点来看，为什么，对作者的创作思路能否理解。 学生在课堂上学到的阅读方法，让图书。要让学生有大量的积累，既因人的习惯而定，造成阅读质量不高、曲折的情节吸引人、寓言。让学生乐于到图书馆借阅图书。有的课外阅读只限于读。 参考文献

㈡ 语文阅读教学如何从教教材走向课外拓展

自贡市蜀光绿盛实验学校艾霞内容摘要：语文教学的关键──大量阅读。 崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”他指出了语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。” 因此在新课程改革的引领下，更多的老师在语文阅读教学中努力的尝试树立自己的拓展性阅读教学观。 关键词：大量阅读拓展课外 语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，正如鲁迅先生针对学生读书时所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。同时崔峦教授也说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”他指出了语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。” 一、 拓展学生阅读与教材内容相关联的文章 阅读教学要立足于课本内容，但决不能局限于课本内容。教语文不应只教学生学习语文教材，而要以教材为中心向课外辐射，以点进而带面，以一篇带多篇甚至是带多本，以精讲带博读，不断开拓学生视野，有效地提升学生的阅读量，进而扩大知识面，增强学生的人文底蕴。1、从课题入手训练学生的拓展阅读。有的课题包含了丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从课题入手，围绕题目展开拓展阅读，从而了解相关知识和写作背景。比如在教学古诗《咏鹅》一课时布置学生先回家查找与 鹅有关的故事，学生就回家认真查找，结果第二天学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。2、从课文作者入手训练学生的拓展阅读。 小学语文课本中文质兼美的课文不乏名家名篇。学生在品味语言魅力的同时也与作家进行着亲密的接触。从《匆匆》中认识作家朱自清、从《凡卡》中认识作家契诃夫。从《稻草人》中熟识“语言大师”叶圣陶、、、、、、这些丰富的资源，为学生深入了解国内外名家奠定了基础。 因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。 老师可以在此基础上进一步引导学生拓展阅读作者传记及作者其它作品，让名家名作在学生们的头脑中生根发芽。另外借助“同步阅读”教材引导学生拓展阅读。如在学习了鲁迅的《少年闰土》后，我又向学生推荐了“同步阅读”中一组与鲁迅有关的文章《我的伯父鲁迅先生》。学生进而深深地沉浸在鲁迅先生诙谐、幽默的文学世界里，同时也为他对当时社会黑暗的痛恨，对老百姓深切同情的思想所折服。3、从课文内容的矛盾点入手进行拓展阅读。有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的拓展阅读方法。如《草船借箭》是一篇古典文学作品。很明显编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。我在执教《草船借箭》一文时，抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1．鲁肃是谁的人？诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船这样重要而机密的任务交给他？2．鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁？他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸葛亮？这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有强烈地要解开这个结的愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了，鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。再如教到“雾中借箭”这一段时，我问：当诸葛亮下令让二十支小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时，曹操如果出兵迎击会怎么样？诸葛亮一生谨慎，从不弄险，此时为什么敢冒如此大的风险去借箭？他怎么就算定曹操一定不敢出来？显然，这几个矛盾点在课文中也找不出答案，要想解决这个问题，还要读《三国演义》。在充分激起了学生产生强烈的疑问欲罢不能时，教师把拓展书目展示给他们：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。这样，不仅激发了学生研读《三国演义》的兴趣，而且使学生明白：诸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果，同时教给了学生用前后联系的方法读名著。4、从课文内容的空白点入手进行拓展阅读。现代教育理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，同时也包含了许多方面的不确定与空白。这种空白令人遐想，因此在教学过程中抓住这些容易被忽视的空白点展开拓展阅读，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，培养想象力和创造力。在教学《陶罐和铁罐》一课时我抓住课文中的空白点引导学生思考：当铁罐在慢慢氧化的过程中会有哪些所想所思呢？结合思考再拿出其它的童话故事让学生阅读，这样的拓展学生兴趣高涨易于接受。5、从人物命运入手进行拓展阅读。人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。比如教学《景阳岗》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传》里演绎了一个又一个痛快淋漓，荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都带上了铁链，脖子上还带着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢？请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个拓展阅读武松专题研究的训练，使武松在学生心里留下了深刻的印象。 二、 拓展学生阅读与教材表达方式类似的文章 小学语文教学中指导学生对表达形式的学习模仿是一种很重要的能力培养，教师在教学中是有必要选择和推荐那些和课文表达形式相类似的内容供学生阅读的，这样也能很好的起到学生主动阅读的良好品质的培养。 六级上册《石灰吟》一课是于谦所作的一首的古诗，全诗语言朴实浅显，在表达方法上采用托物言志的方法表现了自己不怕困难、不怕牺牲，只要清白高尚的节操的精神品质。学完这一课我利用课上五分钟的时间给学生拓展阅读《竹石》，学生通过阅读体会到竹子身上那种历经磨难而傲然挺立的高贵品质，同时也领悟到《竹石》一课同样采用了托物言志的表达方法。这样的拓展既巩固了课上所学内容，又学以致用，今后在自己的习作中也有很大帮助。 又如在学习《丰碑》一文时，作者满怀深情地塑造了军需处长的高大形象。文章表达方法上独具特色，设置悬念，既“合情合理”又在“意料之外”的结构安排给学生一种震憾心灵的艺术效果。教学完这一课后我安排学生拓展阅读短篇小说《桥》，体会那位普通的老党员的光辉形象，学生很自然地感受了人物的精神品质，达到了很好的阅读效果。三、拓展学生阅读与教材有对比性的文章 乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比就能促进知识的类化，提高学生的概括能力。所以，教师可以把有对比性的文章放在一起让学生阅读，提高学生的阅读能力。例如，《厄运打不垮的信念》中谈迁那信念坚定、持之以恒、毫不气馁的品质会令学生产生敬佩之心。此时，拿此文与《张海迪的故事》等作对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。又如，学习了王士祯的《题秋江独钓图》，对比阅读柳宗元的《江雪》，使学生加深了对古诗的理解，提高了领悟能力。 四、整合学科资源，拓展学生阅读 语文这门学科不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。因为学生要借助于语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会，两者是相辅相成、互相渗透的。在教学中可以把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态。如学了《送元二使安西》，可以让学生课后利用网络学有这首诗编成的歌曲；学了《莫高窟》，课后可以展开想象也来画画飞天；学了《去打开大自然绿色的课本》，让学生走进大自然去搜寻自然中的各种知识。 当然我们应该看到，随着社会的发展，人们的阅读方式更加多元化，因此拓展阅读过程中同样可以运用灵活多样的拓展形式。

㈢ 小学语文课本中有哪些名家名篇

什么版本的？

我认识的苏教版有：
雨果：悲惨世界 节选
海伦 凯勒：加入给我三天光明 节选
等

㈣ 适合小学生阅读的名家名篇

曹文轩，冰心的书都很好，贴近青少年生活，另外名著的话，爱的教育是学生必读，彼得专潘和小王子都属是世界著名的童话，彼得潘主题是谁都不得不在无奈中长大，小王子则写了童心，都很感人，也适合家长读，另外小公主也不错，是名著，而且很励志，主人公的精神值得孩子学习

㈤ 小学语文课本中有哪些名家名篇

一、《孟母三迁》

作者：汉朝刘向

1、原文

邹孟轲母，号孟母。其舍近墓。孟子之少时，嬉游为墓间之事。孟母曰：“此非吾所以居处子。”乃去，舍市旁。其嬉游为贾人炫卖之事。孟母又曰：“此非吾所以处吾子也。”

复徙居学宫之旁。其嬉游乃设俎豆，揖让进退。孟母曰：“真可以处居子矣。”遂居。及孟子长，学六艺，卒成大儒之名。君子谓孟母善以渐化。

2、翻译

孟子的母亲，人称孟母。当初她的家靠近墓地，因此孟子小时候，游戏玩耍的都是下葬哭丧一类的事，还特爱学造墓埋坟。孟母见了说到：“这里不该是我带着孩子住的地方。”

于是将家搬到一处集市旁，孟子又学玩起了奸猾商人夸口买卖那一类的事。孟母又说：“这里也不是我该带着孩子居住的地方。”

又将家搬到了一个学宫的旁边。这时孟子所学玩的，就是祭祀礼仪、作揖逊让、进退法度这类仪礼方面的学问了。孟母说：“这里才真正是可以让我孩子居住的地方。”

于是就一直住在了这里。等到孟子长大成人，学精六艺，终于成为有名的大儒。后来的君子贤人都说孟母很善于利用环境渐染教化孩子。

二、《滥竽充数》

作者：先秦韩非

1、原文

齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。

2、翻译

齐宣王让人吹竽，一定要三百人的合奏。南郭处士请求给齐宣王吹竽，宣王对此感到很高兴，拿数百人的粮食供养他。齐宣王去世后，齐湣王继承王位，他喜欢听一个一个的演奏，南郭处士听后便逃走了。

三、《郑人买履》

作者：先秦韩非

1、原文

郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足? ”曰：“宁信度,无自信也。”

2、翻译

有个想要买鞋子的郑国人，先用尺子度量好自己脚的尺码，然后把尺码放在他的座位上，等到前往集市，却忘了携带量好的尺码。

已经拿到鞋子，却说：“我忘记带量好的尺码了。”就返回家去取量好的尺码。等到他返回集市的时候，集市已经散了，最后郑国人没能买到鞋子。

四、《富人之子》

作者：宋朝苏轼

1、原文

齐有富人，家累千金。其二子甚愚，其父又不教之。

一日，艾子谓其父曰：“君之子虽美，而不通世务，他日曷能克其家？”

父怒曰：“吾之子敏而且恃多能，岂有不通世务者耶？”

艾子曰：“不须试之他，但问君之子，所食者米，从何来？若知之，吾当妄言之罪。”

父遂呼其子问之。其子嘻然笑曰：“吾岂不知此也？每以布囊取来。”

其父愀然改容曰：“子之愚甚也!彼米不是田中来？”

艾子曰：“非其父不生其子。”

2、翻译

齐国有个富人，家里有很多钱，但是他的两个儿子很笨，儿子的父亲又不教他。一天，艾子对富人说：“您的儿子虽然很好，但（您的儿子）不通事务，他日后怎么能够持家呢？”

富人大怒道：“我的儿子，聪明并且具有各种本领，怎么会不了解世间的各种事务呢？”艾子说：“不如试一试他,只要问你的儿子，米是从哪里来的，如果知道，我承担造谣的罪名。”

父亲就叫他的儿子来问他，儿子笑嘻嘻地说：“我怎么会不知道呢？米是从布袋里取来的。”富人神情变得严肃，改变面容说：“儿子（你）太笨了，难道不知道米是从田中来的吗？”

艾子说：“不是他的父亲不生他的儿子（有这样的父亲，儿子怎么会不笨呢）。”

五、《读书要三到》

作者：宋代朱熹

1、原文

凡读书.，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，“读书百遍，其义自见”。

谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。

心既到矣，眼口岂不到乎？

2、翻译

只要是读书，就要每个字都读得很大声，不可以读错一个字，不可以少读一个字，不可以多读一个字，不可以读颠倒一个字，不可以勉强硬记，只要多读几遍，自然而然就顺口而出，即使时间久了也不会忘记。

古人说过：“读书百遍，其义自见。”就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的道理了。

我曾经说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专心致志，却只是随随便便地读，就一定不能记住，即使记住了也不能长久。

三到之中，心到最重要 。心既然已经到了，眼和口难道会不到吗？

㈥ 浅谈如何开展小学语文课外阅读活动

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
一、激发兴趣
为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
我根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。我告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，我不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式。帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
二、推荐材料
1、学生合适的课外书。
当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。推荐时课外书要考虑以下几点：
（1）要与学生的生活密切相关。比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。如果当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。
（2）要与学生的心灵世界息息相通。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵；而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。
2、结合语文课本开展拓展阅读。
学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识。如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文课前，我组织学生查阅和鲁迅生平相关的文章。在教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文前，发动学生广泛阅读《西游记》中的故事。这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。
学写景的文章，可以选择其他写景的文章来读。如：学习《桂林山水》时，可以选择朱自清在我们温州写的《梅雨潭》来读，也可以选择我们当地写景的文章来读。同时，这样的阅读，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，学生的语言积累不断增加，领悟力也不断提高。
3、拓展课外阅读的渠道。
当今世界已进入了信息时代，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。虽然没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。
三、指导课外阅读方法
学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览

㈦ 如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章内的理解容和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录本”。学生在阅读过程中，做好阅读摘录，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天放学后进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

㈧ 小学语文阅读教学论文

方法发表

㈨ 小学语文阅读教学实效性

浅谈如何提高语文课堂教学实效性
：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨，可以从研读文本、精心设计、品味语言、读写结合等方面入手。
： 小学语文 课堂教学 实效
在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？
全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：
一、研读文本 ，把握主题
深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
苏教版第八册语文教材《“番茄太阳”》 叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往，表达了对美好生活的向往以及人与人之间的相互关爱。文章中的“我”显然就是作者的艺术化身，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，是盲童明明的笑声感染了“我”，给“我”带来了快乐，让我的心“温暖”起来。对于文本的解读、“番茄太阳”的内涵、“明明的笑声”的理解是多元的，网络上争议也是较多的：绝大部分老师都把小女孩的“笑”解读为“坚强”，把结尾的“许诺捐腿”升华为“高尚的奉献精神”。但经过反复研读课文，我认为盲童快乐欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母努力给了明明和正常孩子一样甚至更多的爱和关注。亲情关怀使得身残的小女孩同样享受到正常儿童应有的快乐，这才是课文的教学价值所在。“我”的情绪由灰暗逐渐好起来的原因，实际就是融融亲情关怀下的小女孩“咯咯笑声”的感染。我还认为结尾的“许诺捐腿” 本是小女孩无心的天真之语，正确的价值取向是小女孩懂得了去爱，而不是注重“捐腿”结果的牺牲性“奉献”！
很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。
二、明确目标，精心设计
要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。
苏教版第六册《剪枝的学问》，揭示了“减少”是为了“增加”的道理。教学时，我设计了如下教学目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是学会本课9个生字，认识绿线内2个生字，理解由生字组成的词语，并在积累的基础上会灵活运用；三是弄懂剪枝的学问，并掌握用人物对话来揭示事物所蕴含的道理的表达方法。教学步骤的安排，第一课时完成三项任务：学会9个生字，认识绿线内2个生字；理解和运用词语；读熟课文、感知内容。第二课时完成三项任务：读好课文，揭示道理，学习并掌握表达方法。这样的设计，没有繁复的框架，清水芙蓉般的质朴，使教材所包含的知识类型和能力模型完全显现出来，对教学目标的达成是最俭省也是最有效的家常做法。
三、推敲字词，品味语言
教材中的选文，大多是文学作品，语言规范，而且鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸收、积累。因此，教学时要注意引导学生吸收规范的语言，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生读懂词句，好的片段、课文要朗读、背诵。
特级教师王崧舟一直倡导语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验，总之，要用语文的方法解决语文的问题。他认为语文课要在“关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味”。王崧舟老师在教学《荷花》一课时，是这样处理“冒”这个字的：
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）
要实现阅读教学的目的任务，关键在于体现语文教学的本质特点——发挥语言的魅力。王崧舟老师仅凭对一个“冒”字的解读就引导学生品出了荷花的美。语言是文化的载体，语言是有灵魂的。语言和思想、语言和思维是不可分的统一体。任何思想、情感都是通过语言才能表达出来的。叶圣陶先生早在几十年前就讲得非常清楚了。他说：“语文学科和其他学科的区别之处，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。” 所以语文教学的本质特点就是要发挥语言的魅力。
四、读写结合，坚持练笔
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。
从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习，就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。
苏教版第八册《三顾茅庐》一文中“隆中景色”这一片断景色美、方法妙，很有典型性。我要求学生用上“来到……只见……”写一处景色，要求学生在模仿的基础上适当创新。这是写作方法和语言形式上的迁移。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，在阅读课文第3、4段时，为了让学生感受地震中的李博士和台湾青年的无私付出，在朗读之后，安排这样的写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正涓涓地流入小钱的体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，此时此刻他的内心又怎能平静呢？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也涓涓地流入你的笔端。”这是内容上的迁移。这个小练笔的设计，非常有意义，不但练习了如何表达自己的感受，更说明只有学生真正有了感受，才能用语言表达出来。
阅读一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化，这是阅读课的实效之一；如果在语言上有所积累，这是阅读课的实效之二；如果学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”，这就是阅读课的实效之三。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。

参考文献：
吴小蓉；《情感语文——对比中寻真谛》；《中国小学语文教学论坛》；2007年第7期
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》修订建议汇总报告
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