⑴ 幼儿园教研活动的意义及流程
幼儿园教育活动的意义是为了教学工作更好的表现出来，然后让幼儿真正的学到知识，每个幼儿园的教研活动都不一样的，每个流程也是不一样的。
⑵ 幼儿园怎样才能有效开展教研活动
1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。 （1）形成教研网络层次管理。幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。 （2）自上而下的教研制度。定期开展教学研究活动，定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。 （3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。给他们压胆子，承担不同教研任务。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。3、创建环境——提供人文的教研环境。色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。为教研活动提供了良好的物质环境。参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。4、反思实践——提升教师专业素质。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。（5）注重指导——形成传帮带氛围 。实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。我园开展了“师徒共同体”活动。师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——获取最新教育理念。幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。3、丰富活动，构建教研互动交流群体 （1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A，教师教育帮助下能发展到B，那么，B - A = 最近发展区。（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的需要。问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验。开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。如：专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目标。力求形成具有本园特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，让教师了解西方文化；学习茶道、品茶文化教研，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，丰富教师生活，陶冶教师情操。让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。在文化式的教研中，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等，共享集体的温暖、力量。营造宽松、愉悦的氛围，激活教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。4、求实创新，更好地开展园本教研活动在不增加教师负担的前提下，更好地开展园本教研是我们共同的追求，这就需要幼儿园结合教师的实际与需要深入思考教研研究什么，怎样研究问题，并做好以下几个结合：（1）教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合；（2）能与提高园所的教育质量紧密结合；（3）教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合； （4）与不断提升教师的专业成长紧密结合。当园本教研的问题来源于迫切需要时，教师就有了动力，有了自我成长与工作的完善。教研的过程才真正成为教师主动
⑶ 幼儿园教研适合做什么有趣有意义的事
首先，幼儿园教研的目的不是为了构建关于儿童发展和幼儿园教研的新理论，发现新的教育教学规律。教研和科研不同，科研的目的多是为了在基础理论层面对事物的本质进行追究，而教研，顾名思义是教学研究的意思，是针对某一具体教学行为、教学活动、教学事件和教学段落的研讨和分析，其目的不在于构建理论，不在于发现新的教学规律，而在于如何运用这些教学规律对当前的教学活动和教学事件进行分析、评估和探查，进而发现当前教学活动中存在的问题、可以采取的改正策略，等等。从现实的角度来看，当前我国的幼儿园教师尽管总体学历达标率不算低，但幼儿园教师因为本身承担着较为繁重的教学任务，加之科学研究水平整体不高，都在很大程度上限制了幼儿园进行科学研究的活动。
其次，幼儿园教研活动不是为了解决幼儿园教学领域普遍的、本质性的问题。当前我国的幼儿园普遍采用案例教学或活动教学的方式组织教学实践，这种一定程度上的同质性为教研成果的推广提供了条件，但这并不能决定幼儿园教研的目的定向。幼儿园教研活动应该立足于本园、立足于具体的教学事件和教学活动，这才是幼儿园教研活动的根基。至于在此基础上形成的具有普遍借鉴意义的教研成果，并不应该成为幼儿园教研之初的目的。
再次，幼儿园教研活动不是为了获取教学活动之外的任何事物。幼儿园教研活动必须遵循的第一因素是教育性，任何脱离了这一原则的教研活动都应该被拒绝。其实这一规定性对幼儿园教研活动的开展提供了思想基础，幼儿园教研活动的开展不是为了表现教研管理人员或园长的高明，而在于创造一个民主、公平的研讨环境，让各位参与教研的主体都能畅所欲言，既不是为了获取言说的快感，也不是为了获得高明的称号，所以应该以理性的讨论为引导，在此基础上着眼于教学活动的开展价值、开展流程、存在问题及改进措施
⑷ 幼儿园教研存在什么问题
幼儿园老师每周都会对本周共性的一些教育现象进行分析、探讨并寻找进一步研究的教育契机和方法，这个过程就叫做教研。
然而，在很多时候，教研都会沦为一种形式上的任务，人在心不在，成效很低。经常会出现一些共性的问题，比如：
讨论时都是在说困难，说问题，发牢骚，现场想当然说一下，没有深入思考，脱口而出；
没有解决办法，只有一堆问题，就算所谓的解决办法，也只不过是一些粗浅的经验之谈，谈不上是策略，都是拿过去一些俗套的做法来反复炒冷饭。将经验之谈等同于教研。
解决问题的思路主要是集中于一些程序性的、事务性的安排，并没有很多价值，只是说明了在什么时候应该做什么，怎么做，如何评估效果都不管。
思维发散，想到哪儿说到哪儿，基本上没有聚焦在一个问题上，各说各话。大家之间没有在一个共性的框架内进行思考。
教研组长说的多，参与教研的人听得多，基本上成了授课。
对于这种现象，有一些方法可以改进：
1. 教研议题的选择及教研思路要有一个基本的框架，所有教研成员都需要围绕着“发现问题—定义分析问题—解决问题”的思路，将教研思路确定为一个固定的框架，每个人必须在这个框架内展开思考和讨论。这种框架的结构大概是这样的：
发现问题：根据近段时间各班发现的一些共性的问题，如孩子表现出来的共同兴趣，共同困惑或共同行为。表现出来的就是“一定场景下的行为现象”。例如：“在接送时，孩子拿着接送卡，看着上面有的只贴着爷爷和妈妈，然后就很好奇的问对方：为什么你没有爸爸的？”
定义和分析问题：这种现象意味着什么，孩子为什么会这样，其背后的根源是什么，有什么进一步促进孩子理解和发展的关键点？上面这个例子说明孩子对家庭成员关系表现出一定的兴趣，但并不能很好理解不同家庭会有不同的成员关系，而且不理解接送卡上会有不同的人的真正原因不是因为没有相应的家庭成员，而是因为接送卡的接送人是经常监护人的关系。所以，孩子需要进一步了解两方面的内容：1、家庭结构及成员关系；2.接送卡的原理。
以上两点确定为教研的议题，需由教研组长提前发放给教研成员，并且要求按照不同的拓展场景，准备好自己的行动策略方案。
解决问题（拓展问题场景）：根据孩子的一个原有认知的分析，定义其进一步拓展学习的场景。这些场景覆盖了幼儿在园一日生活的方方面面，例如：区域活动中的不同学习角、自由活动的游戏、生活活动和过渡环节、户外活动等。同时，还需要考虑这些学习场景适宜教师介入的程度，选择合适的教学型态，例如，是让幼儿自己探索的自主学习（型态1），还是教师半结构介入的观察指导（型态2）或者教师全介入的集体或分组教学（型态3）。列一个“场景—教学型态”的问题解决场景列表。
接下来就是重点了，教研要求每个人按照这些场景，根据自己提前准备的思考，头脑风暴记录出所有可能的行动策略，这些行动策略就是每个老师根据不同场景给出的拓展学习的方法。比如，孩子需要如何了解家庭结构及成员关系，通过“过渡晨谈环节”（场景）的“儿歌跟唱”（型态1）“家族歌”（爸爸的爸爸是什么，妈妈的妈妈是什么，……）就是一种拓展学习的行动策略；而在美工区的区域活动中（场景），幼儿绘画家族成员（型态1）并且在老师指导下剪贴成家族图谱（型态2）就是另外一种做法。每个老师可以根据自己的特长，结合问题场景，头脑风暴出更多的可能性。注意，此时要对每一条行动策略署名，确保教师智力投入成果。
选择并筛选行动策略：头脑风暴后所有的行动策略不可能都采纳或者都实现。因此，需要进行筛选，根据下一周可能的时间，确定可以做的哪些行动策略，并且要确定如何评估这些行动策略有效的观察指标，是拍照，文字记录还是观摩反思，纳入教研后的行动计划。在下一次教研时，对这些实施的行动策略进行五分钟效果评估，并由此开展下一个研究议题。
最后，强调一些教研组长的三个关键角色。
1. 组织教研选题；
初期可以由自己选题，由于选题关系到教研成果，后期老师会倾向于选择有利于自己的选题，因此，可以逐步放开选题范围。
2.主持教研过程。
教研开始前至少两天发放议题，前五分钟回顾上一次议题的行动实施效果，五分钟引入新课题并且每个人可以补充发现的问题和现象，聚焦定义和分析问题。接下来根据问题拓展场景，每个场景进行头脑风暴，记住两个原则：其他人说过的不说，先说先得；每个人都必须说，说完要署名，对自己的智力负责（有本事你就一直胡说八道吧…）主持人要在这个环节聚焦和把控时间，避免超时。最后利用十分钟讨论确定行动研究策略和如何评估行动实施成果与否的方法，并将结果记录在教研记录表上。最后一分钟，主持人总结并预告下一次教研事宜。
3.评估教研贡献及转化教研成果。
教研记录表上有每个人的思考结晶并署名，可以在年级公布教研记录表（是驴是马拉出来溜溜，有公众评价压力）
上交教研记录并定期集结成册，按主题、学期或者年级分类集结成册，可以申请幼儿园出资作为教研成果集。
将教研记录转化成为教学笔记、教育案例或者教育论文。她们之间的差别是：
教学笔记：记录一个现象、案例和自己的思考、随想；
教育案例：描述一个观察到的现象、案例以及自己的行动策略（和其他人无关），以及最后的思考。
教育论文：根据教研的思维框架。1.描述问题背景（问题和现象-分析问题的成因—定义问题的本质和根源）——2.解决问题的思路与策略（应用场景1-策略1；场景2-策略2；……）——3.行动策略的实施以及效果评估（具体采用了哪些策略，并且实施效果如何：照片、记录、观察反思等证据）
⑸ 幼儿园教研活动中的疑惑有哪些问题
一、活动目的及意义：
园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。
二、活动目标：
探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。
三、活动对象：幼儿园全体教师。
四、活动内容：
小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、 团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，开展系列活动。
中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。
大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。
五、研究方法与步骤：
（一）准备阶段：二月份
1、成立课题研究领导小组
组长：王霞
副组长：朱丽、石海霞
成员：马莹、聂静、张静
2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。
3、组织全体教师学习与研究，对进行分析和研讨，通过交流讨论达成共识。
（二）实施阶段：三-至六月份
大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。
第一阶段：摸索开展阶段（以诵读为主）：
1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动奠基。
2、、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。
3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。
4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶幼儿的性情。
5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、
幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。
第二阶段：巩固提高阶段（以班级教学为主）
1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、演等多种形式学习古诗。
2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼儿的年龄特点，易于接受。
第三阶段：活动展示阶段（以集中表演为主）：
开展丰富多彩的古诗词活动，。进行真实的情感教育。组织和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一，是促进幼儿全面发展的有效手段。 幼儿最喜欢各种形式的活动，在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去，幼儿的才艺能得到很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固幼儿学习的成果 。
如采用古诗新唱、情景表演等方式让古诗词更具新意，让所有幼儿参与其中，充分感受古诗词的美妙意境。
通过活动的开展，把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文化不经意间给幼儿以影响，让孩子们真正感受到中国传统文化的魅力。
中班组开展快乐的“中国节”活动：这个活动共分四个主题，每个主题又分为四个版块：导入——讨论——实践——评价，四个主题分别是：
第一主题：三八节的由来以及其深远的意义。
第二主题：清明节的由来以及其深远的意义（公历4月4日至6日之间）、
第三主题：中华母亲节的由来以及其深远的意义（农历四月初二）、
第四主题：端午节的由来以及其深远的意义（农历五月初五）、
第一阶段
1、 组织课题组认真学习教育科研基本知识和有关节日活动课程的理论，使课题组人员在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。选择适宜的教学内容。
2、 培训全体教师，以观念转变带动行为和变化，确立节日活动的重要地位。
3、 收集有关中国特色的节日活动资料，并以传统文化中一些特色的节日活动作为研究的起点。
4、 建立多样化的活动模式：
——节日活动设计
——经典诵读
——节日活动创作（如绘画、文学文艺表演等）
第二阶段
1、行动研究法：主要解决在班级传统节日活动过程中出现的问题并制定解决问题的方法。制定课题研究并落实到行动中，并根据行动中出现的问题及时调整，再进行实践，从而保证研究的正常开展。
2、访谈法：与班级教师和幼儿家长进行传统节日方面的访谈，了解班级教师和家长开展传统节日教育活动的现状，为以后的工作提供依据。
3、案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。
4、经验法：通过传统节日在日常班级活动中的渗透，出传统文化促进班级精神形成的实践经验。
第三阶段
1.课题报告：《多彩传统节日》。
2.论文集：参与课题的每位教师撰写一篇有现实意义的论文。
小班组开展美德教育：
方案一：
活动主题：利用儿歌培养幼儿礼仪交往（2——4月）
第一阶段：准备阶段
召开小班组教研会议，提出幼儿在礼仪交往方面存在的问题，并针对这些问题收集、创编相关儿歌。
第二阶段：实施阶段
1.各班根据实际情况选择合适儿歌教学，及时沟通、交流、改进教育教学方法
2.教师在一日活动各环节选择适当儿歌让幼儿诵读，在一日教学中渗透文明礼貌教育。
3.以班为单位举行儿歌比赛，评选出“文明小标兵”
第四阶段：整理总结阶段
1、收集、整理优秀儿歌，创编园本教材；
2、教师总结、反思，撰写园本教研活动总结。
方案二：
活动主题：利用传统美德故事渗透美德教育（5——7月）
第一阶段：准备阶段
召开教研会，共同确定适合小班教学的传统美德故事，商讨适合小班幼儿的教学方法。
第二阶段：实施阶段
1.以语言课的教学形式教授美德故事。要求每班充分准备一
节课（有教案、有教具、有多媒体课件），4个班相互听课、评课，确定最佳方案并交流使用，达到资源共享。
2.召开家长会，说明美德教育的重要性，家长可选择合适的传统美德小故事讲给幼儿听，实现家园共育
3.以班为单位，举行“小小故事会”，评选“故事大王”。
4.教师在一日活动中抓住各种时机对幼儿进行传统美德的教育和渗透。
第三阶段：收集整理
召开教研会，收集、整理适合幼儿的传统美德故事，各班上交一篇语言课教案及反思，形成园本教材。
（三）总结阶段：七月份
1、各组专题研讨。总结出有效的方法和途径进行园本课程教育教学。
2、展示教育教学成果。
3、教师撰写论文。
篇二：年度下学期教研活动方案
建立\"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。
为适应幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻\"幼儿园教育指导纲要”，深刻领会\"纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案
⑹ 幼儿园教研活动的主要内容有哪些
在一学期中幼儿园的公开观摩课、评课、案列分析、理论学习、教学反思、 幼儿园器械的投放，区角的设计等都属于教研活动的内容。
⑺ 幼儿园教研活动记录:如何分析教材
如何进行教材分析 1、教师首先对教学内容进行了深入的分析。 从单元话题到语言点，从本课所处地位到教材原有活动设计意图，教师要准确把握主题内容和语言知识内容 ，准确把握教学目标和内容。 教师对重难点的分析，在对学生整体了解的情况下，分析与确定教材主题内容、语言知识内容和技能要求与学生现有认知水平之间的...差距，根据教材内容定位教学的重点和难点。 教师对学生情况的分析。学习是满足学生需求，并不断提升其需要层次的过程。围绕教材、学情及以往教学进行的背景分析，就是有针对性的对学生学习需求的分析。 教师仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。教师针对本课教学内容要重点分析学生已有的知识积累与能力情况，基于对教材和学情的分析，利于教师发现教学中存在的困难和问题。 教师的这种分析既包括分析学生对已学语言知识的掌握情况，同时也根据教师的了解与分析介绍了学生生活的环境以及他们在生活中积累的经验。建立在学生以往经验上的学习是易被学生理解和接受的。 对学生的兴趣、学习习惯、学习态度等非智力因素的分析利于教师思考如何让学生积极主动地参与到教学活动中。 2、 分析教材的一般步骤和方法 整体上基本步骤可概括：研读课标，泛读相关资源， 通读全套教材，细读每个领域，精读每个单元。 一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。 3、撰写教材分析要注意的几点 • 不要总用普适性的语言，大而空的语言； • 侧重内容本身的分析；是什么？ • 分析每部分的独到之处；听力部分的独到，板块中词汇的复杂等。 • 表述是要有层次和逻辑； • 要包括重、难点。
⑻ 怎样开展幼儿园教研活动
首先在学期初要制定明确、详细的教研计划，然后根据教研时间和计划按部就班专地实施就可以了属。教研计划要包括本学期所要开展的全部活动（听课活动、比赛活动、学习活动、家园共育活动等等）。各位任课教师畅所欲言，相互学习，把在教育教学中出现的问题一起交流沟通。
⑼ 如何制定幼儿园教学活动目标教研活动
如何确定适宜的教学活动目标 幼儿园教学活动目标是教师对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园教学活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准，因此，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节。 在我园多年的教育教学实践中，有多年工作经验的老教师们都在如何确定适宜的教学目标，促进幼儿发展方面积累了丰富的经验。但近几年来由于教师年龄逐渐偏大，为了补充教师队伍的后备力量，我园陆续招聘了许多年轻的新教师，这些教师有着青春的活力，也有着满腔的工作热情，她们虽然在学校里学习了有关幼儿教育的专业知识，但走上工作岗位却明显缺乏组织教育教学活动的实践能力和方法。在各教研组日常教研活动中对教师教案指导检查的基础上，教研室对老师们开园一个月以来的教案书写情况进行了检查，从总体来看，大部分教案从书写的规范程度到活动的设计、反思都体现出教师们对教案书写所持的认真态度和对教材的分析把握程度，书写效果明显进步，但还是存在许多不足，最突出的就是活动的目标定位和表述存在大、空，不具体、描述不准确、目标层次不清、教学过程的设计与目标不符等诸多问题，鉴于此，我们组织这次教研活动，目的就是在教师集体的讨论、交流中使青年教师初步习得分析、把握教材、确立目标的方法，提高她们的理论认识和教学实践能力，从而促进幼儿的发展。 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学 目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目 标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然 地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适 切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经 验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出 对幼儿创新精神和实践能力的培养。