㈠ 浅谈如何把握小学英语教材
雅星中心学校温秋如 教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材 一、正确理解教材 在新课程理念下的开放式英语教学中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的，发展的和开放的。因此必须抛弃教教材 的传统观念，树立用教材教 的教学思想。 二、准确把握教材 三、创造性的使用教材 教师应多角度钻研教材创造性的理解和使用教材，要尽可能的由教材的复制者 转变为教材的创造者 那种照本宣科按部就班的教学方法只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处还得靠教师的善于运用。 四、体现自主性，探索教材 新课程标准在原教学大纲对知识要求达到， ，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考和探究空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现的被学生掌握：如教学Therebe句型时，我们可这样处理教材：（1）创设情境，复习旧知，实物出示一本书在桌上，一支铅笔在文具盒里，引导学生说出句子 Thereisabookonthedesk.Thereisapencilinthepencil-case.（2）变换实物数量，引入新知。将一本书、一支铅笔变成两本书三支铅笔，引出句子： 五、突出整体性，活用教材。 教材的整合，不仅仅局限于某一知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个英语教材。让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。
㈡ 创造性使用小学英语教材
小学英语（PEP）六年级上册 Unit 5 第二课时
教学设想
1、以话题为线索组织活动
教学中要以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心。教师可将活动的设计、活动的准备、活动的展现等主动权交给学生，教师只充当导演的作用。本单元以occupation为主题，把形式多样的活动与职业串联起来，围绕职业这一主题设计一系列的活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
2、活动要具多样性和多层次性。
教学活动中要对同桌，小组（groups）全班(class)有合理的安排，尽可能发挥学生的主动性。
课时目标：
1、 能听、说、读、写“What does your father/mother do? He/She is a/an….”并能在情景中运用。
2、 完成Let’s try, Group work的练习。
重点难点：
重点：学会运用“What does … do? She/He is a/an ….”询问他人的职业并做出正确的问答。
难点：理解“She teaches…”的含义，交能替换运用。
教学过程：
StepI. Warm-up
1、 Greeting.
2、 Revise the words.
(1) 通过音乐，视频引出单词singer, actor.
(2) 出示图片复习单词writer, TV reporter, actress, artist, doctor.
（设计目的：激发学习兴趣，复习旧单词，为后面句型教学做好铺垫。）
(3)向学生简要介绍自己，引出teacher 和 teaches .
(设计目的：将自己融入学生中，同时复习第三人称单数teaches的用法。)
3、 Let’s chant.
（设计目的：通过有节奏的说唱，激发学习兴趣。同时巩固职业单词和第三人称单数goes的用法.）
StepII. Presentation
1、 听力练习
(1) 从Let’s chant中引入句型并板书。
What does your father/mother do?
He/She is a/an….
(2)听录音，回答问题。
（设计目的：从Let’s chant 中的句子自然过渡到该句型，并通过听音找问题答案，熟悉该句型。）
2、 Let’s talk
(1) 听音跟读课文，学生表演对话内容。注意文中teaches中es的用法。
(2) 学生练习，使用课文中的问句，再自由编对话进行问答练习。
（设计目的：掌握该句型，并结合生活自由进行会话练习，加强学生对句型的运用。）
3、 Group work
(1) 教师对学生父母职业进行调查，示范填写调查表，并对自己调查的情况向全班进行汇报。
(2) 小组活动，学生调查自己小组成员父母的职业，并填写调查表。
(3) 请几名学生上台汇报调查情况。
（设计目的：培养学生小组合作能力，加强学生对句型的实际运用能力。）
StepIII. Practice
1、 出示人物Lily，并进行自我介绍。
Lily: I am a student. I am 12. I go to school on foot. I like listening to music.
引导学生谈论Lily的情况。
2、 出示Lily 的父亲和母亲。
出示他们的相关资料，让学生对其中的人物进行谈论。
（设计目的：在学生能够使用句型的基础上，进行扩展，进行旧知识的累积，谈论人物的个人情况。）
3、 模仿上面人物的介绍方式，说说自己父母的情况。
（设计目的：谈论转移到自己的父母上，让学生谈论自己熟悉的父母，学会爱自己的父母。）
StepIV. Homework.
向同学介绍一下自己的父母，并写来。
㈢ 浅谈如何创造性地使用小学英语教材
《英语课程标准》（实验稿）中提出：在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课程资源可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃教教材的传统观念，树立用教材教的教学思想，灵活和创造性地使用教材。 一、对教材内容进行适当地补充和删减 小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。当然，我们的补充或是取舍时，不应该影响到教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。如:在教学乐颜色单词后，我们可以让有兴趣的学生，拿出自己的彩笔盒，上面有更多的颜色单词，根据他们的能力和需要再补充几个，他们一定也十分乐意接受。 二、替换教学内容或活动 教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，我们可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。 三、扩展教学内容或活动步骤 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果我们认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度。如果活动太容易，我们可以对原有的活动进行延伸。 请各位踊跃发表自己的观点。
㈣ 怎样抓好小学英语教学的创新与实践
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”广大教育工作者都知道：提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一。2005年缠绵在病榻上的航天之父钱学森曾对温家宝总理恳切陈词：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新东西，老是‘冒’不出人才。这是很大的问题，想到中国长远发展的事情，我忧虑的就是这一点。”他又语重心长地强调：“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的。”在基础教育发展战略中，英语教育是公民素质教育的重要组成部分。小学英语作为基础教育的一门学科，可以使学生通过英语学习和实践活动获得基础的语言知识和技能，提高语言运用能力，受到世界优秀文化的熏陶，为全面提高人文素养打下基础。小学英语教学应把培养学生的创新意识落实到每节课的课堂教学中,积跬步以成千里，使学生的创新能力和创新精神逐步形成并日益提高。
现仅结合我在实践探索中的体会谈一谈如何在小学英语课堂教学中培养学生的创新意识。
一、营造和谐的教学氛围
师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与创新意识的培养息息相关的问题。美国心理学家马斯洛认为，“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才能敢于和勇于发表自己的意见、自由想象和创造。”课堂上师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，有“安全感”，形成积极向上的精神状态，师生在平等和谐的前提下交流互动，这样学生的思维才能敏捷，他们才能去探索、去创造，真知灼见、创新的火花才会迸发。教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人。新学期开学的第一节课，教师可指着课本开宗明义地说：“从现在起，你们就是这本书的主人，老师和你们一起学习。”让学生明白学习是自己的事，要靠自己的努力，才能取得成果。
一个教师能交给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学习创新和超越教师的可能。如：我班的英语社团课，每节课学习一个英语小故事，每次活动两节课，每周活动一次。社团活动四次后，闫立涛同学告诉我：一本书的50个小故事他都会背了。我在全班同学面前表扬了他，并号召同学们向他学习。
教学是教师和学生的协同活动。教师在教学中要重视学生的活动，要给学生表达的机会，让他们各抒己见，积极活跃地进行讨论、验证各自的观点和看法，让学生在平等探究的和谐氛围中产生好奇心和求知欲，感知成功的喜悦、树立自信心，巩固已取得的收获。
二、培养学生的参与能力
学生是学习目标的实现者和成功者，他们是课堂教与学的主人。只有使学生主动地、愉快地参与到课堂教与学的活动中，突出师生互动，注重学生参与意识的培养，才能为学生创新意识的发展创设氛围，提供条件。
课堂上培养学生的参与意识，首先，教师要采用以学生为主体、教师为主导思想支配下的开放型教学模式。如：小学生喜欢游戏和表扬，教师要多设计游戏活动，让学生在参与活动中学会并运用英语，教师要及时给予表扬和鼓励。四、五年级学生学习水果、蔬菜、职业内容时，可以让学生在“猜”的游戏过程中学会并运用相应内容。其次，教师要注意搭建好学生参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。如：一些较浅易的教学内容，要完全交给学生，让学生通过自己学习、解疑加以掌握。教师检查学生掌握知识的情况，形式是：检查课文朗读情况、表演所学对话、运用所学语言编演新对话、在实际生活中应用所学语言、续写和改写所学内容等，并将学生所写内容编辑成册。当学生看到自己写的文章出现在“书”上时，激动的心情和眼神是难以用语言表达的。对教材中有一定难度的内容，要采用师生讨论的办法加以解决。教师要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。教师与学生之间互相学习、相互切磋、相互启发、相互激励。这也是我们中华民族古已有之的“教学相长”的一个优良传统。提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法，对学生主动探索的表现，教师应给予积极评价，让学生看到自己的点滴进步，使他们有创新的体验。也就是说：课堂上不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注他们所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究而获得的。在课堂上教师要随时注意培养学生的参与意识。
三、培养学生的合作精神
在2010年诺贝尔物理学奖评奖中，两位俄裔科学家安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫同获殊荣。曾在荷兰与海姆共事的大学教授杨·凯斯马安说，海姆就像指挥者，而诺沃肖洛夫则是操作员，虽然海姆比诺沃肖洛夫更有经验，但他们如果没有合作，不会赢得诺贝尔奖。这种合作精神从小就要培养。
课堂教学活动不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。如小组合编对话形式、课堂上以小组成员合作性活动为主体、以小组目标达成为标准、以小组奖励为依据，师生在小组内相互讨论、评价、反馈、倾听、激励，可以大大拓展学生的思维空间，提高他们的创新能力。在做情境表演对话时，学生在设计表演的过程中，可能会有分歧和矛盾，但演好情境对话这一共同愿望却把大家凝聚在了一起，每个组员都明白，只有相互支持和默契配合，才能使表演成功。表演后，教师作简单的总结和评价，并在黑板上标出分数，以示鼓励。教师对表演过程中学生明显的语言错误不予纠正，留待总结时再指出。小表演的总结时间一般不超过10分钟。通过编演活动，进一步增强了学生学习英语的兴趣，英语听、说能力有了很大的提高，学生的创造性思维能力和审美能力也得到了充分的发展，同时也培养了学生们的合作精神。合作学习形式还有：A.同桌互助式的活动，它的主要功能是可以互学、互查、互帮、互练。B. 四人小组研讨式活动，它的主要功能是在自学的基础上进行小组讨论，理解、归纳和掌握教学内容。C.多人小组协作式活动，它的主要功能是为学生充分提供表现、合作和竞争的机会，促进学生参与学习。
四、培养勤思善问的习惯
创新意识与创新能力的形成与发展，必须有勤于思考、善于思考的习惯，必须有“不耻下问”的态度。只有勤于思考、善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，使学生在积极思考后能有一定的收获。在学习新版小学英语六年级上册上Unit 2 Lesson 9时，课前我让学生带一张“爸爸、妈妈、爷爷或奶奶的日常生活”的照片，学生都很疑惑。当师生共同了解了书中爷爷的日常生活后，我让学生们拿出自己所带照片来介绍。学生们的情绪马上高涨起来。这个问我“跳交谊舞”怎么说？那个问我“工程师”怎么说？我一一作了回答，尽管这些词汇是不作要求的，但他们学起来是那么认真，而且学习效果明显。在学习My daily life后，让学生们描述他们自己的一天生活，同学们都积极准备，随后用英文描述。他们是那么投入，当说起床时间晚时，同学们就笑那位不早起的同学，说：He’s lazy.同样一个话题，不同的学生自然有不同的表达方式和看法，坚持类似的练习，正是新课程背景下的课程理念的具体体现。这样必能使学生形成勤思、善思的习惯。
鼓励和倡导“不耻下问”。袁振国先生在《教育新理念》一书中明确指出：“问题意识是人与生俱来的禀赋，是人生下来能适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。”学生能提出问题是主动学习的表现。谁提出的问题能引起同学们的争论，提出问题的同学就是学得好。能提出问题就是创造学习的一种表现。我要求学生每天每人提一个问题，记在问题本上。无论学生问的问题多么容易或多么难，我都给予鼓励，问的问题课上3分钟内前后四人为一组在组内解答，小组内解答不了的问题，全班师生共同解答，特别难答的问题，师生共同课下查找资料，下次课再解答，直到大家对答案都满意为止。我鼓励学生勇于发现自我，敢于发表独特见解，增强创新意识和创新能力。如补充对话练习，结合上下文，有的空不只一个答案，我就让学生把能填的答案都找出来，找错的也不要计较。从另一方面讲，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与创新精神的很好素材。问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感就能在争辩中出现。
五、培养学生的良好品质
创新意识与创新能力的形成与发展应以良好的品质为基础。实践证明：良好的品质是创新的前提。因此要以理想志向教育为主线，把爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、法制纪律、道德品质等教育渗透在学科教学中，落实在每节课的教学工作中。通过这些教育，引导学生从小就树立起创造发明的志向，形成善于创新、敢于尝试，不畏艰险、不怕失败、百折不挠、勇往直前等优良品质，把崇高理想和优良的个性品质融于创新教育活动中。教师在教学中要时时挖掘教材中的思想教育内容，如：结合祈使句的学习，教育学生课上不要向窗外望，不要在墙上乱写、乱画，不要随地吐痰，要遵守社会公德等，使思想教育在生动、形象的教学情境中展现出来。教师在设计活动时，将语言教学与学生认知能力和思维品质的培养结合在一起考虑。如：让学生设计英语小品的过程不仅是言语组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、形象思维能力、表演能力等都能够同时得到发展。
教师以自身的良好素质品质，对学生形成潜移默化的影响。学高为师，德高为范。著名教育家叶圣陶说：“身教最为贵，知行不可分。教师是学生智力生活中的第一盏指路灯。”教师的知识是教书育人的资本，教师的行为对教育也起着巨大的影响作用。教师的任务不仅是传授给学生知识，更重要的是要让学生知道怎样做人。学生思想单纯、模仿力强，而教师是学生受教育过程中接触最多的人。世界上没有任何职业受到这样严格的监督。教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用。另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往将对教师的尊敬和喜爱转化为教师所教学科的喜爱。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只有对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，才能使学生在学习中发挥聪明和才智。教师是学生增长知识和思想进步的导师，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。如在做练习时教师与学生一起审题，审清后书写，书写形式要正确、规范、美观。对需观察的内容，教师要表现出认真仔细的态度以及对解决问题要保持反省的态度等。如：教授新版小学英语四年级上册Unit 2 后，在月检测中一个用所给词补全对话的题，课上我讲How about you?的意思和What about you?的意思一样，学生检测后拿发下的试卷问我：您说How about you?的意思和What about you?的意思一样，那么我写的How您怎么判错？结合此题我在全班同学面前说：如果让你自己填词完成对话，填How或What都行，但给你的词是What只能填What，一定要审清题目要求。
六、指导学生的学习方法
达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。创新意识的形成与发展离不开一般性的学习方法。一般性的学习方法越扎实，创新能力的发展空间越宽广。正确的学习方法不会一蹴而就，必须日积月累。教师在教学过程中指导学生掌握正确的方法。如：让学生掌握求知规律，先观察、思考尔后再运用；教给学生读书的方法，指导学生会读教科书、参考书，进而获得通过自己读书摄取知识的能力；严格进行学习习惯的养成教育。良好的学习习惯是提高学习效果的保证。我教育学生：先预习后听课，先复习后做作业，先思考后提问，认真完成学习任务，做到书面作业和非书面作业并重，及时改正作业错误。读书、写字姿势端正，书本整洁等。这些习惯综合形成了学风，内化则形成良好的学习品质。指导学习方法的意义还在于教师是对学生“授之以渔”而非“授之以鱼”；授予他们鱼，只能吃一两顿，而授予了他们捕鱼的方法，则可使他们享有终生都吃不尽的鱼。掌握了正确的学习方法，不仅可以使学生学好当前的学习内容，而且对于他们的自主学习和终身学习都具有重要意义。一次当我走进一年级教室，听到一个小女孩说：How many orange？着实让我吃了一惊。因为这时是课间，并没有上课，我便向说话者那边望去。原来两个女生正在吃橘子，“顺便”说出了这句话。并且她自己也已经加好了答句，她自己手中有一个橘子，“One.”她说道。又跑到了同桌那儿，“Two.”，又跑到另外一个男生那儿，说“Four.”，因为那个男生桌面摆放了三个橘子。我这时由吃惊改为了欣慰，原来孩子真的可以用喜爱的语句来“说话” 啊！我走到这几个孩子中间告诉她们要说How many oranges？，孩子们也很高兴地跟着说“How many oranges？”。孩子天生就是模仿者，并且具有极强的模仿力，教师在课堂上所教授的一切，都有可能成为孩子所模仿的内容，所以为了这百分之一的可能，就要付出百分之百的努力。尽量教授更多的可能涉及到的知识点，尽量用重点句型拓展出更多的语句，就像今天这样，我们在课上玩游戏式地练习了How many…？加很多学过的单词的复数，看，课下就有了“追随者”。帮助孩子更多地参与模仿吧！
英语课堂教学是培养学生创新意识与发展创新精神的主阵地，教师在教学意识上要重视创新精神的培养，教学方法要有利于创新意识与创新能力的形成与发展。课堂教学实施以创新精神为核心的素质教育，就可以为培养一批具有创新能力和创新精神的祖国未来建设者奠定坚实的基础。
㈤ 如何整合使用小学英语教材
天等县城关小学：姚志江 在新课程理念下的英语教学实践中，教师已经普遍认认识到我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。下面我就自身在开放式教学理念指导下，如何结合实际教学需要，对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整，灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。一、整合起始年级教材，确定与4A衔接目标。 字母提前，单词拼写早渗透。把提前到3A第七至十一单元的字母集中到开学初四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 并且说，“真棒！这几个字母我们都学过了，那谁愿意像老师那样来拼拼看？”当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书包上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母Kk时再出示此单词，由此能大大提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高高的门槛前预先铺设了一级台阶，使学生不至于跨不过去而摔倒，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。二、适当地补充和删减 教材内容进行 小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。 例如：学习英语，词汇是基础。如果仅凭教师上课反复出现，学生还是未必能记住他们。牛津教材那么多的单词如果靠死记硬背，那也只会前背后忘。教学活动的难度过高，因此，教师在一开始就要教给学生科学的、行之有效的记忆单词的方法，从而降低活动难度，对于三年级的学生来说，巧用迁移，用拼音的方法建立部分辅音字母与发音的对应关系先帮助他们找到辅音字母与发音的对应关系就比较容易接受。教师可以结合单词，把汉语拼音中的声母与英文字母比较，实现拼音到英文字母的正迁移。如听到单词中有[b]的音，就联想起字母b,并使用chant的形式加强学生记忆，如[b][b]bus, [b][b]bed,[b][b]bike, [b][b]book 等。用以上方法，学生不难联想单词dog中的[d]就是d发的,[g] 就是g发的。象 ch, sh , th等辅音字母组合发音与字母的对应也可以让学生逐步知晓。这样，拼单词 dog， bed， pen，fish等单词时，学生只要记住其中的元音字母就行了。 当然，辅音字母也有好几个字母并不是音形一一对应的，如[k]就有三种可能：c, k, ck，教师要通过实例，让学生自己发现在词首的[ k]大多数是c发的,碰到诸如单词key时，教师只要提醒学生该词首字母是 k。而在词尾发[k]的以 k, ck居多。三、替换教学内容和活动 教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：“Act it out”这一活动，由于很难创设场景让学生表演，就可换成猜谜游戏。由学生把学过的学习用品藏在教室内，用“Where is the．．．？”提问，其余学生用“Is it in the．．．？／Is it on the．．．？／Is it under the．．．？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in，on，under三个介词的目的。四、扩展教学内容或活动步骤 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。 教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如：英语电视节目，如“Outlook English”、音像资料，如“Gogo Englilsh, Disney English”、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源,以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。五、适当调整教学顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。1、模块之间的调整：模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。例如：模块与模块之间有相关的内容（比如：家人、工作、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如：教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。2、模块内的调整：英语教材每个模块都有三个单元，模块内的调整指教师根据模块内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。3、单元内调整：单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序。例如： Activity 1：Listen and point． Activity 2：Point and say．Activity 3：Listen and guess．就可根据认知需要，在Listen and point．后进行Listen and guess．再进行Point and say．活动练习。 总之，随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应对教材中不适合的内容安排顺序，对教学方法进行适当调整，突破固有的思维定势，从更高层次上认识教材和合理使用教材，这样学生学习的效率自然也会事半功倍，也将会使学生终生受益。
㈥ 如何在小学英语教学中提升学生的创新能力
一、创设情景，激发学生学习兴趣，营造学习氛围
“兴趣是最好的老师”。激发和培养学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务，也是新课程标准对小学英语教师提出的基本要求。只有培养了学生的学习兴趣，他们学习英语的积极性、主动性才会有很大的提高。英语作为一门新的学科，对低年级学生而言，学习积极性很好激发，因为低年级的学生好奇心、表现欲很强，教师上课只要稍一调动，学生就跃跃欲试，“小手如林”。所以，在教学过程中，让学生听一段优美的英语朗诵，看一段精彩的短剧表演，听一支美妙的英语歌，做一个有趣的游戏等都是创设情景的好方法。如教学陕旅游版教材四年级上册Unit4 When do you have classes时，我就让学生做了一个猜的游戏，先描述班内任一同学：She has long hair. Her face is round.Her eyes are big. She is tall… Guess. Who is she？
待同学猜出后，就让这个同学尝试描述另一同学，让其他学生猜。这样，就引发了学生跃跃欲试的心理，课堂气氛一下就high了起来，学生个个兴趣盎然，会用到很多英语来表达。学生在亲自参与的过程中，体验到了成功的喜悦。这样，在快乐的学习中，使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。
二、构建自主、合作、探究学习的模式，突出合作性
传统教学中，学生处于被动接受，失去主动性和创造性。教育家杜威说：把课堂还给学生。教师只是教学的组织者，要充分发挥学生的主体作用，培养其合作意识，让学生主动自觉地去掌握知识、技能，培养其思维能力和创造能力。学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。因此，必须克服那些“课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众”的旧的教学模式。所以，我在教学中注重让学生进行自主学习、合作学习、探究学习、创新学习。学生在教育教学过程中能够主动参与学习，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发展自己的创新能力。例如，在教学五年级上册Unit8时，“Where Are You from”时，我先让学生以小组为单位，自学本课单词及课文，回答课后的问题，并提出不懂的问题，由师生共同来解决。在解决完疑问后，让学生以小组为单位合作编演课本剧，要求加入创新性的语言，设计不同的情节，针对“Are there aliens？”表达不同的观点。十分钟后，各组登场表演，情节都各有特色，演员们的表演也令人惊讶，连平时不爱说英语的同学也演得有板有眼，观点的陈述更是各异其趣，学生的创新能力得到了充分体现。
三、丰富教学手段，开拓学习渠道
小学生比较好动，所以教学时可以用一些PPT或者课件，直接放映 给学生，上面有动画，自然可以吸引他们的注意力。多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，成为英语教学的得力助手。它具有直观性，交互性，生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创造力。电子白板的运用，更能使教学锦上添花，最大可能地点燃学生的创新火花。此外，教师还要为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料，利用电教手段设计真实的语言情境，介绍有关的英语知识，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。在课堂上，我除了讲课本知识外，还经常介绍外国人的生活习惯，风土人情，平时还鼓励学生多听英语，多看英语，多积累有用的词汇为己所用。一次英语词句交流会上，一个学生说：“ I stand on my head every morning.”其余学生哄堂大笑，这名学生解释说这是他看到”Lishan stands on his head”后活用过来的。我听后立即表扬了他，并鼓励其他同学向他学习，不仅去积累语句，还要会创造性地去运用。
四、开展丰富的课外活动，实现创新思维的延伸
英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复，否则，课外活动便失去了意义。因此，我在安排英语课外活动时，先考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。比如，英语朗读比赛，英语书写比赛，还有自编、自导、自演英语课本剧、唱英语歌，开英语party、英语演讲比赛，等等，通过开展这些活动，既可巩固学生课堂所学知识，增长学生的见闻，又能培养学生的创新能力。
五、改革评价体系，注重评价灵活性
由于小学英语是学生外语学习的启蒙，学习过程中比较抽象，但我们正确运用评价体系鼓励学生，去激励学生。每节课结束，我都通过观察及与学生的交流，对学生的课堂表现、书面作业、口头问答、朗诵、积累词句等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度等方面进行That's great/very good等评价。除测验、考试外，还将能力展示、英语竞赛等其他形式纳入评价。这样既有益于树立学生学习英语的信心，又能成为学生创造性地运用英语知识提供动力。
总之，在小学英语教学中，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的环境，让学生真正地参与进知识发生、发展的过程，把创新能力的培养落实到英语课堂教学的各个具体环节中，从而达到提高学生的英语水平。
㈦ 如何在英语教学中创造性地使用教材
（一）调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1．单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。
2．单元内的调整 指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3．课内调整 指重新调整和组合某一课时中几个部分的顺序。
（二）重新调整和组合教学内容
（三）拓展和补充教学内容
教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。教师应充分利用这引起资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
（四）更新教与学的方式，活化教学内容
教师在教学中应磁强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。
教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力。
教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用效率。
二、创造性地使用教材的几点尝试摘自《基础英语教育网》于润朴摘要：教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区、本校教学实践的特殊性实现有机结合；才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
关键词：英语教学；教材使用
黑龙江省大庆地区的小学从2001年秋季开始使用《英语》（新标准）教材。总结几年来的使用情况，一线教师大都认为新教材对教师提出了更高的要求：就是要改变“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。
《英语课程标准（实验稿）》（2001）（以下简称《课标》）在“教材使用建议”中也指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。按照这个要求，笔者在教学中对创造性地使用教材进行了尝试和实践，以下谈谈几个方面的理解和做法，与同行交流。
（一）适当补充或删减教材内容，突出重难点
在教学实践中，教师应分清主次，把握重点，适当地删减或补充教材内容。删减就是要求教师改变过去眉毛胡子一把抓的做法，强化能力训练，淡化知识点训练，减少对语境性词语和句子的教学、训练时间；补充就是根据教学目标适当增加有关内容的学习和操练的时间，科学地设计任务型活动，引导学生在任务活动中运用语言。
例如，在一年级起点教材第三册第六模块Weekend Activities这一课中新授词汇非常多，而且在课文中又出现了有关单数第三人称的问答。这些对于二年级的小学生来说，显然有一定的难度。考虑到编者的意图，笔者并不要求学生掌握课本中出现的所有内容，而是把教学的重点放在了第一、二人称的问答上。这一内容和学生的生活实际有很大的联系，掌握起来不太困难。至于单数第三人称，在这一阶段主要是通过大量的练习，让学生了解句子的语义功能，而不必追究能否正确地把动词变成单数第三人称形式。通过给出正确的答案，教师引导学生将不同的语法现象进行对比，初步感知单数第三人称的语法知识。实际上，单数第三人称的语法现象曾出现在不同册或同册的不同模块中，教师需要从总体上做好计划，打破年级、模块的界限，把教学难点分散到教材的各册、各个模块中，从而使学生在同一语法现象不断循环反复的基础上逐步掌握语言知识。
（二）分散语言知识点，提高再现率
针对部分模块中第一单元的教学内容多、知识难度较大的问题，教师可以先分散语言知识点，然后适时地循环反复地呈现这些语言知识。教师不必要求学生在通过一次讲解和一次活动后就完全掌握某些知识，而应该在不断地反复、循环地讲解和练习的过程中让学生掌握这些知识。同时，教师也不必要把一个单元中所有的语言点都进行全面深入的讲解，而应该适当地分散重点和难点。对于以前出现过多次并在本课需要归纳的语言点，可以适当地重点讲解和训练；对于新近出现的语言点，则只要求学生理解其在本课的最基本的语义功能，能初步运用即可。
另外，针对语言知识起点高的问题，教师应该把握的一个重要原则就是：早渗透，重积累。早渗透是指在进行某些词语或某项语法正式教学之前，先有意识地在前面的课文中少量地、重复性地出现，使学生对其有所接触和了解，为以后的学习做好铺垫。重积累就是把已学过的词语或语法与新授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步积累，循序渐进。例如，在第五册教材第11模块中，涉及到了大量的表示月份的词汇，如果放在一起集中学习，难度肯定会非常大。这时就需要教师把语言点分散开，提早渗透这些词语，以降低以后学习的难度。
在把语言点分散开来进行教学的同时，教师需要在备课的时候特别注意，要有一定的计划性，不能孤立地以模块为单位去备课，而要在通览几册书的基础上，仔细分析、比较、研究，再决定哪些模块的知识点比较集中，而且是可以分散的，分散到哪些模块中去，以及以什么方式去加以渗透。
（三）联系实际生活，替换教学内容或活动
在教学过程中，教师可依据实际教学的需要，适时地对教材中的部分内容或活动进行替换。例如，在讲到教材第五册第2模块中“Let’s do something for somebody.”这一句子的时候，正值教师节的前几天。因此，笔者设计了一个主题为 “Let’s do something for our teachers!”的小组活动，以替代活动用书中的练习。先为学生列出学过的相关动词短语，然后要他们用英语提出建议。每个学生都表现得非常积极，提出了“Let’s make some tea for our teacher!” “Let’s make a card for our teacher!” “Let’s sing a song for our teacher!”等等。此类练习引导学生有意识地将所学知识和生活实际相结合，并在实践中运用所学语言。这样能让学生体验到学习英语的乐趣，有助于培养学生良好的学习积极性。
对于常规的“Act it out”的活动，教师可以改换活动方式。例如，在第一册第11模块Location一课中，笔者改换了通常的朗读活动，将其设计为“猜一猜”的活动：由学生把一些学过其英语单词的学习用品藏在教室内，用“Where is the...?”提问，其余学生则用“Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?”等句型来猜，以达到巩固和应用in，on，under三个介词的目的。
（四）扩展教学步骤，创造发展空间
依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。
例如，在学完100以内的数字之后，教师应引导学生找出英语数字表达的规律，进而掌握100—1000以内的数字。在此基础上，教师设计活动，要求学生各自深入商场、超市调查并记录指定的几件物品的价钱，然后在课堂上进行反馈和比较。通过这些活动可以帮助学生巩固数字的表达方法并收到很好的教学效果。
英语歌曲是延伸和巩固教学内容的有效途径之一。笔者在教学中除了教授《英语》（新标准）这套教材中编排的歌曲和歌谣外，还另外引入了一些歌曲来学习“Good morning.” “Nice to meet you.” “How are you?” “What’s your name?” “How old are you?”等问候语和日常用语。在结束Family和Jobs这两课内容之后，笔者又教学生唱“Finger Family”和“My father is a doctor, my mother is a teacher”两首歌来巩固相关的词汇。这样，既能够帮助学生轻松地接受语言知识，又可以活跃课堂气氛。
（五）调整教学顺序
在实际教学中，教师可以适当地调整教材内容的顺序，将现实生活与教学内容联系起来，以提高教学效果。例如，笔者在处理主题为Festival的这一模块时，为了给学生创设一个较为真实的学习环境，体验中西文化的不同，有意将本部分教学内容调整至圣诞节前一天进行教授。在这一天，学生们自己简单地布置了教室，教师扮成圣诞老人，给他们分发礼物，并向他们介绍圣诞节的来历、圣诞老人的故事和西方人过圣诞节的风俗习惯，然后请他们比较中国人过春节和西方人过圣诞节的不同。学生们在这样一个轻松、愉快的氛围中，学习的积极性和主动性都空前地高涨起来，原本难度较大的教学内容成了他们都感兴趣、愿意学习的内容，使本课不仅得以顺利进行，而且取得很好的教学效果。
又如，在学习第一册中的英文数字时，在大多数学生已熟练掌握了1—10英文单词认读的情况下，教师就可以提前教授安排在第四册的11—100的数字，而没有必要一定要等用到第四册的时候再去教学这些数字。通过这样的调整，适当地将一些教学内容提前，可以补充一年级的教学内容，减轻后面的教学压力。
（六）对现有教学资源进行整合和再利用
《英语》（新标准）为教师提供了活动手册、教学挂图和词汇卡片等，这些资源为学生学习英语提供了大量信息。插图、挂图和卡片都是静态的，教师要善于让它们动起来。例如，教材所配的教学挂图没有文字，教师就可以把它用于课前，让学生看图，或者通过老师提问，或者让学生看图说话、猜想、联想、推断来导入新课，为课文教学做一些适当的铺垫。在新课讲授过程中，学生对教学内容熟练到一定程度后，教师就可以出示挂图，并板书对话或故事中的关键词，让学生尝试看着图上的不同情景及板书提示，复述课文内容。在学习“Make a Milkshake”，“Make Some Tea”，“Tree Planting”等内容顺序性比较强的课文时，可以把整张的挂图剪开使用，让学生通过排序的练习来帮助他们复述课文。在教学中还可以把小幅的图片进行塑封，用水性的记号笔书写相应的注释内容，以便反复使用和书写不同的内容。
活动手册的使用也是如此。在低年级有很多听音涂色的练习，这样的练习录音一般较快，而涂色完成起来却需要较长时间。为了不耽误过多的时间，教师不妨让学生根据听力练习内容先画一点，当时校对，等课后再完成其余的涂色任务。在每次的听力练习时，教师可以重放录音，给学生多留一点思考解题的时间，保证他们听懂了录音内容。有些时候，教师还可以把录音材料重新组织，编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成了新题。
《课标》倡导教师善用教材，创造性地使用教材更是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本校教学实践的特殊性实现有机结合；才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
㈧ 如何在英语教学中运用创新教育
创新教育是素质教育的延伸与提高，是素质教育中的更高形式，是素质教育的新境界。所以，当前素质教育的重点应该放到创新教育上，积极探索创新教育的特点、规律、内容、要求、方法，以促进学生整体素质的提高。创新教育既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。创新教育也就是以培养学生具有独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，学生的创新能力虽有先天的成份，但主要是后天养成的，而且完全可以通过知识、创新方法、技巧等的传授，以及在解决问题的过程得以培养和训练。
那么,在小学英语教学中,如何有效地培养学生的创造个性,发展其本身创新能力呢？我认为,要努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。
一、运用兴趣教学,激发创新思维
创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，而轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：“教师讲、念、写；学生听、跟、抄”，教师是课堂的主宰，学生只是被动地接受。培养出来的学生分数很高，但并不具有创新能力，无法适应时代发展的要求。
现代教学是推动学生学习的内在的力量,挖掘学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣,就乐于接触它,并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中,变“枯学”为“乐学”。为此,我在教学中根据教材内容,去了解学生的喜好,英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌等是学生喜爱的,采用卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲,在教学将知识和趣味连在一起,满足学生好动、好奇的心理,调动学生的积极性。
二、为求知而设疑，启发式教学
提出一个问题比解决一个问题更重要，教师应鼓励学生质疑问难，为学习新知识而勇于提出问题，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢说敢做，宁愿犯错再改，也不要把自己的思维束缚在一个狭小的框子里。受传统观念的影响，学生对教师有强烈的依赖性，学生不敢也不愿向教师提出疑问、向书本质疑，只习惯于被动接受，阻碍了学生创造潜能的发挥。
在教学中教师可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性的思考题,或让学生从同一材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。
三、努力营造真实的生活情景、灵活的运用语言
创设真实可信的生活情景，为学生搭建展示的平台，包括对话、角色表演、游戏、写故事、小组活动、和操练，让他们玩、唱歌、做游戏，获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。教室张贴英语墙报、英文报纸、书籍、字母、明信片等，展示词汇图片，使学生置身于英语环境中。在课内外给予学生肯定性和激励性的评价来鼓励他们，创造良好的学习环境，及时发现学生的闪光点，并随时反馈给学生。如：你的发音准确，回答问题声音宏亮……，教师要掌握并恰当的运用多样化的评价方法，体现学生的发展过程、注重个性差异、发挥学生主动性并促进学生自我反思。
在平时的教学中，营造和谐、民主的师生关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成健康的心理和积极向上的精神状态。特别是英语教学中，没有谁能够不犯错而学会一种语言。如果学生害怕失败，他们就不愿尝试使用新学的词语和句型，自然也就无法取得进步。学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，而不是不断的纠正与批评。因此，教师应该更多的表扬和鼓励学生，并通过提供大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语。只有在这种和谐宽松的学习环境中培养学生的思维方式和思维品质，使学生学会自主学习，才有可能去探索和创造。
四、团体合作,培养学生创新交流能力
语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明,迅速直接用英语表达思想的难度高,跨度大,更谈不上创新能力的培养,而英语课中的活动是以口语为中心,能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。
如:教师先呈现This is my coat . Is that your jacket?……再组成对话进行有意义操练A: Whose coat is this? B: It′s mine . C: How nice! A：Here you are! B: Thank you !然后出示图片、实物或者创设情景,让学生自由运用语言进行交际性练习,学生的想象力可以充分发挥,最后,再进行综合性的交流,又如:当学了水果、蔬菜等单词以后,就要有一个go shopping的综合表演, 把更多的机会留给学生，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜,当一切就绪的时候,还真是个热闹的百货商场,有各种各样的水果专柜、学习用品专柜、食品专柜,甚至还有玩具专柜。孩子们兴高采烈地购买物品,还时不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用英语,我也被感动了,加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能,还能把以往所学的知识运用到他们的对话中,对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中,既培养了学生的集体主义合作意识,拓宽了学生学习和运用英语的渠道,成功为学生树立了自信心,体验到成功的快乐。
五、丰富评价方法，促进学生创新
没有评价就无法公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在指导和鼓励学生，创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“坚持不懈”的学习能力。比如：每周让学生选择自认为比较好的话题进行口语展示，学生自评，团体互评，及时联系家长参与团体活动并做出相应评价，学生能让家长、老师看到自己的进步。
为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创新。对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神延续，促进全体学生创新能力的提高。
总之,学生的学习过程既是一种认知过程,也是一种探究过程。培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它也是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断教学经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。面对新世纪知识经济的挑战，我们教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代化建设者的历史重任。
㈨ 如何在小学英语教学中培养学生的创新思维
本人从倡导立足“学用结合”，精心设置学案，激发创新思维潜能；鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进创新思维深度；倡导合作互动，活化教材图文，拓展创新思维空间；改进教学方法，发挥复述效应，提升创新思维层面和进行积极评价，体验成功喜悦，强化创新思维意识等五个方面进行了尝试。
关键词：英语教学创新思维
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起：
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
三，合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，尽管相较与以前的教材生动了许多，但是教材中的插图始终都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在师傅的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美学概念。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学
㈩ 浅谈如何创造性地使用小学英语教材 详细
浅谈如何创造性地使抄用小学英语教材 现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。《英语课程标准》（实验稿）中提出：“在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课程资源