⑴ 如何营造良好的小学低年段小班化班级教学环境
小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为"精品教育"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。
小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。
⑵ 昆明哪些小学有小班化教学
昆明现在的小学比较多，相对来说公立学校一般都是人比较多的，正常一个班都有二三十个人，甚至五六十都有，小班化教学一般是民办才有
⑶ 如何在学校小班化教育中实施人性化管理 详细
2 如何在学校小班化教育中实施人性化管理 上外-黄浦外国语小学 赵海燕 内容摘要: 教育是科学，是文化。小班化教育理念是紧随时代的产物，是文明、进步的体现。其具体、本质的表现在于：关注每一个学生，把每一个孩子视为一个生命体，更为人性化地关注个体的需求，尊重学生的人格，力求为每一位学生提供一个幸福的乐园，让学生身心健康发展。当前,我国的教育事业正如火如荼地全面推进二期课改。课改对教材的改变可谓是脱胎换骨,不仅充分关注到学生身心发展的需要,学生兴趣的激发、更关注学生已有的经验，以及知识积累、获得的过程。可以说如今的课堂教师们动足脑筋，力求让学生参与学习，成为课堂的主体，体现课堂中愉快学习。但就学校的班级管理来说，尽管在班级的规模上较以前缩小，（如：人数从几年前的五、六十人减少到三十人的小班。）我们的教育管理依旧是传统式的师道尊严，经验化的管理模式。显然，没有科学的管理手段，我们的小班化教育只能停留在一个概念。如何来体现出小班化的教育理念呢？本人通过对行政管理学的系统学习，对上海市二期课改精神、理念的再理解，观察日常小班化教育中出现的问题，对比欧美发达国家的先进教育，认为小班化教育应凸现出“人性化管理”。 一、当前国内外小班化教育的目标与实际现状 （一） 我国二期课改对中小学小班化教育的要求 上海的小班化教育研究始于 1996 年，以市教委和市教科院张雪珍、毛放领衔的《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题报告的发表为标志。1999 年《面向21 世纪中小学新课改方案和各学科教育改革行动纲领》蓝皮书的发表，二期课改正式启动。最早进行试点研究的12 所学校到1998 年的50 所学校，又发展到2001 年的300 多所学校，到了2005 年，全上海的中小学校已全面铺开。可以说，小班化教育正带者二期课改的全新理念如火如荼地进行着。那么二期课改对小班化教育提出了怎样的教育目标呢？首先先让我们来明确几个名词吧。 小班化教育，即是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。 1. 小班——教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期，“小班” ①《管理学原理与方法》第128 页 的班额数有不同的界说。上海地区的“小班”概念主要是指 20-24 人规模的班级。 2. 小班教育——教育活动的组织方式。 3。小班化教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 上海中小学二期课改是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学习观。二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于不断发展的状态，包括在德、智、体、美的综合素质的基础上，揭示了提高素质的根本落脚点，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。在德育观中尤其提到：德育不是思想政治课的“专利”，情感、态度、价值观的培养不是说教。所有学科都肩负着青少年道德的培养。所有教师都应当成为德育工作者。德育要润物细无声，增强德育的时代感，与时俱进改进德育方式。 （二） 当前小班化教育的现状 然而，我们的实际现状又是如何的呢? 2000 年，时任上海市委书记的黄菊9 月25 日在对上海市教育调研时指出，上海已经进人后工业化和信息化间隔这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代。而现行教育恰恰更多地适应工业时代，比如：在体制上仍然是划一化、标准化、同步化，我们所培养的学生基本是“一个模子里塑造出来”，按照教育家吕型伟的话，仿佛“天安门仪仗队式的人物”，他们基本知识和基本技能比较扎实，但缺乏个性和创新精神。① 1．小班化的貌似神非 课堂形式 小班化教育带来了课堂教学环境的改变。现行课堂教育教学在硬件设施上，让人们感受到了新教改的力度；在课堂组织形式上，学生小组讨论多了，课堂评价多了，教师在组织教学时，教态更亲切了。从形式上，教师与学生在小班化教学过程中距离越来越近。但就教育教学的理念而言，在教师的骨子里，传统依然占主导地位。如，在教学上，依然秉承传统的教师主导型，以课堂为中心、以教 2 材为中心、以教师为中心的“三中心论”依然一统天下；由此，课堂成了“一言堂”。教学模式呈现的是单向显形模式。即教师先讲概念、定律、法则和原理，学生课后操练概念、定律、法则和原理，考试也考的这一些。其结果是，我们的学生基本知识和基本技能扎实，但学生缺乏好奇心和求知欲，因为他们总是习惯于被动地学习，很少逆向思维，很少问题意识；从现行培养目标来看，比较少的关注学生素质的提高，也就是比较少的考虑怎样从“一个学校的人”培养成为“一个社会的人”，无论家长或是老师，更多地关心学生的成绩、分数、升学率，怎样使学生考上重点学校。在这种“应试教育”的思想影响下，学生的成长受到扭曲，成绩和分数成为学生、家长、老师的“命根子”，而学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验、社会责任感等等，都摆在了次要的位置。在班级教育中，我们依然注重共性，忽视个性，即不容许“头上出角的言行” 。 座位形式 小班化教育人数的减少，为课堂多元互动带来了便利，也为老师更好地关注个体，辅导个别提供了很好的空间。根据小班化规模缩小的特点，小班化教育带来了座位形式的改变，给了人们好奇、新鲜的心理体验。然而，不论是马蹄型、插秧型、小组型、半圆型还是席地围坐，这只是一种小班化的课堂座位或者说表面形式的变化，触及的只是皮毛而非实质。教学中改变了座位形式，只能使学生暂时的耳目一新，随着时间的推移，学生的新鲜感便会失去。因为，改革的实质是教学观念上的彻底革新。 事实上，我们有许多小班化课堂正是仅在形式上，例如，座位形式上表现出小班化，在教学手段，教学模式上依然如旧。 教材运用 新一轮的课程改革是基于新课程的内容、课程结构、课程标准与教材、课程实施、管理与评价等的一系列改革。新的课本教材倡导新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度和学生进行平等的交流，积极鼓励学生，允许学生的个体差异，并通过各种教育教学手段，尤其是通过针对性的个别辅导，让各个层次的学生都有所提高。新教材从学科的整合，当前的形式，学生的兴趣等诸多方面考虑，的确给老师、家长和学生带来了视觉的冲击。然，小班教学形式只为教育改革提供了宽松的条件，倘若教师仍然用传统思维去面对课堂教学，那么小班授课的优越性就难以显现。如，教师在运用教材时的老感觉——感觉学生没有充分掌握，没有扎实练习等，擅自给学生增添了作业量，把“减负增效”的目标又拉回到“增 ①《管理学原理与方法》第128 页 负减效”局面。故。社会上有家长说：减负，减负，不减只增。 2．教师队伍的差异 观念革命 传统印象中，“好教师”的形象是冷静、没有偏见、超时工作，无私忘我、完美而永远正确的。然而，这种十全十美的教师形象否定了教师作为一个凡人的人性。教师必须有观念上的改变。教师的角色应该有怎样的转变，怎样才是适度的？小班化的教育评价体系是否有一套量化的、科学合理的标准或是指标？在现实的操作中，大家都在实践中摸索。这样，不同的教师就会有不同的理解。再如师生比的问题，教师自身素质的适应性问题，特别是班主任的管理，从整体层面来说，总体上还在根据教师的工作经验，传统教育为主。学校也不要求教师去学习管理学理论。 教学策略 小班化教育的“入”与“出”关系到底如何？体验性学习主要是体验事物的价值和意义，运用的是感性和直觉思维。马斯洛主张，教育应与生活和实践相结合，并加强学生的体验学习。他曾问道：“教室果然是最好的受教育之地吗？所有的知识果真都可以用语言来传达吗？都能写入课本吗？知识果真都能用笔头测验的方法来衡量吗？”的确，现行的教学策略值得每一位教师深思。 的确，现行的教育在诸多方面存在着严重的不适应，需要进行体制创新、制度创新。适度运用管理学原理以及方法进行科学地管理。 （三） 欧美国家对小班化教育、教学的管理模式 中国有句俗话，知己知彼方能百战不殆。所以，我们有必要先来了解一下西方发达国家的教育体制及教育目标。 1. 英国教育体制 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。英国中小学在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了儿童必修课 2 程的门类、教学时数和教学进度。与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。重视个别教育的客观结果是儿童的个性发展十分鲜明，充满朝气和创造活力。例如，当陌生人走进教室时，只要教师许可，学生们会主动围上来打招呼攀谈。在课堂讨论中，学生们的发言极为踊跃，在实验课中学生们表现出很强的动手操作能力，在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。 英国是一个倡导“绅士风度”的国家。这从一个侧面反映出这个民族的文明素养较高。然而，进入七八十年代以来，越来越多的英国青少年已开始不信奉宗教，大部分中小学已取消了宗教课程。那么德育是如何来实施的呢? 2. 美国教育 美国强调中小学高质量教育，其主要内容和特点如说。 1）教育观念方面：十分强调个性化和协作精神的结合，强调理论和实践的结合。 2）教学内容方面：教材形式多样化，固定课本与教师补充材料结合使用；教学安排多元化，学科性系统性内容与专题性综合性内容并存；教学内容广泛化，大幅度精简传统、陈旧的知识内容的同时，大量广泛增加新兴的、现代的知识内容。 3） 教学要求方面：美国中小学教育的又一个明显特点是教学要求的多层次。因此，即使是学习高要求教材的学生，也有充分的时间和精力，去发挥自己在体育、艺术、科学等方面的爱好。 4）教学方法方面：教学形式从教师全班性的教和学生个体性的学，变为小组化的集体性教学。一般中小学的教学形式。他们的座位基本上是四人一组，集群教学。教师既可全班讲，又可按小组进行教学指导。 3. 德国教育 德国实行免费教育，因此小学生的学费和书费都无需家长操心。德国没有统一的教材和教科书，只要愿意，任何人都可根据各州颁布的教学计划编写教科书，经教育部审核批准，即可出版发行。因为教材不统一，即使同一地区，同一门课的教材也可以有不同的版本。这也算是德国的一大特色吧。学校的教科书一般由任课教师选定，然后由图书馆负责购买，再分发给学生使用。 德国小学的课本是轮流使用的，当一门课程讲授完毕，学生必须归还所借书本。倘有学生不爱惜书籍，损坏了教科书，那就对不起，那就得请爹妈掏钱赔偿了。 德国认为，孩子参加一定的家务劳动是有教育意义的。因此，他们制订了“儿 ①《管理学原理与方法》第128 页 童家务劳动法”。法律规定：6 岁以前的孩子可以尽情地玩耍。满6 周岁到10 岁，要帮助家里洗涤盘碗碟和负担到商店购买小物品的跑腿任务。10 岁到 14 岁，要负责整理院内的草坪和洗刷全家的鞋子、地板打蜡的工作。14 岁到 16 岁，要参加宅院旁园地的劳动。对不愿意劳动和不完成父母交给的法定家务劳动的孩子，要按违犯法规论处。而家长溺爱孩子，不让孩子做家务劳动，也是违法的。 我曾到德国学校进行过参观学习，感受颇深。 镜头1： 走进德国学校教学楼，便进入了拥有中央空调的教学区。学生的书包、外套、等厚重物品统一整齐地或摆或放在规定的区域，墙上满是学生的涂鸦之作，尽管有些在我们中国老师眼里决不是什么佳作，但德国老师介绍时神情却全然是在讲述一位名人之作。楼道里很安静，即便有人说话也只是耳语。我深感西方文明。 镜头2： 我们应邀分散去听课。他们的课程设置不象我们，说是一堂自然课，制作年历。可是在整堂课中却有1-12 月的语言传授，自己制作，美化等多种课程，仿佛一堂综合课。学生与老师或席地而坐，呼着老师的名字相互聊天；或分散小组学习，当有学生询问老师问题，老师一般都不正面做答，只是把他带到实物前引导他发现，遂而鼓励他独立完成。有意思的是，当学生把错的作业给老师看时，老师并不生气。后来交流时才知道，他们认为孩子学习有一个渐进的过程，其中的番错是很正常的，完全可以接受和容忍的。 他们的孩子良好的行为习惯和老师以学生为本的教育教学理念的确是当前国内，尤其是大城市里的孩子不可比的。我不由得想，原因何在！ 二、我国小班化教育管理水平置后于教学的原因 谁都知道，中国是个发展中国家Developing Country. 离发达国家Developed Coutry 在工业，科技尤其在国民素质上相差甚远。从时间上来说，班级授课制从夸美纽斯提出到现在经历三百年，而小班化教育从最初的美国田纳西州缩小班级规模的实验开始算起，至今仅仅25 年的历史，上海更是只有不到10 年发展过程。自然，上海的小班化教育经历了从形似到神似、从外延发展到内涵发展的艰苦探索和追求。 （一） 社会原因 教育是立国之本。尊师重教是中华民族的传统美德。然而，学校要赢得社会的好口碑，家长、学生发自内心的认可；教师要赢得学生的好评和尊敬，恐怕大 2 家的衡量标准很大程度取决于学校的升学率，老师的教学水平在年级中的排名。这无形中向人们启示：应试的一套在人们心中并未转变。 （二） 家庭原因 从 80 年代起，中国便提出了“独生子女”政策。也许对日益爆炸的世界人口问题来说，中国人可以获得“诺贝尔”贡献奖，但独生子女政策所引发的一系列问题也是不容小觑的。孩子变得优越感强，以自我为中心，对人自私、冷漠。责任感不强，经不起挫折的磨难。 现代城市的快节奏，使大人们趋于急功近利，更追求表面化、量化的东西。家长对学生的交流，更多的是局限于抓紧时间学习；家长对孩子亲情的交流却没有充分认识其重要性。对于孩子的内在更多需求，如：交往技能、情感沟通、思想道德等人性的东西无暇顾及，家长对学生更多的是智力投资、金钱投资，忽视的是情感投资、精神投资。 （三） 学校原因 对学校而言，小班化教育的实施必然对传统的大班教学及其管理带来新的挑战，必将推动教育的改革。但这个被称为“教学领域中的一场革命”、“实现现代化教育的最佳载体”在班级学生数明显减少的条件下，教师的教育理念和教学方式都应有相对应的变化，这样小班教育才能实现大班所无法达到的个别化、人性化教育。此外，学校应在班主任队伍上加强管理，而不再把行政管理学视作为只有行政人员才可研读的学历进修项目。再有，校领导应身先士卒，带头掀起这波浪头，为小班化实施提供资金、学习的渠道、展示交流的舞台。 三、如何在学校小班化教育中实施人性化管理 （一）教育体制的转变，必须带动各个环节的转动 1． 教育体制的改革，呼唤社会的响应 随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素养。上海更是一个国际化的大都市，需要有创造性和创新精神的人才。“小班化教育”是实施素质教育的一项重要措施，是实现德育实效性的有利途径，它以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的，它的根本宗旨是促进每一个学生全面、富有个性的发展，使每个学生都享受公平教育的机会。教育呼唤社会的正面舆论支持。 2．教育体制的改革，呼唤学校的“升级” 教育的空间不变，班额减少原来的二分之一，则学生活动，老师个别指导的时 ①《管理学原理与方法》第128 页 空增加一倍。学校如能有效地运用空间资源，合理的布置学校教育环境，积极营造教育气氛，岂不对小班化教育的进程推波助澜？ 物质环境是环境建设的基础，是一种直观性的文化，直接反映学生所处的文化氛围。学校可以在校园景观、教室课桌、墙面、走廊布局等创建民主、轻松、活泼、健康、人性化的教育环境。为学生构建一个没有心理负担，思想压力、宽松愉快的教育环境。 （二）学生对教师的“软”要求及其“人性化”管理的体现 在师生这一特殊的人际关系中，教师应转变自己的角色和形象。 展现真我。教师往往会很刻意在学生面前保持一个“好老师的完美形象”以确立自己的威信。然而老师的完美形象也许就会造成与学生的心理距离，走不进学生的内心世界，触摸不到学生的真实思想，无从对学生进行个别差异的辅导。 淡化师道尊严。把学生当作一个生命体、一个人格独立的人来尊重，以母亲似的温柔，朋友似的亲切，兄长似的关怀来交流，尊重学生独特的见解，允许学生保留意见。 其实，学生对教师除了获得文本上的知识之外还有许多“软要求”。 问卷项目 参与人数 具体内容 百分比% 教师形象 29 母亲 82．8 朋友 96．6 兄长 13．8 教室环境 29 家庭式的布置 100 小组合作似的 93．1 老师性格 29 冷静，严肃，聪明 10．3 热情，活泼，严格 48．3 亲切，活泼，豁达 100 从上表不难看出，学生对教师不仅有学识上的需求，更有人性化的需要。而教师在小班化教育中尽管规模上缩小，但教师为了更好地开发学生潜能，体现学生发展为本的理念，则需要付出更多的关爱，运用更多科学的，合理的教育策略。 在20 世纪末，管理理论发展了以人为中心的管理思想，起主要观点为：职工是企业的主体，职工参与是有效管理的关键，使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，服务于人是管理的根本目的。① 2 在这一管理理论中，以人为中心的观点与小班化教育人性化教育是相一致的。况且，教育的最终目的也是为社会输送社会所需要的各类人才。只是在这一理论中，主要在企业层面讨论职工的“人本化”管理。但我们完全可以借鉴其科学的管理方法，如：适度分权，民主参与。在小班化教育中，教师应引导学生把自己当作“家”的一分子，每个人都应在班中有责任，把班级的荣辱与个人的责任联系起来，把班级的人心凝聚起来。使学生有主人翁感。通过学生的共同管理，调动学生的积极性，提升学生的责任感以及对集体的热爱，使学生体验成功的喜悦感，失败的挫折感，为塑造学生完美人性打下基础。 四、实施中可能潜在的问题 1 国民素质层次不一 每一位学生是每一个家庭的一面镜子。老师可以在学校中利用各手段对学生进行教育，但一旦学生回到社会，回到家庭，教师就很难进行学校教育的延续。反过来说，家长的素质可能会与学校教育有抵触。 2． 当前社会对成功评价的单一性 当今社会对成功人士的认可，可以用四个字概括——有钱有权。 工作轻松，赚钱却多 当官有权，有名有利 下海经商，名至实归 这样的评价体系，给了孩子一种误导——读书是为了赚钱，赚钱就意味着成功。这促使社会不同层次对成功的误解，也就使家长转而把所有的希望转嫁到孩子身上，“天下唯有读书高”。 主要参考文献： 孙荣 徐红 《行政学原理》 复旦大学出版社 ２００３.２ 周三多 陈传明 鲁明泓《管理学原理与方法》复旦大学出版社 ２００３.１１ 丁晓红 《管理心理学》 同济大学出版社 ２００４.２ 毛放 《小班化教育》 上海教育出版社 2003。8 ①《管理学原理与方法》第128 页 感谢您的使用 “小萍，晚上10 点以后你为什么老关机？”陈飞很直接的发过来一条这样的疑问。 有些按捺不住心头的怒火得力萍想起白天母亲那无休止的唠叨，在看看陈飞所发过来的令人气愤的短信，。平日有着高雅素养的她也很难一下子控制住心头怒火中烧的情绪，“我忙忙碌碌一整天，下班以后我只想回家安安静静好好的睡一觉，沉沉香甜的睡梦中，我不想被外界的因素所打扰，这就是我下班以后回家立刻关机的原因。陈飞你问这话到底是什么意思？”气愤填膺的李萍立刻回复着陈飞。 “我知道你白天为了饭店的生意劳碌不堪的，但是白天再累晚上下班以后也不至于回家就倒头大睡呀，你难道没有别的娱乐爱好吗？”陈飞这个令李萍还在踌躇考验的男人竟然还在不知深浅的试探着。 “什么娱乐项目？你难道说的是找一群人在一起花天酒地的吃喝？还是闲得无聊漫无目的的在大街上瞎溜达？还是醉醺醺的在酒醉迷离中鬼哭狼嚎？陈飞，我告诉你，我没有那多闲心和空闲的时间去干那些令人觉得无聊的事情”。看到陈飞竟然说出如此之话李萍彻底的被激怒了。 “小萍。我不是那个意思，你真的误会我的意思了。我就是觉得你平日认识的朋友也是很多的，并且你也是非常的热情好客的。既然你的交友圈子广泛，晚上不至于就这样按部就班的在家蒙头大睡吧？”当一个男人表露内心所想的时候，小肚鸡肠或者说有点自私的男人本色也就显露无疑。 “那晚上我不睡觉我能去干嘛？陈飞，你到底想对我说些什么，如果你真的想知道什么你就直接对我说，你又何必拐弯抹角的用话语来伤人那？ ” “小萍，我说的真的不是那个意思，我就是随便的问一句。你千万别生气，我真的没有别的意思。”李萍的回复出乎陈飞意料，他觉得他的话令对方生气了。 2 “陈飞，我没有生气，我为什么要生气？我可以拍着胸脯对天发誓，我没干什么见不得人的事情。陈飞，我再告诉你一遍，以后不管白天你怎么发短信我都会全天开机，可是到了晚上我十点钟准时关机，所以晚上 10 点以后你就别打我电话了。还有你觉得咱们有相处下去的必要，我就当什么都没发生过，照常的和你交往下去。但如果你觉得咱们俩个性格不和，存在着实质上的差异，兴趣不相投的话那我也只能对你说对不起了。。。”怒火之下李萍发过去看上去还算比较理智的话。 但是过了好大一会陈飞才回复道，“我知道你得意思了。小萍，我今天所说的话真的没有别的意思，我看你是误会了。 ” 李萍看完回复一把把手机扔到了一边，她气鼓鼓的寻思着。今天这是怎么了，令人烦心的事情怎么还赶到一堆了。 一连数天，一直没有陈飞的消息。频繁的短信息也消失的无影无踪。一直在气头上的李萍也没有主动的打个电话给远在深圳的那个令她感到有些厌恶的男人。一直以来对他怎么就没有那种从心底里所产
⑷ 小学数学小班化教学中如何进行小组合作学习
教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不版同类别的学权生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。比如有的学生有意注意的时间较短，学习热情的起伏较大，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况，根据数周的观察和了解，教师从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、差3层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员责任，分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。
⑸ 小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势
小班化教学有利抄于教师因材袭施教 因材施教是小班化教学的核心。在小班化教学中，教师可根据学生的不同情况进行因材施教，由于班级人数比较少，教师有更多的机会关注每一位学生的学习状况，包括学生的心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生进行个别指导，与学生有更充分的交流
⑹ 如何提高农村小学语文小班化教学有效性的发言稿
农村，指乡下，不同于城市、城镇而从事农业的农民聚居地。以从版事农业生产为主权的劳动者聚居的地方。 相对于城市的称谓，指农业区，有集镇、村落，以农业产业（自然经济和第一产业）为主，包括各种农场（包括畜牧和水产养殖场）、林场（林业生产区）、园艺和蔬菜生产等。跟人口集中的城镇比较，农村地区人口呈散落居住。在进入工业化社会之前，社会中大部分的人口居住在农村。以从事农业生产为主的农业人口居住的地区，是同城市相对应的区域，具有特定的自然景观和社会经济条件，也叫乡村。
⑺ 学校（小学）实行小班化教学可行性分析报告怎么写
“小班化教育”是当代小学教育改革的世界性趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班化教育中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。
一、我区实施小班化教学的基本做法
（XX您的）区开始小班化教学研究起始于“十五”阶段，部分小学开展了“实施小班化教学”的课题研究，其中以沈河区大南三小学最为典型。
沈河区大南街第三小学是一所普通的公办小学，1998年以来，学校开展“小班化教育”改革实验，以强化科学管理为切入点，采取“优化教师结构、优化育人环境、优化课堂教学、优化课外活动”四项工作策略，经过6年多的实验改革，学校呈现出前所未有的发展态势。
通过小班化班级与普通班级在教室的微小气候监测、同一教室空间下的人数比、师生互动情况、学生的综合能力情况等方面进行比较，小班的教学环境要明显优越于普通班级，小班学生的综合能力也明显高于普通班学生。
目前学校已初步探索出了具有综合性、可操作性和灵活性的小班化课堂教学策略，以及充分体现自主、合作、探究地小班化教学模式，即“分层递进、合作参与、自主发展”创新教学模式。同时，结合学校实情，建立起特色校本课程体系。
在大南三小学实施“小班化教育”改革的过程中，学校受到了专家和领导的重视与认同，省内多家新闻媒体也先后报道了大南三小学的经验，学校在《辽宁教育研究》2001年第8期上发表了“搞好小班化教育，实现学校跨越式发展”一文，学校实施的“十五”省级科研课题——“小班化教学实验研究”获得“十五”省级首批优秀教育科学成果一等奖。
二、实施小班化教学的取得的经验与认识
1、小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。可以说，小班化教学的实施是新课程改革的重要举措，是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。
2、小班化教育的开展充分显示了小班上课的优越性
（1）增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。
（2）学生的主体作用能够得到充分发挥。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生一会儿游戏，一会儿表演，一会儿操作，一会儿欣赏与展示自己的劳动成果。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。
（3）教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。
（4）教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。
（5）增强了学生的能力。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有明显发展。
通过与传统的“大班”比较，发现“小班”学生在知识、能力、思想和心理品质方面都有明显的进步，个性也得到充分的发展。具体地说，各学科成绩要普遍高于“大班”，听、说、读、写等基本能力也有明显增长，思维能力、动手操作能力、综合表达能力、适应能力等也有明显提高。
3、大南三校取得的经验说明，“小班化教学模式”在我区同等规模的学校中有一定的推广和应用价值。
（1）沈河区教师学校附属学校（前身为小南三校），学校现有教学班15个，学生498名，平均每班33.2人，学校现有教师65名，按学校目前情况，每个班配置的教师人数为4.3人，已经大大超出学生和教师的比例，实施小班化教学有利于安置超编教师，可以提供更多的岗位，对学校人力资源的合理调配具有非常重要的意义。
目前每个教室都有电脑、电视机、视频展示台，适合各个学科多媒体教学使用，除此之外，每个班还都通有电话、铺有地板、百叶窗帘等，整齐划一且更具人性化。近几年，学校对硬件设施建设加大了投资力度，使每个班的环境都发生了根本的改变。随着生源的减少，空余的教室除了做专用教室外，可用于小班化教学使用，教室可直接使用，不必投入额外资金建设，为小班化教学提供了必要的硬件条件。学校计划在新的学期着手实施。
（2）沈阳市86中学是区内一所相对比较薄弱的初中，学校现有22个教学班，973名在校学生，教职工总数133人，师生比是7：1。共26间教室，7个多媒体教室，2间微机室，另外还有各类的实验室。初一年级共178人，分成6个班。平均每个班级不到30人。从数量上，达到了小班化教学的标准。而且，6个班都是多媒体教室，学校花了很大力气装修，环境优雅，气氛温馨。
学校对实施“小班化教学”做了具体的规划，确立了“以人为本”的指导思想和“实现每一个学生都热爱学校，热爱课堂，热爱生活，最终成为一个阳光的、向上的、能与人合作、有丰富知识的合格中学生”的总体目标。
具体措施有：今年9月份开始，从初一、初二年两个年级抓起。硬件上加大投入；师资上加大培训；观念上加强统一；管理上有章可行。
三、目前我区开展小班化教学存在的主要问题及困惑
（一）目前小班化教育虽然在我区部分学校开始或正着手准备实施，但大部分学校还不具备实施的必要条件。突出表现为学生与教师的比例数达不到标准，各班的学生人数过多。此外，教学设备及设施不够健全也是影响小班化进程的主要原因。
1、社会对优质教育资源的需求造成了区内不少名校学额过大，满足不了“小班化教学”的需求。
以实验学校小学部为例进行说明：
（1）学额过大
沈阳市实验学校小学部班额、生额一览表
年 级 年级班级数（个） 年级学生总数（人） 班级生均数（人）
一年级 12 511 43
二年级 12 515 43
三年级 11 492 45
四年级 10 478 48
五年级 10 489 49
六年级 9 542 60
总计 64 3027 47
沈阳市实验学校小学部师生比、班级教师配备比一览表
在校学生数 3027
一线教师人数 153
师生比 20比1
班级数 64
班级教师配备比 2.4比1
（2）师资配备问题：
师资配备问题是学额大所带来的实际问题：
如果按照现有的学生人数进行小班化实验的话，我们来看这样一张统计表
在校学生数 3027
班级数（每班平均25人） 121
班级教师配备比（小班化标准） 2.5比1
一线教师数 303
师生比 10比1
首先是师资问题的矛盾：如果按照小班化教学的班级教师配备比来看，学校现有学生需要一线教师303人，而现有一线教师153人，少150人；如果满足了教师配备，师生比为10比1，就不符合“双高”普九中所提到的师生比为16比1以上的要求。这种政策性的问题，作为基层学校无力解决。
（3）校舍问题：
由于学额增大，学校在原有小学部的基础上，99年建成了小学二部，02年建成了小学三部。现在低、中、高年级分别在小学三个部，勉强解决了教室问题，如果按照小班化实验的话，还需要解决57个教室问题，这也是可望不可及的问题。
2、四所初中改革试点校实施小班化教学也存在一定的难度。
以18中学为例进行说明：
学校现在有十六个教学班，共有学生685人，现有教室18个，共有教师85人。从实施小班化条件来看，教师人数是够的，但教师师资方面存在着很大的差异，家长是选择教师的。从教室的数量来看，是容纳不下的，每个学校的功能教室都具有40个座位以上，是完全可以满足实施小班化的条件的，但从实施小班化具体方法来看，实施小班化的条件暂不成熟：其一，从现有的人数，现有的教室来看是完全不可能实施的；其二，从师资来看，教师水平参差不齐的，也容易造成对小班化的不利，因为家长是要选择老师选择那些比较优秀的教师。其三，对于我们这种改造学校来说，如果人数过少，随着年级的升高有部分学生流失，这会造成班级生存不下去；其四，从现有的政策来看，实施小班化将会造成师资超员，但从长远发展来看，随着学生数量的减少，实施小班化教育教学是完全可能的。
（二）现存的问题及理性思考
1．师资队伍的适应能力问题
“小班化教育”涉及到方方面面的内容，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师观念的转变，比如“教师不教学生就不会”、“相信每个学生都能学好”等观念的碰撞；在教学过程中，要求教师在教学技能上“一专多能”；在师生关系上，要求教师能够弯下腰来倾听孩子们的要求。
2．教育政策的支撑问题
由于现今基础教育为外控管理，学校无人事自主权，而小班化教育的教师配备对比现今的配备比例相差很大，这样给学校全面实施小班化教育带来了一定的困难。小班化教育需要政府在教育资源配置方面进行综合调整，需要足够的教育经费的支持和投入，而且师资培训也需要资金。
3．教材方面的需要
现行的这一套教材并不能完全适应小班化教育的需要，也不能充分发挥小班化其应有的价值。因此应加强小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究工作。鼓励教育科研人员与教师一起进行合作研究，开展小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究工作。
随着教育改革的不断深入，“小班化”是一个方向，也是一个趋势，但如何组建好小班，则是我们之上而下需要认真思考的一个课题？希望 “小班化”能实践好，实验好，为课程改革、教育改革注入新的活力。
⑻ 如何提升小学数学小班化教学效果
一、精心备好教案，为有效课堂导航
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。
二、激发学习兴趣, 提高学习效率
激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。
1、课始，课题入手, 开端引趣
上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。
2、课中，巧妙切入，唤醒情趣
教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。
3、课末，学以致用，发展兴趣
小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。
⑼ 如何提高小学语文小班化教学的有效性
如何提高小学语文小班化教学的有效性
随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。因此，我将结合《有效教学十讲》针对如何提高小学语文小班化课堂教学的有效性谈谈自己的一点体会。
一、精心备好教案，为有效课堂导航
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。
二、激发学习兴趣, 提高学习效率
激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。
1、课始，课题入手, 开端引趣
上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。
2、课中，巧妙切入，唤醒情趣
教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。
3、课末，学以致用，发展兴趣
小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，走向臻美。
以上是我的一点浅显的体会，简单的课堂，有效的教学，愿与在座各位老师共勉！